Сущность и структура индивидуального стиля педагога как объекта управления
Чтобы понять, как управление может влиять на педагога, необходимо сначала определить сам объект этого влияния. Индивидуальный стиль педагогической деятельности — это не просто набор привычек, а сложная, целостная система. В своей основе это личностно значимая, субъективно удобная и результативная модель активности, которая определяется как спецификой самой образовательной деятельности, так и уникальными индивидуально-психологическими особенностями конкретного человека.
Структура этого стиля многокомпонентна и включает в себя:
- Содержательные характеристики: система взглядов, ценностные предпочтения, мировоззрение педагога.
- Динамические характеристики: манера общения, склад мышления, излюбленные приемы, характер реакций на педагогические ситуации, темп работы.
- Результативные характеристики: эффективность применяемых методов, успеваемость учащихся, создаваемый психологический климат.
Формируется этот стиль под влиянием множества факторов, ключевыми из которых являются тип нервной системы (темперамент), личностные ценности, а также конкретные условия педагогической ситуации. В педагогической науке принято выделять несколько основных типов стилей, которые помогают классифицировать эти проявления:
- Эмоционально-импровизационный (ориентированный на процесс, интуитивный, экспрессивный).
- Эмоционально-методичный (сочетающий эмоциональность с последовательностью в планировании).
- Рассуждающе-импровизационный (склонный к спонтанности, но с опорой на логику и анализ).
- Рассуждающе-методичный (системный, последовательный, скрупулезный в планировании).
Понимание этой сложной структуры позволяет рассматривать индивидуальный стиль не как нечто статичное, а как систему, открытую для целенаправленного развития и коррекции.
Управленческие функции в образовании. От административного контроля к целенаправленному развитию
Традиционно управленческие функции в образовании рассматривались через призму контроля. Однако современная парадигма требует смещения акцента с администрирования на развитие. Ключевые управленческие функции — мотивационно-целевая, информационно-аналитическая, планово-прогностическая, организационно-исполнительская, контрольно-диагностическая и регулятивно-коррекционная — должны работать не как инструменты надзора, а как рычаги для профессионального роста.
Устаревший авторитарный подход, построенный на жестких требованиях, способен лишь вызывать страх и подавлять инициативу, что губительно для творческой педагогической среды. В то же время, практика показывает, что и полное копирование чужого педагогического опыта неэффективно, поскольку любой успешный опыт неразрывно связан с личностью его создателя. Попытка слепо подражать другому обречена на провал.
Именно здесь раскрывается истинная роль современного управления: не заставить всех работать по единому шаблону, а создать такую среду, в которой каждый педагог, опираясь на свои сильные стороны, сможет найти и отточить собственный, уникальный и эффективный стиль деятельности.
Мотивационно-целевая функция как ядро формирования профессиональной идентичности
Среди всех управленческих функций именно мотивационно-целевая играет центральную, системообразующую роль в становлении индивидуального стиля педагога. Ее задача — обеспечить осознанное стремление всех членов коллектива к достижению как общих, так и личных целей. Когда управление переходит от формальной постановки задач к диалогу о смыслах, оно запускает мощнейший механизм профессионального самоопределения.
Программно-целевой принцип, лежащий в основе этой функции, превращает работу из набора рутинных обязанностей в осмысленную деятельность. Когда у педагога есть четко сформулированная и личностно значимая цель, он неизбежно начинает искать наиболее эффективные и удобные для себя пути ее достижения.
Именно в этот момент происходит переход от простого выполнения инструкций к творческому поиску. Постановка амбициозных, но достижимых целей (например, повысить вовлеченность в классе или освоить проектный метод) стимулирует учителя анализировать свои сильные и слабые стороны, пробовать новые приемы и формировать собственную методическую копилку. Целеполагание и внутренняя мотивация становятся тем фундаментом, на котором строится профессиональное мировоззрение и, как следствие, кристаллизуется уникальный педагогический стиль. Это уже не просто работа, а реализация профессиональной миссии.
Как планово-прогностические и организационные функции создают условия для развития стиля
Если мотивация задает вектор развития («куда идти»), то планово-прогностическая и организационная функции создают для этого движения безопасную и ресурсную среду. Они формируют ту самую «песочницу», в которой педагог может без страха экспериментировать и закреплять свой индивидуальный стиль.
Планово-прогностическая функция, выраженная в стратегическом видении развития школы и долгосрочном планировании, дает педагогу чувство уверенности в завтрашнем дне. Когда учитель понимает общую стратегию, он может свободнее планировать собственную деятельность, пробовать новые подходы и инициировать проекты, не опасаясь, что его усилия окажутся напрасными. Это создает основу для инноваций, ведь сегодня востребован именно тот педагог, который способен обновлять деятельность и решать нестандартные задачи.
В свою очередь, организационно-исполнительская функция отвечает за практическое воплощение этих условий. Через грамотное распределение ресурсов, формирование рабочих групп и внедрение таких форматов, как наставничество, руководитель может напрямую стимулировать развитие стиля. Например, создание системы наставничества, где опытный педагог с рассуждающе-методичным стилем помогает молодому коллеге с эмоционально-импровизационным стилем структурировать свою деятельность, является мощнейшим инструментом развития, который сохраняет, а не подавляет индивидуальность.
Роль аналитических и контрольных функций в осознанной коррекции стиля
В сознании многих контроль прочно ассоциируется с наказанием. Однако в современной управленческой парадигме его роль кардинально иная. Информационно-аналитическая и контрольно-диагностическая функции служат не для поиска виновных, а для сбора объективных данных, которые становятся основой для осознанной рефлексии и самокоррекции.
Контрольно-диагностическая функция — это, по сути, инструмент сбора информации. Она позволяет увидеть, в чем именно проявляется стиль педагога: в выборе методов обучения, в манере общения, в характере реакции на сложные педагогические ситуации. Это не оценка «хорошо» или «плохо», а объективное зеркало.
Собранные данные передаются информационно-аналитической функции, которая помогает педагогу соотнести свой стиль с реальными результатами — успеваемостью учеников, уровнем их мотивации, отзывами родителей. Такой подход превращает развитие стиля из стихийного, интуитивного процесса в управляемый и рефлексивный. Педагог получает возможность не просто работать «как умеет», а видеть сильные стороны своего стиля и зоны для роста, что позволяет ему осознанно эволюционировать на протяжении всей профессиональной карьеры.
Практические рекомендации для руководителя. Создание развивающей управленческой среды
Трансформация теоретических выводов в практические действия — ключевая задача управленца. Для создания среды, катализирующей развитие индивидуального стиля педагогов, руководителю стоит сосредоточиться на следующих направлениях:
- Внедрение диалогового целеполагания. Регулярно проводите индивидуальные и групповые сессии для синхронизации целей учреждения с личными профессиональными целями педагогов. Спрашивайте не только «что нужно сделать?», но и «как ты видишь свой вклад и развитие в рамках этой задачи?».
- Гибкое ресурсное и организационное обеспечение. Поддерживайте разные педагогические подходы. Если учитель хочет внедрить проектную деятельность, обеспечьте его не только методической поддержкой, но и гибким расписанием или возможностью работать с малыми группами.
- Создание системы развивающей обратной связи и наставничества. Замените формальные проверки на регулярные, конструктивные обсуждения. Активно используйте механизмы наставничества, подбирая пары не по формальному признаку, а по принципу взаимодополняемости стилей и опыта.
- Культивирование права на эксперимент. Поощряйте педагогов, которые берутся за решение нестандартных задач, даже если не все их попытки сразу приводят к успеху. Создайте атмосферу, в которой инновации и поиск являются нормой, а не исключением.
Заключение. Управленческая функция как катализатор профессионального роста педагога
В данном докладе мы проследили путь от раздельного рассмотрения понятий «управленческие функции» и «индивидуальный стиль» к их глубокому синтезу. Проведенный анализ доказывает, что грамотно выстроенная система управления — это не административная надстройка, а фундаментальный катализатор, который превращает набор личностных качеств и психологических особенностей педагога в целостный, эффективный и результативный индивидуальный стиль.
Таким образом, современный руководитель должен видеть свою главную миссию не в контроле, а в создании условий для роста. Инвестиции в качество управления, в развитие собственных управленческих компетенций — это прямые и самые эффективные инвестиции в профессиональное счастье, самореализацию и успех каждого учителя в коллективе.
Список литературы
- Алехина И. В. Методическое сопровождение становления профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в межаттестационный период [Текст] / И. В. Алехина // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 307-310
- Всероссийское совещание «Деятельность органов управления образованием, руководителей дошкольных образовательных учреждений по организации, содержанию и методическому обеспечению образования детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. — 2007. — №8.
- Кузнецова И.В. Совершенствование профессиональной компетентности педагога как средство повышения качества образования в дошкольном образовательном учреждении.// http://festival.1september.ru/articles/622636/
- Методика оценки уровня квалификации педагогических работников [Текст] / Под ред. В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой. – М., 2010.