Педагогические подходы к воспитанию толерантности у старшеклассников через групповое взаимодействие

В современном мире, перенасыщенном информацией, наблюдается тревожный рост агрессии и нетерпимости. Общество остро нуждается в людях, способных не просто существовать рядом с носителями иных взглядов, но и вступать с ними в конструктивный диалог. В этом контексте воспитание толерантности перестает быть абстрактной педагогической задачей и становится ключевым фактором социальной стабильности. Однако толерантность — это не пассивное терпение, а активная жизненная позиция, основанная на признании многообразия мира и уважении к другому. Это фундамент для построения «культуры мира», которая должна прийти на смену культуре войны и конфликтов. Несмотря на всю сложность этой задачи, в арсенале педагогов существуют эффективные технологии, и одна из центральных ролей в них отводится организации целенаправленного группового взаимодействия, которое превращает теорию в живой социальный опыт.

Почему именно старшеклассники, и как работает их психология

Выбор старшего школьного возраста в качестве фокус-группы для воспитания толерантности не случаен — он обусловлен глубокими психологическими причинами. Этот период является сенситивным для формирования ценностных ориентаций и социальных установок. Именно сейчас у подростков активно развивается самосознание и кристаллизуется «Я-концепция» — система представлений о себе, своих качествах и месте в обществе. Они становятся особенно восприимчивы к идеям, которые помогут им ответить на вопросы «Кто я?» и «Каковы мои принципы?».

В этом возрасте прямое назидание и лекции теряют свою эффективность, уступая место социальному обучению через личный опыт. Старшеклассники учатся не тому, что им говорят, а тому, что они проживают. Поэтому воспитание толерантности наиболее эффективно в условиях группового взаимодействия. Работая в малых группах, ученик получает возможность примерить на себя разные социальные роли, столкнуться с чужой точкой зрения, научиться аргументировать свою позицию и, что самое важное, отрефлексировать свой опыт. Именно в таком взаимодействии происходит рост его субъектности, что и является главным воспитательным результатом, превращая абстрактное понятие толерантности в личное убеждение.

Создание правильной среды как условие для эффективной групповой работы

Важно понимать, что групповая работа — это не стихийный процесс, а тщательно спроектированная педагогическая деятельность. Чтобы она стала эффективным инструментом воспитания толерантности, необходимо создать особые условия и заложить прочный организационный фундамент. Успех здесь держится на трех ключевых принципах:

1. Установление четких правил взаимодействия. Прежде чем начинать работу, педагог должен ввести и закрепить понятные нормы общения. Это могут быть прямые речевые формулы, которые помогают вести диалог уважительно: «Ты согласен с этим мнением?», «Не возражаешь, если я добавлю?». Такие образцы помогают снизить вероятность конфликтов и направляют общение в конструктивное русло.
2. Систематичность и непрерывность. Толерантность не формируется за один классный час или тренинг. Это качество требует непрерывной и систематической деятельности. Групповые форматы должны стать регулярной частью учебного и воспитательного процесса, чтобы полученные навыки закреплялись и перерастали в устойчивую модель поведения.
3. Создание общей благоприятной атмосферы. Никакие методики не сработают в атмосфере недоверия или страха. Ключевая задача педагога — создать такие социальные и педагогические условия, в которых ценность каждой личности является безусловным приоритетом. Это среда, где ученик не боится высказывать свое мнение, даже если оно отличается от мнения большинства, и где он уверен, что будет услышан.

Только при соблюдении этих условий малые учебные группы, работающие над общими заданиями, становятся настоящей лабораторией социального взаимодействия, стимулируя сотрудничество и взаимную ответственность.

Интеллектуальный штурм, или как аналитические задачи и кейсы формируют толерантность

Воспитание толерантности — это комплексный процесс, который должен воздействовать не только на эмоции, но и на интеллектуальную сферу личности. Умение анализировать информацию, критически осмысливать стереотипы и понимать логику оппонента является фундаментом осознанного толерантного поведения. Для этого существуют эффективные неигровые методы, которые можно применять в рамках групповой работы.

• Кейс-метод (анализ ситуаций). Ученикам предлагается для разбора в малых группах конкретная проблемная ситуация — например, конфликт в классе на почве разных музыкальных предпочтений или социальная дилемма, связанная с мигрантами. Задача группы — не найти единственно верное решение, а рассмотреть ситуацию с позиций всех ее участников, выявить их мотивы и интересы. Это учит подростков видеть многогранность проблемы и понимать, что за каждым действием стоит своя правда.
• Прием «Ломка стереотипов». Это мощное упражнение для развития критического мышления. Сначала ученикам предлагается озвучить и записать распространенные стереотипы о какой-либо социальной группе (например, «все подростки ленивы» или «все отличники — зануды»). Затем, работая с источниками информации, группы получают задание найти факты, которые либо подтверждают, либо, что чаще всего бывает, опровергают эти расхожие мнения. Такой прием наглядно демонстрирует, что общественное мнение далеко не всегда является истиной.
• Дискуссии и дебаты. Правильно организованная дискуссия — это не словесная перепалка, а искусство цивилизованного спора. Педагог задает острую тему и строгие правила: аргументировать свою позицию, не переходить на личности и, главное, внимательно слушать оппонента, чтобы понять его логику. Этот формат развивает не только навыки публичного выступления, но и важнейшую компетенцию толерантной личности — умение слушать и слышать другого.

Погружение в опыт через ролевые игры и тренинги

Если аналитические методы воздействуют на разум, то интерактивные и игровые форматы позволяют задействовать эмоции и эмпатию, «прожив» опыт другого человека. Именно такое погружение делает толерантность не просто знанием, а внутренним ощущением и частью личности. В арсенале педагога есть несколько мощных инструментов для достижения этой цели.

• Социально-психологический тренинг. Это не просто набор упражнений, а целостная система, направленная на формирование навыков межличностного взаимодействия. В рамках тренинга подростки учатся лучше понимать свои и чужие чувства, давать конструктивную обратную связь, работать в команде и разрешать конфликты. Важнейшим элементом тренинга является рефлексия, когда участники обсуждают полученный опыт и анализируют, как он изменил их восприятие себя и других.
• Имитационные и ролевые игры. Это один из самых эффективных методов для развития эмпатии. Участникам предлагается «встать на место» человека другой культуры, с иными убеждениями или физическими возможностями. Например, в ходе игры одна группа может отстаивать необходимость строительства пандусов в школе с позиции человека в инвалидной коляске, а другая — с позиции администрации, у которой ограничен бюджет. Проигрывая чужую роль, подросток начинает лучше понимать мотивы и чувства, которые ранее были ему недоступны.
• Прием «Истории про себя». Этот метод направлен на создание глубоких эмоциональных связей внутри коллектива. Ученикам предлагается поделиться личной историей на заданную тему (например, «случай, когда меня не поняли»), а затем другие участники инсценируют эту историю, пытаясь передать чувства рассказчика. Такая театрализация и драматизация помогает подросткам лучше понять внутренний мир друг друга, способствует социальной адаптации и разрушает барьеры отчужденности.

Эти методы превращают класс в безопасное пространство для социальных экспериментов, где можно научиться сочувствию, не боясь ошибиться.

В итоге, системная работа по воспитанию толерантности, выстроенная на основе группового взаимодействия, приводит к глубоким личностным изменениям. Пройдя путь от анализа проблемных ситуаций до эмоционального проживания чужого опыта, старшеклассники не просто узнают о «терпимости» — у них формируется целостное толерантное сознание и поведение. Ключевым результатом становится рост социальной компетентности: развивается способность слушать, сочувствовать и сострадать. У подростков формируется негативное отношение к насилию и агрессии в любых их проявлениях. Но самое главное — они приходят к осознанию ценности не только собственной личности, но и личности каждого другого человека. Такая педагогическая работа является прямым и неоценимым вкладом в построение более гуманного общества и утверждение подлинной «культуры мира».

Список использованной литературы

1. Агеев В. С. Механизмы социального восприятия // Психологический журнал. 1989. № 2 С. 63 – 71.
2. Аджиева Е. М., Байкова Л. А. и др. 50 сценариев классных часов. М.: Центр “Педагогический поиск”, 2008. 159 с.
3. Апресян Р. Г. Материалы рабочего совещания «Социальное партнерство как важнейшее условие воспитания толерантности». Волгоград 14 – 16 июня. 2009.
4. Асмолов А. Г. Мы обречены на толерантность // Семья и школа. 2009. № 11 – 12. С. 32 – 35.
5. Бакулевская С. С. Становлением интелектуально-творческой дея-тельности старшеклассника в процессе решения эвристических задач: Дис… канд. пед. наук. Волгоград. 2009. 162 с.
6. Бакулевская С. С. Решение эвристической задачи как ситуация взаимодействия субъектов образовательного процесса // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: Сб. науч. метод. тр. Вып 5.:В 3 ч. / Под ред. Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко. Волгоград: Изд. ВГИПКРО, 2010.
7. Басов А. Н. Педагогические условия социального закаливания старшеклассников: Автореф. дис. … канд. пед. наук. Кострома. 2007. 22 с.
8. Бахтин М. М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках. Опыт философского анализа // Эстетика словесного творчества. М., 1986. С. 311.
9. Бергер П, Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М., 2003.
10. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. 198 с.
11. Бодалев А. А. Проецирование и взаимодействие в общении // Педагогика. 2002. № 1. С. 11 – 14.
12. Божович Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопр. психологии. 1976. № 6. С. 45 – 53.
13. Болотина Т. Толерантность // Граждановедение / Прил. к Учит. газ. 2009. № 3. С. 5 – 8.
14. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2008: Мультимедиа-энциклопедия. М., 2008.
15. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. М.,2005. 1456 с.
16. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д., 2008. 352 с.
17. Борытко Н. М. Воспитание профессионально-трудовой направленности учащихся старших классов гимназии: Дис… канд. пед. наук. Волгоград. 2002. 192 с.
18. Борытко Н. М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград. 2008. 225 с.
19. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография. Волгоград. 2009. 180 с.
20. Борытко Н. М. Педагогическая ситуация в структуре воспитательного процесса // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: Сб. науч. метод. тр. Вып 3 / Под ред. Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко. Волгоград: Изд. ВГИПКРО, 2009. С. 14 – 21.
21. Борытко Н. М. Теория и методика воспитания: Семинарско-практ: Учеб. пособие для пед. спец. Высш. учеб. заведений и системы повышения квалификации работников образования / Науч. Ред. Н. К. Сергеев. Волгоград. 2010. С. 18 – 19.
22. Борытко Н. М., Мацкайлова О. А. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока: Монография. Волгоград. 2010. 130 с.
23. Брайтермен М. Д., Соколов А. С., Архипов В. В. Коллективный способ обучения. СПб., 1991.
24. Буева Л. П. Общение // Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Е. Ф. Губский. М., 2005. С. 447 – 448.
25. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 2005.
26. Валитова Р. Р. Толерантность как этическая проблема: Автореф. дис… канд. филос. наук. М., 2005. 20 с.
27. Валицкаc Г. К., Гиппенрейтер Ю. Б. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей // Вопросы психологии. 1989. № 5. С. 45 – 55.
28. Виноградова М. Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М., 1977.
29. Воскресенская Л. Ф. Формирование основ профессионального самосознания у учащихся педагогического лицея: Дис. канд. пед. наук. Волгоград. 2004. 145 с.
30. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., Педагогика, 1991. 479 с.
31. Газман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987. 176 с.
32. Глазачев С. Н., Анисимов О. С. Методологические аспекты создания педагогики толерантности // ЭКО: Экология. Культура. Образование. Ставрополь. 2010. № 6. С. 13 – 19.
33. Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. Кали-нинград, 2003. 107 с.
34. Гузеев В. В. Групповое обучение // Директор школы. 2004 № 5
35. Давыдов В. В., Зинченко В. П. и др. Общение // Психологический словарь. М., 2004. С. 232 – 233.
36. Данилов М. А. Урок в восьмилетней школе. М., 1966. 175 с.
37. Декларация принципов толерантности // Учит. газ. 2008. 12 сент. № 35. С. 20 – 21.
38. Диалоги о воспитании: Книга для родителей / Под ред. В. Н. Столетова. М., 1982. 336 с.
39. Дмитриев Г. Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 2007. 208 с.
40. Дмитриевский В. А. Психологическая безопасность в учебных заве-дениях. М., 2010. 202 с.
41. Донцов А. И. Группа социальная // Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В. В. Давыдов. М., 2001. Т.1. С. 237 – 238.
42. Донцов А. И. Проблемы групповой сплоченности. М., 1979. 128 с.
43. Дуплиева С. С. Педагогические условия формирования у школьников осознанности в выборе модели поведения // Вестник. Студенческое научное общество. № 12. Волгоград, 2007. С. 17 – 21.
44. Дьяченко В. К. Организация структуры учебного процесса и ее развитие. М., 1989.
45. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении. М., 1991. 191 с.
46. Ермаков С. В. Понятие педагогической деятельности в теории развивающего обучения. Дис. … канд. филос. наук. Красноярск, 2005. 177 с.
47. Зайцев В. В. Принцип свободы в построении начального образования: Методологические основы, исторический опыт и современные тенденции. Волгоград. 2006. 383 с.
48. Захаров А. В. Психология формирования самооценки. Минск, 2001.
49. Зиновьев Д. В. Повышение педагогического мастерства будущего педагога на основе формирования социокультурной толерантности. Автореф. дис. … канд. пед. наук. Новосибирск, 2008. 16 с.
50. Знаков В. В. Понимание в познании и общении. М., 2003. С. 48 – 49.
51. Золотухин В. М. Генезис и актуализация понятия “терпимость” в европейской философской традиции: Автореф. дис. … канд. филос. наук. Екатеринбург, 2001. 22 с.
52. Ильенков Э. В. Об эстетической природе фантазии // Вопр. эстетики. Вып. 6. М., 1964. С.60 – 64.
53. Ильин В. С., Сергеев Н. К. Саранов А. М. Выявление воспитанности учащихся средних школ и ПТУ. Волгоград, 1981.
54. Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный про-цесс). М., 1984. 144 с.
55. Ингекамп К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. М., 1991. 240 с.
56. Каган М. С. Философия культуры. СПб., 2004. 416 с.
57. Караковский В. А., и др. Воспитание? Воспитание… Воспитание!: Терия и практика воспитательных систем / Под ред. Н. Л. Селивановой. М., 2008. 256 с.
58. Карташев Н. Н. Школьная валеология: Учеб. пособие для студ. пед. универ. / Под ред. профессора П. П. Мочаловой. Волгоград, 2004. 128 с.
59. Козлов Н. И. Как относится к себе и людям. М., 2001.
60. Колесникова И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпара-дигмальной рефлексии рефлексии. СПб., 2007. 242 с.
61. Комогоров П. Ф. Формирование толерантности в межличностных отношениях студентов вуза: Автореф. дис. … канд. пед. наук. Курган, 2008. 23 с.
62. Кон И. С. Психология старшеклассника. М., Просвещение. 1980. 192 с.
63. Котов В. В. Формы коллективной учебной деятельности и их воспитательное воздействие на старших школьников // Нравственное воспитание школьников в коллективе. Л., 1970.
64. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Педагогическое взаимодействие. Ростов н/Д., 2005. 112 с.
65. Кохановский В. Д. Категория возникновения. Автореф. дис… канд. филос. наук. Ростов н/Д., 1989. 19 с.
66. Краевский В. В. Методология педагогики: Анализ с позиции практики // Сов. педагогика. 1988. № 7. С. 23 – 29.
67. Краевский В. В. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студ. и асп. педвузов. Москва – Волгоград. 2010. 163 с.
68. Круглова Н. В. Толерантность: генезис и типология / СПбГУ. СПб.,2006. 19 с.
69. Крутецкий В. А. Школьниковый возраст // Педагогическая энциклопедия. М., 1964. С. 424 – 428.
70. Крутова И. В. Формирование у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности в обучении гуманитарным дисциплинам: Дис… канд. пед. наук. Волгоград, 2010.
71. Крюкова Е. А. Диалог как способ межличностного общения // Сборник В. С. Ильина. 2005. № 4. С. 76.
72. Ксезонова Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-мелодическое пособие. М., 2009. 224 с.
73. Кузнецов В. В. Достоинство как нравственная ценность: Дис. … канд. филос. наук. СПб., 2006. 148 с.
74. Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Воспитательная работа в средней школе: от коллективизма к взаимодействию: Практич. пособие для учителей кл. рук., студ. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. Ростов-н/Д., 2008. 288 с.
75. Кульневич С. В. Педагогика личности. Учеб. практ. пособие для учителей кл. рук., студ. маг. и асп. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. Ростов-н/Д., 2009. 160 с.
76. Лапин Н. И. Малая группа // Большая советская энциклопедия. М., Советская энциклопедия. 1980. Т. 15. С. 816 – 817.
77. Лекторский В. А. Культура, культурология и образование (материалы «круглого стола») // Вопр. филос. 2005. № 2. С. 4, 5, 16.
78. Лекторский В. А. О толерантности, плюрализме и критицизме // Вопр. философии. 2005. № 11. С. 46 – 54.
79. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М., 2004.
80. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. 320 с.
81. Лийметс Х. Й. Групповая работа на уроке / Под ред. И. Б. Первина. М., 1985.
82. Лихачев Б. Т. Коллективизм и индивидуализм: Педагогические проблемы формирования личности // Педагогика. 2000. № 9 – 10. С. 19 – 24.