Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Введение
Глава
1. Теоретические аспекты изучения тревожности у детей школьного возраста
1.1. Общие представления о тревоге и тревожности
1.2. Психологическая сущность школьной тревожности
1.3. Влияние родительских отношений и педагогически организованной деятельности на проявление тревожности у детей
1.4. Подходы к коррекции детской тревожности
Глава
2. Эмпирическое изучение зависимости уровня школьной тревожности от условий обучения и воспитания
2.1. Программа эмпирического исследования
2.2. Методологический инструментарий
2.3. Результаты исследования и их обсуждение
Глава
3. Коррекционная программа по созданию психолого-педагогических условий для преодоления тревожности у детей младшего школьного
возраста
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
В последние десятилетия появилось большое количество самых разнообразных образовательных учреждений, где обучаются дети младшего школьного возраста. При этом с одной стороны детей нагружают самой разной информацией, появляются новые школьные предметы, содержание классических дисциплин сильно усложняется и увеличивается. С другой стороны, повышаются требования к поступающим в школу детям: они должны уметь связно пересказывать текст, читать, считать и писать.
Методы исследования: анализ зарубежных и отечественных литературных источников и синтез полученной информации, исходя из цели и задач исследования; проведение экспериментального исследования с использованием диагностических методик самооценки и интеллектуального уровня.
Хорошо известно, что действенное обучение располагается в прямой зависимости от уровня активности учащихся в данном процессе. В данной книге он знакомит нас со собственными идеями о воспитании детей в семье и школе, даже автор сообщает о использовании игры: «…Игра – это грандиозное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается лечебный поток представлений, понятий о окружающем мире.Цель работы – изучение дидактической игры в системе обучения и воспитания младшего школьника.
Стрессовые ситуации, увеличение учебной нагрузки, недостаточные механизмы адаптации детей к меняющимся природно климатическим условиям, смена моральных ценностей общества и утрата образцов здорового образа жизни все это пагубно сказывается и на детской психике, и на всем растущем организме. Пятый раздел Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» обозначен как «Сохранение и укрепление здоровья школьников».
Особенности развития и воспитания младших школьников Особенности развития и воспитания школьников среднего возраста Особенности развития и воспитания старших школьников
Так, например, Л.С. Выготский рассматривал проблему целостного развития всей личности. А.Н. Леонтьев изучал взаимоотношения видов деятельности и роль каждого из них в отдельности. Ж. Пиаже выделил и охарактеризовал основные периоды развития интеллекта.
В этом смысле обучение в начальной школе представляет собой особый процесс, поскольку от того, насколько заинтересован и успешен будет ребенок, может повлиять на все его дальней шее обучение. Результатом обучения и воспитания на начальной ступени школьного образования должно стать умение находить нужную информацию и способность использовать её для того, чтобы самостоятельно получать знания.Таким образом, целью данной работы будет изучение особенностей использования технологии портфолио в обучении и воспитании младших школьников.
В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка например, у детей третьей и шестой групп), другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться. Сложность и характер нарушения нормального развития ребенка определяют особенности формирования у него необходимых знаний, умений и навыков, а также различные формы педагогической работы с ним. Один ребенок с отклонениями в развитии может овладеть лишь элементарными общеобразовательными знаниями (читать по слогам и писать простыми предложениями), другой — относительно не ограничен в своих возможностях (например, ребенок с задержкой психического развития или слабослышащий).
Структура дефекта влияет и на практическую деятельность детей. Одни нетипичные дети в будущем имеют возможность стать высококвалифицированными специалистами, другие всю жизнь будут выполнять низкоквалифицированную работу (например, переплетно-картонажное производство, металлоштамповка) [1, с.5].
.
Значимую роль во взаимодействии с семьёй играет роль повышения правовой культуры родителей для усиления ответственности и формирования сознательного отношения к воспитанию детей.Главная задача взаимодействия педагогов с родителями – установление партнёрских отношений, которые позволят объединить усилия для воспитания и обучения детей, успешной подготовки дошкольников к дальнейшему обучению в школе, создать атмосферу общности интересов и воспитательных усилий, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга.
В результате их решения происходит изменения в их знаниях, умениях, воспитанности и развитости учащихся. Образовательный процесс рассматривается как взаимодействие учителя и учащихся. Оно предполагает взаимное изменение учителей и учащихся.
Список литературы
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.- М.: Педагогика, 1972. – 345 с.
2.Аракелов Н.Е., Лысенко Е.Е. Психофизиологический метод оценки тревожности. // Психологический журнал. – 1977, № 2.
3.Астапов В.Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. //Психологический журнал, 1992. Т.13 № 5.
4.Бернс. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Наука, 1990. – 410 с.
5.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1968. – 455 с.
6.Божович Л.И. Проблемы формирования личности /под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Педагогика, 1995. – 461 с.
7.Возрастная и педагогическая психология // Под ред. А.В.Петровского М.: Просвещение, 1973. – 398 с.
8.Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса / Под ред. В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина, Д.И.Фельдштсйна. М.: Наука, 1975. – 122 с.
9.Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Наука, 1991. – 465 с.
10.Давыдов В.В., Эльконин Д.Б.. Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста // Проблемы обшей, возрастной и педагогической психологии. М.: Наука, 1978. – 610 с.
11.Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога /под ред. И.В. Дубровиной, — М.: Сфера, 1987. – 389 с.
12.Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. — М.: Педагогика, 1997. – 511 с.
13.Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия «Психология ребёнка». – СПб.: Питер, 2000. – 215 с.
14.Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. — М.: Педагогика, 1986. – 237 с.
15.Зачепицкий Р.А., Яковлева Е.К. Роль неправильного воспитания в происхождении неврозов. Л.: Наука, 1960. – 267 с.
16.Ковалёв С.В. Психология современной семьи. — М.: Просвещение, 1988. – 378 с.
17.Кочубей Б. Детские тревоги; что, откуда, почему? //Семья и школа. — М.: Педагогика, 1988. – 253 с.
18.Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения до семнадцати лет. М.: Педагогика, 1997. – 432 с.
19.Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. — М.: Наука, 1999. – 216 с.
20.Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. //Вопросы психологии, 1969., № 1.
21.Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. М.: Гардарики,1997. – 420 с.
22.Мальковская Т.Н. Учитель – ученик. // Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Педагогика, 1995. – 133 с.
23.Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Сфера, 2000. – 422 с.
24.Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Общество, 1960. – 150 с.
25.Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 2-х кн. Кн.
2. Психология образования. — М.: Педагогика, 1994. – 614 с
26.Овчарова Р.Ф. Справочная книга школьного психолога. — М.: Педагогика,1996. – 211 с.
27.Овчарова Р.Ф. Семейная академия: вопросы и ответы. — М.: Просвещение, 1996. – 310 с
28.Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы.-М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2000. – 289 с.
29.Помощь родителям в воспитании детей. Пер. с английского /под ред. Пилиповского В.Я. — М.: Сфера, 1992. – 300 с.
30.Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — М.: Педагогика, 2000. – 360 с.
31.Психология страха: Популярная энциклопедия. — М.: Инфра-М, 1999. – 455 с.
32.Психологический словарь /под ред. Давыдова В.В. — М.: Педагогика,1983. – 328 с.
33.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М.: Просвещение,1995. – 299 с.
34.Савина Е.Р. Тревожные дети. // Дошкольное воспитание. – 1996, № 4.
35.Сатир В. Как устроить себя и свою семью. — М.: Педагогика, 1992. – 231 с.
36.Семейная психотерапия./Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В., Александрова Н.В. — СПб.: Питер, 2000. – 430 с.
37.Семья и личность / Психолого-педагогические, социологические и методико-психологические проблемы / Тезисы докладов Всесоюзной конференции / Отв. Ред. А.А. Бодалев. М.,1981. – 370 с.
38.Семья и формирование личности / Под ред. А.А.Бодалева. М.: Педагогика, 1981. – 510 с.
39.Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. — М.: Педагогика,1996. – 289 с.
40.Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Сто экзаменационных ответов по педагогике./Ростов-на-Дону, 2001. – 466 с.
41.Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. Москва-Воронеж, 1996. – 310 с.
42.Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.// Вопросы психологии. 1971. № 4.
список литературы
