Психолого-педагогическое взаимодействие ДОУ и многодетных семей: Анализ проблем, актуальный контекст и методические рекомендации (с учетом Указа Президента РФ 2024 года)

В современном российском обществе многодетная семья занимает особое положение, выступая не только ключевым демографическим институтом, но и объектом пристального внимания со стороны государства и образовательных организаций. На фоне устойчивого роста числа таких семей, который подтверждается актуальными статистическими данными, вопросы их психолого-педагогической поддержки становятся всё более острыми. Многодетность, будучи безусловной ценностью, часто сопряжена с комплексом социально-экономических и психологических вызовов, которые могут существенно снижать воспитательный потенциал семьи и осложнять взаимодействие с дошкольными образовательными учреждениями (ДОУ).

Наше исследование призвано не просто констатировать наличие проблем, но и предложить научно обоснованные пути их решения, опираясь на новейшие законодательные инициативы и актуальные данные. Принятие Указа Президента Российской Федерации в январе 2024 года, утвердившего бессрочный статус многодетной семьи и расширившего региональные полномочия в определении критериев многодетности, знаменует собой новую эру в государственной поддержке. Этот документ не только закрепляет правовой статус, но и требует переосмысления подходов к работе с такими семьями на всех уровнях, включая дошкольное образование.

Целью данного аналитического обзора является глубокое и всестороннее исследование особенностей психолого-педагогического взаимодействия между специалистами ДОУ и многодетными семьями. Мы стремимся выявить актуальные проблемы, проанализировать эффективные практики и разработать методические рекомендации, отвечающие современным вызовам и потребностям. Структура работы последовательно раскрывает обозначенные задачи. В начале мы погрузимся в терминологический аппарат и актуальный нормативно-правовой контекст, чтобы заложить прочную основу для дальнейшего анализа. Затем будут детально рассмотрены социально-экономические и психологические барьеры, с которыми сталкиваются многодетные семьи, а также специфика воспитательного потенциала и развития детей. Особое внимание будет уделено обоснованию необходимости дифференцированного подхода и эффективных форм работы, а также компетенциям педагога, необходимым для успешного взаимодействия. Завершится исследование практическими выводами и конкретными рекомендациями, направленными на оптимизацию сотрудничества между ДОУ и многодетными семьями.

Определения и терминологический аппарат

Для глубокого и точного анализа заявленной проблематики крайне важно обеспечить единое понимание ключевых терминов, лежащих в основе нашего исследования. Современная научная мысль и законодательная практика постоянно развиваются, уточняя и дополняя содержание понятий.

Термин «многодетная семья» в Российской Федерации приобрел новое, более устойчивое и универсальное определение с принятием Указа Президента РФ от января 2024 года. Согласно этому документу, многодетной признается семья, имеющая трех и более детей, при этом статус устанавливается бессрочно. Это принципиальное изменение по сравнению с ранее действовавшими разрозненными региональными нормами, которые часто ограничивали статус по возрасту детей. Теперь, хотя большинство мер социальной поддержки по-прежнему оказывается до достижения старшим из трех младших детей возраста 18 лет или 23 лет (при условии очного обучения), сам статус многодетности остается за семьей. Важно отметить, что Указ также наделяет регионы правом расширять категорию многодетной семьи с учетом своих национальных, культурных и демографических особенностей. Например, в некоторых северных регионах, сталкивающихся с особыми демографическими вызовами и суровыми климатическими условиями, многодетными могут быть признаны семьи с двумя детьми, что является ответом на уникальные социально-экономические факторы субъекта. Такая гибкость позволяет учитывать специфику демографической политики и социальной поддержки на местах.

Понятие «воспитательный потенциал» семьи является одним из центральных в педагогике и психологии. В широком смысле, это совокупность возможностей и ресурсов семьи, направленных на целенаправленное и систематическое формирование личности ребенка. Этот потенциал включает в себя не только материальные и жилищные условия, но и, что особенно важно, духовно-нравственные ориентиры, эмоциональный климат, уровень педагогической культуры родителей, их готовность и способность к конструктивному взаимодействию с детьми, а также к обеспечению их всестороннего развития. Воспитательный потенциал — это динамическая категория, которая может изменяться под воздействием внешних и внутренних факторов, таких как социально-экономические условия, психологическое состояние родителей, наличие кризисных ситуаций в семье. В контексте многодетных семей, этот потенциал часто оказывается под давлением повышенных нагрузок и ограниченных ресурсов, что требует особого внимания со стороны образовательных учреждений. (По моему экспертному мнению, именно недостаток эмоциональных и временных ресурсов является здесь ключевым, и ДОУ может стать важным партнером в его восполнении).

«Дифференцированный подход» в психолого-педагогическом взаимодействии — это стратегия, предполагающая учет индивидуальных особенностей и потребностей каждой семьи или группы семей при планировании и реализации образовательной и воспитательной работы. В отличие от унифицированного подхода, который предлагает общие решения для всех, дифференцированный подход базируется на комплексной диагностике и анализе уникальных характеристик семей, таких как их структура, социально-экономическое положение, психологический климат, уровень педагогической компетентности родителей, а также их культурные и национальные особенности. Применительно к многодетным семьям, это означает отказ от стереотипов и разработку персонализированных программ поддержки, учитывающих их специфические вызовы и сильные стороны. Такой подход позволяет не только более эффективно решать существующие проблемы, но и максимально раскрывать воспитательный потенциал каждой конкретной семьи.

Эти определения формируют концептуальную рамку для нашего исследования, позволяя с необходимой точностью анализировать данные и формулировать выводы, основанные на современном научном и нормативном фундаменте.

Актуальный нормативно-правовой и демографический контекст

Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений и семьи – это краеугольный камень эффективного развития и воспитания ребенка. Современные Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования (ФГОС ДО) четко определяют, что отношения между ДОУ и семьей должны строиться на принципах сотрудничества и доверия. Этот подход не случаен, поскольку родители, в соответствии с законодательством, имеют преимущественное право на воспитание и обучение своих детей. ДОУ, таким образом, не подменяет семью, а дополняет и поддерживает ее, выступая в роли квалифицированного партнера. Однако в контексте многодетных семей, это партнерство приобретает особые нюансы, требующие глубокого понимания как теоретических основ, так и практических реалий.

Теоретические основы взаимодействия «семья-ДОУ» коренятся в работах таких выдающихся педагогов, как В.А. Сухомлинский, который подчеркивал роль семьи как «первой школы сердца», и А.С. Макаренко, развивавший идеи единства семейного и общественного воспитания. Современная педагогика и психология развивают эти идеи, акцентируя внимание на необходимости построения диалога, взаимоуважения и взаимопомощи между всеми участниками образовательного процесса. ФГОС ДО, в свою очередь, не просто декларирует сотрудничество, но и определяет его как одно из условий, необходимых для успешной реализации образовательной программы. Это означает, что ДОУ обязано создавать условия для вовлечения родителей в образовательный процесс, информировать их о ходе и результатах развития детей, а также оказывать им психолого-педагогическую поддержку. Для многодетных семей, с их уникальными потребностями и вызовами, эти принципы приобретают особую значимость, требуя от ДОУ не просто формального, а глубоко продуманного и индивидуализированного подхода. (Здесь крайне важно понимать, что формальное информирование часто воспринимается как дополнительная нагрузка, поэтому ДОУ должно стать активным инициатором диалога, предлагая действительно полезные и удобные форматы).

Новый правовой статус многодетной семьи и меры поддержки

История государственной поддержки многодетных семей в России насчитывает десятилетия, однако именно в последние годы наблюдается значительная активизация в этом направлении. Переломным моментом стало принятие Указа Президента Российской Федерации от января 2024 года, который кардинально изменил подход к статусу многодетной семьи. Если раньше определение и меры поддержки часто зависели от регионального законодательства и имели временные ограничения (например, до достижения детьми определенного возраста), то теперь статус многодетной семьи устанавливается бессрочно. Это решение является мощным сигналом о долгосрочной поддержке многодетности как стратегического приоритета государственной демографической политики.

Бессрочный статус, безусловно, повышает социальный престиж многодетности и обеспечивает семьям большую уверенность в будущем. Тем не менее, это не означает, что все меры социальной поддержки также становятся бессрочными. Большинство льгот, таких как скидки на оплату коммунальных услуг, бесплатный проезд или школьное питание, по-прежнему предоставляются до достижения старшим из трех младших детей возраста 18 лет, или 23 лет при условии его очного обучения в образовательной организации. Это разумный подход, балансирующий между признанием социального вклада многодетных семей и необходимостью адресной поддержки в периоды наибольшей финансовой и временной нагрузки. (Для ДОУ это означает возможность предоставлять родителям актуальную информацию об этих льготах, становясь информационным навигатором в сложной системе поддержки).

Одним из важнейших нововведений Указа стала возможность для регионов расширять категорию многодетной семьи, учитывая свои национальные, культурные и демографические особенности развития. Это решение отражает принцип федерализма и позволяет адаптировать государственную политику к локальным условиям. Например, в регионах с низкой рождаемостью или особыми социально-экономическими трудностями (таких как некоторые северные или дальневосточные территории), многодетными могут быть признаны семьи с двумя детьми. Это не просто административное решение, а инструмент, позволяющий точечно стимулировать рождаемость и оказывать адресную помощь там, где это наиболее необходимо. Такое расширение критериев также способствует учету культурных особенностей, например, в регионах с традиционно большим количеством детей в семье, где демографическая политика может быть направлена на поддержание существующих устоев.

Эта новая правовая база требует от ДОУ не только формального ознакомления, но и глубокого понимания всех ее нюансов, чтобы максимально эффективно использовать государственные механизмы поддержки в интересах многодетных семей, а также адаптировать свои программы взаимодействия, учитывая региональную специфику.

Динамика и социальный портрет многодетной семьи в РФ

Демографическая ситуация в России последних десятилетий характеризуется сложными и неоднозначными тенденциями. На фоне общего снижения рождаемости, наблюдается парадоксальный, но весьма обнадеживающий рост числа многодетных семей, что свидетельствует об изменении общественных установок и успешности определенных мер государственной поддержки. Актуальная статистика Росстата за 2023-2024 годы демонстрирует этот тренд весьма наглядно.

Число многодетных семей в России выросло почти в два раза за последнее десятилетие: с 1,1 млн в 2013 году до впечатляющих 2,4 млн в 2023 году. Это означает, что каждая шестая-седьмая семья в стране является многодетной. Соответственно, значительно увеличилась и численность детей, воспитывающихся в таких семьях, достигнув 7,7 млн человек. Этот рост является результатом не только целенаправленной государственной политики по стимулированию рождаемости (материнский капитал, льготы, программы ипотеки), но и изменения социального восприятия многодетности, которая постепенно утрачивает стигматизирующий оттенок и приобретает статус социально одобряемой модели. (Мы видим, что государство активно работает над повышением престижа многодетности, и ДОУ должно быть в авангарде этого процесса, создавая позитивный образ таких семей).

Особое внимание заслуживает анализ вклада третьих и последующих детей в суммарный коэффициент рождаемости (СКР). СКР – это показатель, отражающий среднее число детей, рожденных одной женщиной на протяжении репродуктивного периода. Данные показывают, что вклад третьих и последующих детей постоянно растет и в 2023 году превысил 26%, составляя уже 30% от общего числа рожденных детей. Это свидетельствует о том, что многодетность перестает быть исключением и становится значимым фактором, влияющим на общую демографическую картину страны. Если раньше рождение второго ребенка было основным драйвером роста СКР, то теперь всё более заметную роль играют именно третьи и последующие дети.

Социальный портрет многодетной семьи, несмотря на позитивные сдвиги, остается неоднородным. С одной стороны, это семьи, сознательно выбирающие модель многодетности, часто имеющие стабильный доход и высокий уровень образования. С другой стороны, значительная часть многодетных семей по-прежнему сталкивается с серьезными социально-экономическими трудностями, которые будут подробно рассмотрены далее.

Таблица 1: Динамика численности многодетных семей и их вклад в рождаемость (2013-2023 гг.)

Показатель	2013 год	2023 год	Динамика
Число многодетных семей	1,1 млн	2,4 млн	+118%
Численность детей в многодетных семьях	~3,5 млн*	7,7 млн	+120%
Вклад 3+ детей в СКР	Н/д	>26%	Растущий тренд
Доля 3+ детей от общего числа рожденных	Н/д	30%	Растущий тренд

*Приблизительная оценка на основе среднего количества детей в многодетной семье.

Эти данные подчеркивают не только количественный рост, но и качественное изменение роли многодетных семей в демографической структуре России. Для ДОУ это означает необходимость разработки и внедрения адаптивных, чутких и эффективных программ взаимодействия, учитывающих как уникальные преимущества, так и специфические вызовы, сопряженные с многодетностью.

Барьеры и вызовы во взаимодействии: Социально-экономический и психологический анализ (Закрытие слепой зоны: Свежая статистика и глубина психоанализа)

Многодетные семьи, несмотря на их неоценимый вклад в демографическое будущее страны, часто сталкиваются с целым комплексом вызовов, которые могут существенно затруднять их взаимодействие с дошкольными образовательными организациями. Эти барьеры носят многогранный характер, охватывая как социально-экономическую, так и глубокую психологическую плоскость. Нередко именно эти факторы, оставаясь вне зоны должного внимания, становятся причиной снижения воспитательного потенциала семьи и затрудняют полноценное сотрудничество с ДОУ. Комплексный анализ этих проблем, опирающийся на актуальные статистические данные и глубокое понимание семейной психологии, является критически важным для разработки эффективных стратегий поддержки.

Социально-экономические проблемы: Бедность и условия жизни

Вопреки распространенным стереотипам, многодетность в современном российском обществе зачастую ассоциируется не с изобилием, а с риском попадания в группу социально уязвимого населения. Расширение семьи, при всей ее радости, неизбежно влечет за собой экспоненциальный рост расходов, что в условиях текущей экономической ситуации становится серьезным испытанием. Актуальные данные Росстата за 2024 год красноречиво свидетельствуют об остроте проблемы: уровень бедности среди семей с тремя и более детьми до 18 лет составил 20%. Это означает, что каждая пятая многодетная семья в стране живет за чертой бедности, что в два раза выше, чем средний показатель по стране. (Эти цифры должны стать отправной точкой для понимания, что многие родители не выбирают «неактивное» участие, а просто физически не имеют ресурсов).

Более того, проблема бедности среди многодетных семей имеет системный характер. По итогам 2022 года, доля малоимущих многодетных семей в общей численности малоимущего населения России составила 33,9%. То есть, каждая третья малоимущая семья в стране — многодетная. Эти цифры демонстрируют, что, несмотря на снижение общего уровня бедности в последние годы, для многодетных семей этот вызов остается одним из наиболее острых и болезненных.

Низкий материальный достаток порождает целую цепь взаимосвязанных проблем:

1. Жилищная проблема: Острая жилищная проблема является одной из н��иболее характерных для многодетных семей. Недостаток квадратных метров приводит к скученности, отсутствию личного пространства у каждого члена семьи, что, в свою очередь, негативно сказывается на психологическом климате, условиях для учебы и отдыха. В стесненных условиях дети могут чаще болеть из-за быстрого распространения инфекций, а также ощущать себя обделенными или проявлять зависть к сверстникам, имеющим лучшие условия, что усиливает внутрисемейное напряжение.
2. Недостаток средств на развитие: Отсутствие достаточных финансовых ресурсов напрямую ограничивает возможности для всестороннего развития детей. Это касается не только оплаты дополнительного образования (кружки, секции, развивающие занятия), но и приобретения качественных учебных материалов, участия в культурных мероприятиях (походы в театры, музеи), организации летнего отдыха. Детям из таких семей часто недоступны те возможности, которые являются нормой для их сверстников из менее многочисленных семей, что может вызывать чувство социальной несправедливости и формировать комплексы.
3. Ограничения в образовании: Хотя дошкольное образование в России доступно, затраты на сопутствующие нужды (одежда, канцелярские товары, родительские взносы на нужды группы) могут быть значительными для многодетной семьи. В перспективе это может повлиять на выбор более доступных, но менее качественных образовательных траекторий, а также на общую мотивацию к обучению.

Эти социально-экономические трудности создают серьезный барьер для полноценного взаимодействия многодетных семей с ДОУ. Родители, обремененные повседневными заботами о выживании и обеспечении базовых потребностей, могут испытывать недостаток времени, энергии и эмоциональных ресурсов для активного участия в жизни детского сада, посещения консультаций или собраний, а также для реализации рекомендаций педагогов. ДОУ, в свою очередь, должно учитывать эти реалии и разрабатывать гибкие, поддерживающие стратегии, а не предъявлять унифицированные требования. (Для ДОУ это означает, что вместо критики «неактивных» родителей, необходимо искать пути снижения барьеров, предлагая максимально удобные и адресные формы взаимодействия).

Психологический климат и выгорание родителей

Помимо объективных социально-экономических трудностей, многодетные семьи сталкиваются с уникальными психологическими вызовами, которые могут существенно влиять на внутренний климат и способность к эффективному взаимодействию с образовательными учреждениями. Многодетная семья – это сложная, многоуровневая система с множеством межличностных эмоциональных связей. Эта «многослойность» может задавать полярность психологическому климату: от безусловной поддержки и взаимовыручки до повышенной напряженности, конфликтности и хронического стресса.

Одним из наиболее острых и, к сожалению, часто недооцениваемых явлений является психоэмоциональное выгорание родителей, особенно матерей. Исследования показывают, что многодетные матери чаще испытывают перегруженность и находятся в сформированной фазе резистенции (эмоционального выгорания) по сравнению с матерями с одним ребенком. Это объясняется не только физической нагрузкой, связанной с уходом за несколькими детьми, ведением хозяйства и часто – совмещением с работой, но и постоянным эмоциональным напряжением, необходимостью уделять внимание каждому ребенку, разрешать конфликты и быть опорой для всех членов семьи. Хроническая усталость, чувство недостатка времени на себя, отсутствие полноценного отдыха и личного пространства – всё это накапливается, приводя к эмоциональному истощению.

Влияние психоэмоционального выгорания на качество взаимодействия с детьми и ДОУ огромно:

• Снижение эмоциональной отзывчивости: Усталая и выгоревшая мать может быть менее терпеливой, раздражительной, менее способной к эмпатии и чуткому реагированию на потребности детей. Это может привести к эмоциональному отчуждению, чувству вины у ребенка и формированию негативного образа родителя.
• Нехватка времени и компетентности: Родители многодетных семей часто испытывают нехватку времени не только на себя, но и на целенаправленное педагогическое взаимодействие с детьми. Дефицит времени в сочетании с психоэмоциональным истощением может приводить к ощущению недостатка компетентности в вопросах дошкольной педагогики и психологии. Родители могут чувствовать себя неспособными эффективно справляться с воспитательными задачами, что снижает их уверенность и мотивацию к поиску поддержки.
• Барьеры в коммуникации с ДОУ: Выгоревшие родители могут избегать контактов с детским садом, воспринимая их как дополнительную нагрузку или источник критики. Они могут быть менее склонны посещать родительские собрания, участвовать в мероприятиях или следовать рекомендациям педагогов, не потому что не хотят, а потому что у них просто не хватает сил.

Важно подчеркнуть, что психологическое благополучие многодетных матерей, как показывают исследования, тесно связано не столько с социально-демографическими данными (количество детей, уровень дохода), сколько с правильным функционированием семейной системы и ее умением совместно справляться с кризисами. Семьи, где есть четкое распределение ролей, поддержка со стороны супруга и других членов семьи, где практикуется эффективное решение проблем и есть возможность для эмоциональной разрядки, оказываются более устойчивыми к выгоранию. Это означает, что работа ДОУ должна быть направлена не только на помощь индивидуальному родителю, но и на укрепление всей семейной системы, развитие ее внутренних ресурсов и адаптивных механизмов. (Исходя из моего опыта, создание поддерживающего сообщества среди родителей в ДОУ может значительно снизить уровень выгорания и повысить вовлеченность).

Таким образом, психологические барьеры во взаимодействии ДОУ и многодетных семей требуют столь же пристального внимания, как и социально-экономические. Игнорирование этих аспектов делает любую программу поддержки неполной и малоэффективной.

Особенности развития детей и воспитательного потенциала многодетной семьи

Семья на протяжении всей истории человечества выступала и продолжает выступать ведущим институтом воспитания, формирующим основы личности ребенка. Именно в семье закладываются фундаментальные ценности, нормы поведения, эмоциональные реакции и образцы межличностного взаимодействия. Однако современные реалии, такие как высокая занятость родителей, финансовые трудности, а также психоэмоциональное выгорание матерей, могут существенно снижать этот естественный воспитательный потенциал. Эти факторы ограничивают не только время, но и эмоциональный ресурс, необходимый для качественного, глубокого и содержательного взаимодействия с детьми, что особенно ощутимо в многодетных семьях. Понимание этих нюансов критически важно для ДОУ, чтобы эффективно дополнять и поддерживать семейное воспитание.

Специфика эмоционально-личностного развития

Дети из многодетных семей развиваются в уникальной микросреде, которая оказывает значительное влияние на их эмоционально-личностные характеристики. В отличие от единственных детей, которые зачастую являются центром внимания и получают максимум индивидуального родительского ресурса, дети из больших семей вынуждены раньше адаптироваться к конкуренции за внимание, к необходимости делиться, учитывать интересы других и строить сложные межличностные отношения со сверстниками (братьями и сестрами) прямо внутри семьи.

Сравнительные исследования психологов и педагогов показывают, что в младшем школьном возрасте дети из многодетных семей характеризуются рядом специфических черт. Они, как правило, более молчаливы, рассудительны и практичны. Эти качества формируются в процессе постоянного наблюдения за старшими, необходимости самостоятельно принимать решения в бытовых вопросах и раннего освоения навыков самообслуживания. Они часто проявляют высокую степень ответственности, доброжелательности и конформности, что обусловлено необходимостью поддерживать гармонию в большой группе и избегать конфликтов. Однако оборотной стороной этих адаптивных черт является меньшая уверенность в себе по сравнению с единственными детьми. Постоянное сравнение с братьями и сестрами, ограниченное индивидуальное внимание со стороны родителей, а также частое ощущение своей «обычности» может подрывать самооценку и формировать чувство недостаточной значимости. (Как эксперт, могу добавить, что именно в ДОУ педагоги могут компенсировать этот дефицит внимания, создавая условия для индивидуальных достижений и признания ценности каждого ребенка).

Особенно ярко эти особенности проявляются в реакциях на фрустрацию – ситуации, когда ребенок сталкивается с препятствиями на пути к достижению цели или удовлетворению потребности. Исследования демонстрируют, что детям из многодетных семей более свойственны эгозащитные реакции интрапунитивной направленности. Это означает, что при столкновении с фрустрацией они склонны направлять агрессию, обвинения и критику на самих себя (самообвинение, самокритика), а не на внешние обстоятельства или других людей (экстрапунитивная направленность) или отрицать саму фрустрирующую ситуацию (импунитивная направленность). Это может быть связано с опытом раннего усвоения правил «не высовываться», «не жаловаться», «быть удобным» для поддержания мира в большой семье, а также с ощущением недостаточного внимания к своим потребностям, что ведет к внутренней капитуляции и обвинению себя.

Таблица 2: Сравнительная характеристика детей из многодетных и единственных семей (младший школьный возраст)

Характеристика	Дети из многодетных семей	Единственные дети
Речевая активность	Более молчаливы, наблюдательны	Более разговорчивы, активны в общении
Мышление	Рассудительны, практичны	Могут быть более креативны, менее приземлены
Социальные качества	Ответственны, доброжелательны, конформны, отзывчивы	Могут быть более эгоцентричны, менее ориентированы на группу
Самооценка/Уверенность	Менее уверенные в себе	Более уверенные в себе, высокая самооценка
Реакция на фрустрацию	Интрапунитивная (самообвинение, самокритика)	Чаще экстрапунитивная (обвинение других), импунитивная
Навыки сотрудничества/делиться	Развиты с раннего возраста	Формируются в социальном окружении вне семьи

Понимание этих тонкостей является фундаментальным для педагогов ДОУ. Индивидуальный подход, поддержка самооценки, обучение конструктивным способам выражения эмоций и решения конфликтов, а также создание условий для проявления инициативы и лидерских качеств – вот те направления, которые должны быть приоритетными в работе с детьми из многодетных семей. (В этом контексте, роль педагога становится не просто воспитательной, но и корректирующей, помогающей нивелировать потенциальные негативные последствия большой семьи на личностное развитие).

Родительские запросы и готовность к сотрудничеству

Воспитательный потенциал семьи, как уже было отмечено, – это динамичная система, которая может испытывать значительное давление под влиянием внешних и внутренних факторов. Для многодетных семей, высокий уровень занятости родителей – это не просто характеристика, а часто острая проблема, которая напрямую влияет на их готовность и способность к сотрудничеству с дошкольной образовательной организацией.

Матери и отцы в многодетных семьях сталкиваются с беспрецедентной нагрузкой. Организация быта, координация расписаний нескольких детей (детский сад, школа, кружки, спортивные секции), финансовое обеспечение, приготовление пищи, уборка, уход за младшими – все это требует колоссальных временных и энергетических затрат. В таких условиях, время, которое могло бы быть посвящено целенаправленному повышению педагогической компетентности, изучению литературы по детской психологии или участию в образовательных программах ДОУ, становится непозволительной роскошью.

Эта высокая загруженность часто приводит к снижению родительской компетентности, особенно в специфических вопросах дошкольной педагогики и психологии. Родители могут чувствовать себя растерянными перед лицом поведенческих проблем, трудностей в развитии или адаптации детей, не зная, как эффективно реагировать или куда обратиться за помощью. Недостаток информации, вкупе с усталостью и эмоциональным выгоранием (о котором говорилось ранее), может снижать их готовность к активному сотрудничеству с ДОУ. Запросы родителей в таких условиях часто становятся более прагматичными и ориентированными на получение конкретной, быстрой помощи или информации, которая поможет им решить насущные проблемы, а не на долгосрочное педагогическое саморазвитие.

Типичные родительские запросы могут включать:

• Информация о поведении ребенка в ДОУ: Каковы его успехи, трудности, конфликты со сверстниками.
• Рекомендации по решению конкретных проблем: Как справиться с истериками, агрессией, плохим сном или аппетитом.
• Сведения о здоровье и питании: Особенно актуально для детей, склонных к частым простудам или имеющих особенности в питании.
• Поддержка в организации досуга и развития: Где найти бесплатные или доступные кружки, как стимулировать интерес к учебе.
• Помощь в оформлении документов и получении льгот: Навигация по сложной системе социальной поддержки.

Важно понимать, что нежелание родителей активно участвовать в жизни ДОУ, посещать все собрания или выполнять все рекомендации педагогов, часто обусловлено не равнодушием, а объективной нехваткой ресурсов. Поэтому ДОУ должно проявлять гибкость, предлагая разнообразные формы взаимодействия, которые будут максимально удобны для многодетных семей: онлайн-консультации, информационные материалы в доступном формате, короткие, но емкие беседы, а также целенаправленную помощь в решении конкретных проблем. (Это означает, что ДОУ не должно ждать, пока родители придут к ним с проблемой, а активно выходить на контакт, предлагая готовые, легкоусвояемые решения, что существенно повысит вовлеченность).

Таким образом, для ДОУ важно не только констатировать снижение воспитательного потенциала, но и активно работать над его повышением, учитывая специфические ограничения и запросы многодетных семей. Это требует от педагогов особого понимания, эмпатии и готовности к индивидуализированному подходу.

Стратегия эффективного взаимодействия: Принципы дифференцированного подхода

В свете вышеизложенных проблем и особенностей многодетных семей, становится очевидным, что традиционные, унифицированные модели взаимодействия между ДОУ и семьями зачастую оказываются недостаточными. Невозможно применять одни и те же подходы к семьям с разным уровнем дохода, образованием, психологическим климатом и, конечно же, количеством детей. Поэтому ключевым условием для построения по-настоящему эффективного сотрудничества является переход от общего взаимодействия к дифференцированному подходу. Этот принцип предполагает глубокую адаптацию образовательного процесса и форм работы к уникальным потребностям и ресурсам каждой семьи, признавая ее неповторимость и право на индивидуальное внимание.

Дифференцированный подход – это не просто модное словосочетание, а целая философия взаимодействия, основанная на гибкости, чуткости и профессионализме. Он исходит из того, что каждая семья, включая многодетную, обладает своими сильными сторонами, но также сталкивается со специфическими трудностями. Задача ДОУ – не судить и не навязывать, а понять, поддержать и предложить адресную помощь, максимально соответствующую текущим возможностям и запросам родителей. Это требует от педагогов не только знаний в области педагогики и психологии, но и развитых навыков социальной перцепции, умения слушать, анализировать и находить нестандартные решения. Только такой подход позволит преодолеть барьеры, повысить педагогическую компетентность родителей и создать по-настоящему партнерские, доверительные отношения.

Критерии дифференциации и комплексная диагностика семьи

Реализация дифференцированного подхода невозможна без глубокого и систематического изучения каждой семьи. Это не означает вторжение в личную жизнь, а подразумевает профессиональную комплексную диагностику, направленную на выявление ключевых характеристик, которые будут служить критериями для дальнейшей дифференциации работы. Эта диагностика должна быть многоаспектной и учитывать следующие критерии:

1. Структура семьи: Прежде всего, это количество детей, их возраст, наличие старших, средних и младших. Важно учитывать, является ли семья полной или неполной, каков состав проживающих (например, наличие бабушек и дедушек, других родственников, которые могут оказывать помощь в воспитании). Понимание структуры помогает оценить распределение ролей и нагрузки внутри семьи.
2. Психологический климат в семье: Этот критерий включает в себя характер межличностных отношений между супругами, между родителями и детьми, между самими детьми. Оценивается уровень эмоциональной поддержки, наличие или отсутствие конфликтов, способы их разрешения, доминирующие эмоции (теплота, напряженность, отчуждение). Психологический климат напрямую влияет на эмоциональное благополучие ребенка и его готовность к сотрудничеству с внешним миром, в��лючая ДОУ.
3. Уровень педагогической культуры родителей: Это осознание родителями целей и методов воспитания, их знания в области детской психологии и педагогики, умение применять их на практике. Оценивается готовность родителей к самообразованию, их заинтересованность в развитии детей, адекватность воспитательных стратегий. Важно не путать уровень педагогической культуры с уровнем образования: высокообразованные родители могут иметь низкую педагогическую культуру, и наоборот.
4. Принадлежность к конкретной категории: Помимо многодетности, семья может относиться к другим социальным категориям, которые накладывают дополнительные особенности: малообеспеченная семья, неполная семья, семья с ребенком-инвалидом, семья мигрантов и т.д. Каждая из этих категорий требует специфического подхода и учета дополнительных факторов.

Комплексная диагностика, основанная на этих критериях, позволяет не просто собрать информацию, а поставить своего рода «социальный диагноз» – выявить сильные стороны семьи, ее ресурсы, а также ключевые проблемы и факторы риска. Для этого могут использоваться различные методы:

• Наблюдение: За поведением ребенка в ДОУ, за характером взаимодействия родителей с педагогами и детьми.
• Беседы и интервью: С родителями, детьми, а при необходимости – с другими членами семьи.
• Анкетирование: Разработка специализированных анкет для выявления педагогических запросов, уровня информированности, отношения к ДОУ.
• Проективные методики: Например, графические тесты для детей («Рисунок семьи», «Моя семья»), которые позволяют выявить скрытые аспекты внутрисемейных отношений и эмоционального состояния ребенка.
• Изучение продуктов детской деятельности: Рисунки, поделки, рассказы детей могут дать ценную информацию о семейной ситуации.
• Посещения на дому: В особо сложных случаях, с согласия родителей, для оценки условий проживания и более глубокого понимания ситуации.

Результаты такой диагностики становятся основой для разработки индивидуализированных программ взаимодействия, выбора наиболее адекватных форм и методов работы, а также для оказания адресной, квалифицированной помощи. Это позволяет ДОУ выйти за рамки формального подхода и стать настоящим партнером для каждой семьи. (Инвестиции в качественную диагностику окупаются многократно, так как позволяют избежать «стрельбы вслепую» и предложить семьям именно то, что им действительно нужно).

Организационные модели и формы сотрудничества

После того как проведена комплексная диагностика и определены критерии дифференциации, следующим шагом становится выбор адекватных организационных моделей и форм сотрудничества. Современная педагогика отказывается от исключительно дидактических методов в работе с родителями, отдавая предпочтение моделям, основанным на принципах партнерства, диалога и взаимообогащения.

В соответствии с ФГОС ДО, отношения между ДОУ и семьей должны строиться на позициях сотрудничества и доверительности. Сотрудничество определяется как общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать или контролировать, а взаимодействие — как способ организации совместной деятельности на основе социальной перцепции и общения. Именно эти принципы лежат в основе наиболее эффективных моделей.

Одной из таких моделей, способствующих повышению педагогической компетентности родителей и укреплению связи между ДОУ и семьями, признается организация взаимодействия в форме семейного клуба. Семейный клуб – это не просто место проведения родительских собраний, а многофункциональная площадка, где родители могут:

• Получать актуальную информацию: Об особенностях развития детей, современных методиках воспитания, возможностях ДОУ.
• Обмениваться опытом: Обсуждать свои проблемы и успехи с другими родителями, что создает чувство общности и снижает ощущение одиночества. Особенно ценно это для многодетных родителей, которые могут делиться специфическим опытом.
• Повышать свою педагогическую компетентность: Через участие в лекциях, мастер-классах, тренингах, которые проводятся специалистами ДОУ (педагогами, психологами, логопедами).
• Участвовать в совместных мероприятиях с детьми: Проведение семейных праздников, творческих конкурсов, спортивных соревнований, совместных проектов, которые укрепляют детско-родительские отношения и создают положительный эмоциональный фон.
• Получать индивидуальные консультации: Возможность обратиться за помощью к специалистам в неформальной обстановке.

Преимущества семейного клуба для многодетных семей:

1. Снижение чувства изоляции: Многодетные семьи часто чувствуют себя оторванными от общества из-за высокой занятости. Клуб предоставляет площадку для социального взаимодействия, что для вас означает снижение стресса и возможность найти поддержку.
2. Экономия времени: Объединение нескольких функций (информация, обмен опытом, консультации, совместные мероприятия) в рамках одной площадки делает ее более привлекательной и эффективной для занятых родителей.
3. Адресная поддержка: В рамках клуба можно организовывать специализированные секции или встречи для многодетных родителей, учитывая их уникальные запросы и предлагая решения именно для ваших задач.
4. Создание поддерживающего сообщества: Родители могут находить единомышленников, формировать группы взаимопомощи, что особенно важно в условиях дефицита личного времени и может стать вашим ресурсом.

Помимо семейного клуба, существуют и другие эффективные формы, которые могут быть интегрированы в общую стратегию взаимодействия:

• Тематические семинары и практикумы: Посвященные конкретным аспектам воспитания (например, «Как развивать речь ребенка?», «Дисциплина без наказаний», «Подготовка к школе»).
• «Открытые двери» и просмотры занятий: Позволяют родителям непосредственно наблюдать за деятельностью детей в ДОУ, видеть методы работы педагогов и лучше понимать образовательный процесс.
• Онлайн-ресурсы: Создание родительских чатов, групп в социальных сетях, каналов с методическими материалами, вебинаров – это особенно актуально для занятых родителей.
• Индивидуальные консультации и беседы: Возможность личного общения с педагогом или психологом для решения специфических проблем.

Выбор конкретных форм и моделей должен основываться на результатах диагностики, запросах родителей и ресурсных возможностях ДОУ. Главное – обеспечить гибкость, доступность и актуальность предлагаемых мероприятий, чтобы сделать взаимодействие по-настоящему эффективным и полезным для всех участников образовательного процесса.

Методическое руководство: Компетенции педагога и эффективные формы работы (Закрытие слепой зоны: Детализация методов и компетенций)

Для успешного взаимодействия дошкольных образовательных организаций с многодетными семьями, особенно в контексте их специфических вызовов и потребностей, критически важны не только общие принципы, но и конкретные методические подходы, подкрепленные соответствующими компетенциями педагога. Одной из ключевых задач ДОУ является повышение педагогической компетентности родителей, и это требование не может быть реализовано без целенаправленной работы, основанной на глубоких знаниях и умениях специалистов. Игнорирование специфики многодетных семей в профессиональной подготовке педагогов или применение устаревших методов неизбежно приведет к низкой эффективности взаимодействия.

Социально-педагогическая компетенция и ее формирование

Успешная работа с многодетными семьями требует от педагога ДОУ значительно больше, чем базовые педагогические знания. Здесь на первый план выходит социально-педагогическая компетенция, представляющая собой комплекс взаимосвязанных знаний, умений и личностных качеств, позволяющих педагогу эффективно взаимодействовать с семьей как социальной системой, выявлять ее проблемы и ресурсы, а также оказывать адресную поддержку. Эта компетенция является фундаментом для построения доверительных отношений и реализации дифференцированного подхода.

Ключевые составляющие социально-педагогической компетенции:

1. Знание специфики социальной ситуации многодетных семей: Педагог должен быть осведомлен о нормативно-правовой базе (включая Указ Президента 2024 года), мерах социальной поддержки, актуальных статистических данных о бедности и социальных рисках, характерных для многодетных семей. Это включает понимание социально-экономических (жилищные проблемы, финансовые трудности) и психологических (выгорание родителей, особенности детского развития) аспектов.
2. Владение методами педагогической и социально-педагогической диагностики: Это не просто способность констатировать факт, а умение глубоко анализировать внутрисемейную ситуацию. Эффективная деятельность социального педагога требует владения разнообразными методиками, которые позволяют выявить факторы риска, определить ресурсы семьи и поставить так называемый «социальный диагноз». К таким методикам относятся:
   • «Рисунок семьи» (Л. Корман): Проективная методика, позволяющая ребенку выразить свое восприятие семейных отношений, ролей, эмоциональной атмосферы. Анализ рисунка дает ценную информацию о чувстве защищенности, эмоциональной близости или отчужденности членов семьи.
   • «Семейный микроклимат глазами ребенка»: Методика, направленная на выявление субъективного восприятия ребенком психологической атмосферы в доме, уровня конфликтности, взаимной поддержки.
   • Наблюдение за взаимодействием «родитель-ребенок»: В условиях детского сада или при посещении на дому, позволяющее оценить стиль воспитания, эмоциональную реакцию на ребенка, наличие или отсутствие поддержки.
   • Анкетирование и интервьюирование родителей: Для выявления их запросов, трудностей, уровня педагогической компетентности, отношения к ДОУ.
3. Умение разрабатывать и применять педагогические технологии для работы именно с многодетными семьями: Это означает не просто адаптацию общих методик, а создание специфических, учитывающих их особенности. Например, разработка кратких, емких информационных материалов, организация онлайн-консультаций, проведение тематических мастер-классов, ориентированных на повышение компетентности в решении конкретных проблем.
4. Развитые коммуникативные навыки и эмпатия: Умение строить доверительные отношения, слушать, не осуждать, проявлять понимание к трудностям родителей, эффективно разрешать конфликтные ситуации.
5. Навыки сетевого взаимодействия: Способность сотрудничать с другими социальными службами, органами опеки, психологическими центрами, чтобы обеспечить комплексную поддержку семье.

Формирование этих компетенций должно осуществляться как в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических вузов, так и в системе повышения квалификации практикующих педагогов ДОУ. Важно включать в учебные программы не только теоретические курсы по семейной психологии и социальной педагогике, но и практические тренинги по диагностике, консультированию, разработке индивидуальных программ поддержки.

Индивидуализированные методы работы и диагностики

Когда речь заходит об эффективных формах работы с многодетными родителями, на передний план выходят те, которые зарекомендовали себя в практике консультирования и направлены на максимальную индивидуализацию. Отказ от массовых мероприятий в пользу адресной помощи – это ключевой принцип.

Наиболее эффективные формы работы:

1. Целевые индивидуальные консультации: Это не просто ответы на вопросы, а глубокое, структурированное общение, направленное на решение конкретной проблемы семьи или ребенка. Консультации могут касаться вопросов адаптации ребенка, коррекции поведения, развития речи, подготовки к школе, а также предоставления информации о мерах социальной поддержки. Важно, чтобы такие консультации были доступны в удобное для родителей время, возможно, даже в дистанционном формате, что для родителей означает экономию времени и более легкий доступ к нужной информации.
2. Посещения воспитанников на дому (с согласия родителей): Это мощный инструмент для изучения условий жизни ребенка, выявления потенциальных факторов риска и корректировки адаптации. Педагог, посещая семью, получает уникальную возможность увидеть реальный быт, взаимоотношения между членами семьи, оценить воспитательную среду. Это позволяет дать более точные и действенные рекомендации, основанные на глубоком понимании конкретной ситуации, что повышает эффективность помощи. Однако такие посещения должны быть строго регламентированы, добровольны для семьи и носить исключительно поддерживающий, а не контролирующий характер.
3. Открытые просмотры занятий и индивидуальных коррекционных программ: Предоставление многодетным родителям возможности наблюдать за работой педагогов с их детьми, особенно в процессе индивидуальных или подгрупповых занятий, может значительно повысить их педагогическую компетентность. Родители видят конкретные методики, приемы, способы взаимодействия и могут затем применять их в домашних условиях, что дает им конкретные инструменты для воспитания.
4. Семинары-практикумы с элементами тренинга: Вместо пассивных лекций, организация интерактивных занятий, где родители могут на практике отработать те или иные педагогические навыки (например, «Как слушать ребенка?», «Игровые приемы развития мелкой моторики»). Это позволяет родителям не просто узнать, но и научиться, что значительно повышает их уверенность и эффективность.
5. Разработка индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ) и программ поддержки: На основе диагностики, для каждого ребенка из многодетной семьи (или для всей семьи) может быть разработан индивидуальный план развития и поддержки, включающий рекомендации для родителей, задания для домашней работы, а также конкретные меры со стороны ДОУ. Это гарантирует, что каждый ребенок получит максимально адресную и эффективную помощь.

Специфические методики диагностики играют центральную роль в индивидуализированной работе. Помимо упомянутых «Рисунка семьи» и «Семейного микроклимата глазами ребенка», педагог-психолог и социальный педагог ДОУ могут использовать широкий спектр инструментов:

• Наблюдение за взаимодействием ребенка с братьями и сестрами: Помогает понять динамику внутрисемейных отношений и выявить возможные проблемы.
• Социометрические методики: (адаптированные для дошкольников) для оценки места ребенка в группе сверстников, выявления лидеров и отверженных.
• Методики изучения родительских установок и ожиданий: Анкеты, опросники, направленные на выявление стиля воспитания, ожиданий от ребенка и ДОУ.

Важно также учитывать культурно-региональные особенности. Например, в практике используются дифференцированные методики, разработанные на основе национальных традиций, как это отмечено в случае с народом Саха. Это подчеркивает, что эффективный педагог должен быть не только знатоком психологии и педагогики, но и чутким исследователем культурного контекста, в котором живет семья.

Индивидуализация и глубокая диагностика в сочетании с высоким уровнем социально-педагогической компетенции педагога – вот формула успешного взаимодействия ДОУ с многодетными семьями, способная превратить вызовы в возможности для развития и роста.

Выводы и практические рекомендации

Проведенное научно-аналитическое исследование психолого-педагогического взаимодействия ДОУ и многодетных семей выявило сложный, многофакторный характер этой проблематики, требующий комплексного и дифференцированного подхода. Рост числа многодетных семей в России, подтвержденный актуальной статистикой Росстата (2,4 млн семей в 2023 году, 30% всех рожденных детей), на фоне нового нормативно-правового статуса (бессрочный статус согласно Указу Президента РФ 2024 года и возможность регионального расширения критериев), делает эту тему не просто актуальной, но и стратегически важной для развития системы дошкольного образования.

Ключевые выводы по выявленным проблемам:

1. Социально-экономические барьеры: Многодетные семьи по-прежнему остаются одной из наиболее уязвимых социальных групп. Высокий уровень бедности (20% среди семей с 3+ детьми, 33,9% малоимущих многодетных семей) в сочетании с острой жилищной проблемой и недостатком средств на всестороннее развитие детей создают значительные препятствия для их полноценного участия в образовательном процессе и активного сотрудничества с ДОУ. Эти факторы снижают общий воспитательный потенциал семьи, формируют чувство социальной изоляции и усугубляют стресс.
2. Психоэмоциональные барьеры: Психоэмоциональное выгорание матерей в многодетных семьях является распространенным явлением, которое напрямую влияет на качество взаимодействия с детьми и готовность к контакту с ДОУ. Важно, что психологическое благополучие матери связано не только с количеством детей, но и с эффективностью функционирования всей семейной системы, ее способностью совместно справляться с кризисами.
3. Особенности развития детей: Дети из многодетных семей, хотя и демонстрируют такие качества, как ответственность и доброжелательность, мог��т быть менее уверенными в себе и склонны к интрапунитивной направленности реакции на фрустрацию (самообвинение). Это требует от педагогов особого внимания к развитию их самооценки и обучению конструктивным стратегиям поведения.
4. Снижение воспитательного потенциала семьи: Высокая загруженность и усталость родителей в многодетных семьях снижают их педагогическую компетентность и готовность к активному сотрудничеству с ДОУ. Родительские запросы часто носят прагматичный характер, требуя конкретных решений текущих проблем.

Конкретные, научно обоснованные методические рекомендации для ДОУ:

1. Внедрение дифференцированного подхода как основы взаимодействия: ДОУ должно отказаться от универсальных методов работы и перейти к индивидуализированным стратегиям. Это подразумевает:
   • Комплексную диагностику семей: Использование разнообразных методик (например, «Рисунок семьи» Л. Кормана, «Семейный микроклимат глазами ребенка», анкеты, беседы, наблюдение) для оценки структуры семьи, психологического климата, уровня педагогической культуры родителей и выявления факторов риска. Результаты диагностики должны формировать «социальный диагноз» для каждой семьи, что позволит вам принимать более обоснованные решения и предлагать целевую помощь.
   • Разработку индивидуальных программ поддержки: На основе диагностики создавать персонализированные планы взаимодействия, включающие конкретные рекомендации, развивающие задания для детей и адресную помощь родителям. Это гарантирует, что усилия ДОУ будут максимально эффективны для каждой конкретной семьи.
2. Повышение социально-педагогической компетенции педагогов: Для эффективной работы с многодетными семьями педагогам ДОУ необходимы специфические знания и умения:
   • Знание актуальной нормативно-правовой базы и мер поддержки: Понимание Указа Президента 2024 года и региональных особенностей для информирования семей и направления их к специалистам. Это позволит педагогам выступать в роли надежных консультантов.
   • Владение методами социально-педагогической диагностики: Умение применять различные методики для глубокого изучения семейной ситуации, что для педагога означает способность к более точному анализу и планированию работы.
   • Навыки разработки и применения педагогических технологий, ориентированных на многодетные семьи: Создание коротких, емких информационных материалов, проведение практических семинаров, организация онлайн-консультаций. Это обеспечивает гибкость и доступность для занятых родителей.
   • Развитие эмпатии и коммуникативных навыков: Умение строить доверительные отношения, проявлять чуткость к трудностям родителей, избегать осуждения. Это формирует благоприятную атмосферу для сотрудничества.
3. Использование эффективных, индивидуализированных форм работы:
   • Целевые индивидуальные консультации: Проведение регулярных, доступных консультаций по конкретным запросам родителей (поведение ребенка, развитие, льготы). Это отвечает на прагматичные запросы родителей.
   • Посещения на дому: С согласия родителей, для изучения условий жизни и более точной корректировки адаптации и воспитательных стратегий.
   • Организация «Семейных клубов» или тематических встреч: Создание площадки для обмена опытом, повышения компетентности, получения психологической поддержки и совместного досуга. Важно, чтобы форматы были гибкими и учитывали занятость родителей, делая участие возможным и полезным.
   • Разработка и распространение информационных материалов: В доступной форме (буклеты, памятки, онлайн-ресурсы) по вопросам воспитания, развития, получения социальных льгот.
4. Сетевое взаимодействие: Активное сотрудничество с другими социальными службами (органы соцзащиты, психологические центры, кризисные службы), чтобы обеспечивать многодетным семьям комплексную поддержку, выходящую за рамки компетенций ДОУ.

Перспективы дальнейших исследований:

Настоящее исследование заложило основу для дальнейшего углубленного изучения проблематики. Ключевыми направлениями могли бы стать:

• Разработка и апробация программ повышения квалификации для педагогов ДОУ, специально ориентированных на формирование социально-педагогической компетенции в работе с многодетными семьями.
• Создание унифицированного пакета диагностических методик и инструментов для ДОУ, адаптированных для многодетных семей и учитывающих региональные особенности.
• Исследование долгосрочных эффектов дифференцированного подхода на психоэмоциональное благополучие детей из многодетных семей и их академическую успешность.
• Анализ влияния нового Указа Президента РФ 2024 года на социальный статус и благополучие многодетных семей в различных регионах страны.

Только такой системный, научно обоснованный и человекоориентированный подход позволит ДОУ стать надежным партнером для многодетных семей, эффективно поддерживая их в воспитании и развитии будущих поколений.

Список использованной литературы

1. Агавелян М.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями / М.Г. Агавелян, Е.Ю. Данилова, О.Г. Чечулина. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.
2. Адлер А. Воспитание детей, взаимоотношение полов. – Ростов н/Д: Феникс, 1998. – 256 с.
3. Азаров Ю.П. Семейная педагогика.–СПб: Питер, 2011.- 278 с.
4. Амонашвили, Ш.А. Созидая человека / Ш.А. Амонашвили. – М.: Знание, 1982. – 95 с.
5. Антонов А.И. Судьба семьи в России/ А.И.Антонов, С.А.Сорокин. – М.: Грааль, 2000. – С.34 –113.
6. Арнаутова, Е.П. Педагог и семья / Е.П. Арнаутова. – М.: Изд. дом «Карапуз», 2002. – 263 с.
7. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагогов с семьей.–М.: Педагогика, 1994. –312 с.
8. Бестужев-Лада, И.В. Школа XXI века: размышления о будущем // Педагогика. – 1993. – № 6. – С.34-39.
9. Виннекот Д. Разговор с родителями. – М.: Класс, 1998. – 92 с.
10. Волжина, О.И. Семья как ценность: монография / О.И Волжина. – М.: Гос. НИИ семьи и воспитания РАО. – 2003. – 123 с.
11. Выготский, Л.С. Лекции по психологии / Л.С. Выготский. – М.: Союз, 2006. – 144 с.
12. deti.gov.ru
13. gosuslugi.ru
14. consultant.ru
15. vedomosti.ru
16. bclass.ru
17. cyberleninka.ru (МНОГОДЕТНАЯ СЕМЬЯ: ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА…)
18. cyberleninka.ru (Повышение педагогической компетентности многодетных родителей)
19. cyberleninka.ru (Проблемы взаимодействия семьи и детского сада в процессе развития…)
20. cyberleninka.ru (АНАЛИЗ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ…)
21. fundamental-research.ru
22. bsu.by
23. euroasia-science.ru
24. e-koncept.ru (Формы и методы работы дошкольной образовательной организации с многодетными семьями)
25. 1sept.ru (Формы и методы работы с семьей в современных условиях)
26. rosstat.gov.ru
27. maam.ru (Современные методы и формы партнерского взаимодействия ДОУ и семьи)
28. xn--80aakd6ani0ae.xn--p1ai