Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Оглавление
Введение
Глава
1. Теоретические представления об особенностях психического развития в младшем школьном возрасте
1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста: кризис 7 лет
1.2. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте: основные линии развития жизненного мира младшего школьника
1.3. Особенности познавательного и мотивационного развития младшего школьника как проявление основных психологических новообразований
1.4. Специфика учебной деятельности как ведущей в младшем школьном возрасте
Глава
2. Экспериментальное исследование взаимосвязи учебной успешности, познавательного развития и мотивации младших школьников
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Результаты исследования и их обсуждение
Заключение
Список использованной литературы
Приложение № 1
Приложение № 2
Приложение № 3
Приложение № 4
Приложение № 5
Приложение № 6
Содержание
Выдержка из текста
В основе организации учебно-воспитательного процесса лежит национальный воспитательный идеал, понимаемый как высшая цель образования, высоконравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных и общественных организаций.Цель работы – изучить духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников в области формирования семейной культуры.
Гипотеза исследования. Предполагается, что специально организованная игровая деятельность, используемая в процессе обучения, способствует развитию произвольного внимания у детей младшего школьного возраста.
Взаимосвязь стиля педагогического общения учителя и мотивация обучения младших школьников
Теперь критерием успешности начальной ступени образования выступает не только совокупность знаний, умений и навыков, усвоенных школьником, но и умение ребенка решать творческие задачи. Этим обусловлена необходимость развития творческого потенциала у младших школьников.
образования за последнее время – перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков, как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий, влекут за собой и изменения в системе оценивания и контроля школьников.исследования самооценки младших школьников связана с тем, что на фоне большого числа исследований оценочной деятельности учителей вопрос о роли отметок как разновидности фиксируемых оценок учебной деятельности учащихся мало привлекал внимание исследователей, особенно с психологических позиций, не смотря на то, что в числе острых проблем, встающих перед школой и которые должны быть решены для дальнейшего продвижения вперед, возникают и такие, которые выявление связи самооценки на уровень мотивации и достижений детей в школе.
Считается, что мотивационная сторона учения школьника в практике обучения наименее управляема. Формирование мотивации подчас идет стихийно, не являясь предметом специальной целенаправленной систематической работы. B. C. Мерлин в связи с этим справедливо подчеркивает, что необходимо «управлять не только умственными действиями, но и мотивами приобретения знаний» [23, с. 113].
И действительно, если не управлять мотивационной сферой учения, то может произойти регресс мотивации, снижение ее уровня, мотивы могут потерять действенность, как это и случается нередко там, где нет целенаправленного управления этой стороной учения.
С каждым годом на фоне обострения социальных проблем, самоустранения родителей от воспитания детей и отсутствия дошкольных образовательных учреждений все более остро встает вопрос о низком уровне сформированности мотивации детей к учебной деятельности: отсутствие желания учиться или положительная, но бессодержательная мотивация на уровне переживаний.Мало способствует формированию учебно-познавательной мотивации и предметный стиль обучения.Цель курсовой работы состоит в исследовании развития познавательной мотивации младших школьников в ходе решения интеллектуальных задач на уроках.
Список использованной литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.-М., 2002.
2. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка/ Т.Г.Богданова, Т.В.Корнилова. – М.: Владос, 1997 – 68с.
3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Хрестоматия / под ред. Д. И. Фельдштейна. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997 – 352 с.
4. Бурлачук Л. Ф., Словарь-справочник по психодиагностике. Серия: «Мастера психологии».3-е изд/ Л. Ф. Бурлачук. – СПб.: Питер. 2007 – 688с.
5. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие / Под ред. проф. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1973 – 334с.
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Л.С. Выготский. – М.: АСТ: Астрель: ЛЮКС, 2005.
7. Галяутдинова С.И. Нравственное самоопределение младшего школьника//Вопросы самоопределения личности и ее активности: межвузовский сборник научных трудов/ С.И. Галяутдинова. – Уфа: Башкирский пединститут, 1985 – 109с.
8. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов/ М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М.Орлова. — М.: Педагогическое общество России, 2003 – 478с.
9. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении/В. В. Давыдов. – М., Директ-Медиа, 2008.
10. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. М.: Айрис Пресс. 2004. — 160.
11. Детская психология. Методические указания.// Автор-составитель Р.П. Ефимкин, – Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995 – 35с.
12. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога /под ред. И.В. Дубровиной, — М., 1996.
13. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. – М., 1997.
14. Захарова А. В. Генезис самооценки/ А. В. Захарова. – Тула: Изд-во Тульского Государственного педагогического университета им. Л.Н. Тол- стого. – 1998. – 135 с.
15. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Как формировать самооценку школьника // Начальная школа – 1992 — № 3 – С. 13 – 16.
16. Зюбин Л.М. Психология воспитания. Метод. Пособие / Л.М. Зюбина. – М.: Высш. шк., 1991 – 96с.
17. Истратова О.Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов. Изд.4-е/О. Н. Истратова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007 – 542 с.
18. Крайг Г. Психология развития. – СПб, 2000.
19. Кулагина И.Ю.Возрастная психология: учебное пособие / И.Ю. Кулагина. – Издание 3-е. – Москва : Издательcтво УРАО, 1997. – С. 251 – 254.
20. Кулагина И.Ю. Личность школьника. От задержки психического развития до одаренности. — М., 1999.
21. Лейтис Н.С. Умственные способности и возраст/ Н.С. Лейтис– М.: Просвещение, 1964 – 277 с.
22. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Психология эмоций. Тексты. / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер — М.: Изд-во Моск.ун-та, 1984. — С.162 -171.
23. Липкина А.И. Самооценка школьника/А.И. Липкина. – М.: Просве -щение, 1976.
24. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.Т. Психология младшего школьника/ М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, К.Т. Патрина. – М.: Просвещение, 1976 – С. 68-82, 159 – 171.
25. Марцинковская Т. История детской психологии, История детской психологии: Учебник для студ. пед. Вузов/ Т. Марциновская. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
26. Мир детства. Младший школьник. Хрестоматия /Под ред. А.Г. Хрипковой; отв. ред. В. В. Давыдов 2-е изд., доп. – М.: Педагогика, 1988 – 400 с.
27. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 6-е изд., стереотип / В.С. Мухина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 456 с.
28. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 2-х кн. Кн.
2. Психология образования.-М., 1996.
29. Немов Р.С. Психология, кн. 3.: психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики/Р.С. Немов. – М.: Владос, 2007.
30. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология/Л. Ф. Обухова, — М.: Российское педагогическое агентство, 1996.
31. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие./Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. – Самара: Издательский Дом «БАХ -РАХ-М», 2001 – 672с.
32. Практикум по психологии/Под ред. А.Н. Леонтьева, Ю.Б. Гиппен- рейтер. – М.: Изд-во Моск. ун-та. 1972. – С. 128 – 138
33. Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося: Методические указания/Калинингр. ун-т; Сост. Н.В. Ковалева. – Калининград, 1997 – 71 с.
34. Психодиагностика детей и подростков/Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисова – М.: Просвещение,1996. – С.102 – 112.
35. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М., 1996.
36. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии /Е.В. Сидоренко. – СПб.: Речь, 2004 – 350 с.
37. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений/Н.Ф. Талызина. – М.: Издательский центр «Академия», 1998 – 288 с.
38. Холодкова О.Г. Самооценка нравственных качеств личности младших школьников // Вестник ТГПУ. – 2009 — Выпуск 7 (85) – С. 176 – 181.
39. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования — СПБ., 2006.
40. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология)/И.В. Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2005. – 349 с.
41. Шкуричева Н. Лесенка самооценки // Начальная школа – 2009 — № 4 – С. 11 – 14.
42. Эриксон Э. Г. Детство и общество / Пер. [с англ.]
и науч. ред. А.А. Алексеев. — СПб.: Летний сад, 2000 – 420 с.
список литературы
