Пример готовой дипломной работы по предмету: Экспериментальная психология
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ В ПСИХОЛОГИИ
1.1. ТЕОРИИ МОТИВАЦИИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.2. ВИДЫ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ГЛАВА
2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ И УСПЕВАЕМОСТИ
2.1. ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
2.2. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВОЗРАСТНОГО ПЕРИОДА ПОДРОСТКОВ
2.3. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ УСПЕВАЕМОСТИ У ПОДРОСТКОВ
ГЛАВА
3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ УСПЕВАЕМОСТИ И МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ
3.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ
Содержание
Выдержка из текста
В процессах психической регуляции, определяющих успешность учебной деятельности подростка. существуют устойчивые взаимные связи между системами способностей и мотиваций. Эти взаимосвязи образуются, с одной стороны, на таких мотивационных структурах, как общая направленность, направленность на достижение и аффилиацию, а с другой стороны — на структурах способностей, включающих интеллектуальные способности, способности оценки себя в настоящий момент, оценки своj ей перспективы. Характер и величина указанных взаимосвязей индивидуально специфичны и зависят от возраста и пола подростка .
При этом эффективность профессиональной деятельности исследуется в рамках решения задач аттестации кадров, обучения специалистов, развития субъекта деятельности, организации труда. Однако анализ литературы показывает, что в науке остается ряд нерешенных вопросов, касающихся эффективности профессиональной деятельности.Во-первых, не выработано единое определение термина «эффектив-ность деятельности», в следствие чего происходит смешение понятия «эф-фективность» с близкими по значению («успешность», «результативность», «продуктивность», «оптимальность» и др.)
Мотивация учебной деятельности подростков(тема по общей психологии)
Практическая значимость заключается в разработке эффективных способов взаимосвязи мотивов педагогического труда учителей и мотивации учебной деятельности учащихся в целях оптимизации учебного процесса.
Методы исследования: теоретический анализ психологической и педагогической литературы; анкетирование; работа с документами; тестирование (Мотивация учебной деятельности: уровни и типы (разработка Домбровской И.С.); Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса); методы математической обработки результатов исследования (Корреляционный анализ Пирсона).
«Надо» — важнейший аспект образования, развития или разрушения взаимоотношений. Так, дружные взаимоотношения могут прийти в противоречие с производственными, моральными. Общественное отношение или стимулируют, или разрушают межличностные взаимоотношения. Общество стремится привести межличностные взаимоотношения в соответствие к общественных взаимоотношений (3; 7).
Существует связь между деловыми и межличностными отношениями. Несовпадение близких межличностных взаимоотношений и деловой активности очевидно, но не может быть общественного отношения в «чистом» виде, без личностного компонента.
Так же как и мотивация учебной деятельности, мотивация достижения деятельности и мотивации достижения у студентов первого и последнего года Рассмотрение мотивации учебной деятельности и мотивации достижения у
Предмет исследования: мотивация учебной деятельности.5) Описать взаимосвязи между выявленными параметрами мотивации учения, познавательной активности и успеваемости учащихся.
исследования учебной мотивации в подростковом возрасте объясняется тем, что несмотря на большую теоретическую базу по данной проблеме, на практике мы убеждаемся в том, что уровень учебной мотиваци, особенно в подростковом возрасте, остается на достаточно низком уровне, поэтому необходимо выявить взаимосвязи между уровнем мотивации и успеваемостью, самооценкой, потребностью в достижении, для повышения уровня учебной мотивации и, соответственно, успешности учебной деятельности.Полноценное проживание подростком данного возрастного периода возможно лишь при определяющей и активной роли взрослых (учителей, родителей, психологов, педагогов), основной задачей которых является создание оптимальных условий для раскрытия и реализации потенциальных возможностей подростка с учетом его индивидуальных
К.М.Гуревич предложил толковать надежность в трех смыслах:
1. надежность самого измерительного инструмента; 2) стабильность изучаемого признака;
3. константность, т.е. относительная независимость результатов от личности экспериментатора.
Список источников информации
1.Бархаев Б.П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007. – 448 с.
2.Богомолов В. Тестирование детей. Психологический практикум. Ростов на Дону, Феникс, 2003. – 352 с.
3.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: МОДЭК, 2001 – 352 с.
4.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. – 492 с.
5.Волков Б.С. Психология подростка. М.: Гаудеамус, 2005. – с. 208.
6.Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 2000. – 242 с.
7.Давыдов В.В. Проблемы развивающего в обучения. М.: Педагогика, 1999. – 240 с.
8.Диагностика здоровья. Психологический практикум. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь, 2007. – 950 с.
9.Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 2001. – 208 с.
10.Ефимкина Р. П. Детская психология методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2005. – 212 с.
11.Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. М.: МПСИ: Флинта, 2004. – 336 с.
12.Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей. Развитие и диагностика способностей. Отв. редактор В.Н.Дружинин, В.Д.Шадриков. М. Наука.: 2001. – 121 с.
13.Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. М.: Академия, 2006. – 240 с.
14.Ильин. Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. – 701 с.
15.Ильин. Е.П. Мотивы и мотивация. СПб.: Питер, 2008. – 512 с.
16.Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 568 с.
17.Каптерев П.Ф. Педагогическая психология. САб.: Питер, 2000. – 376 с.
18.Катаев В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Орехово-Зуево: Педагогический институт, 2002. – с. 56.
19.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2004. – 512 с.
20.Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Из-во «Принтер», 2000. – 336 с.
21.Климов Е.А. Пути в профессионализм. М.: МПСИ: Флинта, 2003. – 320 с.
22.Кукушкин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования. М.: МарТ, 2005. – 592 с.
23.Князева Т.Н. Психологическая готовность ребенка к обучению в основной школе. СПб.: Речь, 2007. – 119 с.
24.Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика. СПб.: Питер, 2009. – 368 с.
25.Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: Учебное пособие для студ. высш. учеб заведений Л.М.Митина. Ю.А.Кореляков, Г.В.Шавырина др. Под ред. Л.М.Митиной. М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 336 с.
26.Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. СПб.: Лидер, 2007. – 192 с.
27.Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1999. – 192 с.
28.Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 2001. – 96 с.
29.Маркова А. К. Психология профессионализма. М., ЭКСМО-Пресс, 2004. – 336 с.
30.Мучински П. Психология. Профессия. Карьера. СПБ.: Питер, 2004. – 539 с.
31.Непомнящая Н. И. Психодиагностика личности. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 418 с.
32.Общая психофизиология. Под редакцией В.Н. Сысоева. СПБ.: ВМедА, 2003. – 296 с.
33.Психология человека от рождения до смерти. Под редакцией А.А. Реана. СПб.: прайм-ЕВРОЗНЯК, 2006. – 651 с.
34.Практическая психология образования. Под редакцией Дубровиной И.В. СПб.: Питер, 2004. – 592 с.
35.Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие. Под редакцией Головей Л. А. и др. СПб.: Питер, 2004. – 358 с.
36.Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Академия, 2001. – 312 с.
37.Пряжникова Е. Ю. Пряжников Н.С. Профориентация. М.: Академия, 2005. – 496 с.
38.Психологическое сопровождение выбора профессии. Под редакцией Л.М.Митиной. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. – 184 с.
39.Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. М., 2004. – 124 с.
40.Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 128 с.
41.Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Под ред. Райгородского Д.Я. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2005. – с. 528-530.
42.Реан А.А. Психология адаптации личности. Реан А.А., Кудашев А.Н., Баранов А.А. СПб.: Питер 2006. – 479 с.
43.Реан А.А. Психология и психодиагностика личности. СПб.: Питер 2006. – 255 с.
44.Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2005. – 224 с.
45.Сапогова Е. Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2004. – 460 с.
46.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. Под ред. В.А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2004. – 288 с.
47.Семаго Н., Семаго М. Теория и практика оценки психического развития. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2006. – 384 с.
48.Славкина М.А. Возрастная психология. М.: Владос Пресс, 2002. – 196 с.
49.Слободчикова В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная пресса, 2004. – 416 с.
50.Тертель А.Л. Психология. Курс лекций. М.: Проспект, 2007. – 248 с.
51.Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. – 349 с.
52.Фридман Л.М. Психология детей и подростков. М.: Институт психотерапии, 2004. – 480 с.
53.Человеческая память и процесс обучения. Под редакцией Ю.М. Забродина. М.: Редакция литературы по философии и педагогике, 2000. – 527 с.
54.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. М.: Просвещение, 2000 – 456 с.
55.Экспериментальная психология. Под редакцией Константинова В.В. СПб.: Питер, 2006. – 272 с.
список литературы
