Психофизиологические основы развития поведения и становления коммуникации у детей: исторический ракурс и современные перспективы (наследие И.М. Сеченова и И.П. Павлова)

Развитие ребенка — это сложнейший каскад взаимодействий между генетическими предпосылками и влиянием окружающей среды, где каждый аспект поведения, от простейшего рефлекса до сложнейших актов коммуникации, имеет глубокие психофизиологические корни. Понимание механизмов, лежащих в основе становления этих процессов, является краеугольным камнем для современной психологии, педагогики, нейробиологии и медицины. Исследование психофизиологических механизмов развития поведения и коммуникации у детей не просто актуально, но и критически важно, поскольку именно в раннем онтогенезе закладываются фундаментальные основы для всей последующей жизни человека. Актуальность этой темы продиктована не только фундаментальным научным интересом, но и острой практической потребностью в разработке эффективных методов коррекции нарушений развития, оптимизации образовательных программ и создании благоприятных условий для полноценного становления личности.

Целью данной работы является глубокое исследование психофизиологических аспектов развития поведения и становления коммуникативного поведения у детей. Для достижения этой цели ставятся следующие задачи: проанализировать историческое развитие взглядов на высшую нервную деятельность (ВНД), детально изучить вклад И.М. Сеченова и И.П. Павлова, систематизировать психофизиологические этапы становления коммуникации, рассмотреть современные нейрофизиологические исследования и выявить дискуссионные аспекты и перспективы дальнейших изысканий в этой области. Структура работы последовательно раскрывает эти аспекты, обеспечивая комплексный и многомерный анализ.

Определения ключевых терминов

Прежде чем углубляться в исторические и теоретические лабиринты психофизиологии, необходимо четко определить терминологический аппарат, который послужит фундаментом для всего дальнейшего изложения. Эти понятия являются компасом в мире сложных нейрофизиологических процессов и психических феноменов, позволяя единообразно интерпретировать научные данные.

Высшая нервная деятельность (ВНД): Этот термин, введенный И.П. Павловым, охватывает фундаментальные функции высших отделов центральной нервной системы, главным образом коры больших полушарий головного мозга. ВНД обеспечивает адаптацию организма к постоянно меняющимся условиям внешней среды, формируя сложнейшие поведенческие реакции. В её сферу входят все формы психической активности, включая такие высокоорганизованные процессы, как мышление, сознание, речь, память и эмоционально-волевая регуляция. По сути, ВНД – это интегративный механизм, позволяющий организму не просто реагировать на стимулы, но и активно взаимодействовать с миром, обучаться, принимать решения и формировать собственную субъективную реальность.

Рефлекс: Отправная точка для понимания любой нервной деятельности. Рефлекс – это закономерная, стереотипная ответная реакция организма на действие какого-либо раздражителя, которая осуществляется при обязательном участии центральной нервной системы. Его конечная цель – достижение полезного, адаптивного результата. И.М. Сеченов, задолго до Павлова, революционно предположил, что «все акты сознательной и бессознательной жизни по способу происхождения суть рефлексы». Это утверждение стало краеугольным камнем для объективного изучения психики, переведя её из сферы умозрительных рассуждений в плоскость естественнонаучного анализа, и тем самым открыло путь к строгому экспериментальному исследованию.

Коммуникативное поведение: Широкое понятие, обозначающее совокупность целенаправленных действий, которые направлены на установление, поддержание и развитие взаимодействия между индивидами, а также на обмен информацией. Оно включает как вербальные средства (речь, язык), так и невербальные (мимика, жесты, интонация, позы, прикосновения). Коммуникативное поведение является основой социальной адаптации и развития личности, позволяя человеку выражать свои потребности, эмоции, мысли и влиять на окружающих.

Онтогенез: Этот термин описывает процесс индивидуального развития организма, который начинается с момента его зарождения (оплодотворения) и продолжается до конца жизни. Онтогенез включает в себя непрерывные и последовательные изменения в физическом, психическом, когнитивном и социальном развитии, каждый этап которого характеризуется своими уникальными особенностями и задачами. Изучение онтогенеза позволяет понять закономерности формирования сложных функций и поведения человека.

Сенситивные периоды: Это особые, ограниченные во времени интервалы в индивидуальном развитии, когда организм проявляет повышенную восприимчивость к определенным видам внешних воздействий и условий. В эти периоды формирование конкретных функций, навыков или качеств происходит наиболее легко, быстро и эффективно. Воздействия, происходящие вне сенситивного периода, либо не приводят к желаемому результату, либо требуют значительно больших усилий и времени для достижения аналогичного эффекта. Например, сенситивные периоды для развития речи или формирования привязанности имеют критическое значение для полноценного становления коммуникативного поведения.

Понимание этих базовых терминов позволит глубоко проникнуть в сложную, но захватывающую область психофизиологии, где биологические механизмы тесно переплетаются с психическими явлениями, формируя уникальную ткань человеческого бытия.

Историческое развитие психофизиологических взглядов и вклад отечественных научных школ

История науки — это не просто хроника открытий, но и летопись идей, школ, полемик, которые формировали наше понимание мира. Психофизиология, как междисциплинарная область, является ярким примером такой эволюции, где отечественная научная мысль сыграла поистине фундаментальную роль.

Становление психофизиологии как науки и отечественная традиция

Психофизиология как самостоятельная научная дисциплина начала активно оформляться в 60-80-х годах XIX века, период, отмеченный бурным развитием естественных наук и социальными изменениями, которые требовали нового взгляда на человека. Индустриализация с её необходимостью эффективной организации труда, техническое перевооружение, а также введение всеобщего начального обучения, поставившего вопросы психологического отбора способных детей, создавали мощный запрос на объективное изучение психики и её физиологических основ.

В России проблема индивидуально-психологических различий между людьми традиционно занимала центральное место в психологических исследованиях. С середины XIX века в отечественной науке начался процесс оформления предмета, задач и методов изучения развития психики человека. Распространение генетического принципа, идеи эволюции и развития, проникавшие в различные области знания, создало благодатную почву для изучения основных ступеней развития человека, начиная с раннего детства. Это направление привлекло особое внимание исследователей, поскольку позволяло проследить формирование сложных психических функций в динамике.

К концу XIX века отечественная психология развития, изначально развивавшаяся под влиянием общих тенденций научной и педагогической мысли, утвердила свой статус как самостоятельная и уникальная отрасль знания. Она не просто адаптировала западные идеи, но и активно формировала собственные концепции, основанные на глубоком анализе физиологических механизмов и культурно-исторического контекста.

Роль И.М. Сеченова и И.П. Павлова в формировании учения о ВНД

Если говорить о фундаменте отечественной психофизиологии, невозможно обойти стороной фигуры И.М. Сеченова и И.П. Павлова – двух титанов, чьи работы стали краеугольными камнями в понимании высшей нервной деятельности.

Важнейшей вехой, изменившей парадигму изучения психики, стала работа И.М. Сеченова «Рефлексы головного мозга», опубликованная в 1863 году. Этот труд, по сути, открыл эру объективной психологии, предложив естественнонаучный подход к изучению самых сложных психических явлений. Сеченов первым выдвинул революционную идею о рефлекторной основе психической деятельности, утверждая, что «все акты сознательной и бессознательной жизни по способу происхождения суть рефлексы». Это положение стало отправной точкой для дальнейших исследований и оказало непосредственное влияние на работы таких выдающихся ученых, как В.М. Бехтерев и И.П. Павлов.

И.П. Павлов, создатель учения об условных рефлексах, неоднократно подчеркивал огромную роль идей И.М. Сеченова в становлении собственного учения о высшей нервной деятельности. Именно Павлов ввел сам термин «высшая нервная деятельность» (ВНД), противопоставив его «низшей нервной деятельности», то есть безусловным рефлексам. Это разграничение позволило четко выделить предмет изучения – функции коры больших полушарий, ответственные за сложнейшие отношения организма со средой.

Основной проблемой психофизиологии с момента её зарождения и до наших дней остается определение соотношения психического и физиологического в деятельности мозга, а также изучение физиологических механизмов, лежащих в основе психических процессов. Сеченов и Павлов заложили мощный фундамент для решения этой проблемы, предложив объективные методы исследования и сформулировав базовые принципы функционирования нервной системы.

Вклад других отечественных ученых и научных школ

Развитие отечественной психофизиологии не ограничивалось лишь Сеченовым и Павловым. Целая плеяда талантливых ученых и мощных научных школ продолжала развивать и углублять эти идеи, внося свой уникальный вклад в понимание психики и её механизмов.

В 20-30-х годах XX столетия Л.А. Орбели со своими сотрудниками в Военно-медицинской академии, развивая идеи И.П. Павлова, проводил исследования по изучению особенностей деятельности военных специалистов. Эти работы легли в основу становления психофизиологии как раздела медицинской науки и привели к развитию профессионального психофизиологического отбора, демонстрируя практическую применимость теоретических концепций.

Среди отечественных ученых, внесших значительный вклад в развитие психологии развития, выделяются:

• Б.Г. Ананьев: Создатель «онтопсихологии», изучавший целостный жизненный путь человека и явление гетерохронности психического развития – неравномерности созревания различных психических функций. Его работы подчеркивали комплексность и системность развития.
• Л.И. Анциферова: Исследования в области геронтопсихологии и разработка концепции компенсации возрастных утрат, что стало важным вкладом в понимание адаптационных механизмов на поздних этапах онтогенеза.
• Л.И. Божович: Внесла существенный вклад в научно-психологическое обоснование процесса воспитания, акцентируя внимание на формировании личности и мотивационной сферы ребенка.
• Н.А. Менчинская: Специалист по психологии учения и умственного развития школьника, изучавшая механизмы усвоения знаний и формирования мыслительных операций.
• В.С. Мухина: Известна своими исследованиями в психологии развития, в том числе наблюдениями за близнецами, что позволяло выявлять роль наследственности и среды в формировании психики.
• И.С. Кон: Исследования в области этнографии детства и развития самосознания, подчеркивающие социокультурный контекст становления личности.

Помимо индивидуальных вкладов, в России сформировались значимые научные психофизиологические школы, каждая из которых имела свою специализацию и методологию:

• Школа Б.М. Теплова — В.Д. Небылицына: Эта школа внесла наибольший вклад в разработку проблемы индивидуально-психологических различий, сосредоточившись на дифференциальной психофизиологии. В.Д. Небылицын ввел сам этот термин в 1963 году. Исследования школы были направлены на изучение механизмов детерминации индивидуально-психологических различий (включая различия в темпераменте и способностях) особенностями нейродинамической организации индивидуальности. Б.М. Теплов выдвинул серьезную программу диагностики типологических свойств нервной системы и рассматривал способности как целостную систему, обусловленную этими свойствами.
• Школа Е.Н. Соколова: Изучала механизмы психических процессов, состояний и индивидуальных различий, применяя электрофизиологические методы для анализа когнитивных функций.
• Школа Е.И. Бойко: Разрабатывала оригинальное направление, целью которого было изучение психологического строения и физиологических механизмов специально человеческих высших психических процессов, придающих поведению человека характер произвольности и разумности. Е.И. Бойко разработал теорию динамических временных связей как принципиального механизма продуктивных умственных актов и предложил методику тестирующего стимула для их изучения. Его работы исследовали высшие когнитивные процессы и их психофизиологические механизмы, в том числе структуру и динамику локальных состояний возбудимости в зрительном анализаторе и вербально-семантических сетях.

Таким образом, отечественная психофизиология прошла долгий и плодотворный путь, от первых революционных идей Сеченова до формирования мощных научных школ, каждая из которых внесла свой уникальный вклад в понимание сложнейших механизмов психической деятельности и развития человека.

Учение И.М. Сеченова о рефлексах головного мозга и его значение для онтогенеза поведения

В середине XIX века, когда психология ещё только начинала свой путь к статусу науки, Иван Михайлович Сеченов, выдающийся русский физиолог и психолог (1829–1905), совершил революцию. Его труд «Рефлексы головного мозга», вышедший в 1863 году, стал не просто научным трактатом, а настоящим манифестом объективной психологии, открыв эру естественнонаучного изучения психики. Это было смелым вызовом доминировавшим тогда идеалистическим и интроспективным подходам, утверждавшим невозможность объективного анализа внутреннего мира человека.

Основные положения рефлекторной теории Сеченова

Центральная идея Сеченова заключалась в том, что все акты сознательной и бессознательной жизни, по способу происхождения, суть рефлексы. Это положение стало основополагающим для понимания развития поведения и коммуникации, утверждая, что даже самые сложные психические явления имеют свою физиологическую, рефлекторную основу.

Сеченов не просто постулировал рефлекторную природу психики, но и детально обосновал её. Он рассматривал центральную нервную систему (ЦНС) не как хаотичный конгломерат нейронов, а как сложную, иерархически организованную систему. Каждый уровень этой системы, подчиняясь рефлекторному принципу, не только выполняет свои функции, но и влияет на другие, усложняя регуляцию поведения организма. Это предвосхитило современные системные подходы в нейронауках.

Одним из величайших открытий Сеченова стало явление центрального торможения в нервной системе (1862 год). До него считалось, что нервная система работает по принципу только возбуждения. Открытие торможения показало, что мозг способен активно подавлять или ослаблять реакции, что имеет колоссальное значение для регуляции поведения. Сеченов также установил наличие суммации (накопления эффекта от подпороговых раздражителей) и, что особенно важно, ритмических биоэлектрических процессов в ЦНС. В 1882 году в работе «Гальванические явления на продолговатом мозге лягушки» он впервые обнаружил и описал ритмическую электрическую активность мозга, назвав её спонтанной. Это стало предтечей электроэнцефалографии (ЭЭГ) и нейрофизиологических исследований активности мозга. Он также обосновал значение обмена веществ в процессах возбуждения, предвосхитив нейрохимические подходы.

Понятие о «задерживающей функции» мозговых центров и открытие центрального торможения легли в основу создания Сеченовым схемы «мозговой машины», которая работает по принципу рефлекса, но при этом способна не только усиливать, но и задерживать реакцию. Это объясняло, почему внешние стимулы не всегда приводят к немедленному ответу, и как возможно внутреннее планирование или подавление нежелательных действий.

Рефлекс как целостное психофизиологическое явление

Сеченов глубоко проработал теорию рефлекса, введя в неё эволюционно-биологический подход. Он сформулировал тезис об изменчивости и преобразовании рефлексов, подчеркивая их роль в успешной ориентации организма в среде и усложнении поведения. С этой точки зрения, развитие – это непрерывный процесс адаптации и приобретения новых, более совершенных рефлекторных актов.

Он выделил две разновидности рефлексов:

1. Врожденные («чистые» рефлексы): Осуществляемые низшими отделами нервной системы, они являются генетически детерминированными и относительно неизменными.
2. Изменчивые, приобретаемые в индивидуальной жизни рефлексы головного мозга: Эти рефлексы, формирующиеся в процессе опыта, представляют собой одноврем��нно физиологическое и психологическое явление.

Центральное место в психологических трудах Сеченова занимало понятие рефлекса, охватывающего как физиологические акты, так и психические явления. В его структуру он включал психическое в различных формах (ощущение, мышление, эмоции, воля) в качестве центрального звена. Таким образом, психические процессы, по Сеченову, не являются чем-то внетелесным, а интегрированы в рефлекторную дугу.

Деятельность нервных центров мыслилась Сеченовым как постоянная динамика процессов возбуждения и торможения. Торможение, в этом контексте, лежит в основе явлений, когда психическая деятельность остается без внешнего выражения – например, когда человек думает, желает или намеревается что-либо сделать, но не совершает явного действия. Это была мощная идея, объясняющая внутренние, скрытые от внешнего наблюдателя психические процессы.

Сеченов подчеркивал, что психические процессы протекают по схеме рефлекса, где внешний импульс, превратившись в чувствование (ощущение), выступает регулятором движений, поступков и действий. Это обосновывало сигнальную и регуляторную роль психических актов: психика не просто отражает мир, но и активно управляет поведением. Положение Сеченова о рефлекторной природе психики требовало рассматривать каждый психический акт как целостное образование, включающее восприятие внешних стимулов, их преобразование в нервных центрах и ответную работу мышц. Это предвосхитило принцип функциональной системы А.А. Ухтомского и П.К. Анохина.

И.М. Сеченов предвосхитил понятие об обратной связи как непременном регуляторе поведения. Он утверждал принцип саморегуляции и системной организации нервно-психической деятельности, понимая, что результат действия влияет на дальнейшее протекание процесса. Это ключевое положение для современных кибернетических и системных подходов.

Он обосновал новый подход к функциям органов чувств, согласно которому работа рецептора составляет сигнальную половину целостного механизма (анализатора), а другую половину – работа мышц. Сигналы мышечного чувства (проприоцепции) Сеченов считал источником информации о пространственно-временных свойствах среды и основой элементарных форм мышления. Например, ребенок, ощупывая предмет, не просто его видит, но и получает информацию о его форме, размере, текстуре через мышечные ощущения, что способствует формированию более полных представлений о мире.

Интериоризация и критика интроспекционизма

Идеи Сеченова о развитии были также революционными. Он утверждал, что умственные операции, возникая изначально во внешней, предметной деятельности (например, манипуляции с объектами), благодаря механизму торможения преобразуются во внутрипсихические, внутренние процессы. Этот процесс, позднее названный интериоризацией, стал одним из центральных понятий в культурно-исторической психологии Л.С. Выготского. Сеченов распространил этот принцип и на становление личности, или «человеческого Я», когда ребенок интериоризирует образы взрослых, регулировавших его действия, превращая внешние социальные нормы во внутренние регуляторы поведения.

Сеченов был ярым критиком интроспекционизма – метода изучения психики путем самонаблюдения, который, по его мнению, не мог дать объективных данных. Он выдвинул программу построения новой психологии на основе объективного метода и принципа развития психики в реальных жизненных встречах организма со средой. Его подход требовал изучения психических явлений через наблюдаемые внешние проявления, что открывало путь к экспериментальной психологии. Сеченов активно полемизировал с идеалистическими взглядами, в частности, критиковал П.Д. Юркевича, отстаивая естественно-научный монистический подход к пониманию человека, где психика и физиология неразрывно связаны.

Работы И.М. Сеченова стали основополагающими не только для отечественной, но и для мировой физиологии и психологии, утверждая естественно-научные представления о человеке, его психической организации и поведении. Его вклад невозможно переоценить, поскольку он проложил мост между философией и физиологией, заложив основы для объективного изучения сложнейших явлений человеческого бытия.

Концепция И.П. Павлова об условных рефлексах и ее применение в развитии коммуникации у детей

Если И.М. Сеченов заложил теоретический фундамент объективной психологии, то И.П. Павлов, его выдающийся последователь, разработал мощный экспериментальный метод для изучения высшей нервной деятельности (ВНД) – учение об условных рефлексах. Это учение не только подтвердило рефлекторную природу психики, но и предоставило инструменты для детального анализа механизмов формирования сложного поведения, включая коммуникацию.

Учение об условных рефлексах и сигнальные системы

И.П. Павлов (1849–1936), продолжая традиции Сеченова, ввел в научный оборот термин «высшая нервная деятельность» (ВНД), который стал центральным для его исследований физиологии больших полушарий головного мозга. ВНД, по Павлову, это совокупность нервных процессов, обеспечивающих индивидуальную приспособляемость организма к изменяющимся условиям среды через формирование новых связей – условных рефлексов.

Условный рефлекс – это индивидуальная, приобретенная в течение жизни реакция организма, формирующаяся путем научения. Его принципиальное отличие от безусловного (врожденного) рефлекса заключается в том, что он не является фиксированным, а возникает при определенных условиях и может исчезать без подкрепления. Условные рефлексы создаются при условии совпадения во времени действия ранее индифферентного агента (условного раздражителя) с действием безусловного раздражителя, который вызывает врожденную реакцию. Подкрепление при этом является своеобразно переделанным безусловным раздражителем, создающим особое психическое состояние организма и поддерживающим функционирование условного рефлекса.

Павлов прозорливо связал сознание человека с речью. Он установил, что механизмы ВНД, выработки и торможения условных рефлексов, определяют и развитие речи. Это стало важнейшим шагом в понимании того, как биологические процессы трансформируются в высокоорганизованные психические функции.

Ключевым вкладом Павлова стала концепция сигнальных систем:

1. Первая сигнальная система: Это система первичных сигналов окружающей среды – непосредственных раздражителей, таких как свет, звук, запахи, прикосновения, которые вызывают условные рефлексы у человека и животных. Она обеспечивает прямое отражение конкретных явлений действительности.
2. Вторая сигнальная система: Уникальная для человека система «сигналов второй степени» – слова. Слова, произносимые, слышимые и видимые, становятся условными раздражителями, обозначающими предметы, явления, их свойства и отношения. Вторая сигнальная система функционирует на основе первой, обобщая и абстрагируя информацию, полученную от неё. Она обеспечивает общение между людьми (коммуникативная функция), а также позволяет отражать объективные закономерности мира в форме понятий и логических операций.

Таким образом, для человека раздражителями для образования условных рефлексов являются не только непосредственные факторы внешней среды, но и слова, обозначающие те или иные предметы и явления. Это объясняет, как с помощью языка мы можем обучаться, обмениваться опытом и формировать сложные поведенческие программы без прямого взаимодействия с объектами.

Механизмы формирования условных рефлексов и речи в онтогенезе

Применение учения Павлова к онтогенезу позволило глубже понять, как формируется речь и коммуникация у детей. Уже в первые месяцы жизни у младенцев можно наблюдать основные стадии образования условных рефлексов, которые служат фундаментом для более сложных форм поведения.

Одним из важных факторов, значительно стимулирующих развитие речи у детей, является тренировка их двигательной активности. Влияние движения на речь обусловлено несколькими взаимосвязанными механизмами:

• Движение улучшает кровообращение в мозге, обеспечивая его нейроны необходимым кислородом и глюкозой, что оптимизирует их работу.
• Все движения организма и речевая моторика имеют единые механизмы формирования и регуляции в центральной нервной системе.
• Установлена прямая зависимость между уровнем двигательной активности и словарным запасом ребенка: чем активнее ребенок двигается, тем богаче его речь.
• Особо тесная связь прослеживается между развитием тонких движений пальцев рук (мелкой моторики) и становлением речи. Академик М.М. Кольцова рассматривала проекцию кисти руки в коре головного мозга как еще одну «речевую зону», подтверждая, что тренировка мелкой моторики напрямую стимулирует развитие речевых центров.

Этапы речевого развития на основе условно-рефлекторной деятельности

Развитие речи у ребенка – это поэтапный процесс, тесно связанный с созреванием нервной системы и формированием условных рефлексов:

• Первый год жизни: Этот период является критически важным для овладения речью.
  • К 4 месяцам появляется первый смех в ответ на эмоциональное общение со взрослым, что свидетельствует о формировании положительной условно-рефлекторной связи на социальный стимул.
  • К 5 месяцам ребенок реагирует на направление звука, начинает «петь» (гуление), что является тренировкой артикуляционного аппарата.
  • К 6 месяцам начинается период раннего лепета, появляются первые слоги типа «ба» или «ма», и ребенок начинает понимать обращенную речь. Это говорит о формировании условных связей между звуками и их смыслом.
  • К 8 месяцам возникают лепетные цепочки (повторение одинаковых слогов, например, «ба-ба»), что является дальнейшим развитием речевой моторики.
  • К 10 месяцам ребенок использует 1-2 «лепетных слова».
  • К концу первого года жизни нормально развивающийся ребенок употребляет 3-4 «лепетных слова», понимает отдельные слова и простые инструкции, сопровождаемые жестами. Его активный словарный запас может составлять от 3 до 20 слов.
• Возраст от 1 года до 3 лет: Нервная система ребенка достигает более окончательной дифференцировки, совершенствуются анализаторно-синтетические функции коры. В поведении на этом этапе преобладают процессы возбуждения над торможением, что объясняет высокую активность и импульсивность детей.
  • В этом возрасте меняется характер условно-рефлекторной деятельности: если раньше условным раздражителем служили комплексные или ситуационные воздействия, то теперь происходит вычленение из них отдельных компонентов. Ребенок начинает реагировать на отдельные слова, а не на весь контекст ситуации.
  • Условные рефлексы у детей этого возраста вырабатываются гораздо быстрее, становятся более прочными и угасают без подкрепления, что свидетельствует о возросшей пластичности и обучаемости нервной системы.
  • В жизни ребенка большое значение приобретает выработка динамических стереотипов – устойчивых систем условных рефлексов, которые формируют последовательные действия. Например, последовательность в одевании, распорядок дня или порядок слов в стихотворении. Эти стереотипы облегчают адаптацию и автоматизируют многие виды деятельности.

Идеи Павлова об условных рефлексах легли в основу бихевиоризма и оказали огромное влияние на понимание процессов обучения, включая развитие речи. Его теория позволила рассматривать освоение языка не как мистический, а как вполне объяснимый процесс формирования сложных систем условных связей, где каждое слово, каждая фраза становится сигналом, вызывающим определенную реакцию или представление.

Таким образом, учение И.П. Павлова предоставило мощную методологическую базу для объективного анализа развития коммуникации, показав, как из простых рефлексов и их сочетаний формируются сложнейшие поведенческие акты, лежащие в основе человеческого общения.

Психофизиологические этапы становления коммуникативного поведения в онтогенезе

Развитие коммуникативного поведения у детей – это сложный, многоуровневый процесс, который начинается задолго до появления первых слов и продолжается на протяжении всего детства. Он базируется на сложнейших психофизиологических механизмах, формирующихся в тесном взаимодействии организма со средой.

Довербальные формы и потребность в общении

Начало развития вербальной коммуникации у детей опирается на богатую палитру довербальных форм общения. И.М. Сеченов, ещё в XIX веке, отмечал, что это начинается в младенческом возрасте и связано с возбуждением рецепторов тела, то есть с непосредственными ощущениями и реакциями организма.

К первичной дословесной системе коммуникации, или так называемому протоязыку, относятся:

• Крик и плач: Изначально это безусловные реакции на дискомфорт, но очень быстро они приобретают коммуникативную функцию, сигнализируя взрослым о потребностях ребенка.
• Улыбка: Появляется как ответ на эмоциональное общение со взрослым (первый смех к 4 месяцам), становясь мощным средством выражения положительных эмоций и привлечения внимания.
• Направление взгляда: Младенец учится фиксировать взгляд на лице взрослого, следить за его движениями, что является первым шагом к совместному вниманию и пониманию намерений.
• Гуление и гуканье: Произнесение отдельных гласных и их сочетаний (гуление – к 5 месяцам) – это тренировка артикуляционного аппарата, предваряющая лепет.
• Ранний лепет: Появление первых слогов (к 6 месяцам) и лепетных цепочек (к 8 месяцам) – важный этап в освоении звуковой стороны речи.
• Жесты и мимика: Активное использование жестов начинается к 9 месяцам. Это могут быть указательные жесты, просьбы, выразительные движения, которые становятся эффективным средством передачи информации до появления речи.
• Манипуляции с предметами: Действия с игрушками или предметами, направленные на привлечение внимания взрослого, также являются частью протоязыка.

Потребность в общении со взрослым развивается поэтапно, что было детально изучено М.И. Лисиной. Она выделяла следующие стадии:

1. Потребность во внимании и доброжелательности: Формируется примерно в 1-2 месяца, проявляясь в «комплексе оживления» – радостных двигательных и голосовых реакциях при появлении взрослого. Непосредственно-эмоциональное общение со взрослым создает радостное настроение и повышает активность, что является основой для развития движений, восприятия, мышления и речи.
2. Потребность в сотрудничестве: Возникает после овладения произвольным хватанием (3-6 месяцев), когда ребенок начинает взаимодействовать со взрослым по поводу предметов.
3. Потребность в уважительном отношении: Формируется на фоне познавательной деятельности (от 1 года), когда ребенок стремится к совместным действиям, но уже с учетом собственных интересов.
4. Потребность во взаимопонимании и сопереживании: Развивается с овладением социальными нормами, когда ребенок способен учитывать чувства и мысли другого, что является основой для эмпатии и сложных форм коммуникации.

Нейрофизиологические основы речи и функциональные системы

С нейрофизиологической точки зрения, обучение и воспитание представляют собой непрерывные изменения ответных реакций организма по мере приобретения и накопления индивидуального опыта. Этот процесс имеет определяющее значение для психического развития ребенка, поскольку формирует устойчивые нейронные связи. Ранний период развития (от рождения до 3 лет) является наиболее значимым этапом становления основных нервно-психических функций, когда формируются так называемые «нейронные ансамбли», служащие фундаментом для более сложных форм обучения и поведения.

Психофизиологической основой речи является сложнейшая совместная работа целого ряда мозговых зон коры головного мозга, а также анализаторных систем этих областей. В частности, это:

• Задне-лобные, нижне-теменные, височные, задне-височные-нижне-теменные-передне-затылочные зоны: Эти области отвечают за различные аспекты речевой функции, включая планирование, восприятие и понимание речи.
• Анализаторные системы:
  • Двигательно-кинетический анализатор: Обеспечивает моторику артикуляционного аппарата.
  • Кинестетический анализатор: Отвечает за обратную связь от мышц, участвующих в речи.
  • Акустический анализатор: Восприятие звуков речи.
  • Пространственный и зрительный анализаторы: Важны для восприятия невербальных аспектов коммуникации и чтения.

Особое место в речевой функции занимают две ключевые зоны в левом полушарии мозга (у большинства правшей):

• Центр Брока (зона Брока): Расположенный в нижней лобной доле (поля Бродмана 44 и 45), этот центр является двигательным центром речи. Он отвечает за её воспроизведение – артикуляцию, фонологию и синтаксис. Повреждение этой зоны приводит к экспрессивной афазии, когда человек понимает речь, но не может её воспроизводить.
• Зона Вернике: Находящаяся в заднем отделе верхней височной извилины (поле 22 по Бродману), эта зона является сенсорным центром речи. Она отвечает за её понимание, преобразуя слуховые сигналы в нейронные коды слов. Повреждение зоны Вернике приводит к рецептивной афазии, когда человек может говорить, но его речь бессмысленна, а понимание нарушено.

Эти две зоны соединены мощным нервным пучком – дугообразным пучком, который обеспечивает интеграцию процессов производства и понимания речи. Важно отметить, что функциональные системы, лежащие в основе речи, не проявляются в готовом виде к рождению ребенка, а формируются в процессе общения и предметной деятельности, являясь материальным субстратом психических функций. Общение играет решающую роль в возникновении и развитии речи, приобретении знаний и умений, обогащении содержания сознания и становлении самосознания.

Периодизация становления коммуникативных навыков

Развитие коммуникативных навыков у детей происходит поэтапно, каждый из которых имеет свои психофизиологические особенности:

1. Реактивная коммуникация (0-6 месяцев):
   • Особенности: Младенец осваивает невербальные способы выражения потребностей (плач, крик, улыбка, мимика). Формируются базовые навыки взаимодействия со взрослым через эмоциональный отклик.
   • Примеры: К 4 месяцам появляется первый смех; ребенок реагирует на голос матери, поворачивает голову на звук.
2. Экспрессивная коммуникация (6-12 месяцев):
   • Особенности: Появление первых звуков и слогов (гуление, лепет), активное выражение потребностей через звуки и жесты. Развитие коммуникативных жестов (указательный жест) и интонации, подражание звукам.
   • Примеры: К 6 месяцам – ранний лепет («ба-ба», «ма-ма»); к 9 месяцам – использование указательного жеста; к концу первого года – 3-4 «лепетных слова», понимание простых инструкций с жестами.
3. Формирование словарного запаса (1-2 года):
   • Особенности: Активное расширение пассивного и активного словарного запаса. Ребенок начинает сочетать слова в простые фразы. Обучение общению происходит через рассказы взрослых, игры с называнием предметов.
   • Примеры: К 1 году 6 месяцам – словарный запас 7-20 слов; к 1 году 9 месяцам – фразы из двух слов («Мама, иди!»); к 2 годам – словарный запас до 50-300 слов, предложения из 2-3 слов.
4. Развитие социальной коммуникации (2-3 года):
   • Особенности: Расширение социальных навыков, понимание роли жестов и выражений лица в общении. Развитие взаимодействия в группе через игры, начало ролевых игр.
   • Примеры: Словарный запас до 250-700 слов; использование предложений из пяти-восьми слов; овладение множественным числом существительных и глаголов.
5. Формирование грамматических навыков (3-4 года):
   • Особенности: Усвоение основ грамматики родного языка, построение сложных предложений с использованием различных частей речи. Ребенок начинает различать взрослую и детскую речь, использует сочинительные и подчинительные конструкции.
   • Примеры: Использование предлогов, союзов, склонение существительных и спряжение глаголов; способность рассказать о прошедших событиях.
6. Развитие коммуникативных стратегий (4-6 лет):
   • Особенности: Совершенствование коммуникативных возможностей, способность описывать свои переживания, обсуждать события, выражать мысли более абстрактно. Развивается умение слушать и понимать точку зрения других, вести диалог, отстаивать свою позицию.
   • Примеры: Способность участвовать в сюжетно-ролевых играх со сложными сценариями, пересказывать сказки, задавать вопросы и отвечать на них, выражать эмоции и намерения.

Младенческий возраст, по М.И. Лисиной, является временем формирования потребности в общении, развития голосовых реакций (гуление, лепет), активного понимания речи взрослого и приобретения базовых коммуникативных навыков. Развитие речи, ее социальной функции, начинается, когда она становится средством общения, то есть когда ребенок начинает понимать обращенную к нему речь и использовать ее для выражения своих мыслей. В возрасте 8 месяцев ребенок овладевает элементарным пониманием речи, основанным на различении только ее ритмико-интонационного состава (так называемый дофонемный период по Н.Х. Швачкину).

Влияние дефицита общения на развитие

К сожалению, гармоничное развитие коммуникативных навыков возможно только в условиях адекватного социального взаимодействия. Дефицит контактов с окружающим миром в ранние периоды развития пагубно отражается на дальнейшем развитии психической деятельности. Отсутствие или недостаточность общения со взрослыми может привести к серьезным негативным последствиям:

• Задержка психического развития (ЗПР): Отставание в формировании когнитивных, эмоциональных и поведенческих функций.
• Педагогическая запущенность: Недостаточное развитие социальных и учебных навыков из-за отсутствия необходимого обучения и воспитания.
• Синдром госпитализма: В наиболее тяжелых случаях депривации общения проявляется в глубокой психической и физической отсталости, замедленном развитии движений, резком отставании в овладении речью, эмоциональной обедненности и появлении навязчивых движений (например, раскачивание, сосание пальца).
• Эмоциональное неблагополучие: Снижение самооценки, высокая напряженность, замкнутость, тревожность и агрессивность.

Психофизиологическая база речи включает совместную работу мозговых зон, анализаторных систем, афферентных (входящих) и эфферентных (исходящих) путей, а также чувствительных анализаторов нервных окончаний. Эмоциональная форма общения ребенка со взрослым, формирующаяся на первом году жизни, сохраняет актуальное значение для развития речевой деятельности на протяжении всего дошкольного детства, подчеркивая важность эмоционального контакта. Психофизиологические функции ребенка совершенствуются в рамках учебной деятельности, а коммуникативные умения – в ходе непосредственного общения. Это подтверждает, что активное взаимодействие с окружающей средой и взрослыми является не просто желательным, а жизненно необходимым условием для полноценного становления коммуникативного поведения.

Современные нейрофизиологические исследования и развитие классических теорий

Наследие И.М. Сеченова и И.П. Павлова не просто осталось в учебниках истории, но и продолжает жить, развиваться и находить подтверждение в современных нейрофизиологических исследованиях. Их прозорливость в понимании фундаментальных принципов работы мозга поражает, а их теории служат отправной точкой для новых открытий в области детской коммуникации.

Подтверждение прогнозов Павлова и междисциплинарный подход

И.П. Павлов, будучи гениальным визионером, предвидел, что физиология будущего будет «физиологией живой молекулы». Сегодня, спустя десятилетия, мы видим, как современные нейрофизиологические, нейрохимические и нейробиологические исследования когнитивных процессов полностью подтверждают этот прогноз. Наука все глубже проникает в биологические объекты на клеточном и молекулярном уровнях.

Например, в России в Институте биофизики клетки РАН проводятся исследования по идентификации сигнальных и рецепторных белков, реагирующих на вкусовые агенты, что является ярким примером «физиологии живой молекулы». В Институте физиологии имени И.П. Павлова РАН работают лаборатории нейрогенетики и сравнительной генетики поведения, что отражает развитие павловских идей на генетическом уровне, исследуя наследственные факторы, влияющие на поведение и функции нервной системы. Эти исследования не только подтверждают, но и значительно расширяют рамки классических представлений о ВНД.

Современные исследования мозговых основ речевой деятельности и их становления в детском возрасте являются частью актуальных направлений междисциплинарных когнитивных исследований. Эти исследования объединяют усилия ученых из разных областей:

• Психология: Изучает поведенческие и когнитивные аспекты речи.
• Лингвистика: Анализирует структуру и функции языка.
• Нейрофизиология и психофизиология: Исследуют мозговые механизмы речи.
• Биология: Предоставляет генетический и эволюционный контекст.

Такой комплексный подход позволяет получить наиболее полную картину сложных процессов, лежащих в основе коммуникации. Нейронауки активно развиваются, и их теоретические аспекты и возможности внедрения в клиническую практику обсуждаются на высоком уровне. Например, вопросы нейрореабилитации становятся важным направлением реализации госпрограммы «Стратегия научно-технологического развития РФ», подчеркивая практическую значимость фундаментальных исследований.

Психофизиология в настоящее время изучает не только базовые рефлексы, но и более сложные психические явления, такие как эмоции, воля, состояния сознания, функциональная асимметрия полушарий, темперамент и поведение человека в целом. Для решения этих задач требуется содружество наук, поскольку ни одна дисциплина в одиночку не способна дать исчерпывающий ответ на все вопросы.

Новые направления в изучении ВНД и коммуникации

Современные исследования ВНД продолжают развивать павловские идеи, уточняя и расширяя наше понимание условных рефлексов. В частности, изучаются:

• Новые разновидности условных рефлексов:
  • Интероцептивные условные рефлексы: Это рефлексы, вырабатываемые на физические и химические раздражения интерорецепторов – рецепторов внутренних органов (например, изменения давления в кровеносных сосудах, химического состава крови). Они обеспечивают гомеостатическую регуляцию функций внутренних органов и чаще выражаются в изменении характера функционирования органа, а не в инициации его деятельности. Их изучение позволяет понять, как внутренние состояния влияют на поведение и психику.
  • Переключающие рефлексы: Позволяют организму быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, переключая реакцию с одного стимула на другой.
  • Бинарные рефлексы: Одновременное проявление двух разных реакций на один и тот же стимул в зависимости от контекста.
• Новые фазы становления условного рефлекса: Исследования выявляют, что процесс формирования условного рефлекса не является одномоментным, а включает в себя различные этапы, такие как фаза начальной локализации, когда реакция еще не полностью сформирована и может быть неспецифичной.
• Кортикальное торможение: Детально изучаются механизмы кортикального торможения, в частности, фаза превентивного торможения, которая позволяет предотвратить нежелательные реакции еще до их возникновения. Это развитие идей Сеченова о центральном торможении.

Также активно уточняются механизмы возникновения и локализации внутреннего торможения, расширяются сведения по филогенетической (эволюционной) и онтогенетической (индивидуальной) динамике ВНД, что позволяет проследить, как сложные функции развиваются на протяжении жизни и в процессе эволюции видов.

Особое внимание уделяется практическому применению знаний о коммуникативном поведении. Исследования на детях с особенностями психофизиологического развития, имеющих нарушения навыков вербального общения, фокусируются на поддерживающей и альтернативной коммуникации (АДК). Это подчеркивает значимость практического применения фундаментальных знаний. АДК включает в себя различные инструменты и стратегии для облегчения социального взаимодействия у людей, лишенных способности разговаривать, или имеющих значительные трудности в вербальной коммуникации. К таким методам относятся:

• Системы жестов: Мануальные знаки, жестовые языки.
• Карточки PECS (Picture Exchange Communication System): Система обмена картинками для выражения потребностей и мыслей.
• Коммуникационные доски: С изображением символов, слов, фраз.
• Игры для неговорящих детей: Специально разработанные для стимуляции коммуникации.
• Коммуникация с помощью символов: Графические изображения, пиктограммы.
• Специализированные коммуникативные вспомогательные устройства: Электронные приборы, синтезирующие речь, или планшеты с приложениями для коммуникации.

Эти современные подходы, развиваясь из классических теорий, позволяют не только лучше понять механизмы развития, но и предложить эффективные стратегии помощи тем, кто сталкивается с трудностями в общении, подтверждая непреходящую ценность идей Сеченова и Павлова.

Дискуссионные аспекты и перспективы дальнейших исследований в психофизиологии детской коммуникации

Несмотря на значительные достижения и плодотворное развитие, психофизиология, как и любая активно развивающаяся научная дисциплина, сталкивается с рядом дискуссионных вопросов и нерешенных проблем. Эти вызовы определяют вектор дальнейших исследований, открывая новые горизонты для понимания психофизиологических основ детского поведения и коммуникации.

Проблемное поле современной психофизиологии

Одной из серьезных проблем в психофизиологии является неоднозначность в понимании самого предмета, а также ее «ведомственной» принадлежности. Биологи часто считают ее разделом физиологии, тогда как психологи – разделом общей психологии. Эта междисциплинарная природа, с одной стороны, является сильной стороной, позволяя интегрировать различные подходы, с другой – создает методологические и концептуальные трудности в определении границ и центральных задач науки.

Глобальный вопрос, поставленный еще И.П. Павловым — «Каким образом мозг порождает мысль?» — до сих пор не получил исчерпывающего ответа в психофизиологии. Это фундаментальная проблема соотношения психического и физиологического, сознания и мозговых процессов. Современные технологии позволяют изучать мозговую активность на беспрецедентном уровне детализации, но переход от нейронных импульсов к субъективному переживанию, мысли или сознанию остается одной из величайших загадок.

Существует также тенденция к размежеванию и дезинтеграции отдельных «нейро- и психонаук». Вместо интеграции и создания единого поля знаний, иногда наблюдается специализация до такой степени, что ученые из смежных областей с трудом понимают друг друга. Эта фрагментация является существенным тормозом дальнейшего развития психофизиологии, поскольку для решения комплексных проблем необходим целостный, синтетический подход.

Актуальные направления и будущие исследования

Для преодоления существующих трудностей и дальнейшего прогресса необходимы поиски новых методологических и методических подходов для получения более полной информации о физиологических механизмах психической деятельности. Это включает разработку более совершенных неинвазивных методов исследования мозга (например, функциональная МРТ, ЭЭГ высокого разрешения, транскраниальная магнитная стимуляция), а также интеграцию различных методов для получения мультимодальных данных.

Актуальные проблемы и новые направления современной психофизиологии охватывают широкий спектр от нанонейроники (изучение нервной системы на наноуровне, разработка нейроинтерфейсов) до изучения самых сложных феноменов, таких как сознание. Это означает, что наука движется как в сторону микроскопического анализа элементарных процессов, так и к макроскопическому пониманию интегративной деятельности мозга.

Исследования коммуникативных процессов имеют особое значение для фундаментального развития отечественной психологии. Они позволяют не только понять механизмы общения, но и пролить свет на социокультурные детерминанты развития личности.

Центральной проблемой и конечной целью любого психофизиологического исследования является выявление связи между психическим процессом (состоянием) и мозгом. Это требует построения точных моделей, объясняющих, как специфические паттерны нейронной активности коррелируют с конкретными психическими функциями. В этом контексте активно изучается межнейронная коммуникация (как нейроны передают сигналы друг другу) и объединение нейронов в ансамбли (как группы нейронов координируют свою активность для выполнения определенной функции).

Перспективы исследований в области психофизиологии детской коммуникации включают следующие направления:

• Анализ особенностей биоэлектрических процессов мозга и когнитивных функций у детей с депривацией: Изучение влияния социальной, зрительной или сенсорной депривации на развитие мозга и психики позволит выявить критические периоды и механизмы компенсации. Например, как изменяется активность мозга у детей, лишенных достаточного общения, и как это влияет на их мышление, внимание, эмоциональное состояние (тревожность, агрессия).
• Изучение показателей умственной работоспособности, мышления, внимания, тревожности и агрессии: Эти параметры важны для понимания общего психофизиологического статуса ребенка и его адаптации к различным условиям.
• Исследование психологических и психофизиологических особенностей развития на разных возрастных этапах: От младенчества до юношеского (студенческого) возраста. Понимание динамики этих процессов позволит создавать более эффективные образовательные и коррекционные программы, а также поддерживать оптимальное развитие на протяжении всей жизни.

Таким образом, психофизиология детской коммуникации стоит на пороге новых открытий, где синтез классических идей с современными технологиями и междисциплинарными подходами обещает принести глубокие знания о сложнейших механизмах становления человека.

Заключение

Путешествие по психофизиологическим основам развития поведения и становления коммуникации у детей выявило глубокую преемственность и эволюцию научных взглядов, начиная с эпохальных открытий И.М. Сеченова и И.П. Павлова. Мы увидели, как идеи о рефлекторной природе психики и условных рефлексах, заложенные этими титанами отечественной науки, стали краеугольным камнем для понимания сложнейших процессов, таких как формирование речи и социального взаимодействия.

И.М. Сеченов, с его концепцией рефлексов головного мозга, открытием центрального торможения и предвосхищением принципа обратной связи, перевел изучение психики из плоскости умозрительных рассуждений в русло объективного естественнонаучного анализа. И.П. Павлов, развив учение об условных рефлексах и концепцию сигнальных систем, предоставил мощный инструментарий для экспериментального изучения высшей нервной деятельности, показав, как из простых связей формируется сложнейшее адаптивное поведение и речь.

Вклад отечественных научных школ, таких как школы Б.М. Теплова – В.Д. Небылицына, Е.Н. Соколова и Е.И. Бойко, а также работы Л.А. Орбели, Б.Г. Ананьева, Л.И. Анциферовой и других, значительно расширили и углубили эти классические положения, применив их к изучению индивидуальных различий, онтогенеза и высших когнитивных функций.

Мы проанализировали психофизиологические этапы становления коммуникативного поведения, начиная от довербальных форм и поэтапного формирования потребности в общении, до детализированной периодизации развития речи и сложных коммуникативных стратегий. Особое внимание было уделено нейрофизиологическим основам речи, включая работу центров Брока и Вернике, и критическому значению двигательной активности и отсутствия дефицита общения для полноценного развития.

Современные нейрофизиологические исследования, подтверждая прогнозы Павлова о «физиологии живой молекулы», продолжают расширять наше понимание ВНД, изучая новые разновидности условных рефлексов и углубляясь в клеточные и молекулярные механизмы. Междисциплинарный подход, объединяющий психологию, лингвистику, нейрофизиологию и биологию, позволяет получить целостную картину, а практическое применение этих знаний проявляется в разработке методов поддерживающей и альтернативной коммуникации для детей с особенностями развития.

В то же время, психофизиология сталкивается с серьезными вызовами, такими как методологическая неопределенность и глобальный вопрос о том, «Каким образом мозг порождает мысль?». Тем не менее, перспективы дальнейших исследований, охватывающих широкий спектр от нанонейроники до изучения сознания, анализ биоэлектрических процессов мозга при депривации и комплексное изучение психофизиологических особенностей развития на разных возрастных этапах, обещают новые прорывы.

Значимость полученных знаний для дальнейшего развития теории и практики в психологии, педагогике и медицине трудно переоценить. Понимание психофизиологических механизмов позволяет не только научно обосновывать образовательные и коррекционные программы, но и создавать оптимальные условия для гармоничного развития каждого ребенка, обеспечивая ему полноценное становление как личности и эффективного члена общества.

Список использованной литературы

1. История отечественной психофизиологии как междисциплинарной области медицины [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/istoriya-otechestvennoy-psihofiziologii-kak-mezhdistsiplinarnoy-oblasti-meditsiny (дата обращения: 02.11.2025).
2. Исторические аспекты развития учения о высшей нервной деятельности (ВНД). Роль отечественных ученых в изучении физиологических основ психических функций мозга [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/istoricheskie-aspekty-razvitiya-ucheniya-o-vysshey-nervnoy-deyatelnosti-vvd-rol-otechestvennyh-uchenyh-v-izuchenii-fiziologicheskih (дата обращения: 02.11.2025).
3. История становления отечественной психологии [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/2-3-istoriya-stanovleniya-otechestvennoy-psihologii (дата обращения: 02.11.2025).
4. Отечественные ученые, внесшие большой вклад в развитие «Психологии развития» [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/otechestvennye-uchenye-vnesshie-bolshoy-vklad-v-razvitie-psihologii-razvitiya (дата обращения: 02.11.2025).
5. Мозг и психика: от физиологических школ И. М. Сеченова — И. П. Павлова к дифференциально-психофизиологической школе Б. М. Теплова — И. Д. Небылицына [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mozg-i-psihika-ot-fiziologicheskih-shkol-i-m-sechenova-i-p-pavlova-k-differentsialno-psihofiziologicheskoy-shkole-b-m-teplova (дата обращения: 02.11.2025).
6. Научные школы отечественной психологии: школа Е. И. Бойко [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nauchnye-shkoly-otechestvennoy-psihologii-shkola-e-i-boyko (дата обращения: 02.11.2025).
7. «Рефлексы головного мозга» И. М. Сеченова (в связи с 140-летием выхода в свет) [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/refleksy-golovnogo-mozga-i-m-sechenova-v-svyazi-s-140-letiem-vyhoda-v-svet (дата обращения: 02.11.2025).
8. Сеченов, И. М. Иван Михайлович Сеченов — выдающийся русский физиолог, основатель медицинской психологии как науки [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ivan-mihaylovich-sechenov-vydayuschiysya-russkiy-fiziolog-osnovatel-meditsinskoy-psihologii-kak-nauki (дата обращения: 02.11.2025).
9. Основные идеи и положения рефлекторной теории психического И. М. Сеченова [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/8-3-osnovnye-idei-i-polozheniya-reflektornoy-teorii-psihicheskogo-i-m-sechenova (дата обращения: 02.11.2025).
10. Сеченов, И. М. УДК 61:1 76.01.09 Сеченов И.М. и его роль в исследовании нервной системы [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/udk-61-1-76-01-09-sechenov-i-m-i-ego-rol-v-issledovanii-nervnoy-sistemy (дата обращения: 02.11.2025).
11. Учение И. П. Павлова о высшей нервной деятельности [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/uchenie-i-p-pavlova-o-vysshey-nervnoy-deyatelnosti (дата обращения: 02.11.2025).
12. Мерло-Понти, М. Феноменология детской речи М. Мерло-Понти Часть первая [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/fenomenologiya-detskoy-rechi-m-merlo-ponti-chast-pervaya (дата обращения: 02.11.2025).
13. Павловский условный рефлекс — естественнонаучная модель изучения знаковых систем [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pavlovskiy-uslovnyy-refleks-estestvennonauchnaya-model-izucheniya-znakovyh-sistem (дата обращения: 02.11.2025).
14. От И. П. Павлова — к современным нейронаукам [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ot-i-p-pavlova-k-sovremennym-neyronaukam (дата обращения: 02.11.2025).
15. Современные подходы к обучению коммуникации детей с особенностями психофизического развития, имеющих нарушения навыков вербального общения [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-podhody-k-obucheniyu-kommunikatsii-detey-s-osobennostyami-psihofizicheskogo-razvitiya-imeyuschih-narusheniya-navykov (дата обращения: 02.11.2025).
16. Генез коммуникативных навыков детей в раннем возрасте [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/genez-kommunikativnyh-navykov-detey-v-rannem-vozraste (дата обращения: 02.11.2025).
17. Соботович, Е. Ф. Психофизиологическая структура речевой деятельности и ее формирование в процессе нормального онтогенеза Нейропсихологические механизмы устной речи [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/e-f-sobotovich-psihofiziologicheskaya-struktura-rechevoy-deyatelnosti-i-ee-formirovanie-v-protsesse-normalnogo-ontogeneza (дата обращения: 02.11.2025).
18. Психофизиологические особенности онтогенеза и механизмы адаптационных процессов воспитанников социально-реабилитационного центра (возраст 6-17 лет) [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihofiziologicheskie-osobennosti-ontogeneza-i-mehanizmy-adaptatsionnyh-protsessov-vospitannikov-sotsialno-reabilitatsionnogo-tsentra (дата обращения: 02.11.2025).
19. Формирование коммуникативных способностей у детей 5–6 лет посредством игр-драматизаций [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kommunikativnyh-sposobnostey-u-detey-5-6-let-posredstvom-igr-dramatizatsiy (дата обращения: 02.11.2025).
20. Психофизиология: современное состояние и возможные перспективы [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihofiziologiya-sovremennoe-sostoyanie-i-vozmozhnye-perspektivy (дата обращения: 02.11.2025).
21. Исследования коммуникативных процессов в контексте развития научных школ и направлений отечественной психологии [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovaniya-kommunikativnyh-protsessov-v-kontekste-razvitiya-nauchnyh-shkol-i-napravleniy-otechestvennoy-psihologii (дата обращения: 02.11.2025).
22. «Проблемное поле» современной психофизиологии: от нанонейроники до сознания [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemnoe-pole-sovremennoy-psihofiziologii-ot-nanoneyroniki-do-soznaniya (дата обращения: 02.11.2025).
23. Психологические и психофизиологические особенности развития в юношеском (студенческом) возрасте [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-i-psihofiziologicheskie-osobennosti-razvitiya-v-yunosheskom-studencheskom-vozraste (дата обращения: 02.11.2025).
24. Психофизиологический статус школьников с социальной и зрительной депривацией [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihofiziologicheskiy-status-shkolnikov-s-sotsialnoy-i-zritelnoy-deprivatsiey (дата обращения: 02.11.2025).
25. Психофизиология И. М. Сеченова как критика взглядов П. Д. Юркевича на антропологический принцип [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihofiziologiya-i-m-sechenova-kak-kritika-vzglyadov-p-d-yurkevicha-na-antropologicheskiy-printsip (дата обращения: 02.11.2025).
26. Учение И. М. Сеченова о рефлексах головного мозга – манифест русской объективной психологии // Психологический журнал. 2015. Т. 36. № 2. С. 70-77 [Электронный ресурс]. URL: https://psynavigator.ru/articles/psychological-journal/2015-tom-36-no-2/uchenie-i-m-sechenova-o-refleksakh-golovnogo-mozga-manifest-russkoy-obektivnoy-psikhologii (дата обращения: 02.11.2025).
27. ИСТИНА (МГУ) [Электронный ресурс]. URL: https://istina.msu.ru/articles/23871239/ (дата обращения: 02.11.2025).