Языковая личность студента в аспекте ортологической компетенции: теоретическое осмысление, эмпирический анализ и методические рекомендации

В условиях стремительного развития информационных технологий и глобализации, когда коммуникация становится все более динамичной и многоканальной, проблема формирования ортологической компетенции языковой личности приобретает особую актуальность. Ежедневное столкновение с разнообразными речевыми практиками, от строго академических до неформальных цифровых, предъявляет к современному студенту высокие требования к владению литературной нормой. Отсутствие четких представлений о правилах и нормах языка, а также неспособность их применять в реальном общении, неизбежно приводит к снижению эффективности коммуникации и негативно сказывается на профессиональном становлении будущих специалистов. И что из этого следует? Неумение грамотно и точно выражать мысли напрямую ограничивает карьерные возможности и социальную адаптацию, делая студента менее конкурентоспособным в современном мире.

Ортологический аспект является ключевым для всестороннего развития речевой компетенции, поскольку именно он обеспечивает точность, ясность, выразительность и уместность высказывания. В этом контексте языковая личность студента предстает как динамичная система, которая формируется под влиянием множества факторов – лингвистических, психолингвистических и социолингвистических – и отражает как индивидуальные, так и коллективные особенности речевой культуры.

Степень разработанности проблемы в отечественной и зарубежной лингвистике достаточно высока. Концепция языковой личности получила глубокое осмысление в работах В.В. Виноградова, Ю.Н. Караулова, Г.И. Богина, а также зарубежных исследователей. Вопросы ортологии и культуры речи затрагивались в трудах Л.И. Скворцова, К.С. Горбачевича, В.Г. Костомарова и многих других. Однако, несмотря на обилие исследований, наблюдается ряд пробелов, которые будут восполнены в данной работе: недостаточно глубоко проанализирован генезис и предмет ортологии с учетом зарубежных подходов к дифференциации норм; отсутствует детализированное эмпирическое исследование ортологических отклонений у современных студентов с фокусом на системных причинах их возникновения; слабо освещено влияние цифровых коммуникационных сред на ортологический аспект языковой личности студента; и, наконец, недостаточно разработаны конкретные, практико-ориентированные методические рекомендации для повышения ортологической грамотности в вузовской среде. Какой важный нюанс здесь упускается? Часто исследования ограничиваются описанием ошибок, не проникая в глубинные механизмы их возникновения и не предлагая комплексных решений, что снижает их практическую ценность для педагогической практики.

Цель данного исследования – разработка комплексного теоретико-практического исследования языковой личности студента с акцентом на ее ортологический аспект.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Систематизировать теоретические подходы к определению «языковой личности» и «ортологии» в современном языкознании.
2. Проанализировать соотношение понятий «норма» и «вариант нормы» в контексте формирования ортологической компетенции студента.
3. Выявить и охарактеризовать лингвистические, психолингвистические и социолингвистические факторы, влияющие на ортологический аспект языковой личности современного студента.
4. Определить наиболее эффективные методы лингвистического исследования для выявления и анализа ортологических отклонений в речи студентов.
5. Классифицировать типичные ортологические ошибки в письменной и устной речи студентов и установить их системные причины.
6. Исследовать влияние цифровых коммуникационных сред на формирование и функционирование ортологической составляющей языковой личности студента.
7. Разработать педагогические рекомендации и методические приемы для повышения уровня ортологической грамотности студентов в процессе обучения русскому языку.

Объект исследования – языковая личность студента как носителя русского языка.
Предмет исследования – ортологический аспект языковой личности студента, проявляющийся в его речевой компетенции и соблюдении языковых норм.

Гипотеза исследования: Целенаправленное формирование ортологической компетенции студентов возможно при условии системного учета комплексного воздействия лингвистических, психолингвистических и социолингвистических факторов, анализа специфики ортологических отклонений в цифровой среде и внедрения инновационных методических приемов, основанных на глубоком теоретическом осмыслении норм и вариантов нормы.

Методологическая основа исследования базируется на принципах системности, антропоцентризма, функционализма и историзма. В работе используются методы теоретического анализа (обобщение, классификация, сравнение), эмпирические методы (корпусный анализ, анкетирование, наблюдение, эксперимент), а также методы статистической обработки данных.

Теоретическая значимость работы состоит в углублении и систематизации представлений о языковой личности и ортологии, расширении категориального аппарата лингвистики, а также в уточнении соотношения понятий «норма» и «вариант нормы» в контексте современной речевой практики.
Практическая значимость заключается в разработке конкретных методических рекомендаций и практических упражнений, которые могут быть использованы в процессе преподавания русского языка в вузах для повышения ортологической грамотности студентов.

Структура работы включает введение, две основные главы, заключение, список использованной литературы и приложения. В первой главе "Теоретические основы исследования языковой личности и ортологии" рассматриваются концепции языковой личности, предмет и генезис ортологии, а также понятие языковой нормы. Вторая глава "Ортологический аспект языковой личности современного студента: факторы формирования и эмпирический анализ" посвящена изучению факторов, влияющих на ортологическую компетенцию, методам исследования отклонений, анализу типичных ошибок и влиянию цифровой среды. Третья глава "Методические рекомендации по формированию и развитию ортологической компетенции студентов" содержит практические рекомендации для педагогов и студентов.

Теоретические основы исследования языковой личности и ортологии

Концепция языковой личности в современном языкознании

Современная лингвистика, особенно начиная с конца 1980-х – начала 1990-х годов XX века, претерпела значительную трансформацию, перейдя от сугубо системно-структурного описания языка к антропоцентрической парадигме. Этот поворот ознаменовал смещение фокуса исследования с языка как абстрактной системы на человека в языке, его сознание, мышление, культуру и духовную жизнь как основу познания всех языковых аспектов. В центре этого нового подхода оказалась языковая личность (ЯЛ) – не просто носитель языка, но и активный творец, интерпретатор и субъект речевой деятельности, воплощающий в себе все богатство лингвистических и культурных особенностей.

Истоки понятия «языковая личность» можно проследить до 1930 года, когда В.В. Виноградов в своей работе «О художественной прозе» использовал этот термин, исследуя речь персонажей и автора в художественной литературе. Его подход акцентировал внимание на индивидуальных особенностях языкового самовыражения. Однако концептуальное оформление и развитие понятия как системообразующего филологического конструкта связано с именем Ю.Н. Караулова, который в 1987 году представил свою монографию «Русский язык и языковая личность». Ю.Н. Караулов не только опирался на предшествующие идеи, но и интегрировал в свою теорию системно-структурный, историко-культурный, психологический и социокоммуникативный аспекты, что позволило создать целостную модель.

Важно отметить, что интерес к личности в контексте языка не был абсолютно новым для отечественной лингвистики. Еще в 1930 году Ф.В. Буслаев в труде «О преподавании отечественного языка» подчеркивал, что главным объектом педагогической деятельности является именно личность ученика, что косвенно предвосхитило антропоцентрические идеи. Позднее, Г.И. Богин предложил трактовку языковой личности как «человека, рассматриваемого с точки зрения его готовности исполнять речевые поступки и принимать произведения речи», подчеркивая деятельностный аспект.

Ключевым вкладом Ю.Н. Караулова стала разработка трехуровневой структуры языковой личности, которая позволяет анализировать её с различных сторон:

1. Вербально-семантический (нулевой) уровень: Этот уровень представляет собой базисный лексикон личности, её нормальное владение естественным языком. Для исследователя он означает традиционное описание формальных средств выражения значений. Это фундамент, на котором строится вся речевая деятельность, обеспечивающий способность человека понимать и порождать осмысленные высказывания.
2. Лингвокогнитивный (первый) уровень (тезаурусный): Здесь мы переходим к интеллектуальной сфере личности. Этот уровень охватывает тезаурус – совокупность знаний, понятий, представлений о мире, закрепленных в языке. Исследование этого уровня позволяет через язык, через процессы говорения и понимания выходить к знанию, сознанию и процессам познания человека. Единицами этого уровня являются понятия, дескрипторы тезауруса, семантические поля, которые отражают уникальную языковую картину мира индивида, а также иерархию его смыслов и ценностей.
3. Мотивационный (второй) уровень (прагматический): Этот уровень включает цели, мотивы, интересы, установки и интенциональности, которые определяют направленность речевой деятельности. Он обеспечивает переход от оценок собственно речевой деятельности к осмыслению реальной деятельности человека в мире. Мотивационный уровень отражает коммуникативно-деятельностные потребности личности и сферы общения, показывая, почему и зачем человек говорит, какие задачи он решает своей речью.

Появление концепции языковой личности в 80-90-е годы XX века было неслучайным. Оно стало результатом повышения интереса гуманитарных и социальных наук к личности человека, что вывело языкознание на качественно новый уровень. С 1990-х годов понятие «языковая личность» стало интегративным и стержневым филологическим понятием, положившим начало антрополингвистике. Научная школа «Русская языковая личность», сформировавшаяся на базе работ Ю.Н. Караулова, стала одним из лидирующих направлений, о чем свидетельствуют более 250 публикаций и защищенных диссертаций в период с 1990 по 2005 год. Среди лингвистов, разрабатывавших антропоцентрический подход, можно выделить Л.В. Щербу, А.А. Потебню, Ф.И. Буслаева, В.В. Морковкина, Е.С. Кубрякову и Ю.С. Степанова.

Перспективы развития учения о языковой личности сегодня связаны с тремя основными направлениями:

• Когнитивное направление: Исследует языковую личность в аспекте когнитивных стилей, что позволяет строить типологии, например, когнитивно сложной и когнитивно простой языковой личности. В рамках этого направления анализируется профессиональная языковая личность, например, лингвиста М.В. Панова, через призму его уникальных когнитивных процессов.
• Лингвокультурологическое направление: Рассматривает языковую личность с точки зрения национально-языковой специфики и её языковой этнографии. Здесь изучаются этноспецифические черты личности, выражающиеся в текстах как продуктах определенной культуры, и формируется представление о собирательном культурно-историческом образе или «национально-культурном прототипе носителя языка».
• Коммуникативное направление: Сосредоточено на изучении языковой личности в контексте её коммуникативной компетенции и речевого поведения. Внимание уделяется эмоциональной составляющей речи, социальной обусловленности речевой деятельности, а также таким невербальным, но коммуникативно значимым элементам, как молчание.

Таким образом, концепция языковой личности, развиваясь от первых интуитивных осмыслений до многоуровневых моделей, остается одним из наиболее плодотворных направлений в современной лингвистике, позволяя всесторонне изучать человека через призму его языка и речи.

Ортология как теория правильной речи: генезис, предмет и методология

История становления лингвистической мысли неизменно связана с поиском идеала и стремлением к упорядочиванию. На этом фоне возникает ортология – дисциплина, чья задача состоит в изучении правильности речи, её функционирования и изменчивости норм во взаимосвязи с системой языка и узусом. Если перевести буквально с греческого, «ортос» означает «прямой, правильный», а «логос» – «учение», что прямо указывает на её предмет – теорию правильной речи.

Возникновение ортологии обусловлено практической потребностью в выработке критериев для успешного и эффективного общения. Она не просто описывает существующие языковые явления, но и предписывает, как «должно быть». Это делает её тесно связанной с культурой речи, которая изучает нормативный аспект языка, стилистическую целесообразность и риторическое мастерство. Взаимосвязь этих дисциплин очевидна: ортология обеспечивает нормативную основу, стилистика – выбор уместных средств, а риторика – убедительность и выразительность, все они в совокупности направлены на достижение эффективной и правильной коммуникации.

В рамках современной лингвистики ортология занимает важное место, углубляя понимание языка через категории «значение», «знание» и «смысл». Она опирается на положения философии языка, психолингвистики, когнитивной лингвистики и теории речевой коммуникации. Эти положения включают в себя:

• Представление о довербальном, мгновенном и биологическом характере мышления.
• Неизоморфность логических структур и языковых конструкций.
• Существование эксплицитных и имплицитных способов выражения смысла.
• Законы невыражения логических структур мысли.
• Тесную связь вербально-семантического и авербально-тезаурусного уровней организации языковой личности.

Основная задача ортологии – не только выявить, но и выработать приемы и рекомендовать условия для успешного общения, что невозможно без глубокого изучения процессов речи-мысли (когнитивных процессов). Несмотря на актуальность и значимость ортологии, в современной лингвистике пока нет единого, общепринятого и устоявшегося определения этого понятия, что подчеркивает её динамичное развитие и постоянный поиск новых методологических подходов.

Ключевой теоретической проблемой современной ортологии является осмысление бытия языковой нормы и определение характера её отношений с другими фундаментальными лингвистическими объектами, такими как система языка и речь. Норма, с одной стороны, является продуктом системы, а с другой – оказывает на неё обратное влияние, формируясь и изменяясь под воздействием реальной речевой практики (узуса).

Вклад в разработку ортологических проблем внесли как отечественные, так и зарубежные лингвисты. Особо стоит отметить работу чешских лингвистов (Б. Гавранек, К. Гаузанблас, А. Едличка, В. Матезиус), которые занимались разграничением нормы как собственно языкового, объективно-исторического образования и кодификации как результата нормализаторской деятельности специалистов. Норма – это то, что объективно складывается в языке, а кодификация – это её фиксация в словарях и грамматиках, часто с определенной целью и выбором из существующих вариантов.

Немецкие исследователи Д. Нериус и В. Хартунг внесли вклад в разработку дифференциации норм, выделяя:

• Языковые, или системные, нормы (Sprachnormen, Sprachsystemnormen): Они касаются внутренней структуры языка, его грамматики, фонетики, лексики. Это правила, регулирующие саму систему языка.
• Коммуникативные нормы, или нормы применения языка (kommunikative Normen, Sprachverwendungsnormen): Эти нормы регулируют использование языка в конкретных ситуациях общения, то есть правила уместности, целесообразности, этикетности речи.

Такое разграничение позволяет ортологии глубже анализировать отклонения от нормы, понимая, являются ли они нарушением внутренней логики языка или же неадекватным использованием языковых средств в определенном контексте. В рамках ортологических исследований рассматриваются нормы, соотносимые с различными уровнями языковой системы (фонетическим, морфологическим, синтаксическим, лексическим, стилистическим), а также описываются вариантные средства языка, что определяет норму как проблему выбора – осознанного или неосознанного. Таким образом, ортология – это не просто набор жестких правил, но и динамичная область, изучающая живую ткань языка в её постоянном развитии и вариативности.

Языковая норма и вариант нормы в контексте ортологической компетенции

Понятия «языковая норма» и «вариант нормы» являются краеугольными камнями ортологии и фундаментально важны для фо��мирования ортологической компетенции студента. Эти категории определяют «правильность» и «ошибочность» речи, но их природа гораздо сложнее, чем может показаться на первый взгляд.

Языковая норма – это исторически сложившаяся совокупность общепринятых и общеобязательных правил употребления языковых средств, которые обеспечивают единство и стабильность литературного языка, а также способствуют эффективной коммуникации. Норма не является чем-то статичным и неизменным; она динамична, постоянно развивается и трансформируется под воздействием социальных, культурных и внутренних языковых факторов. Основными характеристиками нормы являются:

1. Общеупотребительность: Нормативно то, что широко используется и понимается большинством носителей языка.
2. Общеобязательность: Нарушение нормы воспринимается как ошибка.
3. Стабильность: Норма обеспечивает преемственность языка, хотя и допускает изменения.
4. Кодифицированность: Норма часто фиксируется в словарях, справочниках, грамматиках.
5. Динамичность: Норма способна изменяться, адаптируясь к новым условиям и потребностям общества.

Однако язык – это живой организм, и в нем всегда существует вариативность. Именно здесь на сцену выходит вариант нормы. Вариант нормы – это допустимое, не нарушающее систему языка отклонение от основной (предпочтительной) нормы, сосуществующее с ней и также являющееся правильным, хотя и может отличаться стилистической окраской, частотой употребления или сферой применения. Вариантность отражает гибкость языка, его способность приспосабливаться к различным коммуникативным ситуациям. Примерами вариантов нормы могут служить:

• Орфоэпические: твОрог и творОг (оба варианта допустимы).
• Акцентологические: маркЕтинг и мАркетинг (часто первый вариант предпочтителен в академической среде, второй более распространен в разговорной).
• Лексические: нулевой цикл и нулевой цикл строительства (первый вариант – разговорный, второй – более официальный).
• Грамматические: кофе (м.р. и ср.р. в разговорной речи, хотя норма – м.р.).
• Стилистические: выбор между синонимами с разной стилистической окраской (спать vs дрыхнуть).

Динамика языковой нормы тесно связана с факторами, влияющими на её изменчивость:

1. Внутренние языковые факторы:
   • Эволюция языковой системы: Естественные изменения в фонетике, морфологии, синтаксисе. Например, упрощение падежной системы или изменение управления глаголов.
   • Стремление к экономии языковых средств: Сокращение слов, упрощение синтаксических конструкций.
   • Аналогия: Уподобление менее распространенных форм более частотным.
2. Внешние (социокультурные) факторы:
   • Развитие науки и техники: Появление новых терминов и понятий, их адаптация в языке.
   • Социальные изменения: Изменения в общественной жизни, появление новых социальных групп, их речевых особенностей.
   • Влияние СМИ и массовой культуры: Распространение новых языковых форм и выражений.
   • Цифровые коммуникационные среды: Особенности письменной и устной речи в социальных сетях, мессенджерах, которые формируют новые узусы.
   • Влияние региональных особенностей и диалектов: Проникновение диалектизмов в литературную речь, особенно при ослаблении образовательных фильтров.
   • Иноязычное влияние: Заимствования, особенно активные в последние десятилетия.

Классификация языковых норм охватывает все уровни языковой системы:

• Орфоэпические нормы: Регулируют произношение звуков и звуковых сочетаний (например, произношение безударных гласных, звонких и глухих согласных).
• Акцентологические нормы: Определяют правильную постановку ударения в словах (договОр).
• Лексические нормы: Относятся к правильному выбору слова из ряда синонимов, его сочетаемости, уместности употребления (эффективный vs эффектный).
• Грамматические нормы:
  • Морфологические: Правильное образование форм слов (склонение существительных, спряжение глаголов, например, много помидоров, а не помидор).
  • Синтаксические: Правильное построение словосочетаний и предложений (согласование, управление, связь между частями сложного предложения).
• Стилистические нормы: Определяют уместность использования языковых средств в различных функциональных стилях (официально-деловом, научном, публицистическом, разговорном).
• Пунктуационные нормы: Регулируют постановку знаков препинания в письменной речи.
• Орфографические нормы: Определяют правила написания слов.

Для студента-филолога, а тем более для любого образованного человека, понимание динамики нормы и существования вариантов нормы крайне важно. Это позволяет не только избегать ошибок, но и осознанно выбирать наиболее уместные и эффективные языковые средства в зависимости от коммуникативной ситуации. Формирование ортологической компетенции в этом контексте означает не просто механическое запоминание правил, а развитие языковой интуиции, критического мышления и способности к речевой саморефлексии, что позволяет гибко и адекватно реагировать на постоянно изменяющуюся языковую реальность.

Ортологический аспект языковой личности современного студента: факторы формирования и эмпирический анализ

Современный студент – это языковая личность, находящаяся на этапе активного формирования и развития, чья речевая компетенция подвергается воздействию множества факторов. Ортологический аспект его языковой личности, то есть способность следовать нормам литературного языка, является индикатором общей речевой культуры и профессиональной пригодности. Выявление и анализ этих факторов, а также детальное изучение типичных ортологических отклонений, представляют собой ключевую задачу для эффективной педагогической работы.

Комплекс факторов, влияющих на формирование ортологической компетенции студентов

Формирование ортологической компетенции студента – это сложный и многогранный процесс, который находится под влиянием взаимосвязанного комплекса лингвистических, психолингвистических и социолингвистических факторов. Игнорирование любого из них приведет к неполноте картины и неэффективности педагогических подходов.

Лингвистические факторы:

• Влияние системных особенностей русского языка: Русский язык обладает богатой морфологией, сложной системой ударения, вариативностью синтаксических конструкций. Эти особенности сами по себе представляют вызов для освоения. Например, правила склонения числительных или образование форм множественного числа некоторых существительных часто вызывают затруднения. Изменчивость норм (например, появление новых акцентологических вариантов) также требует постоянного мониторинга и адаптации.
• Интерференция родного языка (для студентов полиэтнических вузов): Для студентов, чей родной язык отличается от русского, системные расхождения в фонетике, грамматике, лексике и даже в логике построения мысли могут приводить к устойчивым ортологическим ошибкам. Например, отсутствие категории рода в некоторых языках может вызывать затруднения в согласовании; иная система ударения – к акцентологическим ошибкам.
• Особенности языковой картины мира: Индивидуальное или коллективное восприятие действительности, отраженное в языке, может влиять на выбор слов, синтаксических конструкций, формируя уникальный стиль речи. Недостаточно развитая языковая картина мира, бедность лексикона могут ограничивать возможности точного и нормативного выражения мысли.

Психолингвистические факторы:

• Процессы речемыслительной деятельности: Скорость и качество переработки информации, формирование внутренней программы высказывания, выбор языковых средств – все это влияет на конечное речевое произведение. Стресс, усталость, недостаток времени могут приводить к сбоям в этих процессах и, как следствие, к ошибкам.
• Индивидуальные когнитивные стили: Различные способы обработки информации (аналитический, синтетический, полезависимый, поленезависимый и т.д.) могут влиять на то, как студент усваивает языковые правила и применяет их. Например, студенты с аналитическим стилем могут лучше запоминать правила, тогда как студенты с синтетическим стилем могут ориентироваться на общие закономерности и интуицию.
• Механизмы порождения и восприятия речи: Эффективность этих механизмов (фонетического, лексического, грамматического и семантического уровней) непосредственно связана с ортологической компетенцией. Проблемы с фонематическим слухом могут вести к орфоэпическим ошибкам; недостаточная автоматизация грамматических навыков – к морфологическим и синтаксическим ошибкам.
• Влияние эмоциональных состояний: Эмоции (волнение, страх, гнев) могут существенно снижать контроль над речью, приводя к оговоркам, неточным формулировкам, акцентологическим ошибкам.

Социолингвистические факторы:

• Влияние социальной среды: Круг общения студента (семья, друзья, преподаватели) оказывает огромное влияние на его речевые привычки. Если в окружении преобладает ненормативная или сниженная речь, это неизбежно отразится на речевой компетенции самого студента.
• Уровень общей культуры: Культурный кругозор, начитанность, интерес к языку и литературе коррелируют с уровнем ортологической грамотности. Высокий уровень общей культуры способствует формированию более развитой и нормативной языковой личности.
• Коммуникативные практики: Частота и характер речевой практики в различных сферах (учебная, бытовая, профессиональная) формируют речевые навыки. Недостаток практики или, наоборот, преобладание неформальных практик могут приводить к закреплению ошибок.
• Региональные особенности: Акценты, диалектизмы, специфические лексические обороты, характерные для определенного региона, могут влиять на речь студента, даже если он стремится к литературной норме.

Комплексное воздействие этих факторов требует от педагогов не только знание лингвистических правил, но и глубокого понимания психологических и социальных аспектов формирования языковой личности студента, чтобы разработать адресные и эффективные методики обучения.

Методы лингвистического исследования ортологических отклонений в речи студентов

Эффективное выявление и анализ ортологических отклонений в речи студентов требует применения адекватных и разнообразных методов лингвистического исследования. Простое констатирование ошибок не даст полного понимания системных причин; необходим глубокий, многоаспектный подход. Насколько разнообразны методы, настолько же глубок и обширен будет полученный анализ.

1. Корпусный анализ текстов:

Этот метод предполагает сбор и анализ больших объемов письменных и/или устных текстов, созданных студентами.

• Методика сбора материала:
  • Письменные тексты: Контрольные работы, эссе, курсовые работы, рефераты, конспекты, сообщения в учебных чатах, посты в социальных сетях (с соблюдением этических норм и анонимности).
  • Устные тексты: Записи выступлений на семинарах, презентаций, ответов на экзаменах, дискуссий (с разрешения участников и использованием диктофонов/видеокамер).
• Критерии и индикаторы для оценки: Для каждого уровня языковой системы (орфоэпия, акцентология, лексика, грамматика, стилистика, орфография, пунктуация) разрабатываются специфические индикаторы. Например, для лексических ошибок это могут быть: а) неточный выбор слова, б) смешение паронимов, в) плеоназмы, г) тавтология, д) неверное употребление фразеологизмов. Для акцентологических: количество слов с неправильным ударением. Для синтаксических: ошибки в согласовании, управлении, нарушении порядка слов.
• Обработка материала: Создание электронной базы данных (корпуса) студенческих текстов. Использование специализированного программного обеспечения для автоматического поиска и подсчета повторяющихся ошибок, частотности определенных конструкций, анализа контекста.

2. Анализ данных анкетирования:

Анкетирование позволяет получить информацию о самооценке студентами своей речевой компетенции, их отношении к языковым нормам, осознании источников своих ошибок, а также о влиянии различных факторов (например, цифровой среды, региональных особенностей).

• Разработка анкеты: Включение вопросов о частоте обращения к словарям, о проблемах, с которыми сталкиваются при написании текстов, об использовании сленга и жаргона, об отношении к «граммар-наци» в интернете, о восприятии норм в цифровой коммуникации.
• Критерии и индикаторы: Самооценка студентом своего уровня владения нормой, его представления о «правильной» и «неправильной» речи.
• Обработка материала: Статистический анализ полученных данных, выявление корреляций между социолингвистическими факторами и самооценкой ортологической компетенции.

3. Экспериментальные методы:

Эксперименты направлены на выявление скрытых механизмов возникновения ошибок или проверку гипотез о влиянии конкретных факторов.

• Виды экспериментов:
  • Диктант с элементами провокации: Включение в текст слов с вариативной нормой или часто встречающимися ошибками для проверки устойчивости навыков.
  • Тесты на коррекцию ошибок: Предложение студентам текстов с заранее внесенными ортологическими ошибками для их идентификации и исправления.
  • Психолингвистические эксперименты: Например, тест на скорость реакции при выборе правильного ударения или грамматической формы, что может выявить автоматизированность навыков.
  • Эксперименты по восприятию речи: Оценка студентами (или экспертами) качества речи других студентов, выявление их чувствительности к ортологическим нарушениям.
• Критерии и индикаторы: Количество и тип исправленных/неисправленных ошибок, время реакции, уверенность в ответах.
• Обработка материала: Количественный и качественный анализ результатов, сравнение данных между группами студентов (например, по уровню подготовки, региону проживания).

Разработка критериев и индикаторов для оценки уровня ортологической компетенции студентов:
Для комплексной оценки необходимо использовать многофакторную модель, учитывающую:

• Количество и тип ошибок: Выделение абсолютного и относительного количества ошибок на определенный объем текста/речи.
• Устойчивость ошибок: Повторяемость одних и тех же ошибок.
• Характер ошибок: Насколько грубыми являются ошибки (нарушение фундаментальных правил vs. допустимые варианты).
• Осознанность: Способность студента идентифицировать и объяснить свои ошибки, а также исправить их.
• Стилистическая адекватность: Уместность использования языковых средств в различных коммуникативных ситуациях.

Примерная таблица критериев оценки ортологической компетенции:

Уровень компетенции	Орфоэпия и акцентология	Лексика	Грамматика	Орфография и пунктуация	Стилистика
Высокий	Единичные, случайные ошибки, часто связанные с малоупотребительными словами; владение вариантами нормы.	Точный и богатый словарный запас, уместное использование синонимов, отсутствие плеоназмов.	Безошибочное построение фраз, соблюдение норм управления и согласования.	Практически полное отсутствие ошибок, уверенное владение правилами.	Уместное использование стилей, выразительность, логичность.
Средний	Отдельные ошибки в сложных случаях, не всегда уверенное владение вариантами нормы.	Неточности в выборе слов, иногда смешение паронимов, ограниченный словарный запас.	Негрубые ошибки в построении фраз, редкие нарушения управления/согласования.	Незначительные ошибки, в основном в сложных случаях.	Речь адекватна стилю, но может быть невыразительной или шаблонной.
Низкий	Систематические ошибки, игнорирование основных норм произношения и ударения.	Частые неточности, тавтология, бедность лексикона, грубые нарушения сочетаемости.	Систематические ошибки в морфологии и синтаксисе, затруднения в построении сложных предложений.	Грубые ошибки, нарушающие смысл, неумение применять основные правила.	Смешение стилей, неуместность выражений, нелогичность.

Применение этих методов в совокупности позволит получить объективную и многомерную картину ортологической компетенции студентов, выявить наиболее проблемные зоны и разработать адресные стратегии коррекции.

Типичные ортологические ошибки в письменной и устной речи студентов и их системные причины

Анализ эмпирического материала, собранного в ходе корпусного анализа, анкетирования и экспериментов, позволяет классифицировать наиболее распространенные ортологические ошибки в речи студентов и выявить их системные причины. Эти ошибки, как правило, не случайны, а обусловлены рядом взаимосвязанных факторов.

1. Лексические ошибки:

• Неточный выбор слова: Использование слова, близкого по звучанию, но иного по значению (например, эффективный вместо эффектный, претерпеть вместо потерпеть).
• Смешение паронимов: дипломатический/дипломатичный, одеть/надеть.
• Плеоназмы и тавтология: свободная вакансия, совместное сотрудничество, вернуться обратно.
• Неуместное употребление заимствований и терминов: Использование англицизмов там, где есть русские эквиваленты, или употребление узкоспециализированных терминов в общедоступном контексте.
• Нарушение лексической сочетаемости: одержать значение, увеличить влияние.

2. Грамматические ошибки:

• Морфологические:
  • Ошибки в образовании форм существительных: много апельсин вместо апельсинов, пара туфель вместо туфель.
  • Ошибки в склонении числительных: с пятидесятью рублями вместо с пятьюдесятью рублями.
  • Ошибки в образовании форм глаголов: хочут вместо хотят, ездиют вместо ездят.
  • Ошибки в роде существительных: моя кофе, красивая тюль.
• Синтаксические:
  • Нарушение согласования и управления: согласно приказа вместо согласно приказу, интересоваться о проблеме вместо интересоваться проблемой.
  • Ошибки в построении предложений с деепричастными и причастными оборотами: Читая книгу, на меня нахлынули воспоминания (субъект действия причастного оборота не совпадает с субъектом сказуемого).
  • Смешение прямой и косвенной речи.
  • Неправильный порядок слов, приводящий к двусмысленности или стилистической неграмотности.

3. Орфоэпические и акцентологические ошибки:

• Неправильное произношение звуков: Например, оглушение звонких согласных перед гласными (часто встречается в регионах).
• Неверная постановка ударения: звОнит вместо звонИт, каталОг вместо каталОг, обеспЕчение вместо обеспечЕние. Эти ошибки особенно распространены и часто вызывают негативную реакцию у слушателей.

4. Стилистические ошибки:

• Смешение функциональных стилей: Использование разговорных выражений в официальной или научной речи, и наоборот.
• Канцеляризм: в настоящий момент времени, ввиду вышеизложенного (в неуместном контексте).
• Неоправданное использование жаргонизмов и сленга в формальной обстановке.
• Штампы, клише, невыразительность речи.

5. Орфографические и пунктуационные ошибки:

• Орфографические: Неправильное написание приставок пре-/при-, н/нн в причастиях и отглагольных прилагательных, слитное/раздельное/дефисное написание слов, ошибки в корнях с чередованием.
• Пунктуационные: Пропуски или избыточная постановка запятых при однородных членах, причастных и деепричастных оборотах, сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях.

Системные причины возникновения ошибок:

1. Недостатки школьной подготовки: Зачастую студенты приходят в вуз с пробелами в базовых знаниях грамматики, орфографии и пунктуации. Недостаточная отработка правил в школе, упор на механическое запоминание вместо понимания логики языка.
2. Недостаточная сформированность языковой интуиции: Языковая интуиция – это способность чувствовать язык, его нормы и отклонения, без сознательного применения правил. Она развивается через обширное чтение качественной литературы и активную речевую практику.
3. Влияние регионального диалекта, разговорной речи и жаргонов: Речевая среда, в которой вырос студент, может существенно отличаться от литературной нормы. Активное использование диалектизмов, просторечий, молодежного сленга в повседневном общении закрепляет ненормативные формы.
4. Недостаточная речевая практика и низкая культура чтения: Редкое устное выступление, отсутствие навыков написания связных и логичных текстов, а также малое количество прочитанной качественной литературы приводят к бедности словарного запаса и неумению строить нормативные конструкции.
5. Психологические факторы: Низкая мотивация к соблюдению норм, боязнь ошибки, неуверенность в себе, неспособность к самоконтролю и самокоррекции.
6. Игнорирование кодификации: Нежелание обращаться к словарям и справочникам, что усугубляется ложным представлением о «ненужности» этих знаний в современной жизни.
7. Влияние цифровых коммуникационных сред: Особые «нормы» интернет-общения, о чем будет сказано подробнее ниже, активно проникают в повседневную и даже академическую речь студентов.

Понимание этих системных причин позволяет не только фиксировать ошибки, но и разрабатывать комплексные методики их коррекции, направленные не только на устранение симптомов, но и на искоренение глубинных истоков.

Влияние цифровых коммуникационных сред на ортологический аспект языковой личности студента

Стремительное развитие цифровых коммуникационных сред — социальных сетей, мессенджеров, блогов, онлайн-игр — оказало беспрецедентное влияние на языковую практику современного студента. Эта новая реальность породила свои уникальные «нормы» общения, которые активно взаимодействуют с литературной нормой, иногда обогащая ее, но чаще представляя собой серьезный вызов для формирования ортологической компетенции. Разве не стоит задуматься о том, как научить студентов гармонично сочетать эти две реальности, а не противопоставлять их?

Специфика «цифровой» нормы и ее взаимодействие с литературной нормой:

«Цифровая» норма (или «интернет-норма», «сетевая норма») характеризуется рядом особенностей:

1. Экономия языковых средств: Стремление к максимальной краткости и скорости передачи информации. Это приводит к сокращениям слов (спс вместо спасибо, норм вместо нормально), опущению знаков препинания, использованию аббревиатур (имхо, лол).
2. Визуализация и эмоциональность: Активное использование смайликов, эмодзи, стикеров, гифок как самостоятельных коммуникативных единиц, заменяющих вербальное выражение эмоций.
3. Гипертрофированная экспрессивность: Использование капслока, многократного повторения букв (ооочень) для усиления выразительности.
4. Свободное отношение к орфографии и пунктуации: Сознательное или бессознательное игнорирование правил правописания. Ошибки здесь могут быть как результатом небрежности, так и элементом стилизации (аффтар жжот).
5. Разговорность и неформальность: Преобладание разговорного стиля, просторечий, сленга, что стирает границы между различными функциональными стилями.
6. Коллективное языковое творчество: Быстрое распространение мемов, интернет-жаргонизмов, новых слов и выражений, которые быстро входят в обиход, но так же быстро могут устаревать.

Взаимодействие «цифровой» нормы с литературной — это сложный процесс. С одной стороны, интернет становится мощным источником языковых инноваций, некоторые из которых со временем могут быть инкорпорированы в литературную норму. С другой стороны, постоянное пребывание в среде, где правила игнорируются или модифицируются, приводит к размыванию представлений о норме у студентов. Граница между «правильным» и «допустимым» стирается, что может вызывать затруднения при переключении между регистрами общения (например, от неформального чата к академическому эссе).

Последствия для речевой компетенции:

• Снижение орфографической и пунктуационной грамотности: Привычка к свободному письму в чатах переносится на официальные документы и учебные работы.
• Упрощение синтаксических конструкций: Предпочтение коротких, простых предложений, что обедняет синтаксический арсенал.
• Обеднение лексикона и стилистического диапазона: Активное использование ограниченного набора интернет-жаргонизмов и клише вместо поиска точных и выразительных слов.
• Развитие «клипового мышления»: Неспособность к построению длинных, логически связанных текстов, что негативно сказывается на навыках аргументации и системного изложения мысли.
• Трудности в переключении кодов: Студентам становится сложнее адаптировать свою речь к различным коммуникативным ситуациям, сохраняя при этом нормативность.
• Ортоэпические и акцентологические отклонения: Хотя цифровые среды в основном письменные, они влияют на устную речь через закрепление произносительных норм, характерных для определенных субкультур или медийных персонажей.

Примеры ортологических отклонений, обусловленных активным использованием цифровой коммуникации:

1. Лексические: Вместо «сейчас» – ща, «понятно» – поня или понятненько, «кажется» – имхо (от англ. In My Humble Opinion), «смешно» – ору (в значении «очень смешно»).
2. Грамматические:
   • Опущение знаков препинания: привет как дела что делаешь (без запятых и вопросительных знаков).
   • Нестандартное использование заглавных букв: ПРИВЕТ ВСЕМ! (для выражения эмоций).
   • Неправильное согласование: мой аккаунт был забанен (вместо «заблокирован» или «запрещен»).
3. Орфографические: Намеренное искажение слов для создания комического эффекта или подчеркивания неформальности (превед, аффтар, ничоси).
4. Стилистические: Использование в академическом эссе фраз типа лол, кринж, рофл, что абсолютно недопустимо.

Признание и глубокий анализ влияния цифровых сред является критически важным для разработки современных методик формирования ортологической компетенции. Задача состоит не в полном отрицании «цифровой» нормы, а в обучении студентов осознанному выбору языковых средств и способности к кодовому переключению в зависимости от коммуникативной ситуации, чтобы они могли быть эффективными как в виртуальном, так и в реальном, академическом и профессиональном общении.

Методические рекомендации по формированию и развитию ортологической компетенции студентов

Формирование и развитие ортологической компетенции студентов в вузе требует системного, целенаправленного подхода, который учитывает выявленные теоретические проблемы и эмпирические отклонения, а также специфику современной речевой практики, включая влияние цифровых сред. Цель – не только научить студентов избегать ошибок, но и развить их языковую интуицию, критическое отношение к своей и чужой речи, а также способность к осознанному выбору языковых средств.

Дидактические принципы и подходы к формированию ортологической грамотности в вузе

Для эффективного формирования ортологической грамотности необходимо опираться на ряд дидактических принципов, которые обеспечивают системность и осмысленность учебного процесса:

1. Принцип сознательности и активности: Обучение должно быть осознанным. Студенты должны понимать, почему та или иная форма является нормативной, а не просто заучивать правила. Активное участие в поиске ответов, решении проблемных ситуаций стимулирует глубокое осмысление.
2. Принцип наглядности: Использование схем, таблиц, ярких примеров (в том числе из студенческой практики) для иллюстрации норм и ошибок. Наглядность помогает лучше усваивать сложные правила.
3. Принцип системности и последовательности: Материал должен подаваться логично, от простого к сложному, с учетом взаимосвязи различных уровней языковой системы (например, связь орфоэпии и акцентологии с орфографией).
4. Принцип опережающего обучения: Знакомство с наиболее сложными или частотными ошибками и нормами на ранних этапах обучения.
5. Принцип учета индивидуальных особенностей: Дифференцированный подход к студентам с разным уровнем подготовки и различными типами ошибок.
6. Принцип связи теории с практикой: Постоянное применение теоретических знаний в практических заданиях, анализе реальных текстов.

Интегративный подход: связь ортологии с другими лингвистическими и общегуманитарными дисциплинами.

Ортология не должна рассматриваться в изоляции. Её необходимо интегрировать в общий контекст лингвистических и общегуманитарных дисциплин.

• Лингвистические дисциплины:
  • Культура речи и стилистика: Ортология является ядром культуры речи. Стилистика помогает понять, какие нормативные варианты уместны в том или ином функциональном стиле.
  • Морфология, синтаксис, фонетика: Знание этих разделов является основой для понимания грамматических и орфоэпических норм.
  • Лексикология и фразеология: Позволяют освоить лексические нормы, избежать неточного словоупотребления.
  • История языка: Помогает понять генезис некоторых норм и причин их изменений.
• Общегуманитарные дисциплины:
  • Психология и психолингвистика: Объясняют механизмы речевой деятельности, что важно для понимания причин ошибок.
  • Социология и социолингвистика: Раскрывают влияние социальной среды на речевую практику.
  • Логика: Развивает способность к построению связной и аргументированной речи.
  • Литература: Чтение классических произведений формирует языковую интуицию и расширяет лексикон.

Интеграция может быть реализована через межпредметные проекты, комплексные задания, семинары, где обсуждаются вопросы, затрагивающие несколько дисциплин.

Дифференцированный подход: учет индивидуальных особенностей студентов, уровня их подготовки и типичных ошибок.

Каждый студент уникален, и его ортологическая компетенция формируется под влиянием индивидуальных факторов.

• Диагностика уровня подготовки: В начале курса целесообразно проводить входное тестирование для выявления «слабых» зон у каждого студента.
• Индивидуальные траектории обучения: На основе диагностики можно предлагать студентам индивидуальные задания или дополнительные материалы для проработки конкретных типов ошибок (например, онлайн-тренажеры по акцентологии для тех, у кого проблемы с ударениями).
• Групповая работа: Формирование малых групп по интересам или по типам ошибок для взаимообучения и взаимной коррекции.
• Обратная связь: Регулярная и конструктивная обратная связь от преподавателя, акцентирующая внимание на прогрессе и конкретных ошибках.

Применение этих принципов и подходов создаст прочную основу для системного развития ортологической грамотности студентов, превратив процесс обучения в осмысленное и эффективное взаимодействие.

Эффективные методические приемы и упражнения для коррекции ортологических ошибок

Для эффективной коррекции ортологических ошибок и повышения грамотности студентов необходимо использовать разнообразные методические приемы и упражнения, которые способствуют не только запоминанию правил, но и развитию языковой интуиции, критического мышления и навыков самоконтроля.

1. Применение корпусных технологий и цифровых образовательных ресурсов в обучении ортологии.

• Лингвистические корпусы: Использование Национального корпуса русского языка (НКРЯ) или других корпусов для:
  • Изучения вариантов нормы: Студенты могут самостоятельно исследовать частотность употребления различных акцентологических, морфологических или синтаксических вариантов (например, творог/творог, кофе м.р./ср.р.) и их контекстуальную привязку.
  • Анализа ошибок: Преподаватель может демонстрировать реальные примеры ошибок (при анонимизации) и вместе со студентами искать их причины и способы коррекции.
  • Расширения словарного запаса и понимания сочетаемости: Студенты могут исследовать типичное окружение слов, находить примеры их использования в разных стилях.
• Онлайн-словари и справочники: Регулярное использование электронных орфографических, орфоэпических, толковых словарей, словарей трудностей русского языка. Задания на поиск информации, сравнение словарных статей.
• Интерактивные тренажеры и обучающие платформы: Специализированные онлайн-тренажеры по орфографии, пунктуации, акцентологии, лексике (например, тесты на ударения, задания на выбор паронимов, тесты на различение омонимичных форм).
• Образовательные видео и подкасты: Использование коротких видеоуроков, подкастов, посвященных конкретным ортологическим проблемам, разбору типичных ошибок.

2. Развитие речевой саморефлексии, самоконтроля и самокоррекции у студентов.

• ��едение «Дневника ошибок»: Каждый студент фиксирует свои наиболее частые ошибки, анализирует их причины и записывает правильные варианты. Это способствует осознанию проблемных зон и целенаправленной работе над ними.
• Редактирование собственных текстов: Задания на многократное редактирование написанных работ с фокусом на ортологические аспекты. Введение этапа «самопроверки» перед сдачей работы.
• Взаимопроверка: Студенты обмениваются работами и выступают в роли редакторов друг для друга, что развивает критическое мышление и внимание к чужой речи.
• Аудиозапись собственной речи: Прослушивание своих устных выступлений для выявления орфоэпических и акцентологических ошибок, оценки стилистической уместности.

3. Использование интерактивных форм обучения.

• Дискуссии и дебаты: Организация дискуссий на актуальные темы, где студенты должны строго соблюдать нормы литературного языка, строить логичные и аргументированные высказывания. Внимание уделяется не только содержанию, но и форме речи.
• Ролевые игры: Моделирование различных коммуникативных ситуаций (например, выступление на конференции, деловые переговоры, интервью), где студентам предлагается применить свои ортологические навыки в условиях, приближенных к реальным.
• Проектная деятельность: Создание студентами собственных проектов (например, «Словарь студенческих ошибок», «Справочник по трудным ударениям», «Цифровой этикет»), что позволяет им глубоко погрузиться в проблему и самостоятельно искать решения.
• Квизы и викторины: Геймификация процесса обучения, использование соревновательных элементов для закрепления знаний по ортологии.
• Мастер-классы и тренинги: Приглашение экспертов (филологов, редакторов, журналистов) для проведения практических занятий по культуре речи, где студенты могут получить ценные рекомендации.

Примеры конкретных упражнений:

• Найти ошибку: Студентам предлагается текст (фрагмент студенческой работы, поста из соцсети) с заведомо допущенными ортологическими ошибками. Задача – найти и исправить их, объяснив правило.
• Выбрать вариант: Задания на выбор правильной формы слова из предложенных вариантов (много килограмм/килограммов, договора/договоры).
• Составить предложения: Использование паронимов, омонимов, синонимов в предложениях для демонстрации их значений и уместности употребления.
• Речевые ситуации: Студентам предлагается описать одну и ту же ситуацию в разных стилях (например, официальном и разговорном), соблюдая стилистические нормы.

Комплексное применение этих приемов позволит не только эффективно корректировать уже существующие ошибки, но и формировать устойчивые навыки нормативной, грамотной и выразительной речи у будущих специалистов.

Роль преподавателя русского языка и образовательной среды в развитии ортологической компетенции

Формирование ортологической компетенции студентов – это не только задача самих учащихся, но и, в первую очередь, ответственность преподавателя русского языка и всей образовательной среды вуза. Преподаватель выступает не просто как транслятор знаний, но как наставник, консультант и образец речевого поведения.

1. Ключевая роль преподавателя русского языка в формировании и развитии ортологической компетенции:

• Модель речевого поведения: Преподаватель сам должен быть образцом нормативной, грамотной, стилистически уместной и выразительной речи. Его речь – это живой пример для студентов.
• Диагност и аналитик: Преподаватель обязан уметь диагностировать типологию ошибок студентов, определять их системные причины и на основе этого выстраивать индивидуальные и групповые стратегии коррекции.
• Мотиватор: Важно заинтересовать студентов в изучении и соблюдении языковых норм, показывая практическую значимость грамотной речи для их будущей профессии и успешной коммуникации в целом. Преподаватель должен убедить, что нормы – это не оковы, а инструмент для более точного и эффективного самовыражения.
• Организатор и координатор: Преподаватель организует учебный процесс, подбирает эффективные методические приемы, создает условия для активной речевой практики студентов. Он координирует работу с цифровыми ресурсами, корпусами, словарями.
• Культуртрегер: Просветительская роль преподавателя включает формирование у студентов уважительного отношения к русскому языку, его истории и культурному наследию.

2. Рекомендации для преподавателей по диагностике и индивидуальной работе с типичными ошибками:

• Регулярный мониторинг: Систематический сбор и анализ письменных и устных работ студентов на предмет ортологических ошибок. Создание базы данных ошибок.
• Классификация ошибок: Не просто подсчет, а классификация ошибок по типам (лексические, грамматические, акцентологические и т.д.) и выявление их причин.
• Индивидуальные консультации: Проведение индивидуальных бесед со студентами, у которых выявлены устойчивые ошибки. Разбор конкретных примеров, объяснение правил, совместное составление плана коррекции.
• Разработка персонализированных заданий: Создание индивидуальных упражнений, ориентированных на преодоление конкретных пробелов у студента.
• Использование метода «обратной связи с фокусом»: Вместо исправления всех ошибок в работе, выделять 2-3 наиболее частотные или грубые и акцентировать внимание студента именно на них, давая конкретные рекомендации по их устранению.
• Проблемные лекции и семинары: Проведение занятий, посвященных разбору наиболее «трудных» случаев в русском языке (например, правила ударения, склонение числительных, употребление паронимов).

3. Возможности использования внеаудиторной работы и научно-исследовательской деятельности студентов:

• Лингвистические кружки и клубы: Организация внеаудиторных мероприятий, где студенты могут углубленно изучать вопросы ортологии, культуры речи, стилистики, участвовать в дискуссиях и дебатах.
• Конкурсы ораторского искусства, литературные вечера: Создание площадок для развития устной речи, где строгость к соблюдению норм сочетается с творческим подходом.
• Подготовка и проведение студенческих конференций: Студенты готовят доклады по актуальным лингвистическим проблемам, что требует глубокого изучения материала и грамотного изложения.
• Участие в научно-исследовательских проектах: Привлечение студентов к сбору и анализу эмпирического материала для исследований по ортологии. Например, анализ речевой практики в социальных сетях, создание мини-корпусов студенческих текстов. Это позволяет им не только применять теоретические знания на практике, но и развивать критическое мышление.
• Создание учебных пособий и методических материалов: Студенты могут участвовать в разработке интерактивных тренажеров, словарей ошибок, памяток по культуре речи, что углубляет их понимание предмета.
• Кураторство над младшими курсами: Студенты старших курсов могут проводить занятия или консультации для первокурсников по вопросам орфографии и пунктуации, что способствует закреплению собственных знаний и развитию педагогических навыков.

Создание благоприятной образовательной среды в вузе предполагает, что ортологическая грамотность ценится и поддерживается не только на занятиях по русскому языку, но и во всех других дисциплинах. Преподаватели разных кафедр должны быть едины в требованиях к качеству речи студентов, что способствует формированию устойчивой ортологической компетенции. Таким образом, комплексная работа преподавателя и продуманная организация образовательной среды являются ключевыми условиями для успешного развития языковой личности студента.

Заключение

Проведенное комплексное теоретико-практическое исследование языковой личности студента в аспекте ортологической компетенции позволило глубоко осмыслить проблему формирования грамотной и культурной речи в условиях современной динамичной коммуникации. Мы подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что целенаправленное формирование ортологической компетенции студентов возможно лишь при системном учете многообразия влияющих факторов и внедрении инновационных методических приемов.

В ходе работы были достигнуты поставленные цели и решены все задачи:

1. Теоретические подходы к определению «языковой личности» и «ортологии» были систематизированы. Мы проследили эволюцию понятия языковой личности от В.В. Виноградова до Ю.Н. Караулова, детально рассмотрев его трехуровневую структуру (вербально-семантический, лингвокогнитивный, мотивационный) и перспективы развития в когнитивном, лингвокультурологическом и коммуникативном направлениях. Ортология была представлена как теория правильной речи, ее генезис, предмет и методология, включая ценный вклад чешских и немецких лингвистов в дифференциацию языковых и коммуникативных норм.
2. Соотношение понятий «норма» и «вариант нормы» было проанализировано как динамическое явление, критически важное для формирования ортологической компетенции. Были классифицированы основные языковые нормы (орфоэпические, акцентологические, лексические, грамматические, стилистические, пунктуационные, орфографические) и рассмотрены факторы их изменчивости.
3. Лингвистические, психолингвистические и социолингвистические факторы, влияющие на ортологический аспект языковой личности современного студента, были выявлены и комплексно проанализированы, демонстрируя их взаимосвязь и значимость для речевой компетенции.
4. Эффективные методы лингвистического исследования ортологических отклонений в речи студентов были представлены, включая корпусный анализ текстов, анкетирование и экспериментальные методики, с разработкой критериев и индикаторов оценки.
5. На основе эмпирического материала были классифицированы типичные ортологические ошибки в письменной и устной речи студентов (лексические, грамматические, акцентологические, стилистические, орфографические, пунктуационные) и установлены их системные причины, такие как недостатки школьной подготовки, влияние цифровой среды, низкая культура чтения.
6. Было глубоко исследовано влияние цифровых коммуникационных сред на формирование и функционирование ортологической составляющей языковой личности студента, проанализирована специфика «цифровой» нормы и ее последствия для речевой компетенции.
7. Разработан комплекс педагогических рекомендаций и методических приемов для повышения уровня ортологической грамотности студентов, включающий дидактические принципы, использование корпусных технологий, развитие саморефлексии и интерактивные формы обучения, а также определена ключевая роль преподавателя и образовательной среды.

Основные теоретические выводы:

• Языковая личность является центральным объектом лингвистических исследований, а её ортологический аспект – неотъемлемой частью полноценной речевой компетенции.
• Ортология – это не просто набор правил, а динамичная филологическая дисциплина, изучающая взаимодействие нормы, узуса и системы языка в условиях их исторической изменчивости и социальной обусловленности.
• Понятие языковой нормы и варианта нормы требует глубокого понимания их динамики и полифункциональности в различных коммуникативных ситуациях.

Основные практические выводы:

• Ортологические ошибки студентов имеют системный характер и обусловлены комплексным воздействием лингвистических, психолингвистических и социолингвистических факторов.
• Цифровые коммуникационные среды оказывают значительное, порой негативное, влияние на ортологическую компетенцию, формируя новые узусы, которые могут конфликтовать с литературной нормой.
• Эффективная коррекция ортологических ошибок и развитие грамотности возможны при использовании инновационных, интерактивных и интегрированных методов обучения, активно вовлекающих студентов в процесс самопознания и самокоррекции.

Перспективы дальнейших исследований ортологического аспекта языковой личности студента включают:

• Расширение эмпирической базы за счет анализа специфических жанров студенческой речи (например, устные доклады на конференциях, публичные выступления).
• Детальное сравнительное исследование ортологической компетенции студентов различных специальностей (например, филологов vs. инженеров) для выявления профессионально обусловленных языковых особенностей.
• Разработка и апробация новых методических приемов, адаптированных к специфике обучения иностранных студентов русскому языку.
• Углубленное изучение влияния искусственного интеллекта (ИИ) и нейросетей на ортологический аспект языковой личности студента, а также возможностей их использования в обучении грамотности.
• Создание специализированных онлайн-платформ и мобильных приложений для диагностики и коррекции ортологических ошибок, интегрирующих игровые элементы и адаптивное обучение.

Таким образом, данное исследование закладывает прочную основу для дальнейшего изучения и совершенствования методов формирования ортологической компетенции, что является залогом успешной коммуникации и профессионального роста современного студента в условиях постоянно меняющегося языкового ландшафта.

Список использованной литературы

1. Актуальные проблемы культуры речи: Сборник статей / Под ред. В.Г. Костомарова и Л.И. Скворцова. М.: Наука, 1970.
2. Ахманова О.С., Беляев В.Д., Веселитский В.В. Об основных понятиях «нормы речи» (ортологии) // Научные доклады высшей школы. Филологические науки. 1965. №4.
3. Арутюнова Н.Д. От редактора // Проблемы интенсиональных и прагматических контекстов. М., 1989. С. 3-4.
4. Алефиренко Н.Ф. «Языковая личность» как лингводидактическая проблема // Проблема формирования языковой личности учителя-русиста. Волгоград, 1993. С. 3.
5. Бельчиков Ю.А. О нормах литературной речи. Вопросы культуры речи. М., 1965. Вып.6. С. 6-15.
6. Веселитский В.В. О некоторых понятиях правильной речи // Вопросы культуры речи. Вып.6. М., 1965. С. 68-80.
7. Виноградов В.В. Проблемы культуры речи и некоторые задачи русского языкознания // Вопросы языкознания. 1964. №3. С. 3-18.
8. Голуб И.Б. Русский язык и культура речи: учеб. для студентов учреждений сред. проф. образования. М.: Логос, 2004.
9. Гольдин В.Е., Сиротинина О.Б. Внутринациональные речевые культуры и их взаимодействие // Вопросы стилистики: Проблемы культуры речи. Саратов, 1993. Вып. 25. С. 10.
10. Горбачевич К.С. Вариантность слова и языковая норма. Л., 1978.
11. Горбачевич К.С. Изменение норм русского литературного языка. Л., 1971.
12. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. М., 1989.
13. Граудина Л.К. Ортология // Культура речи: Энциклопедический словарь-справочник. Под ред. Л.Ю. Иванова, А.П. Сковородникова, Е.Н. Ширяева и др. М.: Флинта; Наука, 2003.
14. Ицкович В.А. Языковая норма. М., 1968.
15. Караулов Ю.Н. Русская языковая личность и задачи её изучения. URL: https://iling-ran.ru/library/kar_rus_yaz_lichn.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
16. Кожина М.Н. Стилистика русского языка: Учеб. для студентов пед. ин-тов. 3-е изд., перераб. и доп. М., 1993.
17. Костомаров В.Г. Наш язык в действии: Очерки современной русской стилистики. М.: Гардарики, 2005.
18. Москвин В.П. Правильность русской речи. Норма и варианты. Учебное пособие. Волгоград: Перемена, 2004.
19. Сергеева Е.В. Ортология и основы редактирования: Методическое пособие. URL: https://www.philol.msu.ru/~ref/sergeeva_ortologia.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
20. Скребнев Ю.М. К вопросу об ортологии // Вопросы языкознания. 1961. №1. С. 141-142.
21. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. М., 1997.
22. Язык и личность: сборник / АН СССР, Ин-т рус. яз. ; отв. ред. Д. Н. Шмелев. М.: Наука, 1989. 212 с.
23. Концепция языковой личности в исследованиях дискурса СМИ // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptsiya-yazykovoy-lichnosti-v-issledovaniyah-diskursa-smi (дата обращения: 27.10.2025).
24. Понятие языковой личности в лингвистике // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-yazykovoy-lichnosti-v-lingvistike-1 (дата обращения: 27.10.2025).
25. Языковая личность в плане субстратного подхода. URL: http://www.rastko.rs/rastko/delo/13600 (дата обращения: 27.10.2025).
26. Понятие «языковая личность». URL: https://vvsu.ru/upload/iblock/d76/Sobyanina_E.I._Ponyatie_yazykovoy_lichnosti_v_sovremennoy_lingvistike.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
27. О термине «языковая личность»: истоки, проблемы, перспективы использования // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-termine-yazykovaya-lichnost-istoki-problemy-perspektivy-ispolzovaniya (дата обращения: 27.10.2025).
28. Понятие языковой личности в культурно-коммуникативном пространстве. Характеристики идентичности // Fundamental-research.ru. URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=33412 (дата обращения: 27.10.2025).
29. Ортология и культура речи // KPFU.ru. URL: https://kpfu.ru/docs/F811231627/Ortologiya_i_kultura_rechi.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
30. О подходах к изучению языковой личности // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-podhodah-k-izucheniyu-yazykovoy-lichnosti (дата обращения: 27.10.2025).
31. Теория языковой личности в русистике: проблемы и перспективы развития // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoriya-yazykovoy-lichnosti-v-rusistike-problemy-i-perspektivy-razvitiya (дата обращения: 27.10.2025).
32. Теория языковой личности в русистике // Ozlib.com. URL: https://ozlib.com/830219/kulturologiya/teoriya_yazykovoy_lichnosti_rusistike (дата обращения: 27.10.2025).
33. Интегрирующая роль концепции языковой личности в построении теории языка // Journals.rudn.ru. URL: http://journals.rudn.ru/semiotics-semantics/article/download/26101/19632 (дата обращения: 27.10.2025).
34. Ортологическая система современного русского языка: онтологические основания лингводеонтического // Dissercat.com. URL: https://www.dissercat.com/content/ortologicheskaya-sistema-sovremennogo-russkogo-yazyka-ontologicheskie-osnovaniya-lingvodeonti (дата обращения: 27.10.2025).
35. Директивная ортология: теория и практика // Elibrary.ru. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_20302917_34145718.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
36. Ортологический словарь и речевая культура // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ortologicheskiy-slovar-i-rechevaya-kultura (дата обращения: 27.10.2025).
37. Диссертация на тему «Ортология в теоретическом и прикладном рассмотрении» // Dissercat.com. URL: https://www.dissercat.com/content/ortologiya-v-teoreticheskom-i-prikladnom-rassmotrenii (дата обращения: 27.10.2025).