Введение 3
1. Особенности проведения диспута в учебном процессе 5
2. Методики организации диспута при работе с младшими школьниками 8
Заключение……………………………………………………………………….10
Список литературы 11
Содержание
Выдержка из текста
Разработка и внедрение в процесс образования активных форм и технологий обучения приводят нас к неновой проблеме педагогики — нехватке полноценного диалога в образовательном процессе: между участниками обучения, между образовательным знанием и практикой, между рынком труда и образованием.Акиуальность данной работы обусловлена активным развитием использования диалога как самостоятельной педагогической технологии в образовании.
Андреев Павел БорисовичБыкова Марина ОлеговнаВолодин Александр ИвановичКольцов Алексей ВикторовичМакарова Нина НиколаевнаМихалева Людмила ФедоровнаНикитина Татьяна ВикторовнаПирогов Виктор МихайловичРепин Игорь ВладимировичЮдина Юлия Петровна
Методы исследования, понимаемые как способы теоретического освоения собранного материала, логично обусловлены поставленными задачами. В ходе написания выпускной квалификационной работы были использованы методы: сопоставительный, лингвостилистический, социолингвистический и статистический методы.
– операция технологического процесса обработки данных →→ это совокуп-ность элементарных действий, выполняемых на одном рабочем месте, которая приводит к реализации определенной функции обработки данных
Предмет исследования – диалог как педагогическая технология: сущность и способы организации.4) раскрыть возможности диалога как педагогической технологии;5) описать способы создания диалоговых ситуаций на уроках истории.
Методологическая основа исследования: философская концепция диалога (Бубер М. [32], Бахтим М.М. [9], В.С. Библер [5]); социально-психологические теории соотношения общения и деятельности (Б.Г. Ананьев [2], Г.М. Андреева [3], М.С. Каган [20], Б.Ф. Ломов [33], С.Л. Рубинштейн [45] и др.); психолого-педагогические концепции взаимодействия в процессе обучения (И.Б. Котова, С.А. Смирнов, Е.Н. Шиянов [28], И.А. Зимняя [17] и др.); идеи гуманистической личностно-ориентированной педагогики (Е.В. Бондаревская [8], В.В. Сериков [46], И.С. Якиманская [52], К. Роджерс [44] и др.).
Описание структуры базы данных о работниках универсамаЧисло полей в БД – 9.Число записей в БД – 22 (включая наименования полей).
Список источников информации
1. Андреева Г. М. Психология в школе. – М.: Аспект-Пресс, 2013.
2. Батаршев А. В. Психодиагностика способности к общению. – М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2011.
3. Бодалев А. А. Личность и общение: Избранные труды. – М.: Педагогика, 2013.
4. Бодалев А. А. Основы педагогического мастерства. – М.: Изд-во Московского университета, 2013.
5. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика. – Ростов-на-Дону: «Учитель», 2014.
6. Бороздина Г. В. Перспективные формы организации педагогического процесса. – М.: Инфра-М, 2010.
7. Горелов О. Я. Коммуникация в школьной среде. – М.: Инфра-М, 2013.
8. Жуков Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении. – М.: Изд-во Московского университета, 2013.
9. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество. — М., 2010.
10. Клюева Н.В. Учимся общению. – Ярославль: Изд-во «Академия развития», 2012.
список литературы