Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения ценностных ориентаций и самоуправления в юношеском возрасте 7
1.1 Понятие ценностей и ценностных ориентаций личности 7
1.2 Психологические особенности юношеского возраста 13
1.3 Самоуправление личности 17
Выводы по главе 20
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи ценностных ориентаций и самоуправления старшеклассников 22
2.1 Организация и методы исследования 22
2.2 Анализ взаимосвязи ценностных ориентаций и самоуправления старшеклассников 26
2.3 Рекомендации по развитию самоуправления старшеклассников 38
Выводы по главе 47
Заключение 49
Список используемой литературы 53
Приложения 56
Содержание
Выдержка из текста
В качестве методов исследования нами использовался теоретико-методологический анализ научной литературы по теме исследования, обобщение и систематизация, эмпирические методы: беседа, наблюдение, тестирование, методы математической статистики: описательный, корреляционный и сравнительный анализ. Достоверность полученных данных обеспечивается использованием стандартизированных, надежных, вадидных методик, использованием следующих критериев и коэффициентов при статистической обработке данных: коэффициент корреляции Пирсона, t-критерий для сравнения независимых выборок испытуемых.
В качестве методов исследования нами использовался теоретико-методологический анализ научной литературы по теме исследования, обобщение и систематизация, эмпирические методы: беседа, наблюдение, тестирование, методы математической статистики: описательный, корреляционный и сравнительный анализ. Достоверность полученных данных обеспечивается использованием стандартизированных, надежных, вадидных методик, использованием следующих критериев и коэффициентов при статистической обработке данных: коэффициент корреляции Пирсона, t-критерий для сравнения независимых выборок испытуемых.
Однако вопрос заключается совершенно в другом, как соотносится профессиональное самоопределение с ценностно-смысловой ориентацией старшеклассника? Чтобы дать ответ на этот вопрос необходимо провести исследование ценностей среди современных девушек и юношей, а также изучить их интересы, склонности и профессиональные намерения.
Теоретико — методологическая основа исследования: теория самоактуализации А. Маслоу, представления о самоактуализации К. Гольдштейна, К. Роджерса, Э. Фромма, З. Фрейда, представления о зрелой личности Олпорта, психология саморазвития Г. А. Цукерман, представления о ценностных ориентациях Э. Шпрангера, А. Маслоу, М. Рокича, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, идеи о компонентах ценностных ориентаций Г. Е. Залесского, В. А. Ядова, Р. С. Болдыревой, Л. И. Рувинского, С. О. Зуевой, представления В. А. Геодакяна о половых различиях, представления о системе ценностей самоактуализирующегося человека А. Маслоу.
Сегодня важной и актуальной научной задачей является поиск путей исследования креативности в единстве не только когнитивных, личностных, но и адаптационных проявлений в условиях стремительно меняющейся действительности. Тем более, что соотношение между креативностью и адаптированностью в психологии представлено преимущественно одной тенденцией: ослабление некоторых адаптационных возможностей наблюдается …………………
Методологической основной исследования являются работы ведущих исследователей по проблеме ценностных ориентаций личности (Алексее-ва В.Г., Додонов Е.В., Светлова Н.В., Шубенкова Е.И. и др.), а так же струк-туре и особенностям профессиональной мотивации (Бадоев Т.Л., Ивано-ва Е.М., Пряжников Н.С. и др.).
Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы работы, включающие результаты диагностического исследования и рекомендации по оптимизации взаимосвязи ценностных ориентаций и жизненного стиля личности, могут использоваться в практической деятельности психолога организации.
В соответствии с целью, объектом, предметом, и задачами исследования, мы выдвинули следующую гипотезу: мы предполагаем, что существует взаимосвязь ценностных ориентаций и межличностных отношений у библиотекарей.
На первом этапе, проблемно-аналитическом (сентябрь 2016 г.) – осуществлялись анализ теоретико-эмпирической базы исследования, составление библиографии, сбор, изучение и анализ источников, накопление эмпирического материала, выявление исходных теоретико-методологических основ, постановка проблемы исследования, разработка понятийного аппарата, формулирование проблемы, цели, объекта и предмета исследования, рабочей гипотезы, определение основных направлений исследования.
Зная особенности связи структуры ценностных ориентаций и специфики выбора супружеской пары способа родов можно выстраивать эффективную профилактическую и коррекционную работу с парами, ожидающими ребенка, решать многие психологические вопросы, которые возникают у супругов в связи с предстоящими родами и т. Вот почему изучение зависимости выбора совместных родов с супругом от ценностных ориентаций и направленности личности женщины справедливо можно считать актуальной темой исследования, важной и с точки зрения теории, и с точки зрения практического применения.
Цель: выявить и изучить взаимосвязь будущего старшеклассника с ценностными ориентациями родителей.Предмет: взаимосвязь ценностных ориентаций и профессионального самоопределения старшеклассников.Гипотеза нашего исследования состоит в том, что на образ старшеклассника большое влияние оказывают ценностные ориентации его родителей.
Второй — объектно-идеальное понимание, заключающееся в признании ценностей сущностями идеального порядка, которые абсолютно независимы и от обычных объектов, и от субъекта, и от субъекта, и которые могут познаваться (или не познаваться) человеком и иметь для него разное значение так же, как и объекты обычного предметного мира.
Список используемой литературы
1. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности/ / Психология личности и образ жизни / Под ред. Шороховой Е.В. — М., 1987. – С. 138-144.
2. Алиева М. А., Гришанович Т. В., Лобанова Л. В., Травникова Н. Г., Трошихина Е. Г. Я сам строю свою жизнь. / Под ред. Е. Г. Трошихиной. — СПб.: Речь, 2001.-216 стр., с.84
3. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М. Мысль, 2000.
4. Большой психологический словарь. — М.: Прайм-ЕВРОЗНАК. Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. 2003.
5. Васильев В.Я. Целевая направленность и временная перспектива личности // Психология личности и время жизни человека. – Черновцы, 1991.
6. Василюк Ф.Е.Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. — М.: Издательство Московского университета, 1984
7. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999. — 272 с.
8. Деркач А.А. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности. М., 2001.
9. Деркач А.А., Степнова Л.А. Развитие аутопсихологической компетентности государственных служащих. – М.: Изд-во РАГС, 2003. – 297 с.
10. Дубровина И.В., Рузская А.Г. Психическое развитие воспитанников детского дома. — М.: Просвещение, 1990, с.90
11. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психологический словарь – справочник. – Мн.: Харвест, М.:АСТ, 2001. – 576с., с.71
12. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М. : «Просвещение», 1979.
13. Краткий психологический словарь. — Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС». Л.А.Карпенко, А.В.Петровский, М. Г. Ярошевский. 1998,
14. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е, испр. изд. — М.: Смысл, 2003. — 487 с.
15. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: издательский центр «Академия», 2001 – 256 с.
16. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. — М., 1999
17. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 456 с.
18. Наумова Н.Ф. Целеполагание как системный процесс. М., 1982 . – 65 с.
19. Новейший философский словарь. — Минск: Книжный Дом. А. А. Грицанов. 1999
20. Садовников Ф.В., Качимская А.Ю. Особенности целеполагания старшеклассников с различными вариантами жизненной перспективы
21. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. — М.: Аспект пресс, 2001 — 460 с.
22. Степнова Л.А. Развитие аутопсихологической компетентности: овладение акмеологическими технологиями. Учебно-методическое пособие. М., 2001.
23. Тихомиров А. В. Метод дифференциации профессиональных выборов в практике профконсультирования / А. В. Тихомиров // Персонал-profi Екатеринбург, 2001. -Вып.2, часть 1.
24. Филатов О.К. Психология и педагогика. Часть II. Педагогика. Учебно-практическое пособие. – М., МГТА, 2002 – 111 с.
25. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия. Гл. редакция: Л. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв, В. Г.Панов. 1983
26. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л. М. Семенюк. Под ред. Д. И. Фельдштейна.— Изд. 2-е. М.: Институт практической психологии, 1996.—304 с.
27. Человек и общество: Культурология. Словарь-справочник. — Ростов-на-Дону: Феникс. Под ред. О. М. Штомпеля. 1996.
28. Шевцов М.Н. Новая методика для оценки способности к самоуправлению
29. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. Экспериментально-дидактический комплекс. М., Соборъ, 1997. — 506 с.
30. Эриксон Э. Детство и общество. М.: Изд-во «Летний сад», 2000. – 416 с.
31. Этнопсихологический словарь. — М.: МПСИ. В.Г. Крысько. 1999
32. Ямалетдинова Г. А. Система самоуправления учебно-познавательной деятельно¬стью студентов в сфере физической культуры: автореф. дис. … д-ра пед. наук / 13.00.08. М., 2009. – 47 с.
33. Frankl Victor E. Man’s Search for Meaning. – Пер. с англ. — Washington Square Press, 1985.
список литературы