Диссертация по предмету: Психология (Пример)
Содержание
Введение………………………………………………………………………….3
Глава
1. Логико-грамматические конструкции и их использование детьми с нормальной и нарушенной речью………………………………..8
1.1 Формирование грамматического строя речи в онтогенезе и дизонтогенезе……………………………………………………………………..8
1.2 Понятие о логико-грамматических конструкциях ……..………………..17
1.3 Особенности понимания логико-грамматических конструкций детьми с общим недоразвитием речи…………………………………………………… 21
Глава 2. Экспериментальное изучение специфики формирования логико-грамматических конструкций у дошкольников с общим недоразвитием речи……………….………………………………………….34
2.1 Организация экспериментального исследования ……………………….34
2.2 Содержание экспериментальной методики……………………………… 36
2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента…………………..42
Глава
3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию логико-грамматических конструкций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (обучающий эксперимент)……55
3.1. Организация и проведение обучающего эксперимента, направленного на формирование логико-грамматических конструкций….…………………… 55
3.2. Условия проведения и анализ результатов контрольного эксперимента………………….………………………………………………… 64
Заключение……………………………………………………………………… 77
Список литературы…………………………………………………………….81
Приложения……………………………………………………………………..85
Выдержка из текста
Речь играет важную роль в жизни человека, выполняет коммуникативную, познавательную функцию, выступает средством мышления, поэтому очень важно развивать речь детей. Как известно, эффективность процесса обучения младших школьников во многом определяется уровнем их речевого развития, сформированностью импрессивной стороны речи, освоенностью ими логико-грамматических конструкций . Как показывает опыт, в значительной части случаев выявление трудностей понимания логико-грамматических конструкций выявляется в период школьного обучения, что препятствует усвоению ребенком учебной информации, ее сохранению и правильному использованию на практике.
Общее недоразвитие речи (ОНР) представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушены или отстают от нормы основные компоненты речевой системы: лексический, грамматический и фонетический строй. Неполноценная речевая деятельность оказывает негативное влияние на все сферы личности. У детей с общим недоразвитием речи, кроме заметных нарушений экспрессивной речи, возникают трудности в понимании обращённой речи. Одна из причин такого положения недостаточное развитие в дошкольном возрасте понимания логико-грамматических конструкций. У детей с ОНР по сравнению с нормально развивающимися детьми понимание логико-грамматических конструкций характеризуется качественным своеобразием: грамматические нарушения на морфолого-синтаксическом уровне отмечаются как на уровне слова, его образования, так и на уровне словосочетания, и на уровне предложения; имеют место аграмматизмы как в импрессивной, так и в экспрессивной речи, при этом уровень развития собственной речи заметно отстает от уровня понимания обращенной, в целом у детей с общим недоразвитием речи выделяется стойкое нарушение усвоения грамматического строя языка, нормативное овладение которым является условием полноценного речевого и общего развития ребенка. Система коррекционно-развивающей работы (специально отобранного содержания, использования разнообразных форм работы) обеспечивает создание у детей необходимой базы для развития понимания логико-грамматических конструкций, позволяет достичь значительных положительных результатов.
Изучение состояния понимания логико-грамматических конструкций языка детьми с общим недоразвитием речи является актуальным, так как этот вопрос в настоящее время не изучен с достаточной полнотой, а формирование данной функции помогает развитию языковой способности, мыслительных операций невербального и вербального мышления, познавательной деятельности, эффективному обучению в школе, полноценному общению со сверстниками и взрослыми. Исследованием нарушений понимания логико-грамматических конструкций занимались такие исследователи как А.Р.Лурия, Т.В.Ахутина, Т.А.Фотекова, Л.С.Цветкова, И.А.Зимняя, Л.А.Чистович и др.
Проблемой исследования являются особенности формирования логико-грамматических конструкций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
В качестве объекта исследования выступают логико-грамматические конструкции языка у детей с общим недоразвитием речи.
В качестве предмета исследования выступает коррекционно-педагогический процесс, направленный на отработку понимания логико-грамматических конструкций языка у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Гипотезой исследования явилось предположение о том, что у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи имеются особенности понимания и продуцирования логико-грамматических конструкций, обусловленные недостаточной степенью сформированности когнитивных процессов, участвующих в расшифровке парадигматических кодов языка.
Цель данного исследования — сравнительное изучение особенностей формирования логико-грамматических конструкций у детей дошкольного возраста с нормальной и нарушенной речью.
В связи с этим, в задачи исследования входило:
1) Проанализировать лингвистическую, психолингвистическую, психолого-педагогическую и методическую литературу, раскрывающую актуальные аспекты изучения;
2) Разработать экспериментально-методический инструментарий понимания и продуцирования логико-грамматических конструкций у дошкольников с общим недоразвитием речи;
3) Методом экспериментального исследования выявить и проанализировать специфику формирования логико-грамматических конструкций у детей с общим недоразвитием речи и у детей с нормальным речевым развитием;
4) Наметить основные направления коррекционно — логопедической работы, направленной на формирование логико-грамматических конструкций у детей с общим недоразвитием речи;
5) Провести контрольный эксперимент с целью проверки эффективности используемых в ходе обучения приёмов.
Методы исследования: теоретический анализ литературных источников; изучение медико-психолого-педагогической документации; беседа; наблюдение за детьми в процессе обучения, предметно-практической и игровой деятельности; обобщение работы воспитателей, логопеда и психолога; эксперимент в его констатирующей, обучающей и контрольной формах; психолингвистический анализ речевой продукции испытуемых; методы статистической обработки полученных результатов.
Дипломная работа представлена введением, тремя главами и заключением.
Во введении содержится обоснование актуальности данной работы, описание предмета и объекта научного исследования, формулировка его гипотезы, а также цель и задачи, которые необходимо решить в ходе данного исследования.
Первая глава «Логико-грамматические конструкции и их использование детьми с нормальной и нарушенной речью» включает в себя обзор специальной литературы, посвящённой анализу лингвистических, психолингвистических и психолого-педагогических исследований в сфере анализа логико-грамматических конструкций , выявление закономерностей их развития в условиях онтогенеза и дизонтогенеза.
Вторая глава «Экспериментальное изучение специфики формирования логико-грамматических конструкций у дошкольников с общим недоразвитием речи» содержит организацию экспериментального исследования, характеристику группы испытуемых, участвующих в эксперименте, описание приёмов и методов изучения понимания и продуцирования ими логико-грамматических конструкций. Также в ней содержится сопоставительный анализ результатов исследования логико-грамматических конструкций у дошкольников с недоразвитием речи и их сверстников с нормальным речевым развитием.
Третья глава «Коррекционно-педагогическая работа по формированию логико-грамматических конструкций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (обучающий эксперимент)» содержит методологические основы коррекционного процесса, организацию и проведение обучающего эксперимента, рекомендации, разработанные для родителей. Также глава включает в себя условия проведения и анализ результатов контрольного эксперимента.
В заключении содержится ряд выводов, вытекающих из анализа полученных результатов.
Список использованной литературы
1. Ахутина Т.В. «Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса». – М., 1989 – 215с.;
2) Белова-Давид Р.А., Гриншпун Б.М. «Нарушение речи у дошкольников». – М.: Просвещение, 1969 – 213с.;
3) Белянин В. П. «Введение в психолингвистику». — Москва, 1999 – 123с.;
4) Белянин В. П. Учебное пособие по курсу «Психолингвистика». — Москва, 2004 – 232с.;
5) Березин Ф. М., Головин Б. Н. «Общее языкознание». — Москва, 1979 – 416с.
6) Бородич А.М. «Методика развития речи детей» — М.: Просвещение, 1981г. – 256с.;
7) Вансовская Л. И. «Диагностика логико – грамматических конструкций» // Практикум по возрастной психологии /под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. – С. Пб, 2001 – 694с.;
8) Вершина О.М. «Особенности общения у детей с общим недоразвитие речи». [Текст]
/ О.М. Вершина. — М., 2003 – 93с.;
9) Волкова Л.С. «Хрестоматия по логопедии» // Под ред. Л.С. Волковой – М.:Владос, 2009. – 703с.;
10) Выготский Л. С. «Мышление и речь», Т.2.-Москва, 1982. – 352с.;
11) Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. «Проблемы общей психологии». – 1982 – 504с.;
12) Гаркуша Ю. Ф. «Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи». — М: Институт общегуманитарных исследований, 2007 – 128с.;
13) Гвоздев А.Н. «Вопросы изучения детской речи». — М., 1961 – 471с.;
14) Гвоздев А.Н. «Формирование у ребенка грамматического строя речи». — М., 1953 – 268с.;
15) Горюнова Т.П., Минашина В.С., Сереброва Н.И. «Работа над грамматическим строем речи у детей с разным уровнем речевого развития»// Нарушение речи у дошкольников. — М., 1972 – с.71-80;
16) Градова Г. Н. «Стишок повторяй – предлог запоминай» // Логопед в детском саду. – 2006- № 4 — с.13
17) Ефименкова Л. Н. «Формирование речи у дошкольников». — М.: Академия, 2005 – 112с.;
18) Жукова Н. С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников».- М., 1990 – 319с.;
19) Кроткова Т.Н. Гаркуша Ю.Ф. «Применение наглядного моделирования в логопедической работе с детьми, имеющими ОНР» – М., 2000 – с.84-91;
20) Лалаева Р.И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». — М.: Академия, 1998 – 192с.;
21) Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. «Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи». — СПб., 2001. — 218с.;
22) Левина Р.Е. «Основы теории и практики логопедии». – М., 1968 – 367с.;
23) Леонтьев А. А. «Основы психолингвистики». – М., 1999. – 287 с.
24) Леонтьев А.А. «Исследование детской речи //Основы теории речевой деятельности». — М., 1974 – 368с.;
25) Лурия А.Р. «Язык и сознание» -М.,1971 – 320с.;
26) Лурия А.Р. «Высшие корковые функции» -М., 1969 – 432с.;
27) Лурия А.Р. «Развитие речи и формирование психических процессов». Спб. «Психологическая наука в СССР», т.1., М., Изд-во АПН РСФСР, 1959;
28) Лурия А.Р., Цветкова Л.С. «Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе», Москва – Воронеж, 1997 – 64с.;
29) Мастюкова Е.М. «О нарушении гностичесих функций у учащихся с тяжелыми расстройствами речи»// Дефектология. — 1976. — № 1. — с. 13-17;
30) Мещерякова, Л. В. «Формирование лексико-грамматических средств языка у детей дошкольного возраста с ОНР» Л. В. Мещерякова / Логопед. – 2004. – № 6. – С. 73-78;
31) Миронова С.А. «Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях». – М., Просвещение, 1991 – 192с.;
32) Немов Р.С. «Психология». В 3 кн. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2002. Кн. 1 – 688с.;
33) Нищева Н. В. «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)». — Спб.: Питер, 2006 – 352с.;
34) Папилова Л. П. «Классные уроки». — М., «Оникс
2. век», 2003г – 302с.;
35) Семаго М. М., Семаго Н. Я. «Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст». – М.: Айрис-пресс, 2005 – 46с.;
36) Семенович А. В. «Введение в нейропсихологию детского возраста». — М.: Академия, 2005 – 319с.;
37) Семенович А.В. «Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте» — М.: Академия, 2002 – 232с.;
38) Слобин Д. И. «Когнитивные предпосылки развития грамматики» // Психолингвистика. — М., 1984 – 207с.;
39) Туманова, Т.В. «Развитие словообразования у дошкольников и младших школьников с ОНР» [Текст]
Т.В. Туманова / Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -2003 — 34-41с.;
40) Ушакова О.С «Занятия по развитию речи в детском саду» Под ред. О. С. Ушаковой. — М: Просвещение, 1993 – 271с.;
41) Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста».- М., 2005 – 224с.;
42) Филичева Т.Б.. Чиркина Г.В. «Система коррекционной работы с дошкольниками в группах детей с общим недоразвитием речи»// Проблемы патологии речи. — М.: Просвещение, 1989 – 103с.;
43) Фотекова Т. А., Ахутина Т. В. «Диагностика речевых нарушений дошкольников с использованием нейропсихологических методов». – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 176 с.
44) Цейтлин С. Н. «Детские словообразовательные инновации». — Л., 1986 – 182с.;
45) Цейтлин С.Н. «Язык и ребенок. Лингвистика детской речи». — М., 2000 – 240с.;
46) Цветкова Л.С. «К вопросу о методах обследования детей с недоразвитием речи» // Дефектология. — 1971, № 3 — 5-8с.;
47) Цветкова Л.С. «Методика нейропсихологической диагностики детей». — М., 1998 – 128с.;
48) Черемухина Г. А., Шахнарович А. М. «Детское словотворчество и синтаксическая теория словообразования» // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. — М., 1976 – 92-104c.;
49) Халилова Л.Б. «Семантические нарушения и пути их преодоления у детей с расстройствами речи» // Психолингвистика и современная логопедия. — М, 1997. – 240с.
50) Хватцев М. Е. «Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста». М.: Просвещение, 1981. – 204 с.;
51) Хомская Е.Д. «Нейропсихологическая диагностика» // Под ред. Е.Д.Хомской. — М.: Педагогика, 1994 – 496с.;
52) Эльконин Д.Б. «Развитие речи в дошкольном возрасте».- М., 1958 – 116с
