Диссертация по предмету: Педагогика (Пример)
Содержание
ВВЕДЕНИЕ ………
ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Эволюция концепций профессиональной подготовки педагога в процессе высшего педагогического образования………
1.2. Моделирование структуры и содержания профессиональной компетентности базового уровня образованности педагога …
1.3. Структурно-функциональная модель профессиональной компетентности педагога дошкольного образования
Краткие выводы по первой главе…………..
ГЛАВА
2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ …
2.1. Концептуальные основы управления профессиональной подготовкой будущего педагога дошкольного образования . .
2.2. Дидактические основы формирования профессиональной компетентности будущего педагога дошкольного образования
2.3. Формирование профессиональной компетентности будущего педагога дошкольного образования на основе рефлексивного мониторинга …
Краткие выводы по второй главе…………………….
ГЛАВА
3. РЕФЛЕКСИВНЫЙ МОНИТОРИНГ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ..
3.1. Процедура эмпирического исследования.
3.2. Обоснование и описание методов исследования.
3.3. Исследование профессиональной компетентности будущего педагога дошкольного образования в ходе рефлексивного мониторинга: анализ и интерпретация полученных результатов
3.3.1. Процедуры внутренней валидизации: моделирование содержания и структуры профессиональной компетентности педагога дошкольного образования на основе оценок экспертов …
3.3.2. Структурно-функциональная организация модели профессиональной компетентности педагога дошкольного образования (корреляционный и факторный анализ)
3.3.3. Сравнительный анализ внутренней структуры профессиональной компетентности педагога дошкольного образования по результатам опроса экспертов и студентов.
3.4. Анализ и интерпретация данных, полученных в процессе формирующего этапа эксперимента
3.4.1. Значимость полученных в ходе формирующего эксперимента данных и достоверность их различий ..
3.4.2. Надежность измерений и валидность используемой технологии рефлексивного мониторинга формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования..
Краткие выводы по третьей главе……………..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…
БИБЛИОГРАФИЯ.
ПРИЛОЖЕНИЯ…….
Выдержка из текста
Актуальность исследования.
В современных условиях происходят существенные изменения в области профессиональной подготовки специалистов: парадигмальные перестройки гу-манистического характера в образовании, инноватика и смена моделей обуче-ния объективно требуют новых подходов к подготовке педагога в вузе. При-оритетное направление связано с вопросами управления профессиональной подготовкой, формированием профессиональной компетентности, разработкой механизмов обеспечения преемственности личностного, профессионального и образовательного пути будущего педагога средствами комплексного сопровож-дения на основе мониторинга. Особое внимание на этапах модернизации сис-темы образования должно уделяться дошкольной ступени образования, когда закладывается базис психофизического развития личности ребенка, что обу-словливает повышенные требования к профессиональной компетентности спе-циалиста: в этой связи оптимизация профессиональной подготовки педагога дошкольного образования является первоочередной задачей.
Социальные реалии и отражающие их тенденции в образовании характери-зуются направленностью на специалистов, компетентных в своей области, вла-деющих профессионально-педагогической культурой. Концепции профессио-нальной подготовки педагога дошкольного образования (Т.И. Бабаева, Л. Бе-ляева, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, С.В. Петерина, В.А. Погосян,
Л.В. Поздняк, С.Я. Ромашина, В.И. Ядешко) закладывают базис для обеспече-ния успешной профессионализации, одним из механизмов которой на уровне самоуправления и рефлексивного управления выступает мониторинг формиро-вания профессиональной компетентности будущего педагога дошкольного об-разования.
Основные проблемные поля в обеспечении качества образования возника-ют в управлении образовательно-профессиональной подготовкой и профессио-нально-образовательным становлением педагога (А.А. Вербицкий,
Л.К. Гребенкина, А.И. Мищенко, Н.Н. Лобанова, А.Н. Орлов, А.И. Щербаков).
Исходя из названных положений, приоритетными задачами являются опера-ционализация человекосообразных критериев оценки качества профессиональ-ной подготовки педагога дошкольного образования (Е.А. Гребенщикова,
Г.И. Захарова, В.Е. Морозова, Л.В. Поздняк, Л.Г. Семушина, Р. Стеркина) и на этой основе поиск эффективных механизмов мониторинга в обеспечении тре-буемого качества (А.С. Белкин, В.Г. Горб, А.Н. Майоров, С.Н. Силина), способ-ствующих созданию полноценного пространства для самореализации педагога (Э.В. Галажинский, В.Е. Клочко, В.И. Слободчиков).
Профессиональное становление педагога дошкольного образования норма-тивно задано с точки зрения объективных требований к вузовской подготовке (Государственный образовательный стандарт высшего профессионального об-разования), однако в стратегических целях, содержании и технологиях высшего профессионального образования нет четких критериев и показателей ее резуль-тативности, сообразных ценностям общества и смыслам конкретного человека. В рамках управления подготовкой педагога в вузе на основе различных подхо-дов (О.А. Абдуллина, К.Ю. Белая, А.А. Веряев, Т.М. Давыденко, И.Ф. Исаев, А.Н. Орлов, Л.В. Поздняк, С.Я. Ромашина, В.А. Сластенин, И.К. Шалаев,
Т.И. Шамова) актуализируются механизмы саморазвития субъекта, в основе которых лежат креативность и рефлексия, что широко используется в процеду-рах диагностики различных аспектов качества профессиональной подготовки педагога дошкольного образования (М.П. Боброва, Г.С. Коротаева, В.Е. Моро-зова, Н.В. Остапчук, С.Н. Силина) в процессе само/аттестации (С.Г. Молчанов, И.К. Шалаев), само/экспертизы (С.С. Татарченко, М.В. Узкая) само/ диагности-ки (Е.П. Варямова, А.А. Реан, С.Ю. Степанов).
Появление таких понятий как автопедагогика, самопедагогика, самоме-неджмент, самовоспитание, самообразование, рефлексивный мониторинг дей-ствия в различных областях научного знания социологии (Э. Гидденс), управ-лении (В.С. Шаповалова), психологии (А.Ю. Коджаспиров, Р.В. Овчарова), пе-дагогике (М.Н. Ермоленко, В.А. Мижериков, Т.И. Шамова, I. Jamieson,
K.М. Zeichner) все более высвечивает акмеологический, личностный аспект развития субъекта в профессии. Рефлексивный мониторинг в педагогике в на-стоящее время фиксируется на уровне идеи (Е.В. Бондаревская, Т.И. Шамова, P. Hodkinson, G. Harvard) и фрагментов технологии ее реализации в обучении в рамках модульно-рейтинговой технологии (П.А. Юцявичкене), технологии полного усвоения (К. Блум, И. Унт), мотивационной программно-целевой пси-хологии управления (И.К. Шалаев).
Тем не менее, неразработанность целост-ной технологии рефлексивного мониторинга, слабый акцент на конкретных технологиях актуализации и востребования всех «само» педагога дошкольного образования не позволяет эффективно осуществлять образовательный процесс в вузе как человекообразовательный (В.Е. Клочко).
Изучение операциональных показателей качества профессиональной под-готовки педагога дошкольного образования, особенно в высшей школе, носит отрывочный и несистематизированный характер в общеметодологическом и процедурном плане. С развитием витагенного, голографического подходов к образованию (А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков) возникает необходимость в поиске условий, механизмов и средств профессиональной подготовки педаго-га, способствующих его саморазвитию. Рефлексивный мониторинг, при усло-вии его разработанности, может стать подобной процедурой, позволяющей оп-тимизировать подготовку специалистов в области дошкольного образования.
Анализ профессиональной компетентности педагога дошкольного образо-вания (М.П. Боброва, Е. Жидкова, В.И. Логинова, Н.Н. Лященко, Н.П. Невзоро-ва, Л.В. Поздняк, П.Г. Саморукова, Л.Г. Семушина) позволяет выделить психо-лого-педагогические особенности профессионализма педагога, лежащие в ос-нове показателей сформированности его профессиональной компетентности и разработки соответствующих процедур мониторинга качества образования. Разработка подобных процедур востребована теорией и практикой подготовки педагога дошкольного образования, о чем свидетельствует анализ проблемы.
Выделенные ниже проблемные поля диссертационного исследования по-зволяют локализовать предмет работы, базовые противоречия и проблему:
- идеи стандартизации и вариативности на уровне образовательной по-литики не соотнесены с механизмами управления, соуправления и самоуправ-ления профессиональной подготовкой педагога на практике;
- процесс человекообразования в современной трактовке как процесс смыслообразования не в полной мере соответствует существующим (преиму-щественно внешней ориентации) технологиям профессиональной подготовки педагога дошкольного образования;
- реализуемые технологии подготовки будущего педагога дошкольного образования слабо ориентированы на процессы развития само субъекта в процессе его творческо-преобразующей и рефлексивно-перцептивной деятель-ности в вузе.
Актуальность темы с точки зрения ее современности, своевременности и значимости может быть проиллюстрирована результатами проведенного про-блемного анализа на материале Барнаульского государственного педагогиче-ского университета:
- в области социального заказа и конкретных результатов профессио-нальной подготовки: противоречие между объективной потребностью в спе-циалистах, способных к саморазвитию и воспроизводству общечеловеческой культуры, и отсутствием на практике целенаправленной деятельности по фор-мированию умений, качеств педагога дошкольного образования, способствую-щих развитию профессии и себя средствами профессии;
- между объективными требованиями теории и практики дошкольного образования к профессиональной компетентности педагога и их отсутствием в критериях успешности профессиональной подготовки в соответствующих ква-лификационных, профессиографических характеристиках;
- в методическом обеспечении профессиональной подготовки будущего педагога дошкольного образования: с одной стороны оформленность теорети-ческой и методической базы формирования профессионально-педагогической подготовленности и готовности педагога, с другой стороны отсутствие моде-ли личности и деятельности выпускника на уровне квалиметрического эталона овладения профессией (профессиональной компетентностью);
- в реальном состоянии подготовки будущего педагога дошкольного об-разования между требованиями к научно-методическому обеспечению, сопро-вождению профессионального становления как самостановления (на всех уров-нях образовательной системы) и преимущественно одномерной (с позиций тра-диционного управления) организацией профессиональной подготовки педагога.
Приведенные основания востребуют поиск нетривиальных технологий обеспечения качества профессиональной подготовки будущего педагога до-школьного образования, что выражается в решении задач по распредмечива-нию феномена профессиональной компетентности, разработке дидактических основ ее формирования и поиску эффективных средств мониторинга этого про-цесса.
Анализ проблемных полей диссертационного исследования позволил опре-делить базовое противоречие между необходимостью целенаправленного формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного обра-зования и отсутствием адекватных механизмов и показателей ее сформирован-ности в критериях профессиональной подготовки в вузе, с одной стороны, и возможностью их создания на основе разработки рефлексивного мониторинга как формирующего профессиональную компетентность педагога инструмента путем специально организованного исследования, с другой стороны.
Цель исследования: теоретическая и технологическая разработка рефлек-сивного мониторинга формирования профессиональной компетентности педа-гога дошкольного образования в процессе его профессиональной подготовки.
Объект исследования: процесс профессиональной подготовки педагога дошкольного образования в вузе.
Предмет исследования: рефлексивный мониторинг формирования про-фессиональной компетентности педагога дошкольного образования в вузе в процессе изучения педагогических дисциплин.
Задачи исследования:
1. Провести анализ теоретико-экспериментальных психолого-педагоги-ческих исследований с целью изучения феномена профессиональной компе-тентности педагога дошкольного образования: раскрытия движущих сил, меха-низмов ее формирования в процессе профессионализации педагога в вузе.
2. Сконструировать модель профессиональной компетентности педагога дошкольного образования и разработать квалиметрический эталон ее освоения в процессе профессиональной подготовки педагога в вузе.
3. Разработать дидактические основы формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в процессе изучения педа-гогических дисциплин.
4. Построить концепцию рефлексивного мониторинга, сконструировать и апробировать адекватные ей технологии отслеживания реализации дидактиче-ских основ формирования профессиональной компетентности педагога дошко-льного образования с последующей валидизацией, проверкой достоверности и надежности полученных экспериментальным путем результатов.
Список использованной литературы
1.Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высше-го педагогического образования: для пед. спец. высш. уч. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1990. 141 с.
2.Абдуллина О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки: [Пед. вуз]
// Высшее образование в России. 1998. N 3. C. 35-39.
3.Абдуллина О.А. и др. Инновации и стандарты // http://www.dvgu.ru/umu/ did-jest/highedu/year 1999/art 17.htm
4.Абрамовских Н.В. Педагогический мониторинг в образовательном процессе дошкольного учреждения // Стандарты и мониторинг. 1999. № 3. С. 51-54.
5.Адольф В.А. Профессиональная компетентность учителя: Монография. Красноярск: Красноярский гос. ун-т, 1998. 310 с.
6.Актуальные проблемы педагогики в подготовке преподавателя и повышении его квалификации: Межвуз. сб-к научных работ. Иваново: Ивановский гос. ун-т, 1998. 160 с.
7.Алтайский университетский школьно-педагогический округ. Этапы станов-ления: Тематический сборник / Под ред. В.М. Лопаткина. Барнаул: БГПУ, 2002. 203 с.
8.Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. № 2. С. 11-16.
9.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Ленинградский универси-тет, 1968. 338 с.
10.Андреев В.И. Педагогический мониторинг как проблема системной диагно-стики в управлении качеством образования // Педагогический мониторинг как системная диагностика в управлении качеством образования: Тез. V Всерос. н.-практ. конф. (23-26 июня 1997 г.).
Казань: Каз. ун-т, 1997. С. 5-6.
11.Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления: Автореф. дис. … д-ра психол. наук. М.: Рос. акад. упр., 1994. 36 с.
12.Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством среднего профессио-нального образования: Монография. Казань: Институт среднего профессио-нального образования РАО, 2001 256 с.
13.Белкин А.С., Жаворонков В.Д., Силина С.Н. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Вып. 3. Шадринск: ШГПИ, 1998. 47 с.
14.Белкин А.С., Силина С.Н. Профессиографический мониторинг подготовки специалиста в системе высшего педагогического образования. Вып. 4. Шад-ринск: ШГПИ, 1999. 66 с.
15.Белоконь М.А. Личность, самооценка, эталон в профессиональном становле-нии субъекта обучения. Автореф. дис…канд.пед.наук. Краснодар, 1999. 18 с.
16.Бердичевский А.А. Концепция подготовки учителя иностранного языка // ИЯШ 1990. № 4. С. 94-100.
17.Боброва М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошколь-ных учреждений в контексте профессиональной деятельности: Метод. пособие. Барнаул: БГПУ, 1997. 93 с.
18.Богомолова Н.Н., Стефаненко Н.Г. Контент-анализ. М.: Наука, 1992. 60 с.
19.Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирова-ние профессионального, педагогического образования // Педагогика. 1997. № 4. С. 66-72.
20.Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистиче-ских теориях и системах воспитания: Уч. пособ. для ст-в. Ростов на Дону: Творч. центр «Учитель», 1999. 560 с.
21.Бондаренко Т.А. Педагогические условия развития рефлексивной культуры студентов. Автореф. дисканд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. 23 с.
22.Буркова Н.Г. Педагогический мониторинг как средство повышения эффек-тивности подготовки педагога. Автореф. дисканд. пед. наук. М., 1998. 20 с.
23.Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием. Дис д-ра пед. наук. М., 1999. 353 с.
24.Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Рефлексивная диагностика в системе обра-зования // Вопросы психологии. 1997. № 5. С. 28-44.
25.Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 208 с.
26.Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 208 с.
27.Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 75 с.
28.Веряев А.А. Семиотический подход к образованию в информационном об-ществе: Монография. Барнаул: БГПУ, 2000. 298 с.
29.Витлин Ж.Л. Навыки и умения в психологии и методике обучения ино-странным языкам // ИЯШ. 1999. № 1. С. 21-26.
30.Воронина Г.И., Иванова В.Н. К проблеме аттестации учителей иностранно-го языка // ИЯШ. 1995. № 6. С. 2-10.
31.Воротникова А.А. Психологические условия становления профессиональ-ной компетентности будущего педагога. Дис.канд. психол. наук. М., 1998. 206 с.
32.Ворошилова В.П. Становление педагогического мастерства учителя в сис-теме повышения квалификации: Автореф.дис. канд. пед. наук. Курган, 1996. 18 с.
33.Вульфов Б.З. Рефлексия учить управляя // Мир образования. 1997. № 1. C. 63-65.
34.Вульфов Б.З. Рефлексия: педагогические возможности управления // Вестник Университета Российской Академии образования. 1998. № 2 (6).
C. 3-10.
35.Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: «Магистр», 1999. 112 с.
36.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологи-ческий очерк: Книга для учителя. 3-е изд. М.: Педагогика, 1991. 93 с.
37.Выготский Л.С. Психология как феномен культуры / Под ред. М.Г. Ярошев-ского. М.: Инст-т практ. психологии; Воронеж: НПО «Модэк», 1996. 500 с.
38.Выготский Л.С. Собр. сочинений в 6 т. Т.2. Проблемы общей психоло-гии / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. 540 с.
39.Выготский Л.С. К вопросу о многоязычии в детском возрасте // Собр. сочи-нений в 6 т. Т.3. М.: Педагогика, 1982. С. 329-338.
40. Выготский Л.С. Собр. сочинений в 6 т. Т.4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. С. 243-386.
41.Гальских Ю.А. Человек и его сущностные силы. Барнаул: БГПУ, 1995. 224 с.
42.Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа).
М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. 120 с.
43.Гончаров В.Н., Филлипов В.Н. Философия образования в условиях обнов-ления России. Барнаул: БГПУ, 1994. 376 с.
44.Гончаров В.Н., Костикова М.Н., Лопаткин В.М., П.К. Одинцов, Л.А. Один-цова Характеристика концепции и программа эксперимента по реализации многоуровневой системы педобразования в БГПУ // http://bspu.secna.ru/ Pedobr/ped/a 3.html
