Введение: Актуальность проблемы и структура исследования
Начальный этап обучения иностранному языку (ИЯ) является фундаментом для всего последующего развития коммуникативной компетенции. В этот период происходит закладка слухопроизносительной базы, от качества которой напрямую зависит эффективность дальнейшего речевого взаимодействия. Фонетическая компетенция, часто воспринимаемая как второстепенный аспект по сравнению с лексикой или грамматикой, на деле оказывается одним из самых ответственных и сложных компонентов для освоения учащимися, особенно при наличии интерференции родного языка.
Проблема заключается в необходимости поиска таких методических инструментов, которые, с одной стороны, обеспечивают высокую точность постановки артикуляции и интонации, а с другой — соответствуют психолого-педагогическим особенностям младших школьников, для которых ведущей деятельностью остается игра. И что из этого следует? Использование игры позволяет избежать механического заучивания и обеспечивает естественное, нестрессовое формирование сложнейших произносительных навыков, превращая рутинную тренировку в увлекательный процесс.
Целью настоящей работы является систематизация и анализ теоретических основ и практических методик использования игровых приемов (фонетических игр) для эффективной постановки, коррекции и автоматизации английского произношения на начальном этапе обучения (2-3 классы).
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- Раскрыть сущность фонетической компетенции в контексте ФГОС.
- Обосновать эффективность игровых методов с учетом психолого-педагогических особенностей младших школьников.
- Классифицировать фонетические игры и установить их связь с этапами формирования произносительного навыка.
- Разработать и проанализировать практические методики для отработки сложных английских фонем.
Логика доклада выстроена по принципу «от общего к частному»: мы начнем с глубокого анализа теоретической базы и требований ФГОС, перейдем к психологическому обоснованию применения игры, и завершим детализированным разбором конкретных практических приемов и методических требований к их внедрению.
Теоретико-методические и психолого-педагогические основы обучения
Сущность и многокомпонентная структура Фонетической Компетенции (ФК)
Фонетическая компетенция (ФК) традиционно рассматривается в отечественной методике (Щукин, Соловова) как способность и готовность учащегося правильно воспринимать и воспроизводить звуки, звукосочетания, а также интонационные модели, ударения и ритм изучаемого языка, обеспечивая при этом адекватное понимание и коммуникацию.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) начального общего образования, ФК является составной частью Языковой компетенции. Однако ее роль выходит за рамки простого слухо-произносительного навыка. ФК — это многокомпонентная структура, которая включает:
- Слухо-произносительный компонент: Непосредственно навыки артикуляции, дифференциации и воспроизведения фонем.
- Когнитивный компонент: Знание правил чтения, соотношения фонемы и графемы, а также правил ударения.
- Прагматический компонент: Умение использовать интонацию и ударение для выражения коммуникативного намерения (например, вопрос, просьба, удивление).
- Социокультурный компонент: Понимание и использование фонетических особенностей, характерных для определенных регистров или социальных ситуаций (что особенно важно для достижения взаимопонимания в межкультурном общении).
- Рефлексивный компонент: Способность осознавать и контролировать собственное произношение, идентифицируя и исправляя ошибки.
Таким образом, целью формирования фонетического навыка является не просто постановка произношения, близкого к произношению носителей языка, но и создание прочной слухопроизносительной базы, которая становится основой для успешного развития остальных видов речевой деятельности. Какой важный нюанс здесь упускается? Точность произношения на начальном этапе напрямую влияет на способность распознавать слова в потоке речи, что делает ФК критически важной для развития навыков аудирования.
Психолого-педагогические особенности младших школьников как предпосылка к использованию игры
Младший школьный возраст (6-10 лет) считается наиболее сенситивным и благоприятным периодом для овладения вторым языком. Отечественные исследователи (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн) отмечали природную склонность детей к имитации и их эмоциональную готовность к обучению.
Ключевые психолого-педагогические особенности, которые делают игровые методы незаменимыми в обучении фонетике:
- Деятельностный характер: Учебная деятельность на начальном этапе тесно переплетается с игровой. Речевая деятельность естественно включается в эстетическую и игровую среду, что соответствует требованиям ФГОС.
- Эйдетическая память и имитативность: Младшие школьники обладают высокой способностью к заучиванию материала наизусть (рифмовки, стихи, песни) и воспроизведению его близко к оригиналу, что идеально подходит для формирования фонетического навыка путем имитации.
- Неустойчивость внимания: Это критический фактор, определяющий необходимость частой смены видов деятельности.
- Устойчивость внимания учащихся 1-2 классов составляет в среднем 10-15 минут.
- Учащиеся 3-го класса при высокой мотивации могут сохранять внимание непрерывно в течение 35-40 минут, но только при условии активного вовлечения.
Если процесс постановки звука однообразен и монотонен, внимание рассеивается, что приводит к ошибкам при дифференциации похожих фонем (например, долгих и кратких гласных: [i] и [iː]) или сложных для артикуляции звуков (межзубные [θ] и [ð]). Игра, как форма деятельности, требующая сообразительности и элемента соревнования, обеспечивает постоянную смену фокуса и поддерживает интерес через положительные эмоции, решая проблему непроизвольного внимания.
Теоретическое обоснование и классификация игровых методов
Функциональное назначение фонетических игр
В методике преподавания иностранных языков игра выступает не просто как развлекательный элемент, а как мощный интенсификатор учебного процесса. Эффективность использования игровых технологий при постановке фонетических навыков теоретически обоснована и эмпирически подтверждена в работах И.А. Зимней, И.Л. Бим и Н.Д. Гальсковой. Они подчеркивают, что игра позволяет ученикам практиковать знания в смоделированных, но безопасных коммуникативных контекстах.
Фонетическая игра решает две ключевые задачи:
- Мотивационная (Психологическая): Снятие аффективных барьеров. В игровой ситуации исчезает страх сделать ошибку, боязнь быть смешным. Ребенок сосредоточен на решении игровой задачи, а не на языковой форме, что позволяет легче преодолеть психологический дискомфорт, связанный с непривычной артикуляцией.
- Языковая (Методическая): Решение конкретных фонетических проблем. Фонетические игры способствуют формированию правильного произношения, интонационного оформления, ударения, а также развитию фонематического слуха.
По своему функциональному назначению фонетические игры могут быть подразделены на два основных типа, что важно для планирования коррекционной работы:
Но как определить, какая игра нужна в конкретный момент — профилактическая или коррекционная?
| Тип игры | Назначение | Пример использования |
|---|---|---|
| Профилактические (Предупреждение) | Предотвращение возможных фонетических ошибок до их закрепления. Используются перед введением нового, потенциально сложного материала. | Имитационные упражнения, связанные с артикуляционной гимнастикой. |
| Коррекционные (Исправление) | Исправление уже допущенных и закрепленных ошибок произношения. Требуют повышенного внимания к форме. | Аудитивные игры на дифференциацию минимальных пар или ритмико-интонационные игры на исправление логического ударения. |
Классификация фонетических игр по методическому назначению и этапам постановки произношения
Для обеспечения целевого и управляемого формирования фонетических навыков, наиболее удобной является классификация по методическому назначению, отражающая аспект формируемого навыка.
| Тип игры | Аспект навыка | Цель на уроке | Этап формирования навыка |
|---|---|---|---|
| Артикуляционные | Слухопроизносительный (произношение) | Формирование новой артикуляционной базы, постановка изолированного звука. | Постановка (Имитация) |
| Аудитивные | Слухопроизносительный (слух) | Развитие фонематического слуха, дифференциация фонем. | Постановка и Коррекция |
| Ритмико-интонационные | Ритмико-интонационный | Отработка ритмики фразы, логического и синтагматического ударения, интонационных моделей. | Автоматизация |
| Лексико-фонетические | Комплексный | Закрепление звуков в словах и фразах, развитие коартикуляции. | Автоматизация и Совершенствование |
Связь с этапами постановки:
- Этап Постановки (Имитации): На этом этапе, когда вводится новый звук, максимально эффективны артикуляционные и аудитивные игры. Они используются для выработки правильной артикуляции (упражнения для губ, языка) и тренировки фонематического слуха, позволяющего различать новый звук среди других.
- Этап Автоматизации и Коррекции: Здесь акцент смещается на ритмико-интонационные и лексико-фонетические игры. Цель — совершенствование слухо-произносительных навыков в контексте связной речи: разучивание стихов, скороговорок, коротких диалогов, что позволяет отрабатывать звуки в быстром потоке речи и в различных интонационных моделях.
Практические методики и алгоритм внедрения фонетических игр
Методики отработки артикуляции сложных английских фонем
При работе с младшими школьниками критически важно использовать наглядность и игровые ситуации, максимально приближенные к физиологии произнесения звука.
1. Отработка дифтонга [oʊ] (как в go, no, home)
Данный дифтонг является сложным, так как требует ярко выраженной лабиализации (округления губ) и движения языка.
Правильное произнесение этого звука требует четкой траектории движения артикуляционного аппарата, что часто игнорируется при механическом повторении.
- Игра «Маленький пони» (Артикуляционная игра):
- Методическая задача: Формирование правильной траектории движения губ от узкой щели к округлению.
- Описание: Учитель выступает в роли наездника, а ученик — в роли пони. Пони должен «двигаться» (например, делать шаг вперед или качать головой) только тогда, когда наездник произносит фразу «Go, pony, go!» с максимально правильной артикуляцией дифтонга [oʊ].
- Фокус: Если ученик произносит звук неправильно (например, как русский [о]), пони «спотыкается». Игра заставляет ученика концентрировать внимание на движении губ.
2. Отработка межзубных согласных [θ] и [ð] (как в think, this)
Эти фонемы требуют создания новой артикуляционной базы, так как аналогичные звуки в русском языке отсутствуют.
- Игра «Злой Язычок и Зубки» (Артикуляционная игра):
- Методическая задача: Постановка правильного положения кончика языка между зубами.
- Описание: Учитель объясняет: «Злой Язычок (кончик языка) должен немного высунуться и подружиться с Зубками. Он не должен прятаться за ними (как в [s] или [z]), иначе звук будет неправильным». Учащимся предлагается произносить серию слов (three, thin, bath) и контролировать положение языка с помощью маленького зеркала или пальца.
- Сложность: Для [ð] (звонкий) добавляется требование «включить моторчик» (голосовые связки).
Игры для развития фонематического слуха и ритмико-интонационных навыков
Развитие слуха — первый шаг к правильному произношению, а отработка ритмики и интонации — ключ к беглости и естественности речи, а также к формированию навыков коартикуляции (взаимовлияния звуков в потоке).
1. Развитие фонематического слуха (Аудитивная дифференциация)
- Игра «Общий звук»:
- Методическая задача: Развитие способности к аудитивной дифференциации фонем, особенно близких по звучанию.
- Описание: Учитель называет серию слов, объединенных одной фонемой, и просит учеников назвать этот «общий звук».
- Пример: Учитель: white, like, mine, dice. Ученики: «Это звук [aɪ]».
- Усложнение: Учитель называет слова, содержащие близкие фонемы, например, ship и sheep. Ученики должны поднять разные карточки (например, короткую и длинную полоску), чтобы показать, какой звук они слышат.
2. Развитие ритмико-интонационных навыков
Скороговорки, рифмовки и поэтический материал являются идеальным средством для отработки ритмики, ударения и аккумуляции произносительной нагрузки. Для чего преподавателю нужно уделять внимание ритмике и ударению, а не только отдельным звукам?
- Упражнение на логическое ударение (Ритмико-интонационная игра):
- Методическая задача: Усвоение того факта, что логическое ударение меняет смысл высказывания.
- Описание: Ученикам предлагается прочитать одно и то же предложение несколько раз, интонационно выделяя разные слова, используя при этом физические средства (хлопок, притоптывание).
- Пример: Учитель пишет на доске: «Bess is Pete’s niece.» (Акцент на том, кто именно племянница).
Затем: «Bess is Pete’s niece.» (Акцент на том, чья она племянница).
И наконец: «Bess is Pete’s niece.» (Акцент на родственной связи).
Методические требования и место фонетической игры в структуре урока
Чтобы фонетическая игра не превратилась в самоцель или простое развлечение, необходимо соблюдать строгие методические требования:
- Целевое назначение: Игра должна решать не только собственно фонетическую задачу, но и быть интегрирована в более широкую тему или лексико-грамматическую цель урока. Ключевое методическое требование: фонетическая игра должна соотноситься с ключевыми вопросами программы по английскому языку в начальной школе и способствовать развитию коммуникативной компетенции в целом.
- Смена ролей: Учитель должен выступать не только как ведущий, но и как участник, а затем как эксперт, контролирующий точность выполнения фонетического задания.
- Кратковременность: Из-за ограниченной устойчивости внимания младших школьников (10-15 минут), фонетическая игра должна быть динамичной и непродолжительной (обычно 5-7 минут).
Место фонетической зарядки/игры на уроке:
Фонетическая игра не имеет фиксированного места. Она всегда проводится функционально — для предвосхищения и снятия возможных фонетических трудностей перед выполнением речевых заданий.
| Ситуация | Место игры | Функция |
|---|---|---|
| Введение нового лексического/грамматического материала | Начало/середина урока | Профилактика ошибок, связанных с новыми звуками в словах. |
| Выполнение диалога или чтения вслух | Середина урока (перед заданием) | Коррекция и автоматизация уже известных, но сложных звуков. |
| Момент утомления | Середина урока | Смена вида деятельности, активация внимания через физическую и эмоциональную вовлеченность. |
Заключение
Системное использование фонетических игр является не просто желательным, а критически необходимым условием для эффективного формирования иноязычного произношения на начальном этапе обучения (2-3 классы).
Проведенный анализ подтвердил, что фонетическая компетенция является многокомпонентной структурой, требующей внимания не только к слухо-произносительному аспекту, но и к когнитивному, прагматическому и социокультурному компонентам. Именно игровой метод, опираясь на психолого-педагогические особенности младших школьников (высокая имитативность и потребность в смене деятельности, обусловленная ограниченной устойчивостью внимания), позволяет решить двойную задачу: снять психологические барьеры и об��спечить точность артикуляции.
Разработанная модель внедрения фонетических игр, основанная на четкой классификации (артикуляционные, аудитивные, ритмико-интонационные) и привязке их к этапам постановки (имитация) и автоматизации, позволяет преподавателю использовать инструменты с максимальной методической эффективностью. Практические приемы, сфокусированные на отработке сложных английских фонем (таких как [oʊ] или [θ]), обеспечивают формирование новой артикуляционной базы, а аудитивные и ритмико-интонационные игры способствуют развитию беглости и естественности речи за счет тренировки коартикуляции.
Таким образом, соблюдение ключевого методического требования — интеграции фонетической игры в общую программную цель урока — гарантирует, что игра станет мощным рычагом в руках преподавателя, позволяющим добиться стабильных и максимально приближенных к носителям языка результатов в постановке и автоматизации английского произношения у младших школьников.
Список использованной литературы
- Веренинова Ж.Б. Роль песни при обучении английскому произношению // Иностранные языки в школе. – 1998. – № 6. – С. 65-70.
- Возрастная и педагогическая психология / под ред. М.В. Гамезо. – М.: Просвещение, 1984. – 256 с.
- Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 2001. – 222 с.
- Игровые методы в обучении фонетике английского языка в средней школе // Молодой ученый. – 2023.
- Игровые технологии как эффективное средство для совершенствования фонетических навыков школьников // Наука в мегаполисе. – 2023.
- Роль фонетических игр в формировании фонетических навыков у младших школьников на уроках иностранного языка // Педагогический журнал. – 2022.
- Использование поэтического материала для формирования лексико-произносительных навыков на уроке английского языка в начальной школе [Электронный ресурс]. URL: vuzlit.com (дата обращения: 22.10.2025).
- Формирование фонетических навыков на начальном этапе изучения английского языка [Электронный ресурс]. URL: mec-krasnodar.ru (дата обращения: 22.10.2025).
- Эффективные методы в формировании фонетических навыков английского языка [Электронный ресурс]. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 22.10.2025).
- ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СЛУХО-ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА [Электронный ресурс]. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 22.10.2025).
- Формирование фонетических навыков: Цель, способы и приемы работы над произносительной стороной речи [Электронный ресурс]. URL: vspu.ru (дата обращения: 22.10.2025).
- Современные технологии в формировании фонетических навыков английск // Электронная библиотека УрГПУ. – 2018.
- Методика формирования слухо-произносительных навыков [Электронный ресурс]. URL: gsu.by, 2018 (дата обращения: 22.10.2025).
- Доклад по теме: «Формирование фонетических навыков младших школьников на уроках иностранного языка» [Электронный ресурс]. URL: infourok.ru (дата обращения: 22.10.2025).
- Фонетические игры на уроках английского языка [Электронный ресурс]. URL: nsportal.ru (дата обращения: 22.10.2025).
- Игры и упражнения на звуки английского языка [Электронный ресурс]. URL: thelang.ru (дата обращения: 22.10.2025).