нет Содержание
Выдержка из текста
Методы исследования: анализ зарубежных и отечественных литературных источников и синтез полученной информации, исходя из цели и задач исследования; проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментального исследования.
В реальности реализация в России инклюзивного образования сводится к переносу и адаптированию к современному российскому образованию методик и форм образовательной интеграции, зарекомендовавших себя за рубежом.
Цели взаимодействия образовательного учреждения с семьей:расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения.Цель данной работы рассмотреть совместную деятельность педагогов и родителей с детьми.
— проанализировать современные проблемы семьи, имеющей детей с ограниченными возможностями здоровья;- охарактеризовать психолого-педагогическую помощь семьям, воспитывающим ребенка с особыми нуждами.
База исследования: Мурманский Государственный Гуманитарный Университет (МГГУ). Испытуемыми были студенты второго курса очной формы обучения, обучающиеся по специальности «Специальное (дефектологическое) образование (Специальная психология)». Общая численность испытуемых – 10 девушек, средний возраст которых составил 19,4 лет.
требуют пересмотра работы по трудовому воспитанию дошкольников в современном детском саду, ориентируют специалистов системы дошкольного образования на обновление ее содержания, интеграцию образовательной области «Труд» с другими образовательными областями и ее реализацию в разных формах совместной деятельности взрослых и детей и коллективной деятельности дошкольников. деятельность человека, направленная на сохранение, видоизменение, приспособление среды обитания для своих потребностей», «целесообразная, формально материальная (прямо фиксируемый – физический труд) и нематериальная (косвенно фиксируемый – умственный труд), орудийная деятельность человека, направленная на удовлетворение потребностей обществаособое внимание уделяется трудовой деятельности детей и, в частности, ее совместному
В традиционной для России системе образования детей с той или иной формой нарушения, дети с особенностями развития получают образование в специальных (коррекционных) учебных заведениях, на дому или в специальных школах-интернатах. Трудно дать единственный, однозначный перевод термина «коррекция» с латыни, но наиболее подходящими для этого являются русские слова «исправление», «уточнение», «соответствие». Вот именно эта триада наиболее полно отражает задачи коррекции — уточнение пути развития, исправление его недостатков, приведение в соответствие актуальных возможностей ребенка и тех проблем, с которыми он сталкивается, задач, которые он решает. То есть коррекция, в первую очередь, подразумевает помощь в изменении отношений ребенка с окружающим его социальным и природным миром. При этом речь идет именно о решении взрослыми проблем за него.
Список использованной литературы:
1. Доронина Т.Н., Короткова Н.А. Материалы и оборудования для детского сада. М.: Элти-Кудиц, 2003г
2. Микляева Н. В. Предметно развивающая среда детского сада в контексте ФГТ,. серия Библиотека Воспитателя / Н. В. Микляева. — М.: Сфера.
3. Новоселова С., Павлова Л. Н. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн – проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. 2-е изд. – М.: Айресс Пресс, 2007
4. Нищева Н. В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. принципы построения, советы, рекомендации / Н. В. Нищева. — Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009
5. Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М., 2003
6. Рыжова Н. А. Развивающая среда дошкольных учреждений [Текст]: из опыта работы / Н. А. Рыжова. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2003.
7. ФГТ к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в соответствии с приказом МО от 20 июля 2011г. № 2151. //Дошкольное воспитание.-2012.- №2
8. Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию. М., 2000.
список литературы