Педагогический мониторинг мотивации учения школьников: от диагностики к эффективному формированию и этическим аспектам

Введение: Актуальность изучения мотивации учения в современной школе

В современном образовательном ландшафте, где изменения происходят с невиданной скоростью, а требования к гибкости и самостоятельности личности растут, проблема мотивации учения у школьников стоит особенно остро, что неудивительно. По данным исследований, значительная часть учащихся испытывает снижение интереса к учебе уже к средним классам, что напрямую влияет на их академическую успеваемость, психоэмоциональное состояние и, в конечном итоге, на успешность в жизни. В этом контексте педагогический мониторинг становится не просто инструментом сбора данных, а фундаментом для построения эффективной, личностно-ориентированной образовательной системы, позволяющей не только диагностировать текущий уровень учебной мотивации, но и выявлять ее «зону ближайшего развития», а также оперативно корректировать педагогические стратегии.

Данный доклад представляет собой всестороннее исследование роли и методов педагогического мониторинга в диагностике, оценке и целенаправленном формировании мотивации учения. Мы рассмотрим теоретические основы мотивации, углубимся в методологию мониторинга, предложим практические рекомендации по использованию его результатов, а также, что особенно важно, детально проанализируем критически важные этические аспекты и ограничения, которые зачастую остаются за рамками подобных исследований. Наша цель – предложить студентам, аспирантам и практикующим педагогам исчерпывающий, глубокий и стилистически разнообразный материал, способствующий углубленному пониманию и ответственному применению методов изучения и формирования мотивации учения в образовательном процессе.

Теоретические основы мотивации учения: сущность, структура и возрастная динамика

Чтобы эффективно управлять мотивацией учения, необходимо прежде всего понимать ее природу. Мотивация – это не просто набор желаний, а сложный, многогранный феномен, глубоко укорененный в психике человека. Без четкого представления о том, что движет школьником в его стремлении к знаниям, любые педагогические усилия рискуют оказаться напрасными, ведь учитель действует практически вслепую.

Понятие и сущность мотивации учения

Мотивация учения, или учебная мотивация, является особым видом мотивации, интегрированным в учебную деятельность. Это совокупность внутренних и внешних побудительных сил, которые определяют активность учащихся при достижении учебных целей, придают этой активности направленность и смысл. Понимание учебной мотивации как ведущего компонента структуры учебной деятельности и центрального элемента в структуре личности позволяет объяснить глубинные движущие силы поведения школьника.

Выдающийся отечественный психолог А. К. Маркова рассматривала мотивацию учения как динамичную и сложную сферу детерминации поведения школьника, состоящую из множества постоянно изменяющихся и взаимодействующих между собой побуждений. К ним относятся потребности, смысл учения, мотивы, цели, эмоции и интересы. Эти элементы не существуют изолированно, а образуют единую, взаимосвязанную систему.

Важно отметить, что мотивация учения включает как осознаваемые, так и неосознаваемые психические факторы. К осознаваемым можно отнести стремление к успеху, профессиональное самоопределение, желание получить хорошее образование. К неосознаваемым относятся устойчивые личностные диспозиции, глубинные потребности, эмоциональные установки, которые могут не рефлексироваться субъектом, но при этом мощно влиять на его активность и направленность действий.

А. Н. Леонтьев, один из основоположников деятельностного подхода, подчеркивал, что сущность мотива заключается в том, что это объект, который отвечает той или иной потребности. Отражаясь в сознании субъекта, мотив ведет его к деятельности, придавая побуждениям целенаправленность и смысл. Он различал «понимаемые» мотивы – те, что осознаются человеком, но не всегда побуждают его к активным действиям, и «реально действующие» мотивы – те, что непосредственно побуждают к активности и лежат в основе поведения. Для педагога критически важно различать эти два типа мотивов, поскольку понимаемый мотив, не перешедший в реально действующий, не приведет к изменениям в поведении ученика, а значит, педагогическое воздействие окажется безрезультатным.

Виды и структура учебных мотивов

Структура учебных мотивов традиционно делится на две большие категории: внешние и внутренние. Эти категории отражают источник побуждений к учебной деятельности.

• Внутренние мотивы порождаются изнутри самого субъекта и тесно связаны с содержанием и процессом учебной деятельности. Их источник – сама познавательная активность. Примеры внутренних мотивов включают познавательные интересы, стремление к компетентности и мастерству, желание понять новый материал, решить сложную задачу ради самого процесса решения, чувство радости от преодоления интеллектуальных трудностей. Когда ученик увлечен предметом, он мотивирован внутренне.
• Внешние мотивы, напротив, задаются извне, из социального окружения. Они не связаны напрямую с содержанием учебной деятельности, а являются ее инструментами для достижения других целей. Примеры внешних мотивов: стремление получить хорошие отметки, похвалу родителей или учителей, избежать наказания, продемонстрировать превосходство над одноклассниками, получить одобрение. Мотивы долга и ответственности, хотя и социально одобряемы, также относятся к внешним, поскольку их источник находится вне самой учебной деятельности.

Отечественные психологи, такие как А. К. Маркова и Л. И. Божович, предложили более детализированные классификации, выделяя познавательные и социальные мотивы учения, которые могут иметь различные уровни:

Познавательные мотивы:

1. Широкие познавательные мотивы: Ориентация на овладение новыми знаниями. Ученика привлекает сам факт получения новой информации, он любознателен.
2. Учебно-познавательные мотивы: Ориентация на усвоение способов добывания знаний, методов самостоятельного приобретения информации, овладение общими приемами решения задач. Здесь акцент смещается с «что узнать» на «как узнать».
3. Мотивы самообразования: Стремление к приобретению дополнительных знаний, выходящих за рамки школьной программы, построение собственной программы самосовершенствования и развития. Это наиболее зрелый уровень познавательной мотивации.

Социальные мотивы:

1. Широкие социальные мотивы: Понимание социальной значимости учения, чувство долга и ответственности перед обществом, семьей, стремление принести пользу.
2. Позиционные мотивы: Стремление занять определенное положение в коллективе (лидерство, принятие), получить одобрение со стороны учителей и сверстников, поддержать свой статус.
3. Мотивы социального сотрудничества: Ориентация на различные способы взаимодействия с другими людьми в учебном процессе, стремление к коллективной работе, взаимопомощи, обмену знаниями.

Согласно Л. И. Божович, в иерархии мотивов учения в отечественной психологии познавательные мотивы должны доминировать наряду с социальными, так как именно они обеспечивают глубокое и осмысленное усвоение знаний, а не поверхностное заучивание.

Возрастная динамика развития мотивации учения

Мотивация учения – это не статичное образование, а динамичная система, которая претерпевает существенные изменения на протяжении школьного возраста. Понимание этих закономерностей позволяет педагогам строить адекватные и эффективные стратегии формирования мотивации.

Младший школьный возраст (7–10 лет): Эпоха «субъективной готовности» и внешней привлекательности.
Вступление в школу для большинства детей знаменуется сильной «субъективной готовностью к школе». Это стремление занять новое, более «взрослое» положение среди окружающих. Оно проявляется в желании выполнять «серьезные» учебные обязанности, иметь «свой» портфель и школьные принадлежности, а также, что немаловажно, получать оценки. Эта готовность связана с глубокой потребностью в новой социальной роли и признании со стороны взрослых.

Изначально у младших школьников преобладает общее положительное отношение к школе, широта интересов и искренняя любознательность. Однако познавательные интересы в этот период часто направлены на внешние, занимательные стороны учебного процесса (яркие картинки, интересные факты, игровые элементы), а не на глубокое содержание или сущность изучаемых явлений. Мотивы дошкольников, по Л. И. Божович, можно выразить формулой «стремление к положению школьника», когда само посещение школы, ношение формы и ранца становятся символами принятия новой, общественно значимой роли.

Социальные мотивы развиваются от общего, часто формального понимания социальной значимости обучения («учусь, потому что так надо») к более глубокому, личностному осознанию смысла учения «для себя». Изначально младшие школьники могут воспринимать учение как «долг перед родителями» или «обществом», но постепенно у них формируется личное отношение, понимание значения учебы для саморазвития и будущей жизни. Позиционные социальные мотивы у младших школьников ярко представлены желанием получить одобрение учителя, стремлением быть «хорошим учеником» и занять благоприятное положение в коллективе сверстников, что часто проявляется в соревновательности и стремлении к лидерству.

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным и сензитивным для развития учебной мотивации, поскольку учебная деятельность становится ведущей. В этот период активно формируются познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности, и закладываются основы для развития более зрелых форм мотивации.

Средний школьный возраст (подростковый, 10–15 лет): Открытие мира и себя.
В подростковом возрасте происходит существенная перестройка мотивационной сферы. Укрепляются широкие познавательные мотивы, появляется выраженный интерес к новым знаниям и закономерностям. Подростки начинают активно интересоваться причинно-следственными связями, теоретическими вопросами, а также, что особенно важно, способами получения знаний.

Познавательный интерес у подростков приобретает ненасыщаемый характер: он не угасает по мере удовлетворения, а, наоборот, возрастает. Это проявляется в самостоятельном приобретении знаний через чтение дополнительной литературы, активный поиск информации в интернете (с необходимым критическим подходом), участие в кружках и секциях. Развиваются мотивы самообразования, выражающиеся в осознанном стремлении к расширению кругозора, углубленному изучению интересующих предметов и формированию индивидуальной траектории обучения.

В социальных мотивах подростков также происходят существенные сдвиги. Проявляется стремление занять позицию «взрослого человека», что выражается в желании быть независимым, иметь собственное мнение и активно участвовать в жизни коллектива. Формируются мотивы социального сотрудничества, основанные на более осознанном понимании взаимопомощи и коллективной ответственности. К концу подросткового возраста складывается более или менее осознанная иерархия мотивов, и один или несколько из них становятся ведущими, часто это мотивы, связанные с будущей профессиональной деятельностью, самоопределением и достижением успеха.

Старший школьный возраст (ранняя юность, 15–17 лет): Вектор на будущее.
В старшем школьном возрасте доминирующими становятся мотивы, определяемые представлениями о будущем и выбором профессии. Это профессиональные мотивы, включающие стремление к получению высшего образования, успешной карьере и самореализации в выбранной области. Учебная деятельность воспринимается уже не как самоцель, а как средство для достижения более глобальных жизненных целей.

В этот период отмечается большая избирательность познавательных мотивов. Старшеклассники проявляют усиленный интерес к способам приобретения знаний, теоретическому и творческому мышлению, что выражается в предпочтении предметов, связанных с будущей профессией, и активном поиске нестандартных решений. Они готовы углубляться в темы, которые, по их мнению, пригодятся в будущей жизни, и могут демонстрировать поразительную целеустремленность в избранных областях. Какое влияние это оказывает на общую успеваемость?

Понимание этой возрастной динамики позволяет педагогам не только своевременно выявлять изменения в мотивационной сфере, но и целенаправленно воздействовать на нее, предлагая соответствующие формы и методы обучения, которые будут релевантны текущим потребностям и устремлениям школьников.

Роль педагогического мониторинга: выявление актуального уровня и зоны ближайшего развития мотивации

Педагогический мониторинг в образовании часто воспринимается как формальный сбор данных, однако его истинная ценность значительно шире. В контексте мотивации учения он становится незаменимым инструментом для глубокого понимания внутренних процессов школьника, позволяя не только фиксировать текущее состояние, но и заглядывать в будущее его развития.

Педагогический мониторинг как система управления качеством образования

Педагогический мониторинг играет ключевую роль в выявлении актуального уровня мотивации учения у школьников. Он представляет собой не разовую акцию, а непрерывную, систематическую систему отслеживания, анализа и оценки образовательного процесса. Мониторинг позволяет определить ведущие мотивы учащихся, а также выявить динамику их изменений, что особенно важно на пороге перехода из одной ступени образования в другую (например, в 4-х, 9-х и 11-х классах). На этих этапах часто наблюдаются существенные изменения в иерархии мотивов – усиление или ослабление некоторых из них, что требует своевременной педагогической поддержки и коррекции.

Целью мониторинга является изучение и отслеживание как количественных (например, количество положительных ответов в анкетах, частота проявления инициативы, процент выполненных заданий), так и качественных (например, глубина понимания мотивов, их устойчивость, осмысленность, характер эмоционального отклика на учебную деятельность) изменений в школьной мотивации. Полученные данные выступают в качестве индикаторов, позволяющих оценить эффективность применяемых педагогических стратегий.

Мониторинг, по сути, является инструментом, обеспечивающим качественную и своевременную информацию для принятия управленческих решений в образовании. Он способствует реализации личностно-ориентированного подхода, поскольку позволяет адаптировать образовательный процесс под индивидуальные потребности каждого ученика. Задачи мотивирующего мониторинга включают формирование системы управления качеством образования, создание условий для профессионального развития педагогов и достижение целевых показателей, определенных государственными программами. Например, в рамках Национального проекта «Образование» и его федеральных проектов (таких как «Современная школа», «Успех каждого ребенка») ставятся амбициозные задачи по формированию функциональной грамотности, развитию талантов и способностей, что напрямую связано с уровнем и качеством мотивации учащихся. Без эффективного мониторинга невозможно оценить прогресс в достижении этих целей, делая их лишь декларативными заявлениями.

Диагностика актуального уровня мотивации

Актуальный уровень развития мотивации отражает уже имеющиеся у ребенка сформированные мотивы, интересы, установки, а также знания и умения, которые он готов использовать в учебной деятельности. Диагностика этого уровня критически важна для определения адекватных мер педагогического воздействия. Не зная, что именно движет учеником, почему он учится (или не учится), невозможно эффективно помочь ему.

На основе данных об актуальном уровне мотивации педагоги могут:

• Индивидуализировать обучение: Адаптировать содержание, методы и темп обучения под конкретного ученика.
• Применять стимулирующие методы: Использовать похвалу, поощрения, соревнования, игровые элементы с учетом выявленных предпочтений.
• Создавать ситуации успеха: Подбирать задания посильной сложности, обеспечивая переживание успеха и повышение самооценки.
• Корректировать образовательные программы: Вносить изменения в учебные планы, методики преподавания, внеурочную деятельность.

Таким образом, диагностика актуального уровня мотивации – это первый, но крайне важный шаг на пути к целенаправленному формированию устойчивого интереса к учению.

Концепция зоны ближайшего развития (ЗБР) в контексте мотивации

Наряду с актуальным уровнем развития, ключевое значение для понимания потенциала учащегося имеет концепция «зоны ближайшего развития» (ЗБР), введенная Л. С. Выготским. Она определяет те функции, которые е��е не созрели, но находятся в процессе созревания и могут быть освоены ребенком с помощью взрослого или в сотрудничестве со сверстниками. ЗБР имеет большее значение для понимания динамики интеллектуального развития, чем только актуальный уровень, так как она показывает потенциальные возможности развития, которые пока не проявляются самостоятельно.

Традиционно концепция ЗБР применялась к когнитивному развитию, однако ее можно с успехом распространить и на другие стороны личности, включая мотивацию. Применительно к мотивации учения, ЗБР означает те мотивы, которые еще не сформированы как устойчивые побуждения, но могут быть развиты при целенаправленной поддержке педагога. Например, ученик может пока не проявлять выраженного познавательного интереса к определенному предмету, но при грамотном вовлечении его в новую, увлекательную деятельность, требующую более высокого уровня инициативы (например, в проект, связанный с этим предметом), этот интерес может начать формироваться.

Определение ЗБР мотивации позволяет дать обоснованный прогноз и разработать практические психолого-педагогические рекомендации для оптимальных сроков обучения и развития. Например, рекомендации могут включать:

• Создание условий для проявления самостоятельности в выполнении учебных заданий.
• Вовлечение в проектную деятельность, которая раскрывает новые грани предмета.
• Индивидуальные консультации по выбору будущей профессии, увязывающие текущие интересы с долгосрочными целями.
• Предложение участия в олимпиадах и конкурсах, соответствующих текущим и потенциальным возможностям ученика.

Зона ближайшего развития подвижна: по мере приобретения учащимся новых навыков, знаний и, что важно, мотивов, она постепенно продвигается вперед. Педагоги могут эффективно использовать эту динамику, предоставляя образовательные возможности, которые постепенно расширяют знания и навыки ребенка. Это достигается через усложнение заданий, делегирование ответственности, предложение ученику роли наставника для младших или менее успевающих сверстников.

Таким образом, изучение мотивации школьников, выявление ее актуального уровня и определение возможных перспектив ближайшего развития являются одними из важнейших задач учителя. Педагог должен не просто констатировать факт, а исследовать уровень развития мотивации, выстраивать индивидуальный маршрут для ученика и систематически работать по этому направлению, превращая мониторинг из контрольного инструмента в мощный рычаг развития.

Методы и диагностические инструменты мониторинга мотивации учения

Эффективный педагогический мониторинг мотивации учения требует применения разнообразных и научно обоснованных методов. Как опытный исследователь собирает улики, чтобы воссоздать картину происшествия, так и педагог использует комплекс диагностических инструментов, чтобы проникнуть в сложный мир внутренних побуждений школьника.

Общие педагогические методы диагностики

Помимо специализированных психологических методик, существует ряд общих педагогических методов, которые, при должном внимании и систематическом применении, могут дать ценную информацию о мотивационной сфере учащихся.

1. Наблюдение: Это один из самых доступных и информативных методов. Систематическое наблюдение за поведением учеников во время урока и вне учебной деятельности, а также за характером их общения, позволяет фиксировать динамику изменения мотивации. Признаками отрицательной мотивации могут быть:
   • Пассивность на уроке, отсутствие вопросов.
   • Отказ от выполнения заданий или их выполнение «для галочки».
   • Снижение качества работы при сохранении общих способностей.
   • Пропуски занятий, опоздания.
   • Негативные высказывания о школе, учителях, предмете.
   • Отсутствие инициативы, избегание участия в дискуссиях.
   • Чрезмерное отвлечение на посторонние занятия.

   Напротив, положительная мотивация проявляется в активности, заинтересованности, стремлении задавать вопросы, предлагать идеи, выполнять дополнительные задания.

2. Беседа (интервьюирование): Этот метод позволяет получать информацию об истинных мотивах, смысле и целях учения через прямые и косвенные вопросы.
   • Прямые вопросы: «Почему ты учишься?», «Что тебе нравится в школе?», «Что бы ты хотел изменить?».
   • Косвенные вопросы: «Что ты больше всего любишь делать на уроках?», «Если бы ты был учителем, что бы ты сделал, чтобы уроки стали интереснее?», «Как ты думаешь, почему некоторые ученики не любят учиться?».

   Косвенные вопросы особенно ценны, так как они помогают выявить скрытые или неосознаваемые мотивы, которые ученик не может или не хочет формулировать напрямую. Важно создать доверительную атмосферу, чтобы ребенок чувствовал себя в безопасности и был готов к откровенному диалогу.

3. Анкетирование: Письменный опрос, который может быть индивидуальным или групповым. Анкетирование может включать различные типы вопросов:
   • Открытые вопросы: Требуют развернутого ответа, например: «Что для тебя самое важное в учебе?».
   • Закрытые вопросы: С вариантами ответов, например: «Что побуждает тебя учиться: а) оценки; б) интерес к знаниям; в) похвала родителей; г) другое (укажи)».
   • Шкальные вопросы: Оценка по баллам, например: «Насколько тебе интересно на уроках математики? (от 1 до 5)».

   Анкетирование позволяет выявить предпочтения, интересы, отношение к учебе и ее отдельным аспектам.

4. Тестирование: Применяется для количественной и качественной оценки уровня и структуры мотивов. Качество тестирования критически зависит от:
   • Стандартизации: Наличия четких процедур проведения, обработки и интерпретации результатов.
   • Валидности: Того, насколько методика измеряет именно то, что должна измерять (мотивацию, а не, например, интеллект).
   • Надежности: Повторяемости результатов при повторном тестировании.
   • Квалификации тестировщика: Правильное применение и интерпретация требуют специальной подготовки.
5. Хронометраж (фотография) дня: Этот метод помогает выявить, как ученик распределяет свое время между учебной и внеучебной деятельностью. Анализ занятий, на которые школьник тратит больше всего времени и энергии, может косвенно указывать на его ведущие интересы и мотивы.
6. Шкалирование: Используется для оценки интенсивности проявления тех или иных мотивов или интересов по заданной шкале. Например, ученика просят оценить по 10-балльной шкале, насколько для него важны хорошие оценки, или насколько ему интересен данный предмет.
7. Экспериментальный метод: Включает специально подобранные ситуации, интегрированные в естественный ход учебного процесса. Например, можно сравнить качество выполнения заданий в условиях соревнований (для выявления соревновательных мотивов) и индивидуальной работы (для оценки внутренней познавательной мотивации), или предложить задачи с элементами игры, чтобы понять, как это влияет на вовлеченность.

Специфические методики и инструментарий

Помимо общих методов, существует ряд специализированных психолого-педагогических методик, разработанных для целенаправленного изучения мотивации учения.

1. «Анкета для оценки уровня школьной мотивации» Н. Г. Лускановой: Краткий опросник из 10 вопросов, предназначенный для учащихся 1–4 классов. Он позволяет выявить общее отношение к школе, учебному процессу и эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Методика Лускановой дифференцирует 5 уровней школьной мотивации:
   • I уровень: Высокая школьная мотивация, учебная активность (ученик очень любит школу, стремится к знаниям).
   • II уровень: Хорошая школьная мотивация (положительное отношение к школе, но интерес может быть не таким сильным).
   • III уровень: Положительное отношение к школе, но школа привлекает внеучебными сторонами (общение с друзьями, игры, внешние атрибуты).
   • IV уровень: Низкая школьная мотивация (нежелание учиться, равнодушие к успехам и неудачам).
   • V уровень: Отрицательное отношение к школе, школьная дезадаптация (открытое нежелание ходить в школу, конфликты, прогулы).
2. Проективная методика «Лесенка побуждений» Л. И. Божович и А. К. Марковой: Используется для определения соотношения социальных и познавательных мотивов учения. Ученику предлагается ранжировать 8 утверждений, каждое из которых отражает определенный мотив (например, «Я учусь, потому что мне нравится узнавать новое», «Я учусь, чтобы получить хорошую отметку», «Я учусь, чтобы меня хвалили родители»). Порядок расположения утверждений позволяет судить о доминирующих мотивах.
3. «Методика диагностики структуры учебной мотивации школьника» М. В. Матюхиной (в модификации Н. Ц. Бадмаевой): Эта методика позволяет выявить ведущие доминирующие мотивы, давая более полную картину мотивационной сферы. Она включает шкалы для оценки:
   • Широких социальных мотивов (долг, ответственность).
   • Узколичностных мотивов (самоутверждение, избегание наказаний).
   • Учебно-познавательных мотивов (содержание учения, процесс учения).
   • Мотивов избегания неприятностей.
   • Коммуникативных мотивов.
   • Мотивов творческой самореализации.
4. «Методика изучения мотивации обучения старшеклассников» Н. В. Калининой и М. И. Лукьяновой: Предназначена для более глубокого анализа мотивации старшеклассников, особенно в контексте выбора будущей профессии. Включает шесть содержательных блоков, отражающих личностный смысл обучения, целеполагание, виды мотивов (внутренние/внешние), тенденции достижения успеха/неудачи и реализацию мотивов в поведении. Это позволяет получить комплексную картину мотивационной сферы в преддверии профессионального самоопределения.
5. «Диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению» Ч. Д. Спилбергера (в модификации А. Д. Андреевой и А. М. Прихожан): Опросник для школьников 10–16 лет, который, помимо познавательной активности и мотивации достижения, изучает эмоциональный фон учебной деятельности – тревожность и гнев. Это позволяет понять, как эмоции влияют на учебную мотивацию и успеваемость.
6. Проективные методы: Направлены на изучение неосознаваемых форм мотивации, которые трудно выявить прямыми вопросами. К ним относятся:
   • «Неоконченные предложения»: Ученику предлагается ряд неоконченных фраз (например, «Больше всего я не люблю в школе…», «Я хорошо учусь, потому что…»), которые он должен закончить.
   • «Неоконченный рассказ»: Ученику предлагается начало рассказа, который он должен продолжить, проецируя свои мотивы и переживания на героев.
   • Рисуночные тесты: Например, «Моя школа», «Я на уроке», «Кем я хочу быть». Анализ деталей рисунка, цветовой гаммы, расположения фигур может дать информацию о скрытых потребностях и установках.
   • «Что мне нравится в школе» или «Школа будущего»: Эти методики позволяют выявить отношение ученика к школе и учебному процессу, его ожидания и потребности.
   • Методика «Ранжирование» учебных дисциплин: Ученику предлагается расположить школьные предметы по степени их привлекательности или значимости, выявляя учебные интересы и приоритеты.
   • Методика М. Р. Гинзбурга «Изучение мотивации обучения у младших школьников»: Полупроективная методика, исследующая мотивационную сферу в ситуации выбора. Ребенку предлагается выбрать из нескольких предложенных вариантов объяснение причины его поступления в школу и учения.
7. Инновационные подходы, такие как программа BrightLighton: Использует метод цветовых ассоциаций, представляя собой комбинированную проективную методику для диагностики эмоционально-мотивационной сферы. Она минимизирует влияние внешних факторов и позволяет выявить эмоциональное отношение к различным аспектам учебной деятельности через выбор цвета, что особенно эффективно для младших школьников или детей с трудностями в вербализации своих чувств.

Применение комплекса этих методов позволяет педагогу получить максимально полную, объективную и глубокую картину мотивационной сферы каждого ученика, что является необходимым условием для разработки эффективных стратегий ее формирования.

Использование результатов мониторинга для проектирования и корректировки стратегий формирования мотивации

Данные педагогического мониторинга – это не просто статистика, а ценный ресурс, который, подобно компасу, указывает путь в индивидуализированном образовательном процессе. Он позволяет перейти от абстрактных педагогических подходов к целенаправленному проектированию и корректировке стратегий, максимально отвечающих потребностям каждого ученика.

Индивидуальные образовательные маршруты (ИОМ) как средство развития мотивации

Результаты педагогического мониторинга являются основой для регулирования и корректировки педагогической системы, а также для прогнозирования ее развития. Одним из наиболее эффективных инструментов реализации личностно-ориентированного подхода, основанного на этих данных, являются индивидуальные образовательные маршруты (ИОМ).

На основе диагностических данных формируются ИОМ, которые учитывают уникальные интересы, способности и потребности каждого ученика. Например, ИОМ может включать:

• Углубленное изучение отдельных предметов для высокомотивированных учащихся.
• Участие в олимпиадном движении или научно-исследовательских проектах.
• Прохождение курсов по выбору, соответствующих профессиональным интересам.
• И, наоборот, усиленную поддержку по проблемным областям, дополнительную помощь по предметам, где наблюдается низкая мотивация или трудности.

Разработка ИОМ начинается с диагностики стартовых возможностей ребенка, что позволяет определить реалистичные цели, задачи, содержание, методы и формы обучения. Цели ИОМ могут быть весьма разнообразны: от повышения успеваемости по конкретному предмету на 10–15% за полугодие до развития метапредметных компетенций, таких как навыки самоорганизации, критического мышления или эффективной коммуникации.

ИОМ способствуют значительному повышению образовательной мотивации, снижению тревожности и формированию ответственности за образовательный результат. Ученик, включенный в процесс разработки собственного маршрута, чувствует себя активным участником образовательного процесса, а не пассивным объектом воздействия. Это ощущение причастности и контроля над своим обучением является мощным стимулом. По данным некоторых исследований, применение ИОМ может привести к снижению учебной тревожности до 20% и повышению внутренней мотивации на 15–25% благодаря индивидуализации и соответствию личным интересам.

Для учащихся с низкой мотивацией ИОМ особенно важен. Он позволяет адаптировать содержание, темп и формы работы, создавая комфортные условия для успешного освоения знаний. Например, могут быть предложены:

• Задания меньшего объема, но с акцентом на понимание.
• Использование наглядных пособий, игровых элементов.
• Поэтапное выполнение сложных задач с промежуточной проверкой и поддержкой.
• Акцент на практическую значимость изучаемого материала.

Корректировка педагогических стратегий на основе мониторинга

Мониторинг не только информирует, но и обязывает к действию. Полученные данные должны быть конвертированы в конкретные изменения в педагогической практике. Корректировка стратегий формирования мотивации включает ряд проверенных методов:

1. Создание ситуаций успеха: Это один из самых мощных мотивационных приемов. После анализа результатов мониторинга педагог целенаправленно подбирает задачи адекватной сложности – не слишком легкие, чтобы не было скучно, и не слишком сложные, чтобы не вызвать фрустрацию. Важно обеспечить постепенное усложнение («ступенчатые» задания).
2. Конструктивная похвала: Похвала должна быть конкретной и направленной на усилия ученика, а не только на результат. Важно отмечать даже небольшие достижения и демонстрировать прогресс. Это может быть как устная похвала, так и использование системы накопительных баллов, сертификатов или других форм признания.
3. Демонстрация прогресса («чудо открытия»): Очень важно отмечать разницу между тем, что ученик не умел раньше, чему научился и что умеет сейчас. Это достигается путем сравнения текущих результатов с предыдущими индивидуальными достижениями ученика, а не с результатами других. Акцентирование внимания на личностном росте («Помнишь, как месяц назад это задание казалось тебе неразрешимым, а сейчас ты справился!») создает ощущение «чуда открытия» и стимулирует дальнейшие усилия.
4. Использование цифровых образовательных ресурсов (ЦОР): Мониторинг может показать, что ученикам не хватает интерактивности. В этом случае внедрение ЦОР – интерактивных досок, обучающих платформ, онлайн-тренажеров, виртуальных лабораторий – может повысить интерес и вовлеченность, делая обучение более наглядным, динамичным и персонализированным.
5. Персонализированная обратная связь: Особенно критична при получении низ��их оценок. Обратная связь должна быть конструктивной и направлена на анализ ошибок, указание на пути их исправления и подчеркивание усилий, а не на осуждение личности ученика. Например, вместо «Плохо, ты ничего не знаешь» следует использовать «В этом задании ты допустил ошибки в расчетах, но начало было правильным. Давай разберем, как их избежать в следующий раз».

Педагогическое проектирование как инструмент формирования мотивации

Педагогическое проектирование, как метод, помогает формировать проектировочный стиль мышления у педагогов, интегрируя теорию и практику для раскрытия творческого потенциала личности. Оно включает несколько этапов:

1. Диагностический этап: Выявление проблем и потребностей, в данном случае – анализ результатов мониторинга мотивации.
2. Прогностический этап: Разработка гипотез и предложений по решению выявленных проблем, определение целей и задач.
3. Модельный этап: Создание модели будущей педагогической системы или конкретной стратегии формирования мотивации (например, план урока, система внеурочных мероприятий).
4. Конструктивный этап: Планирование конкретных действий, ресурсов, сроков реализации.

Педагогическое проектирование позволяет не просто реагировать на проблемы, а проактивно трансформировать педагогическую среду, обеспечивая оптимальные условия для развития субъектов образования. Результаты мониторинга становятся отправной точкой для этого цикла проектирования, помогая педагогам выбирать адекватные методики обучения, формировать учебные мотивы и оперативно корректировать учебный процесс. Основной задачей при этом является перевод учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению на зрелые формы положительного отношения – действенного, осознанного и ответственного.

Ключевые педагогические условия и методы формирования устойчивой мотивации учения

Формирование устойчивой мотивации учения – это не мгновенный процесс, а тщательно выстроенная система, требующая глубокого понимания психологии школьника и гибкого применения разнообразных педагогических приемов. Главная задача – перевести учащихся от внешних, ситуативных побуждений к внутренней, глубокой и осознанной потребности в знаниях.

Содержание учебного материала как фактор мотивации

Содержание того, что мы преподаем, играет фундаментальную роль в пробуждении и поддержании мотивации. Учебный материал должен быть не просто набором фактов, а источником любопытства и интеллектуального вызова.

1. Интерес и занимательность: Материал должен быть интересным, занимательным, новым, необычным и соответствовать познавательным запросам учащихся, а также их возрастным особенностям. Этого можно достичь, используя:
   • Кейс-задания: Реальные или гипотетические ситуации, требующие анализа и решения.
   • Междисциплинарные проекты: Связывающие знания из разных областей.
   • Актуальные примеры: Из жизни, из области современных технологий, искусства, науки.
   • Парадоксы, загадки, удивительные факты: Способные «зацепить» внимание.
2. Проблемность: Важно, чтобы содержание урока создавало проблемные ситуации, побуждающие к активному поиску, размышлениям и самостоятельному решению задач. Например, вместо прямого изложения правила можно предложить ученикам решить задачу, для которой это правило необходимо открыть, или сравнить два подхода к решению, чтобы найти более эффективный.
3. Связь с жизненным опытом: Необходимо связывать учебный материал с жизненным опытом учащихся, чтобы повысить его значимость и показать практическую применимость. Например, при изучении математики можно использовать задачи, связанные с бюджетом семьи или планированием покупок; при изучении истории – дискуссии о том, как исторические события влияют на современность.

Организация учебной деятельности, стимулирующая мотивацию

То, как организован процесс обучения, не менее важно, чем его содержание. Разнообразие форм и методов работы позволяет удерживать интерес и вовлекать учеников с разными стилями обучения.

1. Разнообразие форм работы: Использование и чередование индивидуальной, парной, групповой, коллективной работы.
   • Индивидуальная работа: Позволяет сосредоточиться, углубиться в материал.
   • Парная работа: Способствует обмену идеями, взаимообучению, развитию коммуникативных навыков.
   • Групповая работа: Развивает навыки сотрудничества, распределения ролей, умение договариваться и представлять совместный результат.
   • Коллективная работа: Объединяет класс для достижения общей цели.
2. Активная учебно-познавательная деятельность: Включение учащихся в проблемное и проектное обучение, стимулирующее внутренний интерес.
   • Проектное обучение: Формирует навыки самостоятельного поиска информации, планирования и реализации деятельности, а также презентации результатов. Ученики не просто потребляют знания, а производят их.
   • Исследовательские работы: Позволяют погрузиться в тему, сформулировать гипотезы и проверить их.
3. Возможность выбора: Предоставление ученикам возможности выбора действий в соответствии с их возможностями и способностями. Это может быть:
   • Выбор формата выполнения домашнего задания (эссе, презентация, видеоролик, творческий проект).
   • Выбор темы исследования в рамках общего курса.
   • Выбор роли в групповой работе.
4. Учет индивидуальных особенностей: Организация обучения должна учитывать потребности, физиологические и возрастные особенности детей, включая согласование темпа урока. Это может выражаться в предоставлении дополнительного времени на выполнение заданий для медленно работающих детей или предложении дополнительных, более сложных заданий для быстро справляющихся.

Стиль педагогической деятельности и его влияние на мотивацию

Личность учителя и его стиль общения являются мощнейшими факторами, влияющими на мотивацию учащихся.

1. Демократический стиль общения: Способствует формированию внутренней мотивации, доверия и уважения к детям. Проявляется в диалоге, учете мнения учащихся, создании атмосферы сотрудничества и взаимной поддержки. Авторитарный стиль, напротив, подавляет инициативу и формирует внешнюю мотивацию (страх наказания).
2. Эмоциональность и увлеченность: Эмоциональность, увлеченность и энтузиазм учителя по отношению к предмету играют значительную роль в пробуждении интереса учащихся. Учитель, горящий своим делом, передает этот огонь ученикам, формируя позитивное отношение к знаниям и процессу обучения.
3. Вера в возможности каждого: Важно демонстрировать веру в возможности каждого ученика, отмечая его прогресс по сравнению с предыдущими достижениями. Например, использовать фразы: «Сегодня ты справился лучше, чем вчера», «Я вижу, как ты стараешься, и это обязательно принесет результат». Это укрепляет самооценку и стимулирует к дальнейшим усилиям.

Оценка учебной деятельности как инструмент мотивации

Система оценки должна быть направлена не только на контроль, но и на стимулирование обучения.

1. Качественный анализ работы: Главным в оценке должен быть качественный анализ работы, подчеркивание положительных моментов и продвижения в освоении материала, а не только констатация ошибок. Это может быть развернутый комментарий к работе, выделяющий сильные стороны и зоны роста, а не просто «тройка».
2. Формирование адекватной самооценки и рефлексии: Важно формировать у учащихся адекватную самооценку и навыки рефлексии. Это достигается через самоанализ выполненных заданий, оценку своих успехов и неудач, а также через сравнение своих результатов с поставленными ранее целями. Например, после выполнения контрольной работы можно предложить ученикам самостоятельно оценить свои ответы, а затем сравнить с оценкой учителя.

Методы создания ситуации успеха

Ситуация успеха – это целенаправленное создание условий, при которых ученик переживает радость, удовлетворение и чувство компетентности. Это мощный стимул, который способствует повышению самооценки, уверенности в своих силах и формированию позитивного отношения к учебе.

1. «Радость класса»: Эмоциональный отклик всего коллектива на успех ученика (например, аплодисменты, похвальные слова, признание его вклада).
2. «Линия горизонта»: Постепенное повышение сложности заданий после первого успеха. Учитель помогает ученику достичь небольшого успеха, а затем предлагает чуть более сложную задачу, показывая, что его возможности растут.
3. «Авансирование»: Предварительная помощь для гарантированного успеха, например, предоставление алгоритма, шаблона, подсказки или плана действия, чтобы ученик точно справился с заданием.

Развитие познавательных интересов и внутренней мотивации

Ключ к устойчивой мотивации лежит в развитии внутренних побуждений.

1. Стимулирование любознательности: Через творческие задания (создание мини-проектов, написание рассказов по теме), дискуссии, конкурсы, экскурсии, беседы, анализ иллюстраций, дидактические игры (викторины, ролевые игры).
2. Ориентация на развитие мыслительной деятельности: Решение познавательных задач, активный поиск и догадки. Это могут быть задачи с избыточными или недостающими данными, задачи с несколькими решениями, задачи на логику и смекалку.
3. Создание условий для ощущения компетентности и автономии:
   • «Я могу»: Чувство компетентности формируется через посильные, но требующие усилий задачи и успешное их выполнение.
   • Автономия: Возможность выбора и принятия решений. Например, возможность выбирать формат работы или тему для исследования, что усиливает чувство контроля над своим обучением.
4. Использование игровых технологий: Квесты, симуляции, образовательные игры, нетрадиционные формы проведения уроков (уроки-дебаты, уроки-конференции) повышают интерес и вовлеченность учащихся.
5. Элементы самостоятельной работы: Если учащиеся обладают необходимыми навыками (планирование, поиск информации, анализ, самоконтроль), это способствует развитию ответственности и инициативы.
6. Постановка реальных, но амбициозных целей: Например, улучшить результат на 10%, освоить новую тему за месяц.
7. Конструктивная и персонализированная обратная связь: Ориентированная на процесс обучения и достигнутый прогресс.
8. Применение «Линии времени»: Для визуализации этапов изучения темы и конечного продукта позволяет учащимся наглядно видеть свой прогресс, понимать структуру работы и предвкушать результат, что поддерживает их мотивацию на протяжении всего процесса.

Все эти условия и методы, применяемые комплексно и системно, создают благодатную почву для формирования устойчивой, внутренней мотивации учения – того самого «вечного двигателя», который будет двигать школьника вперед на протяжении всей его жизни.

Этические аспекты и ограничения педагогического мониторинга мотивации учения

Проведение педагогического мониторинга мотивации учения, как и любого вмешательства в психику ребенка, сопряжено с серьезной ответственностью. Недостаточно просто знать, как проводить диагностику и что делать с ее результатами; крайне важно понимать почему и в каких границах это допустимо, а также какие риски и ограничения существуют. Игнорирование этических принципов может нанести вред ученику, подорвать доверие к педагогу и дискредитировать саму идею мониторинга.

Этические принципы проведения мониторинга

Проведение педагогического мониторинга мотивации учения должно строго соответствовать профессионально-этическим нормам и законодательству Российской Федерации.

1. Информированное согласие: Это краеугольный камень любой психолого-педагогической диагностики. Обязательным условием является получение информированного согласия на проведение психолого-педагогических обследований.
   • Для учащихся, достигших 15 лет, необходимо их письменное согласие.
   • Для учащихся младше 15 лет – письменное согласие одного из родителей (законных представителей).

   Это требование регламентируется Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также нормативными актами Министерства просвещения РФ (например, Приказ Минпросвещения России от 20.02.2020 № 59 «Об утверждении Порядка проведения социально-психологического тестирования…»). Родители имеют право получать исчерпывающую информацию обо всех планируемых обследованиях, целях, методах и возможных последствиях, давать или отказываться от согласия на их проведение. Этот процесс должен быть четко прописан в соответствующих документах образовательной организации.

2. Конфиденциальность: Результаты тестирования и любая полученная в ходе мониторинга личная информация строго конфиденциальны и не подлежат разглашению третьим лицам без прямого согласия субъекта (ученика или его законных представителей).
   • Информация о системе образования, включая мониторинговые данные, должна обеспечивать открытость и доступность системы в целом, но не нарушать конфиденциальность персональных данных конкретных учащихся. Это достигается за счет агрегирования данных и использования анонимизированных результатов при публикации общих отчетов.
   • Ограниченное разглашение конфиденциальной информации: Конфиденциальность может быть нарушена только в случаях, предусмотренных законом, например, при угрозе жизни или здоровью ребенка, если есть основания полагать, что ребенок подвергается насилию, или если материалы работы будут затребованы правоохранительными органами. В таких ситуациях родители должны быть информированы, если это не противоречит законодательству и не угрожает безопасности ребенка.
3. Профессиональная компетентность: Диагностику и интерпретацию результатов должны проводить только квалифицированные специалисты. Это могут быть педагоги-психологи, прошедшие специальную подготовку, или учителя, обученные конкретным методикам и владеющие соответствующими этическими нормами.
   • Использование технологически непроработанных, неапробированных или сомнительных с научной точки зрения методов диагностики может привести к недостоверным результатам и некорректным выводам, нанося потенциальный вред ученику через ошибочные педагогические воздействия.
4. Ответственное использование результатов: Результаты обследования должны использоваться исключительно в интересах ребенка для коррекции и развития его мотивации. Категорически недопустимо использовать эти данные для создания негативных ярлыков, снижения самооценки, принятия административных решений (например, исключения из класса, перевода в другой класс без согласия родителей), не направленных на поддержку и развитие ученика.
5. Объективность и непредвзятость: Этическая практика требует поддержания объективности в процессе диагностики и избегания предвзятости, которая может привести к несправедливому навешиванию ярлыков или дискриминации. Для обеспечения объективности рекомендуется использовать стандартизированные методики, проводить перекрестную проверку данных (например, сравнивать результаты анкетирования с данными наблюдения) и, по возможности, получать второе мнение специалиста.
6. Уважение прав учащегося: Учащиеся имеют право понимать цель обследования, комментировать содержание своих ответов, а также отказаться отвечать на определенные вопросы или прервать участие в процедуре. Эти права должны быть доведены до сведения учащихся и их родителей перед началом диагностики в доступной и понятной форме.

Ограничения и вызовы мониторинга мотивации

Помимо этических принципов, существуют и объективные ограничения, которые необходимо учитывать при проведении мониторинга мотивации.

1. Субъективность интерпретации: Многие диагностические методы, особенно проективные (например, рисуночные тесты, неоконченные предложения), допускают определенную свободу в интерпретации. Это может привести к неточностям или даже ошибочным выводам, если их применяет неквалифицированный персонал. Для минимизации этого риска рекомендуется использовать батарею из нескольких методик и сравнивать результаты, а также привлекать к интерпретации опытных специалистов.
2. Влияние внешних факторов: Ответы учащихся могут быть подвержены влиянию различных внешних факторов:
   • Социальная желательность: Стремление дать «правильный» или социально одобряемый ответ, чтобы выглядеть лучше в глазах педагога или родителей.
   • Страх осуждения: Боязнь, что откровенные ответы приведут к негативным последствиям.
   • Желание угодить педагогам/родителям: Особенно выражено у младших школьников.

   Это снижает искренность ответов и может иска��ать реальную картину мотивации. Для снижения этого влияния важно создавать максимально доверительную атмосферу, разъяснять принцип конфиденциальности и анонимности (если это возможно), а также использовать косвенные и проективные методы.

3. Ограниченность выявления мотивов: Многие опросники выявляют только осознаваемые мотивы, которые ребенок может вербализировать. Однако значительная часть мотивационной сферы (особенно у младших школьников) может быть неосознаваемой. Это может привести к упущению более глубоких, неосознаваемых мотивационных факторов. Для их выявления могут использоваться проективные методики, длительное наблюдение за поведением в различных ситуациях и анализ продуктов деятельности (творческих работ, эссе).
4. Технические аспекты защиты данных: В условиях активного использования цифровых платформ и электронных систем для сбора и хранения данных мониторинга, обеспечение безопасности и конфиденциальности персональных данных требует особого внимания. Это включает использование внутренних идентификационных номеров вместо личных данных, шифрование данных, ограничение доступа и строгое соблюдение законодательства о персональных данных (Федеральный закон № 152-ФЗ «О персональных данных» от 27.07.2006).
5. Двойная роль педагога: Совмещение учителем ролей преподавателя и диагноста может создавать сложности. Учитель уже имеет определенное представление об ученике, что может влиять на объективность оценки и интерпретации результатов. В идеале диагностику должен проводить независимый психолог. Если это невозможно, учитель должен стремиться к максимальной объективности, учитывать возможные искажения и постоянно рефлексировать свой подход.
6. Разграничение понятий: Важно различать временное снижение мотивации, вызванное ситуативными факторами (усталость, конфликт с учителем или сверстниками, личные проблемы, стресс перед контрольной работой), и устойчивый «дефицит мотивов», который является более глубокой проблемой и требует комплексного психолого-педагогического вмешательства, включая индивидуальную работу с психологом и системные изменения в образовательной среде. Неправильное разграничение может привести к неадекватным педагогическим решениям.

Таким образом, этические аспекты и ограничения мониторинга мотивации учения не являются второстепенными деталями, а составляют неотъемлемую часть профессиональной компетентности педагога. Только при их строгом соблюдении мониторинг будет служить на благо развития каждого школьника.

Заключение

Педагогический мониторинг мотивации учения школьников является не просто дополнительной процедурой, а неотъемлемым элементом современной образовательной парадигмы, направленной на индивидуализацию и повышение качества обучения. Наше исследование показало, что этот процесс гораздо шире, чем простой сбор данных; он представляет собой целостную, многоуровневую систему, интегрирующую диагностику, целенаправленное формирование и своевременную коррекцию.

Мы углубились в теоретические основы мотивации, раскрыв ее сущность, многообразие видов и структуру, а также проследили ее возрастную динамику, опираясь на фундаментальные работы А. К. Марковой, Л. И. Божович и А. Н. Леонтьева. Понимание того, как мотивы развиваются от внешней «субъективной готовности к школе» у младших школьников до осознанного профессионального самоопределения в старшем возрасте, является ключом к адекватным педагогическим стратегиям.

Особое внимание было уделено роли педагогического мониторинга в выявлении не только актуального уровня мотивации, но и ее «зоны ближайшего развития» – той области потенциальных возможностей, которые могут быть реализованы при целенаправленной поддержке педагога, как завещал Л. С. Выготский. Мониторинг выступает как надежный инструмент управления качеством образования, позволяющий принимать обоснованные решения и соответствовать задачам, поставленным в Национальном проекте «Образование».

Мы систематизировали методы и диагностические инструменты, от общих педагогических приемов, таких как наблюдение и беседа, до специфических психологических методик – от «Анкеты Лускановой» для начальной школы до комплексных опросников для старшеклассников и инновационных проективных техник. Подчеркнута важность использования комплексного подхода для получения объективной и глубокой картины мотивационной сферы.

Наиболее значимым аспектом исследования стало детальное рассмотрение того, как результаты мониторинга трансформируются в конкретные педагогические действия. Разработка индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ) была представлена как мощное средство для повышения мотивации, снижения тревожности и формирования ответственности, особенно для учащихся с низкой мотивацией. Мы проанализировали практические стратегии корректировки педагогических подходов, включая создание ситуаций успеха, конструктивную обратную связь, демонстрацию прогресса и использование современных цифровых образовательных ресурсов. Педагогическое проектирование, как сквозной процесс, связывает диагностику с целенаправленными изменениями в образовательной среде.

Наконец, мы детально рассмотрели критически важные этические аспекты и ограничения педагогического мониторинга. Вопросы информированного согласия, строгой конфиденциальности, профессиональной компетентности, ответственного использования результатов и уважения прав учащегося были изложены в соответствии с действующим законодательством. Анализ ограничений, таких как субъективность интерпретации, влияние внешней социальной желательности и технические вызовы защиты данных, призван обеспечить ответственное и достоверное применение мониторинга на практике.

Таким образом, педагогический мониторинг мотивации учения – это не просто процедура, а философия образования, направленная на раскрытие внутреннего потенциала каждого школьника. Его эффективное и этичное применение позволяет создать персонализированную образовательную среду, способствующую формированию устойчивой, внутренней мотивации – той движущей силы, которая необходима для успеха в обучении и в жизни в целом.

Список использованной литературы

1. Вересов, Б. К. Мотивация учения. М., 2005.
2. Габай, Т. В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988.
3. Дьяченко, В. К. Организационная структура учебного процесса в развитии. М., 1989.
4. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1990.
5. Маркова, А. К., Матис, Т. А., Орлов, А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.
6. Педагогическая диагностика в школе / под ред. А. И. Кочеткова. Минск, 1987.
7. Райский, Б. Ф. Движущие силы в формировании и развитии у учащихся потребностей в самообразовании. Волгоград, 1996.
8. Редковец, И. А. Формирование у учащихся общественно ценной мотивации самообразования. Волгоград, 1997.
9. Внутренняя и внешняя учебная мотивация академически успешных школьников // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vnutrennyaya-i-vneshnyaya-uchebnaya-motivatsiya-akademicheski-uspeshnyh-shkolnikov (дата обращения: 03.11.2025).
10. Виды мотивов учения // Pedlib.ru. URL: https://pedlib.ru/Books/2/0000/2_0000-96.shtml (дата обращения: 03.11.2025).
11. Особенности учебной мотивации у младших школьников с разным уровнем успеваемости // Science-pedagogy.ru. URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=1255 (дата обращения: 03.11.2025).
12. Особенности учебной мотивации младших школьников // Urok.1sept.ru. URL: https://urok.1sept.ru/articles/661879 (дата обращения: 03.11.2025).
13. Мотивация учения // Retroschool.ru. URL: https://retroschool.ru/documents/metodicheskie-materialy/motivaciya-ucheniya/ (дата обращения: 03.11.2025).
14. Мотивация учебной деятельности подростков с киберкоммуникативной зависимостью // Naukovedenie.ru. URL: https://naukovedenie.ru/PDF/123PVN613.pdf (дата обращения: 03.11.2025).
15. Мотивация учения // Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%BE%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F_%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F (дата обращения: 03.11.2025).
16. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Psy.msu.ru. URL: https://psy.msu.ru/science/vestnik/archive/vp_2001_1_milman.pdf (дата обращения: 03.11.2025).
17. Содержание и структура мотивации к учению школьников // Pedopyt.ru. URL: https://pedopyt.ru/component/k2/item/421-soderzhanie-i-struktura-motivatsii-k-ucheniyu-shkolnikov (дата обращения: 03.11.2025).
18. Внутренняя и внешняя учебная мотивация у студентов педагогического вуза // Psyjournals.ru. URL: https://psyjournals.ru/pse/2006/n4/Bugrimenko.shtml (дата обращения: 03.11.2025).
19. Учебная мотивация: понятие, структура, развитие // Studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/4447385/page:6/ (дата обращения: 03.11.2025).
20. Внутренняя и внешняя мотивация: как они связаны у учащихся // Skillbox.ru. URL: https://skillbox.ru/media/education/vnutrennyaya-i-vneshnyaya-motivatsiya-kak-oni-svyazany-u-uchashchikhsya/ (дата обращения: 03.11.2025).
21. Внутренняя и внешняя учебная мотивация студентов: их источники и влияние на психологическое благополучие // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vnutrennyaya-i-vneshnyaya-uchebnaya-motivatsiya-studentov-ih-istochniki-i-vliyanie-na-psihologicheskoe-blagopoluchie (дата обращения: 03.11.2025).
22. Возрастные особенности мотивации школьников // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2012/11/04/vozrastnye-osobennosti-motivatsii-shkolnikov (дата обращения: 03.11.2025).
23. Учебная мотивация // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2014/10/26/uchebnaya-motivatsiya (дата обращения: 03.11.2025).
24. Классификация мотивов учения (А.К. Маркова) // Multiurok.ru. URL: https://multiurok.ru/files/klassifikatsiia-motivov-ucheniia-a-k-markova.html (дата обращения: 03.11.2025).
25. Мотивация учения в среднем и старшем школьном возрастах // Вестник практической психологии образования. 2012. Том 9, № 4. URL: https://psyjournals.ru/bppe/2012/n4/markova.shtml (дата обращения: 03.11.2025).
26. О мотивации учения в подходе Аэлиты Марковой // Repit.ru. URL: https://repit.ru/blog/motivaciya-ucheniya-v-podxode-aelity-markovoj (дата обращения: 03.11.2025).
27. Герасимова, А. С. Теория учебной мотивации в отечественной психологии // Psychology.ras.ru. URL: https://psychology.ras.ru/upload/journals/psychol_journal/pj_2004_1_gerasimova.pdf (дата обращения: 03.11.2025).
28. Мотивация учебной и педагогической деятельности // Rae.ru. URL: https://www.rae.ru/monographs/177-7422 (дата обращения: 03.11.2025).
29. Особенности мотивации учебной деятельности подростков // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-motivatsii-uchebnoy-deyatelnosti-podrostkov (дата обращения: 03.11.2025).
30. Возрастные особенности мотивации школьников // Infourok.ru. URL: https://infourok.ru/vozrastnie-osobennosti-motivaci-shkolnikov-1563273.html (дата обращения: 03.11.2025).
31. Виды мотивов учения // Shkola-mogilev1.by. URL: https://shkola-mogilev1.by/wp-content/uploads/2021/04/%D0%92%D0%B8%D0%B4%D1%8B-%D0%BC%D0%BE%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BE%D0%B2-%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F.pdf (дата обращения: 03.11.2025).
32. Типология мотивов учения «Лесенка побуждений» (А.И. Божович, И.К. Маркова) // Testoteka.ru. URL: https://testoteka.ru/metodiki/diagnostika/tipologiya-motivov-ucheniya-lesenka-pobu/ (дата обращения: 03.11.2025).
33. Формирование учебной мотивации у подростков // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2019/09/02/statya-formirovanie-uchebnoy-motivatsii-u-podrostkov (дата обращения: 03.11.2025).
34. Учебная мотивация подростков и её развитие // Nmosk.ru. URL: https://www.nmosk.ru/upload/medialibrary/099/099239a5872149b1281699f8072d659d.pdf (дата обращения: 03.11.2025).
35. Мотивы учения младших школьников и их формирование // Pedmasterstvo.ru. URL: https://pedmasterstvo.ru/publication/motivy-ucheniya-mladshih-shkolnikov-i-ih-formirovanie-52824.html (дата обращения: 03.11.2025).
36. Мотивы учения школьников // Pedlib.ru. URL: https://pedlib.ru/Books/2/0000/2_0000-97.shtml (дата обращения: 03.11.2025).
37. Леонтьев, В. Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования // Elib.altstu.ru. URL: https://elib.altstu.ru/elib/books/Files/pv2013_02/Leontiev_V.G._Motivaciya_i_psihologicheskie_mehanizmy_ee_formirovaniya.pdf (дата обращения: 03.11.2025).
38. Мотивация учения и возрастная динамика мотивов // Mgri.ru. URL: https://mgri.ru/upload/iblock/c1a/c1a63b01511a2f64a51e60086c8f4116.pdf (дата обращения: 03.11.2025).
39. Учебная мотивация студентов // Bestreferat.ru. URL: https://www.bestreferat.ru/referat-187513.html (дата обращения: 03.11.2025).
40. О мотивации учения // Psyjournals.ru. URL: https://psyjournals.ru/articles/detail.php?ID=28760 (дата обращения: 03.11.2025).
41. Исследование уровня учебной мотивации учащихся выпускных классов младшего, среднего и старшего звена // Infourok.ru. URL: https://infourok.ru/issledovanie-urovnya-uchebnoy-motiv-1563175.html (дата обращения: 03.11.2025).
42. Педагогические основы мониторинга развития мотивации учебной деятельности младших школьников // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditeley/2019/01/11/pedagogicheskie-osnovy-monitoringa-razvitiya (дата обращения: 03.11.2025).
43. Диагностика мотивационной сферы младших школьников с ОВЗ // Infourok.ru. URL: https://infourok.ru/diagnostika-motivacionnoy-sferi-mladshih-shkolnikov-s-ovz-5211993.html (дата обращения: 03.11.2025).
44. Мониторинг развития уровня учебной мотивации // Infourok.ru. URL: https://infourok.ru/monitorin-razvitiya-urovnya-uchebnoy-motivaci-1563270.html (дата обращения: 03.11.2025).
45. Методики диагностики учебной мотивации // Uchitel.yandex.ru. URL: https://uchitel.yandex.ru/articles/metodiki-diagnostiki-uchebnoy-motivatsii-1618258525049 (дата обращения: 03.11.2025).
46. Итоговый мониторинг школьной мотивации // Iro.yar.ru. URL: https://iro.yar.ru/fileadmin/iro/science/konf/2020/Ped_monitor_shkol_motivatsii/Itogovyy_monitoring_shkolnoy_motivatsii.pdf (дата обращения: 03.11.2025).
47. Диагностика учебной мотивации школьников в процессе обучения технологии // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-uchebnoy-motivatsii-shkolnikov-v-protsesse-obucheniya-tehnologii (дата обращения: 03.11.2025).
48. Цели, задачи и функции мониторинга // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2012/10/15/tseli-zadachi-i-funktsii-monitoringa (дата обращения: 03.11.2025).
49. Диагностика уровня учебной мотивации у обучающихся первых курсов // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditeley/2020/10/08/diagnostika-urovnya-uchebnoy-motivatsii-u (дата обращения: 03.11.2025).
50. Диагностика уровня развития мотивации учащихся // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditeley/2020/11/06/diagnostika-urovnya-razvitiya-motivatsii (дата обращения: 03.11.2025).
51. Методика исследования зоны ближайшего развития // Kogito-centre.ru. URL: https://www.kogito-centre.ru/test/yasyukova/zbr/ (дата обращения: 03.11.2025).
52. Мониторинг уровня школьной мотивации // Edu.cap.ru. URL: https://www.edu.cap.ru/home/8966/metodich/monitoring.pdf (дата обращения: 03.11.2025).
53. Список методик для мониторинга // School64.citycheb.ru. URL: https://school64.citycheb.ru/uploads/srednyaya-obscheobrazovatelnaya-shkola-no64-gcheboksary/dokumenty/monitoring/2020-2021-uchebnyy-god/2_uroven_motiv_mon_5-11kl.pdf (дата обращения: 03.11.2025).
54. Методики диагностики мотивации учебной деятельности младших школьников // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditeley/2013/05/17/metodiki-diagnostiki-motivatsii-uchebnoy (дата обращения: 03.11.2025).
55. Зона ближайшего развития // Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%97%D0%BE%D0%BD%D0%B0_%D0%B1%D0%BB%D0%B8%D0%B6%D0%B0%D0%B9%D1%88%D0%B5%D0%B3%D0%BE_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F (дата обращения: 03.11.2025).
56. Педагогический мониторинг – инструмент, обеспечивающий качественную реализацию ФГОС // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditeley/2015/12/12/pedagogicheskiy-monitoring-instrument (дата обращения: 03.11.2025).
57. Зона ближайшего развития: концепция и применение в педагогике // Ped-kopilka.ru. URL: https://ped-kopilka.ru/pedagogika/zona-blizhaishego-razvitija-koncepcija-i-primenenie-v-pedagogike.html (дата обращения: 03.11.2025).
58. Зона ближайшего развития // 4brain.ru. URL: https://4brain.ru/blog/%D0%B7%D0%BE%D0%BD%D0%B0-%D0%B1%D0%BB%D0%B8%D0%B6%D0%B0%D0%B9%D1%88%D0%B5%D0%B3%D0%BE-%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F/ (дата обращения: 03.11.2025).
59. Диагностика мотивации к обучению: методики и особенности // Solncesvet.ru. URL: https://solncesvet.ru/diagnostika-motivatsii-k-obucheniyu-metodiki-i-osobennosti/ (дата обращения: 03.11.2025).
60. Диагностика учебной мотивации // Studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/4447385/page:2/ (дата обращения: 03.11.2025).
61. Зоны актуального и ближайшего развития с точки зрения современных педагогов // Defectologiya.pro. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/zony_aktualnogo_i_blizhajshego_razvitiya/ (дата обращения: 03.11.2025).
62. Опросник для оценки школьной мотивации Н.Г. Лускановой // Psycabi.net. URL: https://psycabi.net/testy/128-oprosnik-dlya-otsenki-shkolnoj-motivatsii-n-g-luskanovoj (дата обращения: 03.11.2025).
63. Методика по оценке уровня учебной мотивации Н.Г. Лускановой // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditeley/2020/10/08/metodika-po-otsenke-urovnya-uchebnoy-motivatsii (дата обращения: 03.11.2025).
64. Министерство образования и науки Российской Федерации // Elib.altstu.ru. URL: https://elib.altstu.ru/elib/books/Files/pv2013_02/Glava_1.pdf (дата обращения: 03.11.2025).
65. Учебная мотивация младших школьников // Studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/9280658/page:4/ (дата обращения: 03.11.2025).
66. Методика определения школьной мотивации (А.Г. Лускановой) // Infourok.ru. URL: https://infourok.ru/metodika-opredeleniya-shkolnoy-motivaci-a-g-luskanovoy-1563200.html (дата обращения: 03.11.2025).
67. Методы диагностирования учебной мотивации у детей младшего школьного возраста // Scientific-leader.ru. URL: https://scientific-leader.ru/docs/30948-metody-diagnostirovaniya-uchebnoj-motivatsii-u-detej.html (дата обращения: 03.11.2025).
68. Типология мотивов учения «Лесенка побуждений» (А.И. Божович, И.К. Маркова) // Studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/4447385/page:10/ (дата обращения: 03.11.2025).
69. Экспресс-методика исследования доминирующих мотивов учения (методика М.В. Матюхиной) // Studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/4447385/page:9/ (дата обращения: 03.11.2025).
70. Изучение мотивации учения проективным методом // Vashpsixolog.ru. URL: https://vashpsixolog.ru/component/content/article/33-psytest/130-proektmet (дата обращения: 03.11.2025).
71. Методы изучения мотивации учения школьников // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2012/06/07/metody-izucheniya-motivatsii-ucheniya-shkolnikov (дата обращения: 03.11.2025).
72. Диагностика учебной мотивации школьников // Psycabi.net. URL: https://psycabi.net/testy/127-diagnostika-uchebnoj-motivatsii-m-v-matyukhinoj (дата обращения: 03.11.2025).
73. Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditeley/2015/02/08/anketa-otsenka-urovnya-shkolnoy-motivatsii (дата обращения: 03.11.2025).
74. Методика диагностики школьной мотивации Н.Г. Лускановой // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditeley/2016/11/08/metodika-diagnostiki-shkolnoy-motivatsii (дата обращения: 03.11.2025).
75. Методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М.В. Матюхиной в модификации Н.Ц. Бадмаевой) // Defectolog.by. URL: https://defectolog.by/metodika-dlya-diagnostiki-uchebnoj-motivaczii-shkolnikov-metodika-m-v-matyuhinoj-v-modifikaczii-n-cz-badmaevoj/ (дата обращения: 03.11.2025).
76. Методика для диагностики учебной мотивации школьников Матюхиной М.В., в интерпретации Бадмаевой Н.Ц. // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditeley/2018/12/02/metodika-dlya-diagnostiki-uchebnoy (дата обращения: 03.11.2025).
77. Диагностика мотивации // Studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/4447385/page:11/ (дата обращения: 03.11.2025).
78. «Лесенка побуждений» (А.И. Божович, И.К. Маркова) // Testoteka.narod.ru. URL: https://testoteka.narod.ru/lichn/1/08.html (дата обращения: 03.11.2025).
79. Диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению // Psycabi.net. URL: https://psycabi.net/testy/348-diagnostika-motivatsii-ucheniya-i-emotsionalnogo-otnosheniya-k-ucheniyu-ch-d-spilberger-a-d-andreeva-a-m-prikhozhan (дата обращения: 03.11.2025).
80. Методика диагностики структуры учебной мотивации школьника (М.В. Матюхина). 2025. URL: https://vk.com/wall-212727653_373 (дата обращения: 03.11.2025).
81. Опросник «Учебная мотивация школьников» (для обучающихся 7-11 лет) // Syl.ru. URL: https://www.syl.ru/article/368817/uchebnaya-motivatsiya-shkolnikov-v-nachalnyih-klassah-metodika-luskanovoy-po-matyuha (дата обращения: 03.11.2025).
82. Методики диагностики учебной мотивации в начальной школе // Multiurok.ru. URL: https://multiurok.ru/files/metodiki-diagnostiki-uchebnoi-motivatsii-v-nachalnoi.html (дата обращения: 03.11.2025).
83. Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы (Тест Спилбергера, модификация А.Д. Андреевой) // Childpsy.ru. URL: https://childpsy.ru/lib/methods/method108.php (дата обращения: 03.11.2025).
84. Методика диагностики направленности учебной мотивации // Психологическая наука и образование. 2002. Том 7, № 2. URL: https://psyjournals.ru/psyedu/2002/n2/orlov.shtml (дата обращения: 03.11.2025).
85. Раздел 3. Методики изучения мотивации студентов // Studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/9944755/page:14/ (дата обращения: 03.11.2025).
86. Тесты для выявления школьной мотивации младших школьников // Infourok.ru. URL: https://infourok.ru/testi-dlya-viyavleniya-shkolnoy-motivaci-mladshih-shkolnikov-1563204.html (дата обращения: 03.11.2025).
87. Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой // Infourok.ru. URL: https://infourok.ru/anketa-ocenka-urovnya-shkolnoy-motivacii-n-g-luskanovoy-354397.html (дата обращения: 03.11.2025).
88. Методика изучения мотивации обучения старшеклассников М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина // Multiurok.ru. URL: https://multiurok.ru/files/metodika-izucheniia-motivatsii-obucheniia-starsheklassnikov-m-i-luk-ianova-n-v-kalinina.html (дата обращения: 03.11.2025).
89. Методы педагогического исследования: наблюдение, беседа, анкетирование. Принципы выбора методов педагогического исследования // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditeley/2019/09/19/uroven-2-metody-pedagogicheskogo (дата обращения: 03.11.2025).
90. Беседа (анкетирование) как метод педагогического исследования // Studopedia.su. URL: https://studopedia.su/17_6259_beseda-anketirovanie-kak-metod-pedagogicheskogo-issledovaniya.html (дата обращения: 03.11.2025).
91. Метод проектов как условие повышение мотивации обучающихся // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metod-proektov-kak-uslovie-povyshenie-motivatsii-obuchayuschihsya (дата обращения: 03.11.2025).
92. ИОМ обучающегося: что это такое и зачем он нужен? // Mironov-media.ru. URL: https://www.mironov-media.ru/blog/iom-obuchayushchegosya-chto-eto-takoe-i-zachem-on-nuzhen/ (дата обращения: 03.11.2025).
93. Педагогические условия формирования мотивации учения у школьников // Infourok.ru. URL: https://infourok.ru/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-motivacii-ucheniya-u-shkolnikov-1563264.html (дата обращения: 03.11.2025).
94. Индивидуальный образовательный маршрут как средство развития учебно-профессиональной мотивации студентов педагогического вуза // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/individualnyy-obrazovatelnyy-marshrut-kak-sredstvo-razvitiya-uchebno-professionalnoy-motivatsii-studentov-pedagogicheskogo-vuza (дата обращения: 03.11.2025).
95. Индивидуальный образовательный маршрут школьника: цели, структура, как составить // Education-manager.ru. URL: https://education-manager.ru/main/iom-shkolnika/ (дата обращения: 03.11.2025).
96. 50 советов по повышению мотивации школьников на уроках // School-box.ru. URL: https://school-box.ru/50-sovetov-po-povysheniyu-motivatsii-shkolnikov-na-urokakh/ (дата обращения: 03.11.2025).
97. Педагогические условия формирования мотивации у детей младшего школьного возраста в системе развивающего обучения // Elib.uspu.ru. URL: https://elib.uspu.ru/ws/get/edoc/11267/download/Pedagogicheskie_usloviya_formirovaniya_motivatsii_ucheniya_u_detey_mladshego_shkolnogo_vozrasta_v_sisteme_razvivayushchego_obucheniya.pdf (дата обращения: 03.11.2025).
98. Формирование мотивации обучения у учащихся // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2013/05/22/formirovanie-motivatsii-obucheniya-u-uchashchihsya (дата обращения: 03.11.2025).
99. Педагогические условия формирования мотивации учебной деятельности младших школьников в системе развивающего обучения // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-motivatsii-uchebnoy-deyatelnosti-mladshih-shkolnikov-v-sisteme-razvivayuschego (дата обращения: 03.11.2025).
100. Индивидуальный образовательный маршрут для обучающегося с низким уровнем учебной мотивации и трудностями в обучении // Infourok.ru. URL: https://infourok.ru/individualniy-obrazovatelniy-marshrut-dlya-obuchayuschegosya-s-nizkim-urovnem-uchebnoy-motivaci-i-trudnostyami-v-obu-1563189.html (дата обращения: 03.11.2025).
101. Индивидуальный образовательный маршрут педагога (ИОМ): что это и как его разработать // Ano-dpo.ru. URL: https://ano-dpo.ru/blog/individualnyy-obrazovatelnyy-marshrut-pedagoga (дата обращения: 03.11.2025).
102. Приемы и методы повышения мотивации к обучению // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditeley/2020/01/14/priemy-i-metody-povysheniya-motivatsii-k (дата обращения: 03.11.2025).
103. Способы повышения мотивации // Hsb-academy.ru. URL: https://www.hsb-academy.ru/articles/sposoby_povysheniya_motivatsii/ (дата обращения: 03.11.2025).
104. Приемы и методы на разных этапах урока по повышению мотивационной сферы учащихся // Sosh24brest.schools.by. URL: https://sosh24brest.schools.by/pages/priemy-i-metody-na-raznyh-etapah-uroka-po-povysheniju-motivacionnoj-sfery-uchaschihsja (дата обращения: 03.11.2025).
105. 10 эффективных способов мотивации учеников на уроках // Teshevli.schools.by. URL: https://teshevli.schools.by/pages/10-effektivnyh-sposobov-motivatsii-uchenikov-na-urokah (дата обращения: 03.11.2025).
106. Диагностика и развитие познавательной мотивации у детей дошкольного возраста // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2019/12/11/diagnostika-i-razvitie-poznavatelnoy-motivatsii (дата обращения: 03.11.2025).
107. Педагогические способы формирования мотивации // Pedlib.ru. URL: https://pedlib.ru/Books/2/0000/2_0000_100.shtml (дата обращения: 03.11.2025).
108. Некоторые составляющие и факторы учебной мотивации студентов // Editorum.ru. URL: https://editorum.ru/art/pdf/angtu/2022/1/17.pdf (дата обращения: 03.11.2025).
109. Психолого-педагогические технологии формирования учебной мотивации подростков // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/542/118692/ (дата обращения: 03.11.2025).
110. Создание ситуации успеха в учебно-воспитательном процессе младшего школьника // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2021/04/21/sozdanie-situatsii-uspekha-v-uchebno-vospitatelnom-protsesse (дата обращения: 03.11.2025).
111. Создание ситуации успеха на уроке // Simonenkova-ov.schools.by. URL: https://simonenkova-ov.schools.by/pages/sozdanie-situatsii-uspeha-na-uroke (дата обращения: 03.11.2025).
112. Создание ситуации успеха для каждого ученика // Expeducation.ru. URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=10332 (дата обращения: 03.11.2025).
113. Современные педагогические технологии как средство повышения учебной мотивации // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-pedagogicheskie-tehnologii-kak-sredstvo-povysheniya-uchebnoy-motivatsii (дата обращения: 03.11.2025).
114. Формы, методы средства мотивации учебно-познавательной деятельности обучающихся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2019/04/09/formy-metody-sredstva-motivatsii-uchebno (дата обращения: 03.11.2025).
115. Доклад по теме «Педагогические технологии формирования учебной мотивации учащихся» // Infourok.ru. URL: https://infourok.ru/doklad-po-teme-pedagogicheskie-tehnologii-formirovaniya-uchebnoy-motivacii-uchaschihsya-6395377.html (дата обращения: 03.11.2025).
116. Пути развития учебной мотивации // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditeley/2012/02/09/puti-razvitiya-uchebnoy-motivatsii (дата обращения: 03.11.2025).
117. Методы и средства развития учебной мотивации у младших школьников // Scienceforum.ru. URL: https://scienceforum.ru/2020/article/2018005391 (дата обращения: 03.11.2025).
118. Эффективные методы работы с мотивацией учащихся // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/effektivnye-metody-raboty-s-motivatsiey-uchaschihsya (дата обращения: 03.11.2025).
119. Методы и приемы развития мотивации учебно-познавательной деятельности младших школьников // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditeley/2020/12/25/metody-i-priemy-razvitiya-motivatsii (дата обращения: 03.11.2025).
120. Этап 1. Мотивации // Litsey410.ru. URL: https://litsey410.ru/node/1043 (дата обращения: 03.11.2025).
121. Формирование познавательной мотивации младших школьников // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-poznavatelnoy-motivatsii-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 03.11.2025).
122. Психолого-педагогич��ские условия развития мотивации и способностей в процессе обучения // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditeley/2022/03/16/psihologo-pedagogicheskie-usloviya-razvitiya (дата обращения: 03.11.2025).
123. Методы мотивации и активизации познавательной деятельности младших школьников // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditeley/2021/02/08/metody-motivatsii-i-aktivizatsii (дата обращения: 03.11.2025).
124. Педагогические методы и приемы мотивации учащихся // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2012/01/25/pedagogicheskie-metody-i-priemy-motivatsii-uchashchihsya (дата обращения: 03.11.2025).
125. Приемы мотивации на уроке: как правильно использовать // Solncesvet.ru. URL: https://solncesvet.ru/priemy-motivatsii-na-uroke/ (дата обращения: 03.11.2025).
126. Педагогические условия формирования учебной мотивации школьников // Dslib.net. URL: https://www.dslib.net/obw-pedagogika/pedagogicheskie-uslovija-formirovanija-uchebnoj-motivaci_u-shkolnikov.html (дата обращения: 03.11.2025).
127. Педагогические условия формирования мотивации учебной деятельности учащихся в открытом образовательном пространстве // New-disser.ru. URL: https://new-disser.ru/_avtoreferats/01002570914.pdf (дата обращения: 03.11.2025).
128. Мониторинг профессиональной мотивации студентов педагогического вуза // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/monitoring-professionalnoy-motivatsii-studentov-pedagogicheskogo-vuza (дата обращения: 03.11.2025).
129. Анализ результатов диагностики учебной мотивации школьников // Nubex.ru. URL: https://nubex.ru/blogs/analysis-of-the-results-of-the-diagnostics-of-academic-motivation-of-schoolchildren (дата обращения: 03.11.2025).
130. Динамика учебной мотивации и ориентации на оценки у российских подростков в период с 1999 по 2020 гг. // Культурно-историческая психология. 2022. Том 18, № 3. URL: https://psyjournals.ru/chp/2022/n3/120286_full.shtml (дата обращения: 03.11.2025).