Диссертация по предмету: Педагогика (Пример)
Содержание
Введение ………………………………………………………………… 4
Глава
1. Теоретические аспекты изучения проблемы формирования социальной активности подростков средствами педагогической мастерской классного руководителя
1.1. Понятие социальной активности в гуманитарном знании……… 12
1.2. Особенности проявления социальной активности в подростковом возрасте………………..21
1.3. Модель формирования социальной активности подростков средствами педагогической мастерской классного руководителя в школе…………………………………………………………………… 32
Выводы по первой главе………………………………………………… 45
Глава
2. Экспериментальное исследование развития социальной активности подростков в воспитательной работе классного руководителя
2.1. Критерии, уровни и диагностика социальной активности подростков……………………………………………………………… 48
2.2. Программа «Педагогическая мастерская классного руководителя по развитию социальной активности подростков»…………………… 60
2.3. Анализ динамики развития социальной активности подростков 82
Заключение……………………………………………………………… 94
Список литературы…………………………………………………… 96
Приложение……………………………………………………………… 103
Выдержка из текста
Актуальность исследования. Проблема формирования социальной активности подростков была значима всегда, ведь это одно из важнейших качеств личности, которое формируется в деятельности, отличающейся общественно-значимыми мотивами и дающей общественно ценный результат. Современное общество нуждается в инициативных, ответственных, внутренне гибких и социально компетентных личностях, которые открыты к сотрудничеству, обладают высоким уровнем готовности к деятельностному преобразованию и изменению существующей действительности.
Проблемы построения демократического общества, определение способов взаимодействия человека с обществом, вопросы о правах и обязанностях граждан, о необходимости их участия в жизни общества находятся в центре внимания современных российских ученых, поскольку в настоящее время без участия подростков и молодежи невозможно создание гражданского общества и правового государства.
С одной стороны, подростки и молодежь являются одной из менее всего заинтересованной в общественной и политической деятельности группой населения, а с другой, молодежь не хочет оставаться безучастной к жизни общества и стремится решать свои проблемы и проблемы общества, проявить свою социальную активность.
Социальный заказ общества на формирование активных граждан обусловлен не только необходимостью социализации школьников, адаптации их к жизни в меняющемся обществе, но и формированием уже в образовательном учреждении у подростков и молодежи ответственности за свою личную судьбу, судьбу других людей, судьбу страны и общества.
Кроме того, проблемы сопровождения социальной активности как формы реализации потребности в социальном участии являются предметом исследования социологии, политологии и педагогики не только в силу необходимости привлечения детей и молодежи к участию в жизни общества, но и важности управления процессом социальной активности молодежи.
В советское время социальная активность в школах выполняла функции политической социализации и была идеологизирована, воспитывалась гражданская ответственность школьников, предоставлялась возможность получать опыт самоорганизации и участия в общественной деятельности. На сегодняшний день активизация социальных качеств, сводятся к участию подростков в процессе самоуправления школой. Таким образом, чтобы повышать социальную активность подростков необходимо разрабатывать программы по формированию активной жизненной позиции ребенка и включение его в различные виды деятельности.
В настоящее время проблема воспитания социальной активности подростков приобретет особое значение. Это объясняется наличием в подростковом возрасте большого потенциала и склонности к социально активному поведению в силу особенностей этого возраста. Необходимо направить эту активность в социальное русло, уберечь подростков от проявлений деструктивной активности.
Педагогическая мастерская классного руководителя создаёт необходимые условия для развития социальной активности подростков. В мастерской проявляется творческая деятельность каждого участника.
Педагогическая мастерская как организованный педагогический процесс предоставляет большие возможности для проявления качественных и динамических характеристик социальной активности подростков и является фактором ее формирования. Между тем, с подобной деятельностью подросток практически не знаком, что понижает не только его социальную активность, но и уровень общей культуры в целом. Всё вышесказанное определило актуальность нашего исследования.
Степень научной разработанности проблемы. Анализ научной литературы показал, что проблеме социальной активности личности уделяли большое внимание многие исследователи. К проблеме социальной активности обращались такие учёные, как Е.А. Ануфриев, Л.П. Буева, А.А. бодалев, Е.В. Бондаревская, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, И.П. Подласый, Л.С. Рубинштейн, В.А. Сластёнин, В.А. Сухомлинский и др.
В последние годы выполнен ряд диссертационных исследований, касающихся факторов формирования социальной активности личности, в том числе подростков: М.О. Антонова (2004 г.), Л.А. Герасимова (2003 г.), Т.Г. Емельянова (2006 г.), С.С. Керкис (2008 г.), Л.П. Конвисарева (2006 г.), H.H. Криволапова (2004 г.), A.A. Смирнова (2006 г.), Т.А. Турбина (2007 г.), A.C. Шарудилова (2008 г.) и другие.
Однако педагогическая наука до настоящего времени не даёт аргументированных ответов на многие вопросы, относящиеся к сущностным и критериальным характеристикам социальной активности подростков, средствам и педагогическим условиям ее формирования в процессе педагогической мастерской классного руководителя в общеобразовательной школе, что привело к возникновению ряда противоречий:
– между потребностью общества в социально активной личности и недостаточной вовлеченностью подростков в социально значимые виды деятельности;
– между наличием учебных, воспитательных и общекультурных возможностей материалов педагогических технологий (на примере технологии педагогических мастерских) и недостаточностью их использования в педагогической практике в целях формирования социальной активности подростков.
Выявленные противоречия определили проблему исследования: каковы возможности технологии педагогической мастерской классного руководителя в качестве средства формирования социальной активности подростков?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментальным путём проверить эффективность формирования социальной активности подростков средствами педагогической мастерской классного руководителя.
Объект исследования: формирование социальной активности учащихся подросткового возраста.
Предмет исследования: педагогическая мастерская классного руководителя как средство формирования социальной активности подростков.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что формирование социальной активности подростков средствами педагогической мастерской классного руководителя будет эффективным, если будут:
1) выявлены параметры диагностики сформированности социальной активности подростков и осуществлена её оценка;
2) предложена модель формирования социальной активности подростков средствами педагогической мастерской классного руководителя;
3) учтены психологические характеристики подросткового возраста, лежащих в основе социальной активности (направленность на взаимодействие со сверстниками, потребность в аффилиации, потребность в самоутверждении и самовыражении и др.);
4) организовано субъект-субъектное взаимодействие в системе педагогического «ученик – педагог»;
5) сформированы ценностное отношение к социально-значимой деятельности и активная жизненная позиция;
6) подростки включены в творческую / проектную / социально-значимую деятельность на основе свободы её выбора.
Для достижения поставленной цели и доказательства гипотезы исследования необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить понятие социальной активности подростков и раскрыть сущность педагогической мастерской классного руководителя, её роль в формировании социальной активности подростков.
3. Определить компоненты, критерии и уровни сформированности социальной активности подростков.
4. Предложить модель формирования социальной активности подростков средствами педагогической мастерской классного руководителя.
5. Экспериментально апробировать модель (программу) формирования социальной активности подростков в условиях педагогической мастерской классного руководителя; оценить её эффективность.
В качестве методов исследования использовались:
– теоретические: анализ, синтез, обобщение, конкретизация, дедукция и индукция и др. при изучении психологической, педагогической и методической литературы, выполненных ранее диссертационных исследований, моделирование;
– эмпирические: наблюдение, беседа, опрос, анализ школьной документации и результатов деятельности подростка, педагогический эксперимент, статический анализ экспериментальных данных и их педагогическая интерпретация.
Методологическую основу исследования составляют общенаучные положения о социальной обусловленности воспитания и сущности личности; социальной активности как движущей силы развития общества и личности; ведущей роли деятельности человека в его личностном саморазвитии; психологические и педагогические концепции, раскрывающие сущность и содержание механизмов формирования социальной активности личности, специфику становления социально значимых качеств личности подростков; положения о роли педагогической мастерской классного руководителя и возможностях деятельности классного руководителя в условиях формирования социальной активности подростков.
Методологическую функцию в исследовании реализуют общенаучный системный подход к познанию и преобразованию действительности, деятельностный, культурологический, личностно-ориентированный подходы к воспитанию.
Теоретическую основу исследования составляют:
– теоретические положения философии и педагогики по проблеме формирования социальной активности личности (П.К. Анохин, Е.А. Ануфриев, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, Л.П. Буева, Т.П. Богданова, A.B.Зосимовский, Б.Т. Лихачев, Л.И. Мищенко, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский и др.);
– ведущие теоретические положения о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, A.A.Бодалев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М. Boden, N. Rogers и др.);
– идеи системного подхода (И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин и др.), который обеспечивает возможность рассмотрения объекта и предмета исследования в историко-современном ракурсе с учетом данных исследований широкого спектра наук о человеке и его развитии; деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин и др.),
Экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось в структурном подразделении Лицея СКФУ г. Ставрополь. Экспериментальной работой было охвачено 25 учащихся подросткового возраста.
Научная новизна исследования:
– представлена модель формирования социальной активности подростков средствами реализации технологии педагогической мастерской.
Основные этапы исследования. Исслeдование проводилось в три этапа в 2014-2016 учебные годы.
Первый этап (сентябрь-октябрь 2014 г. – январь 2015 г.) – включал изучение психолого-пeдагогической литeратуры, диссертационных рабoт по проблеме исслeдования; были сфoрмулированы объект, предмeт, цель, задачи, рабочая гипотeза исслeдования; рaзрабатывалась модель формирования социальной активности подростков посредством технологии педагогической мастерской.
Второй этап (январь 2015 г. – апрель 2016 г.) – прoведен педагoгический экспeримент и рeализована программа по формированию социальной активности подростков.
Третий этап (апрель 2016 г. – май 2016 г.) – был завeршен фoрмирующий экспeримент, провeден анaлиз и систeматизация рeзультатов исслeдования, фoрмулировались oбщие вывoды, оформлялась магистерская работа.
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении таких понятий как «социальная активность», «педагогическая мастерская классного руководителя», а также в составлении модели формирования социальной активности подростков средствами педагогической мастерской классного руководителя.
Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенная программа формирования социальной активности подростков средствами педагогической мастерской является рекомендуемым практическим материалом для классных руководителей среднего звена общеобразовательной школы.
Достоверность и обоснованность результатов, полученных в исследовании, обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; сочетанием разработанных теоретических и эмпирических методов исследования; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, корректной организацией опытно-экспериментальной работы; многоэтапностью опытно-экспериментальной работы, сочетанием количественного и качественного анализа при обработке результатов исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Социальная активность подростков рассматривается как эмоционально-ценностное образование, которое отражает отношение подростка к социуму, включающий наличие различных сфер (политика, культура, медиа и др.), и проявляется в следующих формах: политическая, гражданская, культурная, творческая, трудовая, коммуникационная, деловая активности. Социальная активность подростков в школе заключается в активизации его жизненной позиции, повышение мотивации к учебной деятельности, включение ребенка в общественно-полезную деятельность, участие учащихся в различных проектах и конкурсах различного уровня, направленных на развитие творческих способностей учащихся. Важнейший критерий социальной активности личности является мотивированность на саморазвитие, принятие другого и содействие другим людям в их деятельности.
2. Педагогическая мастерская классного руководителя в школе как инновационная технология создаёт благотворные условия для формирования социальной активности подростков на каждом этапе деятельности (подготовительном, организационном, практическом), результатом деятельности которой выступают уровни сформированности социальной активности подростков (высокий, средний, низкий).
3. Комплекс педагогических условий формирования социальной активности подростков в педагогической мастерской классного руководителя включает:
- учёт психологических характеристик подросткового возраста, лежащих в основе социальной активности (направленность на взаимодействие со сверстниками, потребность в аффилиации, потребность в самоутверждении и самовыражении и др.);
- организация субъект-субъектного взаимодействия в системе педагогического взаимодействия «ученик – педагог»;
- сформированность ценностного отношения к социально-значимой деятельности и активная жизненная позиция;
- учет выраженности подростков в социально-значимой деятельности на основе свободы её выбора.
Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Список использованной литературы
1. Абульханова-Славская К.А. Субъект и субъектность: проблема определения качеств // В кн.: Развитие психологии в системе комплексного человекознания / Отв. ред.: А.Л. Журавлев, В.А. Кольцова. Ч. 1. — М.: Институт психологии РАН, 2012.
2. Алиев З.М. О системе общественных организаций союзной республики // Политическая реформа: цели, противоречия, этапы // АН СССР, Ин-т гос-ва и права. — М.: ИГПАН, 1990.
3. Анастази А. Психологическое тестирование. – М. Педагогика. 2001.
4. Андромонова И.М. Воспитание социальной активности школьников в теории и практике отечественной педагогики (1960-1985): дис. … канд. пед. наук / И.М. Андромонова. – Кострома: КГУ, 1999.
5. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. – СПб., 2002.
6. Баева И.А., Волкова Е.Н., Лактивонова Е.Б. Психологическая безопасность образовательной среды. – М.: Экон-Информа, 2009.
7. Белова Н.И. Педагогическая мастерская как средство развития личности участников образовательной деятельности. Дис. канд. пед. наук. – СПбГУПМ, 2000.
8. Белова Н.И. Педагогические мастерские. Теория и практика. -СПб. 1998.
9. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. – М.: Смысл, 1997.
10. Братченко С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала. – Псков, 1997.
11. Брушлинский А.В. Субъект безопасности и безопасность субъекта // Проблемы информационно-психологической безопасности (Сборник статей и материалов конференций).
– М., 1996.
12. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Понятие ситуации // Психология социальных ситуаций. – СПб., 2001. – С. 133-138.
13. Вершловский С.Г. и др. Эффективная школа. – СПб., 1995.
14. Гражданкин А.И. Опасность и безопасность // Безопасность труда в промышленности. – 2002. – № 9. – С.41-43.
15. Грачев Г.В. Личность и общество: информационно-психологическая безопасность и психологическая защита. – М., 2003.
16. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка(современное написание слов) – М., 1998.
17. Демакова И.Д. Проблемы формирования активной жизненной позиции школьников: автореф. дис. … канд. пед. наук / И. Д. Демакова. — М., 1980.
18. Джаримова Х.А. Межличностные отношения подростков и их зависимость от социального окружения. – М.: изд-во МГТИ, 2000.
19. Дмитриевский В.А. Психологическая безопасность в учебных заведениях. – М., 2002.
20. Долгих Д.И. Социальная активность студентов как фактор становления и социализации гражданина / Д.И. Долгих // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы : сборник материалов конференции студентов и аспирантов. – Киров: ВСЭИ, 2007.
21. Дубровина И.В. Психология. – М.: Академия, 2003.
22. Еремеев Б.А. Психология безопасности, психологическая безопасность и уровни развития человека / Б.А. Еремеев // Психологическая безопасность, устойчивость, психотравма: сборник научных статей по материалам Первого Международного Форума. – СПб.: ООО «Книжный Дом», 2006. – С. 101.
23. Ерёмина О.И. Обеспечение психологической безопасности младшего школьника в условиях образовательной среды // Мир психологии. — 2007. — № 3. — С. 98-110.
24. Ермолаева М.Г. Современный урок: тенденции, возможности, анализ. Учебно-методическое пособие. – СПб АППО. 2007.
25. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. – М., 2000.
26. Жданова С.Н. Художественно-эстетическое освоение мира школьниками как социально-педагогическая проблема // Дополнительное образование – 2001 – № 10 – С.16-19.
27. Зеленков М.Ю. Правовые основы общей теории безопасности Российского государства в XXI веке. – М., 2002.
28. Иванов А.В. Методика формирования социальной активности учащегося: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: , 2013. – С. 14-15.
29. Инновационная деятельность в подготовке будущего учителя // Тезисы докладов и сообщений научно – практической конференции. -Волгоград, 1999.
30. Кабаченко Т.С. Методы психологического воздействия. – М., 2000.
31. Кадомцева М.Е. Экономическая социология. – М.: Издательство МГУ, 2004. – 412 с.].
32. Кайгородов Б.В. Безопасность образования и воспитание // Психологическая безопасность образовательной среды: состояние, проблемы, перспективы, пути решения: Материалы Международной научно-практической конференции. – Астрахань: Изд. дом «Астраханский университет», 2008. – С.23-28.
33. Кленевская Л.К. Вооружение школьников организаторскими умениями-путь развития социальной активности / Л.К. Кленевская // Вопросы воспитания: теория и практика. – Пятигорск : ПГЛУ, 2003. – Вып. 9.
34. Кленевская Л.К. Развитие социальной активности школьников как педагогическая проблема / Л.К. Кленевская // Вопросы воспитания: теория и практика. – Пятигорск : ПГЛУ, 2000. – Вып. 6.
35. Козлов В.В., Фетискин Н.П., Мануйлов Г.М. Психология управления: Учеб. пособие. — М.: Изд-во Академия, 2011. — 224 с.
36. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. – СПб., ГУПМ. 2007.
37. Концепция национальной безопасности Российской Федерации. – М., 2000.
38. Крюкова Н.И. Формирование активной жизненной позиции школьников в обучении на основе идей педагогики сотрудничества: автореф.. дис. … канд. пед. наук / Н. И. Крюкова. – Харьков, 1990. – 20 с.
39. Кузнецов А.А Современное состояние проблемы активности личности в психологии. – Белгород, 2012.
40. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. – М.: ТЦ «Сфера», 2001.
41. Лебедев О.Е. Уклад школы как составная часть содержания школьного образования // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. – СПб., 2001. – С. 34-38.
42. Левитес Д.Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии. – М. Институт практической психологии, 1998.
43. Мазыр З.А. Социальная активность подростков: современное содержание и практика формирования [Электронный ресурс].
Режим доступа: http://orenik.odtdm.ru/index.php?catid=45:2011-02-16-13-15-19&id=368:2013-11-10-23-23-04&Itemid=65&option=com_content&view=article
44. Маралов В. Г., Ситаров, В. А. Развитие самосознания и проблема формирования социально активной личности / В. Г. Маралов, В. А. Ситаров – М. : МГПИ, 1987.
45. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности школьника / А.В. Мудрик. – М. : Знание, 1979. – 40 с.
46. Мудрик А.В. Социализация и воспитание / А.В. Мудрик -М.: Сентябрь, 1997. -96 с.
47. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп.-М.: Академия, 2002. – 200 с.
48. Мудрость воспитания: Книга для родителей / сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. – М., 1987. – С. 32-41.
49. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учеб. для студ. вузов / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2000. – 456 с.
50. Мясищев В.Н. Социальная психология и психология отношений / В. Н. Мясищев // Проблемы общественной психологии. – М. : Мысль, 1965. – С. 273-286.
51. Общая теория безопасности (актуальные методологические и социально-политические проблемы).
– М., 1994.
52. Овакимян Ю.О. Теория и практика моделирования обучения : дис. … д-ра пед. наук / Ю.О. Овакимян. — М., 1989. – 459 с.
53. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. — М., 1999.
54. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М. В. Осорина. – СПб.: Питер, 2000. – 288 с.
55. Осьницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника 'и формирование активной личности / А. К. Осьницкий. – М., 1986. – С. 73-101.
56. Подласый И.П. Педагогика: в 2-х т. / И.П. Подласый. – М: Юрайт, 2013.
57. Попов Е.Б. Некоторые аспекты гуманизации образования (обзор современного зарубежного опыта).
– Оренбург, 1993.
58. Приходько И.И. Влияние гражданского общества на психологическую безопасность личности [Электронный ресурс].
Режим доступа: rikmosgu/students/informatization/Prikhodko/ – 24.04.2015.
59. Психолого-педагогические проблемы формирования социально активной личности: учеб. пос. к спецкурсу. – М.: МГПИ, 1988.
60. Ситаров В.А. Педагогические условия формирования социальной активности младшего школьника [Текст]: дис. … д-ра пед. наук / В.А. Ситаров. – М., 1991.
61. Сластенин В.А. Педагогика. 11-е изд., стер. – М.: Издательство: ACADEMIA, 2012.
62. Соколов Р. Социальное участие и социальное воспитание в контексте представлений о гражданском обществе / Р. Соколов // На стороне школьника. – 2000-2001. – № 3. – С. 22-24.
63. Социальная педагогика. Словарь (А-О) / Авт. Сост. Мардахаев Л.В. – М.: УЦ Перспектива, 2011.
64. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. — 5-е изд., испр. и доп. — М.: Аспект Пресс, 2008. – 364 с.
65. Социологическая энциклопедия: в 2 т. – М. Т.2: Н-Я. Печ. двор, 2009.
66. Сухов А.Н. Социальная психология безопасности. – М.,2002.
67. Тожибоева Х. Педагогические основы развития социально-активной личности // Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь, 2012 г.).
– СПб.: Реноме, 2012. – С. 26-28.
68. Федосенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков: система работы, диагностика, тренинги. Монография. – СПб.: Речь, 2006.
69. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. – М., 1982.
70. Формирование социально-активной позиции школьников в условиях взаимодействия социальных и педагогических факторов: сб. науч. тр. / редколл.: Т.Н. Мальковская (отв. ред.) и др. – М.: изд-во АПН СССР, 1984.-128 с.
71. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991.
72. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве / И.Ф. Харламов // Педагогика. – 1992. – № 7-8. – С. 16– 22.
73. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. – М. МГУ. 2003
74. Хуторской А.В. Методологические основания педагогической инноватики // Школьные технологии – 2005. – № 4. – С. 16
75. Хухлаева О.В. Психология подростка. – М.: Academia, 2006.
76. Цукерман Г.Л. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. – М., 1994.
77. Чурилова Т.М. Дифференциальная и возрастная психофизиология: учебное пособие. – Ставрополь: Северо-Кавказский социальный институт, 2004.
78. Юсупов P.M., Заболотский В.П. Научно-методологические основы информатизации. – СПб.: Наука, 2000.
79. Edmondson A. Psychological safety and learning behavior in work teams If Administrative Science Quarterly. 1999. 44 (2).
Pp.350-383
80. http:// www.alekseevsky.ru — файловый архив для студентов (Северный (Арктический) федеральный университет им. М. В. Ломоносова).
81. http:// www.vsmsinfo.ru – сайт Всероссийского совета местного самоуправления
