Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Введение
Глава
1. Теоретические аспекты изучения взаимосвязи удовлетворенности трудом и профессионально важных качеств педагога
1.1. Понятие удовлетворенности трудом в современной психологической науке
1.2. Профессионально важные качества педагога в общей структуре педагогической профессиограммы
1.3. Детерминанты профессиональной удовлетворенности трудом в педагогической деятельности
Выводы
Глава
2. Эмпирическое исследование взаимосвязи удовлетворенности трудом и профессионально важных качеств педагога
2.1. Программа и методы исследования
2.2. Описание и анализ результатов исследования
2.3. Рекомендации по развитию профессионально важных качеств у будущих педагогов
Заключение
Список использованной литературы
Приложение 1…………………………………………………………………….64
Приложение 2…………………………………………………………….……… 97
Содержание
Выдержка из текста
Теоретическая база исследования представлена положениями отече-ственной психологии о развитии личности в профессии (Е. А. Климов, В.Н. Мясищев, Б.М. Теплов, С.П. Безносов, В.А. Бордов, P.M. Грановская, K.M. Гуревич, Е.П. Ермолаева, Э.Ф. Зеер, Н.В. Самоукина, М.А. Дмитриева К. Мангейм, М. Джордан, М.А. Галанина и др.).
Социально-психологические особенности и профессионально важные качества личности менеджера по продажам на примере ООО «Автомир-Новосибирск»
Гипотеза исследования: Можно предположить, что к профессионально важным качествам относятся: деловые качества (профессиональные знания и уменя) и такие личностные качества как: внимание, память, мышление.
В работе выдвигается гипотеза о том, что между профессионально значимыми качествами «эмоциональная устойчивость» и «творческая направленность личности» и уровнем эмоционального выгорания педагогов-психологов существует обратная зависимость. Чем выше эмоциональная устойчивость и творческая направленность личности, тем ниже уровень эмоционального выгорания педагогов-психологов.
Иногда профессиональная деятельность оказывает негативное, порой даже и разрушительное воздействие на личность. Так, среди негативных влияний, одним из самых сильных, является синдром эмоционального выгорания, снижающий эффективность профессиональной деятельности и отрицательно влияющий на личность и здоровье.
Сотрудники были разделены на 3 группы в соответствии со стажем работы. Первая группа по трудовому стажу до четырех месяцев, вторая – от четырех до двенадцати месяцев, третья- от двенадцати месяцев до двух лет. Всего исследовалось 36 человек, по 12 в каждой группе.
Список использованной литературы:
1.Андриенко Е.В. Феномен профессиональной зрелости учителя // Педагогика. — № 9. 2001.
2.Байрамова Э.И. Формирование профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника средствами социальной культуры: Дис. канд. пед. наук. — Казань. — 2002.
3.Баламов М.М., Лукьянова М.И. Формирование готовности учителя к работе в системе развивающего обучения в условиях образовательного учреждения. Томск, 2001.
4.Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности : практ. руководство по психологической диагностике. СПб. : Речь, 2005. — 208 с.
5.Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. СПб. : Речь, 2007.
6.Баранов А.А. Стрессоустойчивость и мастерство педагога. Ижевск, 2000. – 118 с.
7.Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания / Науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. — 214 с.
8.Гордиенко В.Н. Профессионализация современного учителя // Материалы II региональной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовательных системах северных территорий Иркутской области». — Иркутск, 2003. — С. 21-23.
9.Гордиенко В.Н. Удовлетворенность профессиональной деятельностью как психологический критерий личностно-профессионального развития учителя // Проблемы целостности и непрерывности образования (Материалы Российской научно-практической конференции): сб. научн. статей. — Иркутск, 2004. — С. 150-154.
10.Гордиенко В.Н. Удовлетворенность педагогической деятельностью как критерий профессионального саморазвития учителя // Методические рекомендации. — Иркутск, 2004. — 54 с.
11.Дряхлов Н.И. Удовлетворённость трудом. СПб. : Питер, 2006. – 375 с.
12.Зеер Э.Ф. Психология профессий. Академический проект, 2003.
13.Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. Екатеринбург, 2000.
14.Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности. М.: ПЕР СЭ, 2006.
15.Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие. М. : Академия, 2004. – 240 с.
16.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М. : Академия, 2004. – 304 с.
17.Козлова Г.Н., Дмитриченко Г.Ю. Вы блестящий учитель, у вас прекрасные ученики. Волгоград : Панорама, 2006.
18.Кузнецов Д.Ю., Поваренков Ю.П., Цветкова Н.А. Профессиональный стаж как фактор изменения удовлетворенности трудом // Вестник ТГПУ. 2006. Выпуск 2 (53).
Серия: ПСИХОЛОГИЯ. С. 27-32.
19.Куликов Л.В. Детерминанты удовлетворенности жизнью //Общество и политика / под ред. Большакова. СПб., 2002.
20.Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. № 10. 2001.
21.Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие. М. : ТЦ Сфера, 2004.
22.Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Академия, 2004. – 337 с.
23.Макклеланд Д. Мотивация человека. М.: Питер, 2007.
24.Митина Л.М. Психология развития конкурентноспособной личности. М., Воронеж: МПСИ, МОДЭК, 2003. — 400с.
25.Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М. : Академия, 2005. — 320 с.
26.Митина Л.М., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя. – М.: Флинта, 2001.
27.Митина Л.М., Митин Г.В., Анисимова О.А. Профессиональная деятельность и здоровье педагога. М. : Академия, 2005. – 368 с.
28.Никифорова А.А. Удовлетворённость трудом на предприятии. М. : Сатом, 2005. – 287 с.
29.Пазухина С.В. Педагогическая успешность. Диагностика и развитие профессионального сознания учителя. М. : Речь, 2007. – 224 с.
30.Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М., 2002.
31.Практикум по дифференциальной психодиагностики профессиональной пригодности / Под ред. В.А. Бодрова. – М.: ПерСЭ, 2003.
32.Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 480 с.
33.Резников А.К. Способы повышения удовлетворённости трудом в организации. М. : ПерСЭ, 2005.
34.Романова Е.С.
9. популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. СПб.: Питер, 2004.
35.Ромашина С.Я. Дидактические основы формирования культуры коммуникативного воздействия педагога. – Б., 2002.
36.Рубинштейн М.М. Проблема учителя. М. : Академия, 2004. – 176 с.
37.Система взаимодействия классного руководителя с учащимися старших классов / автор-составитель А.А.Литвинов. Волгоград : Учитель, 2004.
38.Соломин И.Л. Современные методы психологической экспресс-диагностики и профессионального консультирования. СПб.: Речь, 2007.
39.Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М. : ТЦ Сфера, 2002.
40.Турбовской Я.С. Концепция высшего профессионального педагогического образования. // Мир образования — образование в мире. М. — 2002. — № 4.
41.Фадеева Е.И. Лабиринты общения. М. : ЦГЛ, 2003.
42.Филлиповских М.А. Удовлетворенность трудом в педагогической деятельности. Волгоград : Учитель, 2008. – 213 с.
43.Фрумкин А.А. Психологический отбор в профессиональной и образовательной деятельности. СПб.: Речь, 2004.
44.Чикер В.А. Психологическая диагностика организации и персонала. – Спб.: Речь, 2006. – 176 с.
45.Шульц Д., Шульц С. Психология и работа. Пер. с англ. СПб. : Питер, 2003.
список литературы
