Содержание
Цель исследования – выявить взаимозависимости между Я-образом, Я-концепцией и удовлетворённостью студентов-психологов профессиональным обучением в вузе.
Задачи:
• Проанализировать научную литературу по проблеме исследования.
• Изучить психологические особенности юношеского возраста.
• Изучить сводные экзаменационные ведомости студентов I и V курсов.
• Определить и провести психодиагностические методики, адекватные предмету исследования.
• Провести количественный и качественный анализ и интерпретацию результатов эмпирического исследования проблемы.
• Разработать практические рекомендации
Объект исследования — студенты 1 и 5 курсов
Предмет исследования – Я-образ и Я-концепция, удовлетворённость профессиональным обучением студентов-психологов.
Гипотеза исследования состоит из двух положений:
1. Уровень удовлетворённости профессиональным обучением студентов-психологов будет зависеть от Я-образа и Я-концепции.
2. Учебная успеваемость студентов будет зависеть от уровня сформированности Я-концепции
Методы исследования.
• Наблюдение
• Беседа
• Авторская анкета «Удовлетворённость студентов-психологов профессиональным обучением».
• Констатирующий эксперимент
• Математико-статистические методы (Microsoft Office Excel, STATISTICA: расчёт производился с помощью U-критерия Манна Уитни, ранговых коэффициентов корреляции Спирмена, хи-квадрат критерия независимости Пирсона).
Методики:
1. Методика первичной самоидентификации Я-образа [13].
2. Методика исследования самооценки личности [4].
3. Методика исследования мотивации достижения успехов по А. Мехрабиану [51].
База исследования: ……. институт.
Структура выпускной квалификационной работы – выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, практических рекомендаций, заключения, списка литературы и приложений, объём 112 страниц.
Выдержка из текста
Проблеме изучения Я-концепции было уделено немало внимания в работах отечественных и зарубежных психологов: Р.Бернса, Б.Г. Ананьева А.А. Бодалева, А.В. Иващенко, И.С. Кона, К.Левина, А. Маслоу, К. Роджерса, С.А. Рубинштейна, Э. Эльконина и др. [18, 6]
В отечественной и зарубежной литературе существует несколько подходов к исследованию Я — концепции, ее соотношению с понятием Я — образа (Р. Бернс, А.В. Петровский, К. Роджерс, В.В. Столин, В.А. Ядов), однако, эта тема не перестает привлекать внимание в силу её значимости, как для фундаментальной, так и для практической психологии. Феномен Я — концепции окончательно не изучен до сих пор и требует более глубокого рассмотрения. В настоящее время в психологических исследованиях переосмысливаются сущностные характеристики личностного в человеке. Все больше выдвигаются на передний план различные внутриличностные образования, такие как самопонимание, самосознание, Я-концепция, Я-образ [15]. Большинство психологов в своих исследованиях не разделяют понятий Я-концепции и Я-образа человека. Авторы в большинстве случаев отождествляют эти понятия, однако их следует разделять.
По мере осознания и формирования Я-концепции увеличивается требовательность человека к себе, к окружающим его людям, обстановке. В том числе усиливаются и требования к своей профессии и месту обучения.
Студенты, у которых высокий уровень развития Я-концепции, стремятся получить как можно больше знаний, они предъявляют повышенные требования к себе, преподавателям, лекциям и получаемым знаниям. В связи с этим мы предполагаем, что уровень соотношения Я-концепции и Я-образа будет сказываться на удовлетворённости своим обучением в институте. И если студенты с высоким уровнем сформированности Я-концепции будут удовлетворены предоставляемыми вузом знаниями, возможностью самореализации и саморазвития в вузе, то они будут удовлетворены и обучением в вузе.
Цель исследования – выявить взаимозависимости между Я-образом, Я-концепцией и удовлетворённостью студентов-психологов профессиональным обучением в вузе.
Задачи:
• Проанализировать научную литературу по проблеме исследования.
• Изучить психологические особенности юношеского возраста.
• Изучить сводные экзаменационные ведомости студентов I и V курсов.
• Определить и провести психодиагностические методики, адекватные предмету исследования.
• Провести количественный и качественный анализ и интерпретацию результатов эмпирического исследования проблемы.
• Разработать практические рекомендации
Объект исследования — студенты 1 и 5 курсов
Предмет исследования – Я-образ и Я-концепция, удовлетворённость профессиональным обучением студентов-психологов.
Гипотеза исследования состоит из двух положений:
1. Уровень удовлетворённости профессиональным обучением студентов-психологов будет зависеть от Я-образа и Я-концепции.
2. Учебная успеваемость студентов будет зависеть от уровня сформированности Я-концепции
Методы исследования.
• Наблюдение
• Беседа
• Авторская анкета «Удовлетворённость студентов-психологов профессиональным обучением».
• Констатирующий эксперимент
• Математико-статистические методы (Microsoft Office Excel, STATISTICA: расчёт производился с помощью U-критерия Манна Уитни, ранговых коэффициентов корреляции Спирмена, хи-квадрат критерия независимости Пирсона).
Методики:
1. Методика первичной самоидентификации Я-образа [13].
2. Методика исследования самооценки личности [4].
3. Методика исследования мотивации достижения успехов по А. Мехрабиану [51].
База исследования: ……. институт.
Структура выпускной квалификационной работы – выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, практических рекомендаций, заключения, списка литературы и приложений, объём 112 страниц.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Агапов В.С. Становление Я концепции личности: теория и практика. – М., 1999. – 368 с.
2. Агапов В.С. Сущностная характеристика Я-конепции// ЧФ:Социальный психолог 2007.- № 2; 12 – 17 с.
3. Андрийчук И. П. Формирование позитивной Я-концепции личности будущих практических психологов в процессе профессиональной подготовки — Автореферат канд. дис. — К. 2003.
4. Ануфриев А.Ф., Барабанщикова Т.А., Рыжкова А.Н. Психологические методики изучения личности: практикум – М.: Ось-89, 2009. – 304 с.
5. Ахмедов А.Б., Марцинковская Т.Д. Синергетические и холистические тенденции Я-концепции: теория и эмпирика// Психологические исследования. 2010.-№ 3.
6. Барышникова И.В., Иващенко А.В., Агапов В.С. Проблемы «Я-концепции» личности в отечественной психологии. Мир психологии, 2002, № 2.
7. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание. – М.: Прогресс 1986. — 422 с.
8. Бодалёв А. Я образ и Я концепция в характеристике «Я» // Мир психологии. – 2002. — № 2
9. Большой психологический словарь / под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П.. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. — 654 с.
10. Вахромов Е.Е. Проблема Человека: Самость и Я в психологии. Мир психологии, 2002, № 2.
11. Власенко А.С. Некоторые вопросы воспитания студенчества. – М.: 2007. – 247 с.
12. Волков Б.С. Психология юности и молодости. Учебное пособие. – М.: Академический проект, 2006. – 256 с.
13. Гинецинский В.И. Антропогогика индивидуализации: учебное пособие – СПб., 2005.
14. Гинецинский В.И.Пропедевтический курс общей психологии: Учеб. пособие. – СПб.:изд-во С.-Петеб. ун-та, 1997. – 200 с.
15. Гинецинский В.И. Пятикомпонентная модель психографии ЭГО. Учёные записки СПБГИПСР. Выпуск 1. Том 13. 2010. 7-11 с.
16. Гриненко Г.В. История философии. М.: Юрайт, 2004. – 387 с.
17. Дутчина Оксана Борисовна. Психологические условия и средства развития позитивной Я-концепции личности студента : Дис.: Хабаровск, 2004 186 c.
18. Жиляев А.Г., ПалачеваТ.И. Становление Я концепции в детском, подростковом и юношеском возрасте // СОТИС 2008 № 5
19. Иващенко А.В. Методики изучения Я концепции личности М., 2000.
20. Иващенко А.В. Я-концепция личности в Отечественной психологии. М., 2000. — 389 с.
21. Ищенко Т.В. Место студенчества в социальной структуре. Томск, 2005. – 243 с.
22. Кайгородов Б.В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте/ Астрахань 1999
23. Кон И.С. Открытие «Я». – М., Политиздат, 2006. – 271 с.
24. Коноваленко М.Ю. Моделирование деловой карьеры
25. Коротенкова Р.Г. Проблема «Я-концепции» в психолого-педагогических исследованиях. Учёные записки СПБГИПСР. Выпуск 1. Том 13. 2010; с. — 123-128.
26. Кочнева Л.В. Проблема самосознания и психологические условия его развития в учебной деятельности студентов ВУЗов. Журнал Инновации в образовании № 5, сент.-окт. 2006.
27. Крайг Г. Психология развития. – СПб.:Питер, 2002., 992 с.
28. Лисина М.И. Общение, личность, психика ребенка. — 2-е изд., М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001 — 383с..
29. Лисовский В.Т., Дмитриев А. В. Личность студента. – Л., 1974.
30. Марцинковская Т.Д. «Образ Я» в современном мире: константы и трансформации.
31. Налчаджян А.А. Псиологическая адаптация: механизмы и стратегии. М. Эксмо, 2010. — 367 с.
32. Новиков А.С. Динамика «Образа Я» студентов в ходе изучения психологических дисциплин. Псхология обучения № 9, 2010. 101 -110 с.
33. Панфилова А.П. Имидж делового человека: уч. пособие. – СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2007. – 490 с.
34. Петрова И.И. Половозрастные особенности и динамика визуальной самоподачи «Образа Я» у студентов. Автореферат.
35. Петрова Т.Э. Социология студенчества в России: этапы и закономерности становления. Журнал Экономика Социология Менеджмент. 1999. № 3.
36. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М., Инфра-М, 1999. – 496 с.
37. Почебут Л.Г. Социальная психология. Ростов-на-Дону, Феникс, 2000. – 672 с.
38. Почебут Л.Г., Мейжис И.А. Социальная психология. – СПб.: Питер, 2010. – 672 с.
39. Практикум по социальной психологии, под ред. И.С.Клециной – СПб.: Питер, 2008. – 256 с.
40. Психология личности. Учебное пособие/ под ред. П.Н. Ермакова, В.А. Лабунской. – М.: Эксмо, 2008. – 653 с.
41. Психология подростка. Полное руководство / под общей ред. А.А. Реана. СПб.: прайм-Еврознак, 2008 .- 504 с.
42. Психология самосознания // Хрестоматия по социальной психологии личности / Под ред. Д. Я. Райгородского. Самара, 2000. – 672 с.
43. Психология образования: социокультурный ресурс Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. – М.: общероссийская общественная организация «Федерация психологв образования России», 2010 – 348 с.
44. Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Студент глазами социолога. Ростов-на-Дону, 2001. – 317 с.
45. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 2000., 713 с.
46. Славская А.Н. Я – эгоцентризм или зависимость? Индивидуализм или взаимозависимость?Одиночество или самодостаточность? Мир психологии, 2002, № 2.
47. Становский З. Актуальные проблемы профессионального становления личности будущих практических психологов. / / Сб. материалов Всеукраинской науч.-практ. конференции 16 — 17 мая "Проблемы подготовки и повышения квалификации практических психологов в ВУЗах", под ред. С. Д. Максименко .- М.-Тернополь. Ника-центр, 2002.
48. Столин В.В. Самосознание личности. 2-е изд-е. – М., 2001.–288 с.
49. Столяренко Л.Д. Психология личности. Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 575 с.
50. Творогова Н.Д. Я, моя самооценка, самозначимость и движение моего Я. Мир психологии, 2002, № 2.
51. Тутушкина М.К. и др. Практическая психология — Дидактика плюс, 2001. – 336 с.
52. Чепелева Н. В. Формирование профессиональной компетентности психолога / / Актуальные проблемы психологии: Научные записки института психологии им. Г. С. Костюка АПН Украины / Под ред. академика Максименко С. Д. — К., Ника — Центр, 1999. — Вып. 19.-286 с.
53. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1997. – 144 с.
54. Черный Е.В. Профессиональная идентичность практического психолога. / / Практическая психология и социальная работа, № 8, 2000
55. Щербатых Ю.В. Общая психология. Завтра экзамен. – СПб.: Питер, 2008. – 272 с.