Диссертация по предмету: Физическая культура (Пример)
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
Нормативные ссылки 3
Список определений 4
Введение 6
1 Теоретические аспекты исследования проблемы детской и подростковой дезадаптации 15
1.1 Теоретические подходы к проблеме детской и подростковой дезадаптации 15
1.2 Физическая дезадаптация и факторы, влияющие на школьную дезадаптацию. 23
1.3 Физическая дезадаптация подростка и систематизация способов коррекции 36
2 Концептуальные основы оптимизации подготовки будущих педагогов по физической культуре к работе с физически дезадаптированными подростками 40
2.1 Зарубежный опыт социальной работы с дезадаптированными детьми: формы, программы, методы 40
2.2 Социальная работа с дезадаптированными детьми в Российской Федерации: нормативно-правовые и организационно-методические аспекты 52
2.3 Проблемы социальной дезадаптации подростков в Казахстане 58
2.4 Оптимизация подготовки в процессе формирования готовности будущего специалиста 58
2.5 Опытно-экспериментальное моделирование оптимизации подготовки будущих педагогов по физической культуре к работе с физически дезадаптированными подростками 65
2.6 Экспериментальное исследование формирования готовности будущих педагогов по физической культуре к организации работы с физически дезадаптированными подростками 68
Заключение 74
Список использованной литературы
Приложения
Выдержка из текста
Введение.
Наука должна быть открыта
и восприимчива ко всему новому,
что происходит в мире.
Н.А. Назарбаев
Актуальность исследования. Перемены, происходящие в XXI веке, влекут за собой глубокие изменения в политике, экономике и, как следствие, в жизни человека, меняя устоявшие взгляды, привычки, нравственные и социальные ценности. Не всем удается легко приспособиться к этим изменениям. Появляется категория людей, которые испытывают психологический и физический дискомфорт, неуспешны в деятельности и общении. Прежде всего, к этой категории относятся подростки, имеющие различные физические или психические отклонения, и в связи с этим, испытывающие различные виды дезадаптации.
Современное научное знание о дезадаптации не является однозначным, что подтверждается различной интерпретацией данного понятия:
- нарушение самодостаточного, саморегуляторного и адаптивного функционирования организма человека (биологический аспект: А. Адлер, P.M. Баевский, Б.Б. Косов, С.Б. Семичев, Н.К. Смирнова Н.И. Шевандрин, Э.Г. Эршссон и др.);
- поведение, неадекватное нормам институтов социализации, затруднения при освоении школьных программ; социальные девиации и деформации системы внутренней регуляции поведения (социологический аспект: Ю.А.
Александровский, A.C. Беличева, И. Калайков А.Н. Леонтьев, А.Е. Личко, Б.Д. Парыгин, А.Е.Рябов и др.; психологический аспект: Ж. Адам, Ю.А. Александровский, Ф.Б. Березин, Д.В.Колосов Л.Н. Куликова, X. Ремшмидт, K.P. Роджерс и др.);
- сложное, вторичное, социально-личностное явление, являющееся результатом нарушенного взаимодействия личности школьника и среды и имеющее различные формы проявления в учебе, поведении, коммуникации (педагогический аспект: В. Андреева, Л.Н. Бережнова, Н.В. Востркнутов, В.Е. Каган, Н.М. Иовчук, Н.Г. Милованова, ТД. Молодцова, Л.Н. Якушева и др.).
В современном обществе наметилось массовое появление подростков со стойким нарушением процесса функционирования соматического здоровья, физического развития, резервов организма в постоянно меняющихся социальных условиях.
Данное состояние предопределяет ограничение физического благополучия и нарушения в эмоционально-волевой, предметно-практической, нервно-психической, мотивационной, экзистенциональной сфере, а также в сфере саморегуляции. Отсутствие специальных программ работы с дезадаптированными подростками привело к росту отклонений в состоянии здоровья школьников, которые по сравнению с 2002 г. увеличились по: функциональным состояниям на 73,8%; соматическим заболеваниям на 9%; заболеваниям нервной системы на 12,8%; психическим расстройствам и расстройствам поведения призывников на 22,4%. За последние пять лет значительно увеличилось количество нуждающихся подростков в социально-психолого-педагогической помощи.
Основой такого вида дезадаптации выступает физическое развитие индивида, что и позволило нам определить его как «физическая дезадаптация». Анализ научно-исследовательской и методической литературы (В.С.Афанасьев, А.Г. Асмолов, А.Т. Глазунов, Г.И. Забрянский, Н.Д. Кузнецова, В.И. Кудрявцева, А.Н. Лейбович, И.П. Смирнов, Л.Д. Федотова, Ю.А. Якуба; а также зарубежных ученых — Abraham К., Bernstein В., Clerc Р., Debray-Ritzen D.), по организации коррекции различных видов дезадаптации выявил возможность лишь частичного использования способов, приемов и методов для преодоления физической дезадаптации подростков; привлечения социальных, педагогических и медицинских служб к данной работе.
Объективно возникает необходимость подготовки будущего педагога по физической культуре к работе с такими подростками. Теоретическую основу подготовки педагога к данному виду деятельности закладывают исследования в области профессионального образования (A.A. Вербицкий, Е.А. Варнавских, A.C. Лебедев, Н.Г. Милованова, Т.Д. Молодцова, Т.И. Монастырская, А.М. Осипов, С.А. Расчетина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, О.С. Тоистева и др.); в сфере становления профессионализма педагога по физической культуре (Н.М. Антонов, A.C. Аргунов, О.Я. Аяшев, С.Ю. Балбенко, А.Г. Граф, А.Г. Григорьев, E.H. Медведева и др.).
Отмечается необходимость совершенствования процесса подготовки педагога по физической культуре. Однако в числе исследований вообще отсутствуют работы, посвященные непосредственно подготовке педагога по физической культуре к работе с физически дезадаптированными подростками. В этом отношении давно накапливается отставание системы образования от лучших достижений ближнего и дальнего зарубежья.
Появление в современном обществе физически дезадаптированных подростков выявило ряд противоречий между:
• широкими возможностями физической культуры в преодолении физической дезадаптации и неспособностью педагога оптимально разработать и осуществлять эффективную программу воздействия на личность и физическое развитие таких подростков;
• выработкой обществом социального заказа на подготовку преподавателя по физической культуре, способного работать с физически дезадаптированным подростком и отсутствием в современной системе среднего и высшего профессионального образования учебно-методических разработок, обеспечивающих соответствующую готовность выпускников;
• существующими научными исследованиями в области подготовки специалистов к реабилитационной и коррекционной работе с дезадаптированными подростками и недостаточным рассмотрением методологических основ подготовки специалистов по физической культуре к преодолению физической дезадаптации подростка;
• необходимостью подготовки педагогов по физической культуре к работе с физически дезадаптированными подростками в современных социально-экономических условиях и не разработанностью концептуальных основ оптимизации многоуровневой подготовки специалистов.
Выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости разработки методологических основ оптимизации подготовки российских педагогов по физической культуре к работе с подростками, испытывающими различные виды физической дезадаптации.
Цель исследования — научное обоснование методологических основ оптимизации профессиональной подготовки педагогов по физической культуре к работе с физически дезадаптированными подростками.
Объект исследования: образовательный процесс в вузе.
Предмет исследования: методологические основы оптимизации подготовки будущих педагогов по физической культуре к работе с физически дезадаптированными подростками.
Гипотеза исследования: процесс подготовки будущих педагогов к работе с физически дезадаптированными подростками будет успешным, если:
- процесс оптимизации подготовки включает принципы гуманности, оптимизации, субъектности и методологические подходы (личностно-ориентированный, контекстно-компетентностный, рефлексивный, системный, аксиологический);
- оптимизация профессиональной подготовки предполагает, оптимизацию социально-педагогического процесса, оптимизацию учебного процесса, оптимизацию управления социально-образовательным процессом
- готовность студентов к работе с физически дезадаптированными подростками является показателем сформированносги профессионально-педагогической компетентности.
Задачи исследования:
1. Осуществить анализ научной психолого-педагогической, социально-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. На основе выявленной сущности понятий «физическая дезадаптация», «готовность будущих педагогов по физической культуре к работе с физически дезадаптированными подростками», а также, с учетом социальных, психологических и педагогических явлений и процессов, разработать и апробировать методологические основы оптимизации системы подготовки будущего специалиста к данному виду дезадаптации.
3. Разработать критерии и показатели сформированной готовности студентов к работе с физически дезадаптированными подростками.
4. Провести опытно-экспериментальное исследование по реализации подготовленных материалов для изучения курса будущих педагогов по физической культуре к работе с физически дезадаптированными подростками.
Теоретической и методологической базой исследования стали:
- взгляды о социализации, адаптации, дезадаптации личности (Г.М. Андреева, Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, И.С. Кон, Б.Д. Парыгин, Л.В.Корель,
Т.Д. Молодцова, Н.Г. Милованова, A.B. Петровский и др.);
- концепция о подготовке и профессиональном становлении педагога (К.А. Абульханова-Славская, И.С. Батракова, Г.А. Бордовский, В.Г. Воронцова, С.Г. Вершловский, Э.А. Верб, A.JI. Гавриков, В. Ю. Кричевский, Т.А. Каплуно-вич, В.А. Сластенин, Е.В. Титова, Г.А. Федотова, P.M. Шерайзина);
- положение о саморазвитии личности, в основе которого лежат внутренние противоречия (являющиеся факторами развития) (В.И.
Андреев; Н.В. Битя-нова, М.П. Дружнова, С.Л. Рубинштен, Г.А. Федотова);
- теория субъект-субъектных отношений и ее конкретизация в педагогике и психологии (Г. Гегель, Л.С. Выготский, СЛ. Рубинштейн, А.Н. Леонтьева и др.);
- положения системного (В.Г.Афанасьев, С.П.
Курдюмов, И. Пригожин и др.), деятельностного (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Ле-онтьва, С.Л. Рубинштейн и др.) и контекстностно-компетентностного (В.И. Байденко, Э.А. Верб, С.Г. Вершловский, И.А. Зимняя, А.Е. Марон, Ю.Г. Татур, Д.Равен Г.А. Федотова, P.M. Шерайзина и др.) подходов в системе профессионального образования;
- идеи о своеобразии подростков с их стремлением к идентификации и поискам своего «Я» (Л.С. Выготский, А.И. Краковский, A.C. Макаренко, Д.И. Фельд-штейн, БД. Эльконин, Э. Эриксон и др.);
- концепции гуманизации образования и гуманной педагогики (С.Г.
Вершловский, Е.В. Бондаревская, А.Е. Марон, А.Маслоу, К. Роджерс, А.П. Тряпицы-на); теории личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А .Г. Асмолов, Л.С. Выготский, АЛ. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн);
- положения о трансформации внешних воздействий через «внутренние условия» (К,А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский); о роли мотивов в развитии личности (Л.И. Божович, B.C. Ильина, А.К. Маркова, П.М. Якобсон); о педагогическом стимулировании, вызывающем внутренние устойчивые стимулы (А.Н. Леонтьева, З.И. Равкина, В.А. Сухомлинский); об оптимизации процессов подготовки педагога (A.B. Андреев, Ю.К. Бабанский, ВЛ. Беспалько, И.И. Дьяченко, Л.В. Занков, В.И. Загвязинский, Е.В. Головнева);
Методы исследования: теоретические (междисциплинарный анализ и синтез методологического контекста философских, психолого-педагогических и социально-педагогических работ по проблеме исследования; изучение нормативных и программно-методических документов в образовании; конкретизация, обобщение, сравнение, теоретическое моделирование, прогнозирование); экспериментальные (наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, обследование, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок, социометрия); анализ продуктов педагогической деятельности студентов, преподавателей.
Исследование выполнялось в несколько этапов:
1. Поисково-исследовательский этап (сентябрь – декабрь 2012) — изучались и анализировались: реальная образовательная ситуация в современной школе; опыт работы с трудными детьми отдельных школ, педагогов физической культуры, классных руководителей и других категорий работников образования; существующая система подготовки педагогов по физической культуре в современном колледже и вузе. Накапливался и осмысливался эмпирический материал, проводился анализ философской, методологической, психолого-педагогической литературы Осуществлялось теоретическое осмысление изучаемой проблемы. В ходе названного этапа были выявлены серьезные расхождения между запросами учебно-воспитательных учреждений и реальной отдачей системы подготовки специалистов по физической культуре для работы с трудными подростками.
2. Теоретико-практический этап (2013) — исследовались теоретические источники, разрабатывались общие подходы, моделировались способы и пути решения изучаемой проблемы. Изучались теория дезадаптации и история ее научной разработки, изучалась типология физической дезадаптации, рассматривались ее механизмы, виды, подвиды, уровни, факторы, влияющие на ее появление. Разрабатывались и апробировались материалы курса для подготовки будущих педагогов по физической культуре к работе с физически дезадаптированными подростками, подходы ее реализации, разрабатывался диагностический инструментарий, отслеживалась эффективность,
3. Заключительный этап (январь – май 2014) — реализация и корректировка системы подготовки будущих педагогов по физической культуре к работе с физически дезадаптированными подростками. Обобщение и систематизация результатов исследования.
Базой диссертационного исследования были : Жезказганский университет имени О.А. Байконурова, общеобразовательные школы города Жезказган.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Физическая дезадаптация подростка является междисциплинарным феноменом современного общества.
Физическая дезадаптация рассматривается как нарушение процесса взаимодействия соматического здоровья, физического развития, резервов организма и постоянно меняющихся социальных условий, ведущее к ограничению физического благополучия и нарушениям в эмоционально-волевой, предметно-практической, нервно-психической, мотивационной, сферах и сфере саморегуляции.
Физическая дезадаптация — интегральное свойство личности, проявляется в биологических (нарушение процесса взаимодействия живой системы (ребенок) с окружающей средой), социальных (нарушение норм морали и права, деформация системы внутренней регуляции, ценностных ориентаций, социальных установок), психических (состояния, связанные с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка), психологических (фобии, внутренние мотивационные конфликты, некоторые виды акцентуаций), педагогических (процесс отклонений в развитии способностей ребенка к успешному овладению знаниями и умениями, навыками активного общения и взаимодействия в продуктивной учебной деятельности) отклонениях в развитии личности ребенка.
2. Разработка материалов для курса подготовки будущих педагогов к работе с физически дезадаптированными подростками.
Базисом и основой подготовки будущих педагогов к работе с физически дезадаптированными подростками выступают методологические подходы (личностно-ориентированный, контекстно-компетентностный, рефлексивный, системный) и принципы гуманности, системности, субьектности и аксиологический принцип.
Оптимизация подготовки будущих педагогов к работе с физически дезадаптированными подростками рассматривается как процесс выявления оптимально сочетаемых элементов: оптимизация социально-педагогического процесса (выбор оптимального содержания подготовки; отбор, разработка и внедрение социально значимых педагогических проектов; рациональное взаимодействие с различными социальными службами по педагогической поддержке подростков); оптимизация учебного процесса (блочно-модульная структура содержания; рациональное сочетание интерактивных форм обучения и самостоятельной проектно-творческой деятельности студентов; оптимизация сочетания различных форм контроля в оценке уровня готовности выпускников в работе с физически дезадаптированными подростками; рациональное сочетание управления и самоуправления учебно-педагогической деятельностью; творческая, самостоятельная работа студентов и различные виды их сочетания); оптимизация управления социально-образовательным процессом (формирование команд (студенты, педагоги, специалисты специальных служб), деятельность которых направлена на преодоления физической дезадаптации подростков; оптимальное сочетание управления и самоуправления социальной деятельности; стимулирование социальной активности студентов и выпускников к работе с физически дезадаптированными подростками в территориальном сообществе).
3. Готовность будущего педагога к работе с физически дезадаптированными подростками.
Готовность к работе с физически дезадаптированными подростками рассматривается как интегративное образование личности, имеющее системную организацию, сложную структуру, проявляющуюся в умении оптимального выбора физических упражнений (с учетом типов и видов физической дезадаптации) для развития адаптационной способности подростка привлекая при этом сотрудников социальных служб и заинтересованных лиц к коррекционно-развивающей деятельности.
В организации профессиональной деятельности педагога данная готовность проявляется в разработке и реализации социально-педагогических программ направленных на развитие адаптационной способности. Содержание программ представляет собой комплекс коррекционно-развивающих упражнений и видов спорта с учетом выявленных типов и видов физической дезадаптации. К реализации программ привлекаются специалисты социальных служб.
Готовность студентов к работе по преодолению физической дезадаптации подростков средствами физической культуры выступает интегративным критерием сформированной профессионально-педагогической компетенции.
4. Профессионально- педагогическая компетентность будущих педагогов к работе с физически дезадаптированными подростками представляет совокупность педагогической (владение знаниями и опытом педагогической деятельности с физически дезадаптированными подростками), социальной (способность к реализации значимых социальных проектов и программ и к взаимодействию с социальными службами и организациями), управленческой (наличие знаний в области управления заинтересованной группой, классом, педагогическим коллективом), рефлексивной (совокупность способностей осознавать, предвосхищать, оценивать собственную деятельность, выбирать стратегию поведения) компетенций, обеспечивающих успешность и продуктивность преодоления физической дезадаптации подростков.
Научную новизну исследования составляют:
• теоретико-методологическое обоснование нового направления в профессионально-педагогическом высшем специальном образовании по подготовке будущих педагогов по физической культуре к работе с физически дезадаптированными подростками в вузе (методологические основы, закономерности, принципы, подходы, условия, критерии оценки);
• обоснование выбора принципов (системный, комплексный, развивающий), обеспечивающих повышение личной активности и мотивации студентов при подготовке к работе с физически дезадаптированными подростками;
• модель подготовки будущих педагогов по физической культуре к работе с физически дезадаптированными подростками, которая учитывает потребность общества и включает: цель (формирование готовности к работе с физически дезадаптированными подростками); оптимизацию подготовки (оптимизация социально-педагогического процесса, оптимизация учебного процесса, оптимизация управления социально-образовательным процессом); блочно-модульное содержание подготовки (общекультурный, самообразовательно-рефлексивный, аналитико-диагностический, методический блоки); педагогические и организационные условия (квазипрофессиональная деятельность, технологии активного обучения,
формы и методы подготовки, межсубъектное взаимодействие); мониторинг (тестирование, анализ, рациональность расходов, уровень результативности, сформированность интегративной компетентности); этапы подготовки (информационно-мотивационный, направляющий, профессионально-моделирующий, рефлексивно-обобщающий); результат (сформированность профессионально-педагогической компетенции выпускников, которая выступает критерием готовности к работе с физически дезадаптированными подростками).
• диагностический инструментарий оценки эффективности подготовки будущих педагогов к работе с физически дезадаптированными подростками.
Теоретическая значимость:
• педагогическая наука обогащена классификацией «физической дезадаптации»: по типам (депривационный, индуцированный (наведенный), социальный, медицинский); видам (патогенная, соматическая, психосоциальная, социальная); подвидам (узкая, распространенная, широкая, поверхностная, углубленная, глубокая, скрытая, открытая, ярковыраженная, ситуативная, временная, устойчивая); выявлением факторов, влияющих на возникновение физической дезадаптации (биологические, психологические, педагогические, социальные, специфические);
• в научный оборот теории профессиональной педагогики введены понятия: «физическая дезадаптация» (нарушение процесса взаимодействия соматического здоровья, физического развития, резервов организма и постоянно меняющихся социальных условий, ведущее к ограничению физического благополучия и нарушениям в эмоционально-волевой, предметно-практической, нервно-психической, мотивационной, экзистенциональной сферах и сфере саморегуляции); «адаптационная способность» (индивидуальная особенность личности усовершенствованная в процессе воспитания и обучения, позволяющая успешно осуществлять процесс активного приспособления индивида к изменившейся среде) и уточнены понятия «дезадаптация», «оптимизация подготовки», «готовность»;
• обогащена теория и методика профессионального образования обоснованием организационно-педагогических условий подготовки (подготовка к введению спецкурса «Физическая дезадаптация как социально-педагогическая проблема» и спецкурса по выбору «Работа педагога по физической культуре с физически дезадаптированными подростками»; подготовка включения заданий по работе с физически дезадаптированными подростками в программу педагогической практики; поэтапная подготовка студентов к работе с физически дезадаптированными подростками; контекстное обучение; владение студентами профилактическим, развивающим, коррекционным воздействием на физически дезадаптированных подростков средствами физической культуры; субъектная позиция студентов и субъект — субъектное взаимодействие всех участников образовательного процесса; взаимодействие будущих педагогов с представителями различных социальных служб, заинтересованных в преодолении, коррекции, профилактике физической дезадаптации).
Практическая значимость:
- созданы и проверены опытным путем научно-методическое и содержательное обеспечение курса подготовки будущих педагогов по физической культуре к работе с физически дезадаптированными подростками;
- разработанный контрольно-диагностический инструментарий позволяет объективно оценивать эффективность образовательного процесса в рамках данной концепции: уровни (базовый, интегративный, адаптивный) и компоненты (мотивационно-волевой, когнитивный, деятельностный, рефлексивный) готовности; уровни освоения профессионально-педагогической компетентности выпускник вуза;
- разработаны и подготовлены материалы для спецкурсов — «Физическая дезадаптация как социально-педагогическая проблема», «Работа педагога по физической культуре с физически дезадаптированными подростками» — подготовлены к внедрению в подготовку студентов специальности «физическая культура и спорт» Жезказганского университета — кафедры «Педагогика и психология с секцией физической культуры и спорта».
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в форме обсуждений на научно-методических семинарах и заседаниях кафедры «Педагогика и психология с секцией физической культуры» .
Цели и задачи исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, нормативных ссылок, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Список использованной литературы
Используемая литература:
1. Толковый словарь психиатрических терминов. В. М. Блейхер, И. В. Крук. 1995.
2. Педагогическая энциклопедия «Воспитание здорового образа жизни учащихся» 2005.
3. Педагогика — Королев Владимир Владимирович — ВАК 13.00.08 — 2010 год.
4. Верещагин В. Ю. Философские проблемы теории адаптации человека / В. Ю. Верещагин. – Владивосток: Колизей, 2004. – с. 28.
5. Спенсер Г. Недостаточность естественного подбора / Г. Спенсер. – Спб.: Питер, 2000. – с. 52.
6. Знанецкий Ф. Исходные данные социологии / Ф. Знанецкий. Серия «Американская социологическая мысль». — М.: Айрис-пресс, 2006. – с. 45.
7. Дюркгейм Э. Ценностные и реальные суждения / Э. Дюркгейм // Социологические исследования. — 2001. — № 2. – с. 32 – 36
8. Вебер М. О некоторых категориях понимающей социологии: избранные произведения / М. Вебер. — М.: Просвещение, 1990. – с. 255
9. Мертон Р. Социальная теория и социальная структура / Р. Мертон // Социологические исследования. 1999. — № 2. – с. 84 – 92.
10. Корель Л. В. Социология адаптаций: этюды апологии / Л. В. Корель, отв. ред. Ф.М. Бородкин. – Новосибирск: ИЭОПП СО РАН, 1997. — с. 39.
11. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. – М.: Академический проспект, 2003. – с. 7.
12. Молодцова Т.Д. Психология, диагностика и коррекция детских трудностей. – Ростовский гос. университет, 2005
13. Алексеева Л. Социальная реабилитация подростков: опыт Голландии / Л. Алексеева // Семья в России. — 2004. — № 2. – с. 22.
14. Социальное обеспечение в странах Северной Европы. – М.: МГСУ, 2004. – 368 с.
15. Чорбинский С.А. Социальная работа и социальные программы в США / С.А. Чорбинский – М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1994. – с. 28.
16. Бечки Ш. Молодежь и помощь несовершеннолетним в США / Ш. Бечки – М.: Институт молодежи, 2001. – с. 78.
17. Социальная работа за рубежом: материалы для практических занятий. – Ростов-н/Д: Феникс, 2002. – с. 72.
18. Бечки Ш. Молодежь и помощь несовершеннолетним в США / Ш. Бечки – М.: Институт молодежи, 2001. – с. 55.
19. Социальная защита семьи и детей: зарубежный опыт. – М.: Институт социальной работы, 2004 – с. 56.
20. Козлов А.А. Социальная работа за рубежом: состояние, тенденции, перспективы / А. А. Козлов. – М.: Флинта, 2008. – с. 43.
21. Службы помощи несовершеннолетним в Германии // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 2004.- № 3. – с. 57.
22. Дубинский С.А. Социальная работа в Германии / С.А. Дубинский. — М.: Государственная Академия сферы быта и социальных услуг, 2006. – с. 54.
23. Корнюшина Р.В. Зарубежный опыт социальной работы / Р.В. Корнюшина: учебное пособие. – Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 2004. – с. 56.
24. Фирсов М.В., Теория социальной работы: Учебное пособие для вузов / М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова. — Изд. 2-е доп. и испр. — М.: Академия, 2007. – с. 35.
25. Васильева Н.Л. Социальная помощь семье и ребенку / Н.Л. Васильева. — СПб.: Речь, 2005. – с. 20.
26. Дармодехин С.В. Государственная семейная политика: принципы формирования и реализации / С.В.Дармодехин // Семья в России. — 2003. — № 4. — с. 12.? C.14.
27. Елизаров В.В. Вопросы организации государственной социальной поддержки различным типам семей с детьми / В.В.Елизаров, Е.Н. Феоктистова, Г.И. Климантова и др. — М.: «Просвещение», 2003. – с. 77.
28. Российская Федерация, Законы, О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: федер. закон: [принят Гос. Думой 4 декабря 1996 г., одобр. Советом Федерации
1. декабря 1996 г.].
- М.: Ось – 2011. — 72 с.
29. Бабанский Ю.К Отптимизация процесса обучения. — М., 1977. — • c.243.
