Теоретические основы и структура системы управления дошкольным образованием в России

Введение, в котором обосновывается актуальность исследования системы управления дошкольным образованием

Система дошкольного образования (ДО) в Российской Федерации переживает период фундаментальных трансформаций, вызванных новыми политическими, экономическими и социокультурными процессами. Ключевым моментом этих изменений стало принятие в 2013 году Федерального закона №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», который впервые в истории страны официально признал дошкольное образование полноценным первым уровнем общего образования. Этот шаг не только повысил социальный статус детских садов, но и предъявил принципиально новые, более высокие требования к качеству образовательного процесса и, как следствие, к эффективности управляющих механизмов.

В условиях, когда образование рассматривается как единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом, возникает острая необходимость в целостном, системном анализе структуры управления дошкольным образованием. Требуется глубокое понимание того, как эта система эволюционировала, какие правовые и содержательные основы определяют ее сегодня и как она функционирует на разных уровнях — от федерального до муниципального. Исследование этой многокомпонентной структуры является актуальной научной и практической задачей, решение которой позволит выработать стратегии для ее дальнейшего совершенствования.

Исторические предпосылки как фундамент современной управленческой модели

Современная система управления дошкольным образованием не возникла на пустом месте, а является результатом длительной эволюции, начавшейся задолго до советского периода. Первые ростки системного подхода к воспитанию детей младшего возраста появились еще в XIX веке и были связаны с частными и общественными инициативами. Знаковым событием стало открытие первого в России «народного детского сада» в Санкт-Петербурге в 1866 году. Параллельно развивались так называемые Фрёбелевские общества, которые занимались популяризацией и внедрением передовых на тот момент педагогических идей Фридриха Фрёбеля.

Кардинальный сдвиг произошел после революции. Принятая в 1917 году «Декларация по дошкольному воспитанию» заложила идеологический фундамент для построения централизованной государственной системы. Этот документ провозгласил необходимость общественного воспитания детей с раннего возраста, что стало отправной точкой для создания сети государственных дошкольных учреждений. Таким образом, дореволюционный опыт частных инициатив был трансформирован в государственную политику, нацеленную на массовый охват и идеологическое единство.

Централизованная советская модель и ее наследие в управлении

Советский период стал эпохой тотальной централизации и унификации системы дошкольного образования. Управление было жестко вертикальным, а все аспекты деятельности детских садов регулировались государством. Ключевыми характеристиками этой модели были:

• Тотальный государственный контроль: Государство определяло все — от режима дня и меню до содержания образовательных программ.
• Идеологизация воспитательного процесса: Воспитание рассматривалось как инструмент формирования «нового советского человека» с определенным набором ценностей.
• Стандартизация и унификация: Ярким примером этого подхода стало внедрение в 1964 году единой комплексной программы воспитания, обязательной для всех детских садов страны.

С одной стороны, такая модель имела неоспоримые преимущества, такие как массовый охват и финансовая доступность для всех слоев населения. Она позволила решить проблему занятости женщин и обеспечить базовый уход за детьми. Однако у этой системы были и серьезные недостатки: она практически полностью исключала вариативность образовательных подходов, подавляла педагогическую инициативу и не учитывала индивидуальные особенности развития ребенка. Именно это наследие — как в виде развитой инфраструктуры, так и в виде проблем, связанных с недостатком гибкости — стало отправной точкой для реформ в постсоветский период.

Постсоветские реформы, нацеленные на решение проблемы доступности

Распад СССР и последовавший за ним социально-экономический кризис 1990-х годов привели систему дошкольного образования в состояние глубокого упадка. Закрытие многих ведомственных детских садов и общее сокращение финансирования породили острейшую социальную проблему — массовые очереди на получение места в дошкольном учреждении. К началу 2010-х годов ситуация стала критической. Так, по состоянию на сентябрь 2013 года, своей очереди в детские сады ожидали 495 тысяч детей в возрасте от 3 до 7 лет.

Для решения этой проблемы была запущена масштабная реформа по модернизации дошкольного образования. Ее главной, стратегической целью было провозглашено достижение 100% доступности ДО для детей в возрасте от 3 до 7 лет к 2016 году. Для этого были предприняты комплексные управленческие меры:

1. Активное строительство и реконструкция зданий детских садов.
2. Развитие негосударственного сектора через поддержку частных дошкольных учреждений.
3. Внедрение вариативных форм дошкольного образования (группы кратковременного пребывания, семейные детские сады).

Эти усилия позволили в сжатые сроки решить количественную проблему, ликвидировав дефицит мест. Однако, достигнув цели по доступности, система столкнулась с новым вызовом — необходимостью качественного преобразования самого содержания образования.

Федеральный закон «Об образовании в РФ» как правовая основа новой системы

Принятый в 2013 году Федеральный закон №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» стал поворотным моментом в истории отрасли и заложил правовой фундамент для современной системы управления. Его значение трудно переоценить, поскольку он ввел несколько революционных положений. Главное из них — это официальное признание дошкольного образования первым уровнем общего образования. Этот, казалось бы, формальный статус кардинально изменил подходы к управлению, повысив требования к качеству программ, квалификации педагогов и создаваемым условиям.

Закон также ввел новое, более широкое определение образования как «единого целенаправленного процесса воспитания и обучения, являющегося общественно значимым благом и осуществляемого в интересах человека, семьи, общества и государства». Этот тезис подчеркнул неразрывную связь между обучением и воспитанием, сместив акцент с простого присмотра и ухода на комплексное развитие личности ребенка. Таким образом, закон №273-ФЗ задал новую парадигму, в рамках которой детский сад перестал быть лишь местом подготовки к школе и превратился в самоценный и обязательный этап на образовательном пути человека.

Роль и структура Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ДО)

Если Федеральный закон №273-ФЗ определил общую правовую рамку, то конкретным инструментом, регулирующим содержание и качество дошкольного образования, стал Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС ДО). Введенный в действие с 1 января 2014 года, он является обязательным к применению во всех организациях, осуществляющих образовательную деятельность по программам ДО, независимо от их формы собственности.

Ключевая особенность стандарта заключается в его тройственной структуре. Он устанавливает требования к трем компонентам образовательного процесса:

• Требования к структуре образовательных программ: Определяют, из каких частей должна состоять программа и какой объем обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
• Требования к условиям реализации программ: Включают в себя кадровые, финансовые, материально-технические и психолого-педагогические условия.
• Требования к результатам освоения программ: Описаны в виде целевых ориентиров, представляющих собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

Важнейшей гуманистической чертой ФГОС ДО является его направленность на всестороннее развитие ребенка на основе его индивидуальных особенностей и интересов. Принципиально важно и то, что стандарт не предусматривает промежуточной или итоговой аттестации воспитанников. Его цель — не проверка знаний, а создание благоприятных условий для развития личности, сохранения единого образовательного пространства и формирования основ гражданской и культурной идентичности.

Целевые ориентиры ФГОС ДО, обеспечивающие преемственность образовательных уровней

Одним из ключевых понятий, введенных ФГОС ДО, являются «целевые ориентиры». Они представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения дошкольного образования. Важно понимать, что это не жесткий перечень знаний, умений и навыков, подлежащих проверке и оценке. Целевые ориентиры — это именно ориентиры, которые служат для педагогов и родителей вектором в построении индивидуальной образовательной траектории ребенка.

Их главная управленческая и педагогическая функция — обеспечение преемственности образовательных программ. Именно целевые ориентиры служат основанием для плавного и бесшовного перехода от дошкольного уровня к начальному общему образованию. Они создают единое образовательное пространство, в котором цели и задачи одного уровня логично продолжаются и развиваются на следующем. Таким образом, система управления через механизм целевых ориентиров решает стратегическую задачу формирования целостного и непрерывного образовательного пути личности.

Муниципальный уровень как ключевое звено в организации дошкольного образования

Если на федеральном уровне задаются законы и стандарты, то их практическая реализация и воплощение в жизнь происходит на муниципальном уровне. Именно органы местного самоуправления являются ключевым звеном, от эффективности работы которого зависит доступность и качество дошкольного образования для каждой конкретной семьи. В их зону ответственности входит широкий круг полномочий:

• Организация предоставления общедоступного и бесплатного дошкольного образования: Это основная функция, включающая создание и курирование сети ДОУ.
• Содержание зданий и сооружений муниципальных образовательных организаций: Обеспечение безопасных и комфортных условий пребывания детей.
• Учет детей, подлежащих обучению по образовательным программам дошкольного образования.
• Закрепление муниципальных образовательных организаций за конкретными территориями муниципального района или городского округа.

Таким образом, именно на муниципальном уровне федеральные нормы преломляются в конкретные управленческие практики. Основная цель муниципального управления в этой сфере — предоставление современного качества образования, которое бы соответствовало потребностям личности, общества и государства.

Управленческие инновации и вызовы на региональном уровне

Региональный уровень управления образованием сегодня представляет собой поле для активного поиска и внедрения инноваций, но вместе с тем и зону столкновения с острыми проблемами. Одна из ключевых сложностей заключается в противоречии между богатым, накопленным на местах практическим опытом и зачастую отсутствием его глубокого научного осмысления и систематизации. Педагоги и руководители находят эффективные решения, но эти решения не всегда становятся достоянием широкой управленческой практики.

Тем не менее, регионы активно внедряют управленческие инновации, такие как создание крупных образовательных комплексов (школа + детский сад), разработка новых моделей подушевого финансирования, поддержка вариативных форм ДО. Одновременно перед региональными властями стоят серьезные вызовы:

1. Кадровый дефицит: Нехватка квалифицированных воспитателей и специалистов.
2. Необходимость создания видового разнообразия учреждений: Формирование образовательного пространства, где существуют ДОУ разных типов, форм собственности и с различными программами.
3. Обеспечение равного старта для всех детей: Создание условий для качественного дошкольного образования вне зависимости от места проживания и социального статуса семьи.

Повышение социального статуса профессии воспитателя как задача государственной политики

Эффективное управление системой дошкольного образования невозможно без решения кадрового вопроса. Качество образования напрямую зависит от квалификации, мотивации и социального самочувствия педагога. В связи с этим одной из важнейших задач современной государственной политики является повышение социального статуса и престижа профессии «воспитатель». Эта задача тесно связана с требованиями ФГОС ДО, который предъявляет высокие требования к компетенциям педагогических работников.

Осознавая, что именно воспитатель является ключевой фигурой, реализующей стандарт на практике, государство предпринимает ряд системных мер. К ним относятся программы по повышению уровня заработной платы, организация и поддержка конкурсов профессионального мастерства (таких как «Воспитатель года России»), создание системы непрерывного повышения квалификации и профессиональной переподготовки. Эти шаги направлены не только на материальное стимулирование, но и на формирование в обществе уважительного отношения к труду работника дошкольного образования как к фундаментально важной миссии по воспитанию будущего поколения.

Структурные компоненты и задачи современной системы дошкольного образования

В результате длительной эволюции и недавних реформ в России сложилась целостная, многоуровневая система дошкольного образования. Ее основной структурной единицей является детский сад — первый социальный институт в жизни ребенка, где он учится взаимодействовать в социуме. Управление этой системой осуществляется на трех уровнях: федеральном, региональном и муниципальном. Сеть учреждений включает в себя как государственные, так и частные организации, что обеспечивает определенное разнообразие образовательных услуг.

Современная система призвана решать комплекс задач, выходящих далеко за рамки простого присмотра за детьми. Ключевые функции дошкольного образования сегодня включают:

• Воспитание
• Обучение
• Развитие
• Присмотр, уход и оздоровление

Эта многозадачность отражает современный взгляд на дошкольное детство как на уникальный и самоценный период жизни, в течение которого закладываются основы физического, психического и личностного развития человека. Эффективное решение всех этих задач и является конечной целью функционирования всей системы управления.

Заключение, обобщающее эволюцию и перспективы развития управленческой системы

Анализ системы управления дошкольным образованием в России демонстрирует ее закономерную и последовательную эволюцию. Она прошла путь от разрозненных частных инициатив XIX века, через период жесткой государственной централизации и унификации в советское время, к современной гибкой, нормативно-регулируемой модели, ядром которой являются Федеральный закон «Об образовании» и ФГОС ДО. Ключевым вектором этого развития стал переход от решения количественной задачи (обеспечение доступности) к качественной — созданию условий для всестороннего развития личности каждого ребенка.

Основными перспективами дальнейшего совершенствования системы видятся дальнейшая индивидуализация образовательных маршрутов, развитие инклюзивной среды для детей с особыми потребностями и активная цифровизация управленческих процессов. В конечном счете, эффективное управление системой дошкольного образования является не просто отраслевой задачей, а стратегическим вложением в будущее страны, поскольку именно здесь закладывается фундамент человеческого капитала нации.

Список использованной литературы

1. Конституция РФ — ст. 8, 74 в части закрепления правовых основ услуг в консультационной деятельности в РФ [Электронный ресурс] Режим доступа — http://constrf.ru/razdel-1/glava-1/st-8-krf
2. Гражданский кодекс Российской Федерации. Часть четвертая от 18.12.2006 N 230-ФЗ (действующая редакция от 13.07.2015)// СЗ РФ. 2006. N 52 (ч. 1). Ст. 5496. [Электронный ресурс] Режим доступа — http://www.consultant.ru/popular/gkrf1/
3. Федеральный закон РФ от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
4. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 года № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
5. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 года № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования»
6. Приказ Минобрнауки России от 13.01.2014 года № 8 «Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного образования»
7. Постановление Минтруда России от 21.04.1993 года № 88 «Об утверждении Нормативов по определению численности персонала, занятого обслуживанием дошкольных учреждений»
8. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
9. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 года № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
10. Постановление Правительства РФ от 10.07.2013 года № 582 «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации»
11. Указ Президента РФ от 07.05.2012 года № 599 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики»
12. Указ Президента РФ от 07.05 2012 года № 597 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки»
13. Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 года № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольной образовательной организации»
14. Письмо Минобрнауки России от 28.02.2014 года № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»
15. Письмо Минобрнауки России от 01.10.2013 года № 08-1408 «О направлении методических рекомендаций по реализации полномочий органов государственной власти субъектов РФ»
16. Письмо Минобрнауки России «Об организации получения образования в семейной форме» от 15 ноября 2013 года № НТ-1139/08
17. Письмо Минобрнауки России от 27.09.2012 года № 08-406 «Об организации семейных дошкольных групп в качестве структурных подразделений ДОУ»
18. Закон Рязанской области от 29.08.2013 № 42-ОЗ «Об образовании в Рязанской области»
19. Закон Рязанской области от 15.07.2010 № 74-ОЗ (ред. от 14.02.2014) «Об установлении методик распределения субвенций на получение общедоступного и бесплатного образования в муниципальных дошкольных образовательных организациях, муниципальных общеобразовательных организациях»
20. Постановление Правительства Рязанской области от 30.12.2013 № 485 «Об установлении нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в муниципальных дошкольных образовательных организациях Рязанской области, а также дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования в муниципальных общеобразовательных организациях Рязанской области, обеспечения дополнительного образования детей в муниципальных общеобразовательных организациях Рязанской области»
21. Распоряжение Правительства Рязанской области от 23.12.2013 № 588-р «О Порядке расчета нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в муниципальных дошкольных образовательных организациях Рязанской области»
22. Распоряжение Правительства Рязанской области от 24.04.2013 № 200-р «Об утверждении регионального плана мероприятий («дорожной карты») «Изменения в отраслях социальной сферы Рязанской области, направленные на повышение эффективности образования и науки»
23. Приказ министерства образования Рязанской области от 10.07.2013 № 612 «О внедрении федерального государственного стандарта дошкольного образования» (в редакции от 24.01.2014)
24. Абабков В.А., Карвасарский Б.Д. «Психотерапия. Учебник для вузов», СПб, Питер, 2012 г – 544 с
25. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач. – СПб.: СпецЛит, 2011. – 223с
26. Алешникова В. И. Использование услуг профессиональных консультантов. — М., 2013.
27. Большой энциклопедический словарь // http://www.dict.t-mm.ru/enc_sl
28. Гражданское право: Учебник. В 2 т. Том II. Полутом 2 / Отв. ред. проф. Е.А. Суханова. М., 2012. С. 5.
29. Гулина М.А. Основы индивидуального консультирования. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2012. – 272с.
30. Кибанов А.Я. Управление персоналом организации : учеб. 3-е изд., доп. и перераб. М. : ИНФРА-М, 2009. С. 351.
31. Кожевин А.В. Управление изменениями: Учебное пособие./ А.В. Кожевин — М.: Инфра-М, 2012. — 286 с.
32. Коуп, Мик.7 основ консалтинга /Пер. с англ. Е.Виноградова. Е.Колотвина.-Спб.:Питер, 2012.- 336 с
33. Кочюнас Р «Психологическое консультирование. Групповая психотерапия», М., 2012 – 325 с.
34. Кулебякин Е.В. Психология социальной работы. Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2014 – 324 с
35. Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А. Е. Личко. – Санкт-Петербург : Речь, 2011. – 256 с. – ISBN 978-5- 9268-0828-6.
36. Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование. — М.: Смысл, 2011. – 109с
37. Мильнер Б. З., Теория организации; учебник, 7-е изд., перераб. и доп. М. ИНФРА-М.: 2012. — 755 с.
38. Мородумов Р.Н. Договор возмездного оказания информационных и консультационных услуг: Дис. … канд. юрид. наук. Волгоград, 2014. С. 102.
39. Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое консультирование и супервизия: Монография / М.Н.Певзнер, О.М.Зайченко, В.О.Букетов, С.Н.Горычева, А.В.Петров, А.Г.Ширин / Под ред. М.Н.Певзнера, О.М.Зайченко. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого; Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов, 2012. – 316 с.
40. Официальная статистика Рязанской области http://petrostat.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_ts/petrostat/resources/949dbf004f5147cf812fd5e1000af5d8/02obr_g.pdf((дата обращения 04.08.2015)
41. Педагогическое консультирование: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/под ред. В.А. Сластенина, И.А.Колесниковой. -М.: Издательский центр «Академия», 2013.
42. Саханский Н.Б. Современные тенденции управления образовательными системами с учетом социально-экономического развития общества: Материалы международной научно-теоретической конференции (20 октября 2014 года). — М. ; СПб. : Нестор-История, 2014. — 304 с
43. Сидорова О.Ю. Информация как объект абсолютных и относительных гражданских правоотношений: Дис. … канд. юрид. наук. Волгоград, 2013. С. 125.
44. Слабинский В.Ю. Психологическое консультирование: электронная библиотека учебников // http://studentam.net/content/view/1064/24/
45. Смирнов И., Безносюк Е., А.Журавлёв Психотехнологии компьютерный психосемантический анализ и психокоррекция нанеосознаваемом уровне. — М.: Издательская группа "Прогресс" — "Культура", 2013, 416 с.
46. Социальная реабилитация как направление социальной работы. Сущность, понятие, основные виды реабилитации // http://www.sociologymania.ru/smpgs-7-1.html
47. Уварова П. Социальная реабилитация как проблема в социальной работе: Материалы конференции // http://libed.ru/konferencii-istoriya/420438-4-materiali-studencheskoy-mezhdunarodnoy-zaochnoy-nauchno-prakticheskoy-konferencii-nauchnoe-soobschestvo-studentov-xxi.php
48. Широкова Г. В. Управление изменениями в российских компаниях: учебник. 3-е изд/ Г.В. Широкова, Высшая школа экономики, Издательский дом Санкт-Петербургского Государственного Университета, Санкт-Петербург, 2009. – 480 с
49. Burks H.M., Stefflre B. Theories of Counseling. 6-rd Ed. NY.: McGraw-Hill, 2011, р.21
50. CCETSW, Requirementsand Regulations for the Diploma in Social Work, London, 2011, р.3
51. Greiner L.E., Metzger R.O. Consulting to management (Englewood Cliffs, N.J. Prentice Hall, 1983). P. 7.
52. Herbert M., Psychology for Social Workes. London, 2010, р.48.
53. ISO 9241-11:1998 Ergonomic requirements for office work with visual display terminals (VDTs) — Part 11: Guidance on usability (IDT) // http://standard.gost.ru/wps/wcm/connect/76126680413f5d06a4e0fe7ab9890bef/GOST_R_ISO_9241-11-2010.pdf?MOD=AJPERES
54. Technical Evaluation, Testing, and Validation of the Usability of Electronic Health Records // http://www.nist.gov/healthcare/usability/upload/EUP_WERB_Version_2_23_12-Final-2.pdf
55. Портал Национального фонда подготовки кадров: проект «Информатизация системы образования» [Электронный ресурс] Режим доступа — http://portal.ntf.ru
56. Министерство образования и науки Российской Федерации [Электронный ресурс] Режим доступа — http://www.mon.gov.ru
57. Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) [Электронный ресурс] Режим доступа — http://www.obrnadzor.gov.ru
58. Федеральное агентство по образованию (Рособразование) [Электронный ресурс] Режим доступа — http://www.ed.gov.ru
59. Федеральное агентство по науке и инновациям (Роснаука) [Электронный ресурс] Режим доступа — http://www.fasi.gov.ru
60. Приоритетные национальные проекты: сайт Совета при Президенте Россиийской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике[Электронный ресурс] Режим доступа — http://www.rost.ru
61. Федеральная целевая программа развития образования (2006–2010) — ФЦПРО[Электронный ресурс] Режим доступа — http://www.fcpro.ru
62. Национальный фонд подготовки кадров. Приоритетный национальный проект «Образование» и проект «Информатизация системы образования» [Электронный ресурс] Режим доступа — http://portal.ntf.ru
63. Статистика российского образования [Электронный ресурс] Режим доступа — http://stat.edu.ru
64. Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования РФ [Электронный ресурс] Режим доступа — http://www.apkppro.ru
65. Государственый научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций (ГНИИ ИТТ «Информика») [Электронный ресурс] Режим доступа — http://www.informika.ru
66. Национальное аккредитационное агентство в сфере образования [Электронный ресурс] Режим доступа — http://www.nica.ru
67. Федеральный институт педагогических измерений [Электронный ресурс] Режим доступа — http://www.fipi.ru
68. Федеральный совет по учебникам Министерства образования и науки РФ http://fsu.mto.ru
69. Федеральный центр образовательного законодательства http://www.lexed.ru
70. Федеральный центр тестирования[Электронный ресурс] Режим доступа — http://www.rustest.ru