Диссертация по предмету: Информатика (Пример)
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ….3
ГЛАВА
1. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ.9
1.1. Учебно-информационные умения 9
1.2.Состояние формирования информационной компетентности в практике обучения физике 18
1.3.Состояние проблемы формирования информационной компетентности в педагогике…20
ГЛАВА
2. ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ ПРИ РАБОТЕ С ТЕКСТОВЫМИ ИСТОЧНИКАМИ ИНФОРМАЦИИ.25
2.1.Понятие информационных умений, источники информации, текстовые источники информации..25
2.2.Модель методики формирования информационных умений при работе с источниками информации.32
2.3.Методические приемы формирования информационных умений при работе с источниками информации.39
2.4 Диагностика информационных умений учащихся 44
2.5. Обучение студентов работе с научной информацией.60
ГЛАВА
3. Экспериментальное обоснование применения методики формирования информационных умений при обучении физике.72
3.1 Общая характеристика исследования 72
3.2 Констатирующий этап 75
3.3 Поисковый этап.86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ….88
ЛИТЕРАТУРА…90
ПРИЛОЖЕНИЯ…..93
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Современному школьнику предстоит жить и работать в мире информационных технологий. Уже сейчас школа, учитель и учебник давно перестали быть единственными источниками информации. Информация (от лат. informatio — разъяснение, осведомление) — содержание какого-либо сообщения, сведения о чем-либо, рассматриваемые в аспекте их передачи и времени; это значение, вкладываемое человеком в данные на основании известных соглашений, используемых для их представления. Как считает Н.Ю.Соколова, учитель одной из московских школ, в последние годы количество внешкольной информации, получаемой ребенком из различных средств массовой коммуникации (радио, телевидение, газеты, журналы и др.), стало существенно преобладать над объемом знаний, предлагаемых школой. Более того, по мнению автора, эта информация все чаще идет вразрез со школьным образованием.
Дело в том, что эти два источника знаний основаны на противоположных принципах: в то время как школьное учение нацелено на основательные знания и требует от учащегося значительной затраты сил и активности, средства массовой информации во главу угла ставят зрелищность, простоту, доступность и предполагают пассивное восприятие, создающее, как правило, видимость познания. Между тем, продолжает писать Н.Ю.Соколова, интенсивность воздействия на личность средств массовой коммуникации весьма значительна. Средства массовой коммуникации не только информируют современного человека о состоянии мира, воспитывают, обучают, развлекают, но и достаточно сильно изменяют весь строй его мышления, стиль мировосприятия и тип культуры. Особенно сильно их влияние на формирующуюся личность, на ребенка, который оказывается под «ударом» множества информационных потоков.
Именно поэтому, по мнению М.Ю. Демидовой, сегодня необходима информатизация образования, то есть, изменение содержания, методов и организационных форм общеобразовательной подготовки учащихся [7].
Задача современного учителя должна сводиться к обучению приемам формирования и наиболее эффективного использования собственного для каждоо ученика информационного пространства. Как считает автор, на уроках должна создаваться основа, «скелет» знаний, а уже на него каждый ученик из индивидуального информационного поля должен «нанизывать» объем личных знаний. Поэтому обучение основным приемам работы с информацией необходимо рассматривать в современной школе как одно из основных общеучебных умений, формирование, которого осуществляется на всех предметах. Целью обучения является освоение учащимися информационной культуры, то есть общих представлений об информационных процессах в окружающем мире, об источниках той или иной информации, о системе морально-этических норм. Информационная культура, вообще говоря, является частью коммуникативной, познавательной и, в некоторой мере, эстетической культуры, которые выделены как инвариантные компоненты структуры деятельности, лежащие в основе концепции современной школы [7].
Для развития умения работать с информацией, необходимо систематически предлагать учащимся различные ее источники, например дополнительную литературу по предмету, и организовывать с ней работу на уроках.
По мнению А.В.Усовой, к моменту завершения среднего образования учащиеся должны владеть определенными умениями в работе с различной литературой, а именно: пересказывать текст прочитанного своими словами, составлять план прочитанного, выделять в тексте основные структурные элементы системы научных знаний, работать с научно-популярной литературой; подготовить на основе работы с источниками доклад, сообщения; определять и высказывать свою точку зрения по обсуждаемым вопросам т.д. [22, 23].
Для проверки сформированности этих умений, ученикам
1. класса был предложен объемный текст, который они должны были прочитать и предложить различные способы работы с этим текстом.
Анализ результата показал, что у большинства учащихся умения работать с информацией, не сформированы. Таким образом, эта проблема и на сегодняшний день остается актуальной.
Именно поэтому ко многим задачам современной школы, как считает Н.Ю. Соколова, сегодня необходимо добавить еще один блок: научить верно воспринимать информацию из различных источников, оценивать ее качество, проявлять избирательность при ее потреблении, «вписывать» сведения, которые несут СМИ, в те знания, которые дает школа, критически относиться к любой информации, понимать ее скрытый смысл и т.д.
Вследствие этого обстоятельства, в педагогике появилось новое направление, призванное решать данные задачи; оно получило название медиаобразование (media — носитель, пригодный или используемый для записи данных, непосредственно считываемых человеком).
Основные его цели заключаются в следующем:
- — обучение восприятию и переработке информации;
- — развитие критического мышления, умений понимать скрытый смысл того или иного сообщения;
- — включение внешкольной информации в контекст общего базового образования, в систему формируемых в предметных областях знаний и умений;
- — формирование умений находить, готовить, передавать и принимать требуемую информацию, в том числе с использованием различного технического инструментария.
Необходимо сказать и о том, что сегодня существует потребность в прочных физических знаниях у современных школьников. Определяется это рядом особенностей. Как известно, физика образует прочный фундамент всего естествознания, методы физической науки обеспечили мощный прогресс в развитии таких наук, как биология, химия, астрономия, геология и др. Поэтому важным звеном обучения физике является формирование у учащихся учебно-информационных умений (умений самостоятельно получать информацию из различных источников).
Данная проблема привлекала внимание ряда исследователей. Труды А. В. Усовой, В. К. Буряка, А. А. Боброва и др. посвящены работе с учебниками физики в сочетании с использованием дидактических средств. Работы В. И. Богдана, Д. И. Кульбицкого, А. А. Луцевича, И. И. Цыркуна посвящены формированию практических и экспериментальных умений при обучении физике. Однако не все аспекты проблемы исследованы должным образом. Слабая теоретическая разработка целенаправленного и планомерного формирования учебно-информационных умений у учащихся не позволяет учителю практически использовать их в процессе обучения физике в средней школе [11].
Объектом исследования является процесс обучения учащихся на занятиях элективного курса по оптике.
Предмет исследования метод формирования информационных умений при работе с источниками информации.
Цель исследования обоснование и разработка методики формирования информационных умений при работе с источниками информации.
Гипотеза исследования если в обучении учащихся на занятиях по физике использовать задания разного типа и цифровые образовательные ресурсы, направленные на организацию самостоятельной поисковой работы учащихся, то можно сформировать информационные умения при работе с текстами по физике, углубить знания учащихся и сформировать научное мировоззрение.
Задачи исследования:
- 1.Рассмотреть общие вопросы формирования информационных умений.
2.Рассмотреть вопросы формирования информационных умений при работе с текстовыми источниками информации.
3.Провести теоретическое обоснование и разработать модель методики формирования информационных умений при работе с источниками информации.
4.Обосновать систему заданий, подобрать задания и составить требования к системе заданий.
5.Разработать методику организации деятельности учащихся при выполнении заданий, дать методические рекомендации.
6.Провести эксперимент по проверке гипотезы.
Научная новизна:
1.Разработан элективный курс «Физика XX века».
2.Разработана модель методики изучения физики.
Методы:
- Для решения поставленных задач использованы следующие методы: теоретический анализ проблемы на основе изучения методологической, педагогической, методической, учебной и научно-популярной литературы, констатирующий учебный эксперимент, обучающий педагогический эксперимент, статистическая обработка результатов эксперимента, моделирование методики формирования информационных умений при работе с источниками информации.
Теоретическая значимость:
- Разработана модель формирования информационных умений при работе с источниками информации (текстами).
Практическая значимость:
- Разработаны методические рекомендации по проведению элективного курса «Физика XX века», уроки и задания для учащихся по данной теме. Использование этих разработок в учебном процессе позволит сформировать у учащихся представления о квантовых свойствах света, углубить их знания по этой теме.
Положения выносимые на защиту:
- 1.Информационные умения могут быть сформированы при использовании на уроках физики заданий разного типа, направленных на организацию самостоятельной поисковой деятельности учащихся.
2.В элективный курс «Физика XX века» целесообразно включить такие вопросы, как решение нестандартных задач, достижения и перспективы современной космонавтики и т.д. Проведенный эксперимент показывает, что этот материал достаточно успешно усваивается учащимися.
3.Исследовательские экспериментальные умения могут формироваться в процессе выполнения учащимися лабораторных работ с использованием компьютерных моделей, при этом в случае отсутствия компьютерного класса или необходимого числа компьютеров для индивидуального выполнения лабораторной работы, эту работу можно проводить фронтальным или групповым методом.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации — 81 страница, 3 таблицы. Библиография включает
2. наименования.
Список использованной литературы
1.Батурина И. Развитие умений строить логически связный рассказ на уроках. Методические рекомендации для учителей и учеников//Учитель № 1/2001.С.21-24.
2.Бизюк В. В. Формирование информационной культуры учащихся 6-7 классов в процессе самостоятельной работы. Дис.канд.пед.наук 13.00.02-М., 1993.-171с.
3.Гомулина Н. Н. Поиск информации в Интернете//Физика в школе. М., № 1/2001.-С.62-67.
4.Гудилина С.И. Методология современных образовательных технологий//Образовательне технологии ХХI века: Материалы городской научно-практической конференции.-М., 25 февраля 2003.С.24-28.
5.Гулуа Р. Г. Подготовка учителей физики и математики к формированию у школьников обобщенных умений и навыков.: Автореферат канд.диспед.наук.-Тбилиси,1991.
6.Гурьева Л.В. Формирование умений учащихся самостоятельно приобретать знания при выполнении фронтальных экспериментальных работ на 1 ступени обучения физике.:Автореферат.канд.пед.наук.-Ленинград,1975.
7.Демидова М.Ю. Обучение работе с информацией //-Физика. Приложение к газете Первое сентября,Естествознание,№ 48/2000.-С.1-2.
8.Дмитриева М. В. О поиске информации в интернете//ИТО 99.-htpp://www/ito/su/1999.
9.Енделадзе З. Я. Формирование обобщенных умений и навыков у учащихся 6-7 классов в процессе осуществления межпредметных связей: на примере связей физики с математикой. Автореферат канд. диспед.наук.-Тбилиси,1973.
10.Зуев Д.Д. Школьный учебник. М., 1983.
11.Ивашко Т. Ф. Формирование учебно-информационных умений у учащихся при обучении физике с учетом модальности восприятия информации // Физика: проблемы преподавания. 2001. № 3. С. 118125.
12.Калафати Ю. Д., Моисеев К. В. Роль новых технологий поиска информации в образовании// ХII Международная конференция-выставка Информационные технологии в образовании-http://ict/edu/ru/vconf.
13.Калеева Ж. Г. Система заданий на формирование информационных умений учащихся в процессе изучения физики..// 5-я международная конференция-http://www./evarussia.ru/eva 2002/Russian.
14.Киселева О.С. Проблема формирования общеучебных умений и навыков у учащихся начальной школы.//Вестник Интернет образования. № 12 /1999г.
15.Концепция структуры содержания общего среднего образования (в
12 летней школе).
М., 2001.
16.Кравчук Т., Гиглавый А. Новая культура работы с информацией.//Лицейское и гимназическое образование, № 3/2000.С.22-28.
17.Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.
18.Лернер И. Я. Проблемное обучение. М., 1974.
19.Лошкарева Н. А. Рекомендации о развитии общих умений и навыков.
20.Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 576 с.
21.Развитие учащихся в процессе обучения./Под ред. Занкова Л.В. М.: АПН РСФСР, 1963.
22.Усова А.В. Дидактические функции различных форм учебных занятий по физике. Физика в школе, 1987, № 4.
23.Усова А.В. Система форм учебных занятий. Советская педагогика, 1984, № 1.
