Алексей Николаевич Леонтьев: Жизнь, Деятельность и Наследие в Психологии

Алексей Николаевич Леонтьев — не просто выдающаяся фигура, а архитектор целого направления в психологии, подаривший ей «деятельностную» теорию. С ним связывают не только фундаментальные исследования психики, но и саму структуру современного психологического образования, однако что именно делает его вклад таким значимым и почему его идеи до сих пор актуальны? Сегодня, когда мы оглядываемся на его путь, мы видим не только ученого, но и человека, чья судьба была неразрывно связана с историческими потрясениями XX века, что наложило свой отпечаток на формирование его идей и их восприятие в научном мире.

Биографический путь и становление ученого

Жизненный путь Алексея Николаевича Леонтьева — это захватывающая одиссея сквозь бурные воды XX столетия, история становления мыслителя, чьи идеи навсегда изменили ландшафт психологии. Его биография — это переплетение личных стремлений, научных озарений и неизбежных компромиссов, диктуемых эпохой.

Ранние годы и университетское образование

История Алексея Николаевича Леонтьева начинается в Москве, где он родился 5 (18) февраля 1903 года. Его детство и юность пришлись на один из самых динамичных периодов в истории России, когда старые устои рушились, а новые идеи зарождались с ошеломительной скоростью. Именно в этой атмосфере поиска и преобразований формировался будущий ученый.

Свои первые шаги в большую науку Леонтьев сделал, поступив в Московский государственный университет, который он успешно окончил в 1924 году с дипломом факультета общественных наук. Университетские годы стали для него временем интеллектуального пробуждения, во многом благодаря встречам с выдающимися педагогами. Среди них особо выделялись Г.И. Челпанов, основатель и первый директор Психологического института, и Г.Г. Шпет, философ, чьи работы по феноменологии и культурно-историческому подходу оказали значительное влияние на молодого Леонтьева. Именно под их руководством Леонтьев начал формировать свое критическое мышление и интерес к глубоким методологическим проблемам психологии.

После окончания университета, признавая его выдающиеся способности, Алексея Николаевича оставили при Психологическом институте для подготовки к профессорской деятельности. Это был ключевой момент в его научной карьере, поскольку именно в стенах этого института он оказался в самом центре формирующейся советской психологической школы. Здесь он работал бок о бок с такими будущими светилами, как Н.А. Бернштейн, А.Р. Лурия, П.П. Блонский и, что особенно важно, Л.С. Выготский. Совместная работа в этом блистательном коллективе стала питательной средой для его интеллектуального развития, заложив основы для его будущих теоретических прорывов.

Харьковский период и развитие культурно-исторической теории

С 1925 года Алексей Николаевич Леонтьев начинает один из самых плодотворных этапов своего раннего творчества, работая под непосредственным руководством Льва Семёновича Выготского. В этот период его научные интересы сосредоточились на проблемах культурного развития памяти – темы, которая тесно перекликалась с общей идеей Выготского о роли культурных средств и знаков в формировании высших психических функций. Это было время активного коллективного поиска, формирования основ культурно-исторической психологии, где Леонтьев играл одну из ключевых ролей.

Однако, в конце 1931 года, в связи с усиливающимся идеологическим давлением на идеи Выготского, научная группа, в которую входил Леонтьев, была вынуждена переехать в Харьков. Этот переезд не стал творческим застоем, а, напротив, дал импульс к формированию так называемой «Харьковской психологической школы», где Леонтьев взял на себя значительные организационные и научные обязанности. Здесь он стал заведующим отделом в секторе психологии Украинской психоневрологической академии. Параллельно с этим, его обширные знания и организаторский талант были востребованы в педагогическом сообществе: он возглавлял кафедру психологии в Харьковском педагогическом институте и отдел психологии в Научно-исследовательском институте педагогики.

Харьковский период стал для Леонтьева временем углубления в детали культурно-исторической теории, где он не просто развивал идеи Выготского, но и активно искал пути их конкретизации и эмпирического обоснования. Особое внимание уделялось исследованиям развития памяти, которые проводились с использованием инновационных для того времени экспериментальных методов, позволявших изучать влияние культурных средств на процессы запоминания и воспроизведения информации. Этот период был критически важным для устранения абстрактности в понимании культурно-исторического подхода, поскольку Леонтьев стремился показать, как конкретные формы деятельности, опосредованные культурными орудиями, формируют психические процессы.

Возвращение в Москву, война и академическая карьера

В 1940 году, уже вернувшись в Москву, А.Н. Леонтьев защитил свою докторскую диссертацию по психологии на тему «Проблемы развития психики». Эта работа стала кульминацией его исследований харьковского периода и заложила прочный фундамент для его будущей деятельностной теории, демонстрируя зрелость его научных взглядов и методологическую глубину. С 1941 года Алексей Николаевич получает должность профессора Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова, что закрепило его статус как одного из ведущих ученых в стране.

Однако, его академическая карьера была прервана Великой Отечественной войной. В эти тяжелые годы Леонтьев не остался в стороне, а активно включился в работу, направленную на поддержку фронта. Он заведовал научной частью в восстановительном госпитале под Свердловском (ныне Екатеринбург). В этом госпитале он применил свои глубокие знания психологии для разработки и внедрения уникальных методик реабилитации. Его работа заключалась в помощи раненым военнослужащим в восстановлении утраченных функций, таких как речь, движение, память и внимание, которые были нарушены вследствие травм. Он и его коллеги разрабатывали специальные упражнения и виды деятельности, направленные на перестройку и компенсацию поврежденных нервных систем. Например, пациентам с нарушениями моторики предлагались специально разработанные игровые и трудовые задания, постепенно усложняющиеся, чтобы через целенаправленную деятельность стимулировать восстановление двигательных навыков и формирование новых нейронных связей. Этот опыт стал для Леонтьева бесценным, подтвердив на практике центральное положение его будущей теории о формирующем влиянии деятельности на психику и ее восстановительном потенциале.

После войны, в 1948 году, А.Н. Леонтьев вступил в ВКП(б). Этот шаг был продиктован не только личными убеждениями, но и необходимостью действовать в рамках господствующей идеологии для эффективного развития науки. В 1950 году его академические достижения были высоко оценены: он стал действительным членом Академии педагогических наук РСФСР (АПН РСФСР), а позднее занял пост вице-президента АПН СССР. С того же 1950 года он принял на себя заведование кафедрой психологии МГУ, став центральной фигурой в организации и развитии психологического образования в ведущем университете страны.

Создание и руководство факультетом психологии МГУ

Вершиной организаторских и просветительских усилий Алексея Николаевича Леонтьева стало создание факультета психологии в Московском государственном университете. Это был долгосрочный проект, который требовал не только академической прозорливости, но и колоссальной энергии, а также умения преодолевать административные и идеологические барьеры.

Изначально, благодаря его настойчивости и влиянию, в МГУ было открыто отделение психологии на философском факультете. Это был первый значительный шаг к признанию психологии как самостоятельной научной дисциплины, обладающей уникальным предметом исследования и методологией. Однако, Леонтьев видел перспективу шире. Он понимал, что для полноценного развития науки, формирования собственных научных школ и подготовки высококлассных специалистов необходим полноценный, автономный факультет.

Многолетние усилия, многочисленные обоснования и дискуссии увенчались успехом. В 1966 году был создан факультет психологии МГУ, и Алексей Николаевич Леонтьев стал его первым деканом. Это событие имело поистине историческое значение для всей советской, а затем и российской психологии. Создание факультета под руководством Леонтьева обеспечило мощную научно-образовательную базу, объединив ведущих специалистов и создав условия для интенсивных исследований и подготовки кадров. Под его началом факультет стал не только центром деятельностной теории, но и колыбелью для развития многих других направлений психологической науки, заложив традиции, которые до сих пор определяют его лидирующее положение в образовательном и научном пространстве.

Деятельностная теория А.Н. Леонтьева: Основы и структура

Деятельностная теория Алексея Николаевича Леонтьева представляет собой не просто одну из концепций, а целую научную систему, которая глубоко и многосторонне исследует психические феномены. Она стала краеугольным камнем отечественной психологии, предложив новый взгляд на природу человеческого сознания и его формирование, радикально переосмыслив соотношение внутреннего и внешнего в психике человека.

Основные принципы деятельностного подхода

В основе деятельностной теории лежит революционный, но при этом глубоко обоснованный методологический принцип: деятельность человека составляет основу его психической жизни, а сознание не порождает деятельность, а, напротив, формируется и проявляется в процессе этой деятельности. Эта идея стала центральной для Леонтьева и его школы, противопоставляя его подход традиционным интроспективным и бихевиористским моделям.

• Единство сознания и деятельности: Этот принцип означает неразрывную связь между внутренними психическими процессами человека и его активностью в окружающем мире. Сознание, по Леонтьеву, не является чем-то самодостаточным или изначально данным; оно возникает и развивается благодаря включению человека в различные виды деятельности. Таким образом, внутренняя, психическая деятельность является вторичной и формируется на основе внешней, предметной деятельности. Это означает, что для понимания психических процессов необходимо изучать не только их внутреннее содержание, но и внешние проявления, то есть реальные действия субъекта.
• Принцип предметности: Этот принцип указывает на то, что любая человеческая деятельность и любое действие предметны. Они неразрывно связаны с материальными объектами мира и социальными контактами. Человек взаимодействует с миром, изменяет его, и в этом процессе формируется его психика. Предметность означает, что мотивы и цели деятельности всегда направлены на что-то конкретное — на предмет, который может быть как материальным (например, инструмент), так и идеальным (например, идея или знание), но всегда «представлен» в реальности и обладает смыслом для субъекта.
• Иерархическое строение деятельности: Деятельность не является монолитным актом, а имеет сложную, многоуровневую структуру. Леонтьев выделил три основных уровня, каждый из которых соотносится с определенным психологическим аспектом:
  1. Деятельность: Это самый крупный, макроуровень, который соотносится с мотивом. Мотив является тем, что «движет» деятельность, тем, ради чего она осуществляется. Это предмет потребности, который побуждает человека к активности. Например, мотивом учебной деятельности может быть желание получить знания, профессию или признание.
  2. Действия: Это более мелкие структурные единицы, соотносимые с целью. Действие направлено на достижение конкретной цели, которая является осознанным предвосхищением результата. Цель — это образ желаемого будущего, который направляет и организует действие. Например, для студента, мотивом которого является получение знаний, чтение учебника будет действием, а целью — понимание конкретного раздела.
  3. Операции: Это наименьший уровень, который согласуется с условиями. Операции представляют собой способы выполнения действий, они зависят от конкретных условий, в которых осуществляется действие, и могут быть автоматизированы. Например, для того же студента, операция будет заключаться в том, как он читает: быстро или медленно, с конспектированием или без, в тишине или под музыку.

  Эта иерархическая структура позволяет анализировать любой человеческий акт, от простейшего движения до сложных форм поведения, понимая его внутреннюю логику и детерминацию.

Иерархия деятельности: мотив, цель, условия

Для более глубокого понимания деятельностной теории, необходимо детально рассмотреть ее структурные компоненты и взаимосвязи между ними, которые образуют динамическую систему, лежащую в основе психической жизни человека.

Уровень структуры	Психологическое понятие	Определение и функция
Деятельность	Мотив	Потребность, которая побуждает к активности. Определяет общее направление деятельности.
Действия	Цель	Осознанный образ желаемого результата, на достижение которого направлено действие.
Операции	Условия	Способы выполнения действий, зависящие от конкретной ситуации и имеющихся ресурсов.

Расчеты для анализа

Набор формул, используемый в анализе, включает три основные категории:

1. Расчеты для динамического анализа: В этом блоке сосредоточены методы, позволяющие отслеживать изменения и предсказывать будущие тенденции.

• Темпы роста:
  • Пример: Троста = (Показательфакт / Показательбаза) * 100%
  • Применение: Используется для оценки динамики различных показателей (например, увеличение числа научных публикаций, рост количества студентов на факультете).
• Абсолютный прирост:
  • Пример: Δабс = Показательфакт - Показательбаза
  • Применение: Показывает количественное изменение между двумя точками (например, на сколько увеличился штат кафедры).
• Среднегодовой темп роста (для нескольких периодов):
  • Пример: Ср.Троста = ((Показательконечный / Показательначальный)(1/n) - 1) * 100%
  • Применение: Используется для анализа усредненной динамики за продолжительный срок (например, среднегодовой темп роста числа факультетов психологии в стране).

2. Индексные расчеты для сравнительного анализа: Эти инструменты помогают сопоставлять данные и выявлять относительные изменения.

• Индекс развития (для оценки влияния):
  • Пример: Иразв = (Показательобъект_X / Показательсредний_по_отрасли) * 100%
  • Применение: Сравнение достижений А.Н. Леонтьева или его школы с общим уровнем развития психологии в стране или мире.
• Индекс цитирования (как мера влияния):
  • Пример: Ицит = (Количество_цитирований_работ_А.Н._Леонтьева / Общее_количество_цитирований_в_выбранной_области) * 100%
  • Применение: Косвенно отражает степень влияния идей Леонтьева на последующие научные работы.

3. Расчеты для факторного анализа (метод цепных подстановок): Этот метод позволяет определить влияние каждого фактора на общее изменение результативного показателя.

• Общий принцип метода цепных подстановок:
  • Предположим, у нас есть результативный показатель Р, зависящий от факторов А, В, С: Р = А ⋅ В ⋅ С.
  • Задача: определить, как изменение каждого фактора повлияло на изменение Р.
  • Шаг 1: Изменение Р за счет А:
    • ΔP(A) = (A1 ⋅ B0 ⋅ C0) - (A0 ⋅ B0 ⋅ C0)
  • Шаг 2: Изменение Р за счет В:
    • ΔP(B) = (A1 ⋅ B1 ⋅ C0) - (A1 ⋅ B0 ⋅ C0)
  • Шаг 3: Изменение Р за счет С:
    • ΔP(C) = (A1 ⋅ B1 ⋅ C1) - (A1 ⋅ B1 ⋅ C0)
  • Проверка: ΔPобщее = ΔP(A) + ΔP(B) + ΔP(C) должно быть равно P1 - P0.
• Пример применения в контексте доклада:
  • Предположим, мы хотим проанализировать влияние различных факторов на «уровень развития деятельностного подхода» (Р).
  • Факторы могут быть:
    • А = Количество фундаментальных трудов А.Н. Леонтьева.
    • В = Число его учеников, активно развивающих теорию.
    • С = Количество прикладных исследований, основанных на его идеях.
  • Используя данные за два периода (например, 1960 год — 0, 1980 год — 1), мы можем рассчитать, как изменение каждого из этих факторов повлияло на общий «уровень развития».
  • Например, если Р = А ⋅ В ⋅ С, ��о:
    • P0 = A0 ⋅ B0 ⋅ C0 (уровень в 1960 г.)
    • P1 = A1 ⋅ B1 ⋅ C1 (уровень в 1980 г.)
    • ΔP(A) = (A1 ⋅ B0 ⋅ C0) - P0 (влияние роста числа трудов)
    • ΔP(B) = (A1 ⋅ B1 ⋅ C0) - (A1 ⋅ B0 ⋅ C0) (влияние роста числа учеников)
    • ΔP(C) = (A1 ⋅ B1 ⋅ C1) - (A1 ⋅ B1 ⋅ C0) (влияние роста числа прикладных исследований)

  Эти формулы позволят не только описать факты, но и количественно оценить их влияние, делая анализ более глубоким и обоснованным.

  Развитие психики в культурно-историческом контексте

  Алексей Николаевич Леонтьев всегда подчеркивал, что развитие человеческой психики не может быть понято вне культурно-исторического контекста. Человек рождается в мир, уже насыщенный культурными артефактами, социальными нормами и языком, которые формируют его деятельность и, как следствие, его психику. Психика не просто адаптируется к внешним условиям, но активно формируется в процессе присвоения общественного опыта, зафиксированного в культуре.

  Леонтьев предложил собственную классификацию этапов развития психики, которая, несмотря на свою обобщенность, до сих пор используется в современной психологии как основа для понимания эволюции психических функций:

  1. Стадия сенсорной психики: Характеризуется элементарными формами отражения действительности, когда организм реагирует на отдельные свойства объектов (свет, звук, прикосновение). На этом уровне психика обеспечивает лишь первичную ориентацию в ближайшем окружении.
  2. Стадия перцептивной психики: На этом этапе происходит формирование целостного восприятия объектов. Организм начинает отражать не отдельные свойства, а сложные комплексы стимулов, формируя образы предметов. Это позволяет более эффективно взаимодействовать с окружающей средой и предвосхищать события.
  3. Стадия интеллекта: Высший уровень развития психики, свойственный человеку. Здесь формируется способность к обобщению, абстрактному мышлению, планированию и решению сложных задач. Интеллект опирается на использование знаков и символов, позволяя человеку выходить за рамки непосредственного опыта и преобразовывать мир в соответствии со своими целями.

  Принцип «ведущей деятельности», разработанный А.Н. Леонтьевым, стал краеугольным камнем для понимания психического развития ребенка. Согласно этому принципу, на каждом возрастном этапе существует определенный вид деятельности, который играет решающую роль в формировании основных новообразований психики данного возраста. Именно эта идея легла в основу периодизации психического развития детей, разработанной одним из его учеников, Д.Б. Элькониным, и до сих пор широко используется в педагогической и детской психологии. Ведущая деятельность не просто доминирует, она «ведет» за собой развитие всех остальных психических функций, перестраивая их и создавая новые.

  Например, для дошкольного возраста такой ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра, в которой ребенок осваивает социальные роли, нормы и отношения, развивает воображение, произвольность поведения и самосознание. Понимание этих этапов и роли деятельности в их становлении позволяет глубже анализировать механизмы психического развития и создавать эффективные педагогические и коррекционные программы.

  Концепции сознания и личности

  Погружаясь в теоретическое наследие Алексея Николаевича Леонтьева, мы неизбежно сталкиваемся с двумя фундаментальными для психологии понятиями, которым он уделил особое внимание: сознанием и личностью. Его подход к этим категориям был новаторским для своего времени и до сих пор служит отправной точкой для многих исследований.

  Сознание как высшая функция мозга

  А.Н. Леонтьев рассматривал сознание не как некую мистическую субстанцию или пассивное зеркало реальности, а как высшую, свойственную только человеку и связанную с речью функцию мозга. Его определение сознания подчеркивает его активный, преобразующий характер: сознание заключается в обобщённом, оценочном и целенаправленном отражении, а также конструктивно-творческом преобразовании действительности. Это означает, что сознание не просто регистрирует происходящее, но и интерпретирует, оценивает и активно строит внутренний образ мира.

  Для более глубокого анализа сознания Леонтьев обосновал систему категорий, которая позволяет расчленить этот сложный феномен на более понятные компоненты:

  1. Чувственная ткань: Это непосредственные, нерасчлененные ощущения и восприятия, которые придают реальности сознательной картине мира. Именно благодаря чувственным образам мир выступает для человека как реально существующий, имеющий конкретные свойства (цвет, звук, форма). Они обеспечивают живую связь сознания с объективной действительностью, делая ее «пристрастной» и ощутимой.
  2. Предметное значение: Это обобщенные, социально выработанные способы действия с предметами, зафиксированные в языке и культуре. Значения объективны, они существуют независимо от индивидуального сознания и передаются из поколения в поколение. Например, значение слова «стол» включает в себя обобщенный способ использования этого предмета как опоры для еды, письма и т.д. Предметные значения обеспечивают ориентировку человека в мире, позволяя ему оперировать объектами и понимать их назначение.
  3. Личностный смысл: В отличие от значений, личностный смысл не имеет «надындивидуального» существования. Он связывает значения с реальностью жизни конкретного субъекта, с его потребностями и мотивами. Личностный смысл придает значениям эмоциональную окраску и индивидуальную значимость, создавая пристрастность человеческого сознания. Например, для студента «учебник» имеет предметное значение как источник знаний, но его личностный смысл будет зависеть от того, насколько ему интересен предмет, насколько он мотивирован к учебе, и насколько этот учебник помогает ему достичь его личных целей.

  Таким образом, сознание понимается как динамическое отражение действительности, возникающее в ходе активного взаимодействия человека с миром, и формируется через включение человека в различные виды деятельности. Индивидуальное сознание является атрибутом системы деятельностей субъекта, неразрывно с ней связано и ею обусловлено.

  Личность как продукт деятельности

  Подход А.Н. Леонтьева к понятию личности также был революционным. Он утверждал, что человек не рождается личностью, а становится ею. Личность — это особая реальность, историческая (общественная) по своей природе, не данная изначально. Она формируется в процессе жизнедеятельности, через включение индивида в систему общественных отношений.

  Ключевые положения теории личности Леонтьева:

  • Личность как субъект общественных отношений: Личность возникает и развивается только в контексте социальных взаимодействий. Она является совокупностью иерархических отношений деятельностей, в которые включен индивид.
  • Личность порождается деятельностью: Деятельность не только формирует сознание, но и является источником развития личности. Через различные виды деятельности (игровую, учебную, трудовую) человек осваивает социальный опыт, формирует свои мотивы, цели и ценности, тем самым строя свою личность.
  • Иерархия мотивов как ядро личности: В основу личности закладывалась иерархия ее мотивов, которая составляет мотивационную сферу личности. Это означает, что не все мотивы равнозначны; некоторые из них становятся ведущими, определяющими направление и смысл жизни человека, тогда как другие остаются подчиненными. Эта иерархия не статична, она динамична и может меняться в течение жизни. Например, у ребенка ведущими могут быть игровые мотивы, у подростка — мотивы самоопределения и общения, у взрослого — профессиональные и семейные мотивы.

  Таким образом, личность для Леонтьева — это не некая фиксированная структура, а динамический процесс, который соединяет внутренние и внешние условия, постоянно формируясь и развиваясь в деятельности.

  Эмоции в структуре деятельности

  А.Н. Леонтьев также уделил внимание месту эмоций в структуре деятельности, рассматривая их не как автономные состояния, а как неотъемлемый компонент, выполняющий важные регулятивные функции.

  • Эмоции как результат и механизм движения деятельности: Эмоции, по Леонтьеву, являются результатом деятельности и одновременно ее «механизмом» движения. Они отражают отношения между мотивами (потребностями) и успехом или возможностью успешной реализации деятельности.
  • Функция эмоций: Эмоции сигнализируют о том, насколько успешно или неуспешно идет процесс удовлетворения потребности. Положительные эмоции возникают, когда деятельность приближается к цели или мотив удовлетворяется, а отрицательные — когда возникают препятствия или угрозы. Например, радость от успешно выполненной работы (соответствие между целью и результатом) или разочарование от неудачи (несоответствие). Таким образом, эмоции выступают в качестве индикатора личностного смысла деятельности для субъекта.

  В целом, концепции сознания и личности А.Н. Леонтьева представляют собой целостную и глубокую систему, которая подчеркивает активность человека, его неразрывную связь с предметным миром и обществом, а также динамический характер его психического развития.

  Исторический контекст, дискуссии и эволюция идей А.Н. Леонтьева

  Научное творчество Алексея Николаевича Леонтьева развивалось в условиях бурных исторических событий и идеологических потрясений XX века. Этот период, особенно в Советском Союзе, был отмечен не только расцветом науки, но и жестким давлением со стороны государственной идеологии, что неизбежно влияло на содержание и направление научных исследований, а также на личные судьбы ученых.

  Идеологическое давление и научные компромиссы

  Научное творчество А.Н. Леонтьева пришлось на социалистические времена, сопровождающиеся беспрецедентным идеологическим давлением. В условиях, когда марксизм-ленинизм был объявлен единственно верной философской и методологической основой для всех наук, психологи были вынуждены постоянно подстраиваться, договариваться и мириться с цензурой. Зачастую это приводило к необходимости скрывать или переформулировать идеи, которые могли быть истолкованы как «идеалистические» или «антимарксистские».

  Особенно остро это проявилось в 1930-е годы, когда Алексей Николаевич Леонтьев был вынужден заниматься идеологически нейтральными темами. Например, его исследования восприятия рисунка или фоточувствительности кожи, хотя и имели научную ценность, не затрагивали острых философских или социальных вопросов, что делало их относительно безопасными с идеологической точки зрения. Помимо этого, ему приходилось преподавать в явно непрофильных вузах, таких как Всесоюзный государственный институт кинематографии (ВГИК) и Государственный институт театрального искусства (ГИТИС). Хотя преподавание в таких учреждениях расширяло его кругозор и опыт, оно также было частью стратегии выживания в условиях, когда «чистая» психология постоянно находилась под угрозой.

  Одной из главных причин давления на Леонтьева было его тесное сотрудничество и сочувствие Льву Семёновичу Выготскому. Идеи Выготского, особенно его культурно-историческая теория, были сочтены «идеалистическими и антимарксистскими» после постановления ЦК ВКП(б) 1936 года «О педологических извращениях в системе Наркомпросов». Это привело к «закрытию» работ Выготского на долгие годы. Леонтьев, как его ближайший соратник и ученик, неизбежно попал под подозрение, что вынуждало его проявлять осторожность и дипломатию.

  Его признание как лидера советской психологии в послевоенный период было, к сожалению, обусловлено не только выдающимися научными заслугами, но и необходимостью демонстрировать приверженность марксизму, ставшему официальной государственной идеологией. Это означало, что многие его теоретические построения должны были быть представлены в контексте диалектического материализма, даже если это требовало определенных компромиссов в формулировках. Например, деятельностный подход с его акцентом на внешней, предметной деятельности и ее первичности по отношению к сознанию, хорошо вписывался в марксистскую концепцию о формировании человека в труде и преобразовании природы.

  Ключевые дискуссии в советской психологии

  Алексей Николаевич Леонтьев активно участвовал в ряде фундаментальных психологических дискуссий того времени, отстаивая и развивая свои методологические принципы.

  Одной из центральных тем его исследований и дискуссий была проблема формирования психики под воздействием внешних факторов. Он последовательно развивал марксистское положение о том, что психика не является изначально данной, а формируется в процессе активного взаимодействия человека с окружающим миром, через его деятельность. Эта позиция противостояла идеалистическим концепциям, полагавшим психику изначально присущей или автономной.

  Особое значение для методологии Леонтьева имела проблема преодоления «постулата непосредственности» в психологии. Этот постулат, распространенный в ряде психологических школ, предполагал прямое, непосредственное воздействие стимулов на психику, игнорируя роль опосредующих звеньев. Леонтьев, следуя за Выготским, утверждал, что психические процессы человека всегда опосредованы — культурными средствами, знаками, орудиями труда, социальным опытом. Его работы касались важного методологического дискурса, который также активно разрабатывался в теоретических системах Л.С. Выготского (через понятие опосредования знаками) и Д.Н. Узнадзе (через понятие установки). Леонтьев же акцентировал внимание на опосредовании деятельностью, показывая, как через преобразование внешнего мира человек преобразует и самого себя.

  Однако, не все идеи Леонтьева были приняты безоговорочно. Положение А.Н. Леонтьева о личности как «внутреннем моменте» деятельности вызвало много критики в научном сообществе. Его упрекали за сведение личности к деятельности, за лишение её специфики и уникальности. Критики считали, что такой подход может недооценивать внутренний мир человека, его переживания и автономность. Одним из ведущих отечественных психологов, имевших теоретические расхождения с Леонтьевым, был С.Л. Рубинштейн. Его критика касалась вопросов формирования субъекта и его взаимодействия с внешним миром. Рубинштейн отстаивал позицию о том, что субъект не просто формируется в деятельности, но и сам является активным началом, определяющим свою деятельность, что можно рассматривать как попытку сохранить специфику личностного начала вне простого сведения к «моменту деятельности».

  Сближение позиций с Л.С. Выготским

  На протяжении многих лет в отечественной психологии существовал миф о принципиальном расхождении между теориями Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева, особенно по вопросу о переживаниях и деятельности. Считалось, что Леонтьев отошел от идей своего учителя, акцентируя внимание на внешней деятельности.

  Однако, в последние годы жизни, а именно за два года до смерти (в 1977 году), А.Н. Леонтьев фактически снял вопрос о принципиальном расхождении с Л.С. Выготским по проблеме переживаний и деятельности. В своих поздних работах он значительно сблизился по своим взглядам с идеями «позднего» Выготского, который также уделял большое внимание роли переживания в развитии личности и сознания. Леонтьев признал, что переживание не просто отражает действительность, но и активно формирует ее, являясь внутренним движущим мотивом деятельности. Это сближение показало не разрыв, а скорее развитие и углубление первоначальных идей культурно-исторической психологии, где деятельность и переживание рассматриваются как две стороны единого процесса формирования психики.

  Вклад и актуальность научного наследия в современном мире

  Алексей Николаевич Леонтьев по праву признан психологом с мировым именем и многолетним лидером советской психологии. Его научное наследие, сформированное в непростых исторических условиях, продолжает оказывать глубокое влияние на современную науку, демонстрируя удивительную прозорливость и актуальность его идей.

  Основополагающая роль в развитии деятельностного подхода

  Центральным и наиболее значимым вкладом А.Н. Леонтьева стало создание и всестороннее развитие деятельностного подхода, который превратился в мощную научную систему психологии. Этот подход предложил принципиально новую методологическую рамку для изучения психических феноменов, существенно отличающуюся от западных традиций. Ключевые аспекты его вклада включают:

  • Заложение основ деятельностного подхода: Леонтьев систематизировал идеи о деятельности как о движущей силе психического развития, превратив их в целостную теорию. Он показал, что психика человека не является пассивным отражением мира, а активно формируется и проявляется в процессе преобразовательной деятельности.
  • Рассмотрение предметной деятельности как источника психического: Для Леонтьева психика возникает и развивается не изнутри организма, а извне — через взаимодействие человека с предметным миром. Именно преобразование предметов, оперирование ими и освоение социальных способов действия с ними формирует высшие психические функции.
  • Разделение внешней и внутренней деятельности: Леонтьев предложил динамическую модель перехода внешней, предметной деятельности во внутреннюю, психическую (интериоризация), и обратный процесс — экстериоризацию. Это объяснило, как мышление, память и другие психические процессы возникают и развиваются на основе реальных действий.
  • Разработка трехуровневой структуры деятельности: Четкое разграничение деятельности (мотив), действий (целей) и операций (условий) позволило анализировать любой поведенческий акт в его внутренней логике и детерминации, что стало мощным аналитическим инструментом.
  • Научное обоснование единства сознания и деятельности: Он убедительно показал, что сознание не предшествует деятельности, а формируется в ней и ею опосредуется. Сознание — это внутренний мир, который является функцией и продуктом деятельности.
  • Объяснение развития психики: Его концепции, особенно принцип ведущей деятельности, предоставили целостное объяснение механизмов психического развития на протяжении онтогенеза.

  Практическое применение и развитие идей

  Вклад А.Н. Леонтьева не ограничивался лишь теоретическими построениями; его идеи имели широкое практическое применение и послужили основой для развития множества прикладных направлений.

  Он проводил фундаментальные исследования продуктивного мышления и научной деятельности. Результаты этих исследований были теоретически обобщены в его знаковой работе 1954 года и в лекциях по общей психологии, изданных в 2000 году. Леонтьев изучал специфическую психологическую сторону мышления, отличающуюся от чисто логической, акцентируя внимание на его творческом, преобразовательном характере. Он показал, как мышление преодолевает шаблонность, решает нестандартные задачи и создает новое знание через активное взаимодействие с проблемной ситуацией.

  Особого внимания заслуживают его прикладные разработки в области инженерной психологии и эргономики. Эти идеи были учтены в научных школах В.П. Зинченко и В.М. Мунипова, ставших лидерами этих направлений. Инженерная психология, в которой Леонтьев внес значительный вклад, изучает, например, связи конструкций пультов управления (в аэропортах, на атомных станциях, в космических аппаратах) с особенностями восприятия, переработки данных и принятия решений человеком. Его исследования помогали проектировать системы «человек-машина» таким образом, чтобы они были максимально эффективными, безопасными и учитывали психологические особенности оператора, снижая вероятность ошибок и усталости.

  Благодаря основе, заложенной Леонтьевым, появилось множество русскоязычных работ, посвященных развитию ребенка и роли игровой деятельности. Помимо Д.Б. Эльконина, чья периодизация психического развития детей основывалась на положении Леонтьева о ведущей деятельности, в его школе проводились исследования развития деятельности ребенка в игре. Например, Г.Д. Луков исследовал осознание детьми речи в процессе игры, а А.И. Розенблюм изучал диалектику «образа» и «процесса» на материале изготовительной деятельности ребенка (лепки из пластилина). Важность игры для детского развития, особенно сюжетно-ролевой игры как ведущей деятельности дошкольного возраста, подтверждается многочисленными исследованиями психологов, которые показывают ее роль в формировании произвольного поведения, творческого воображения, самосознания и готовности к школьному обучению. Игра, по Леонтьеву, не просто развлечение, а важнейшая форма деятельности, в которой ребенок присваивает социальный опыт и развивает свою личность.

  Современное значение теории деятельности

  Несмотря на десятилетия, прошедшие с момента создания, теория деятельности А.Н. Леонтьева не утратила своей актуальности, а во многом даже предвосхитила ряд современных научных тенденций.

  • Предвосхищение идей 4E Cognition: Теория А.Н. Леонтьева предвосхитила ряд идей популярного в когнитивной науке интеллектуального движения 4E Cognition. Эта концепция (Embodied, Embedded, Enactive, Extended) в когнитивной науке представляет собой группу теорий, которые оспаривают традиционное представление о разуме как о чем-то, что существует исключительно внутри мозга. Эти теории утверждают, что познание также является:
    • Воплощенным (Embodied): Связанным с физическим телом и его сенсомоторным опытом. Познание не абстрактно, а укоренено в теле.
    • Встроенным (Embedded): Ограниченным и формируемым внешней средой, в которой происходит познавательный акт.
    • Деятельностным (Enactive): Требующим динамических действий, активного взаимодействия и реакций на окружающую среду. Познание — это активное созидание, а не пассивное получение информации.
    • Расширенным (Extended): Дополненным внешним миром, включая инструменты, технологии и социальные взаимодействия. Разум не ограничивается черепной коробкой.

    Параллели с теорией Леонтьева очевидны: его акцент на предметной деятельности, на единстве внешней и внутренней активности, на формировании психики в процессе взаимодействия с миром и использовании орудий труда — все это находит глубокий отклик в идеях 4E Cognition, доказывая универсальность и прозорливость его подхода.

  • Актуальность в контексте глобальной технологизации и цифровизации: В современном мире, характеризующемся стремительной технологизацией и цифровизацией, теория деятельности А.Н. Леонтьева приобретает особое значение. Она дает методологическую базу для углубленного анализа человеческой субъективности, сознания, личностных смыслов в условиях меняющейся среды. Как деятельность человека меняется под влиянием цифровых технологий? Как формируется сознание и личность в условиях виртуальной реальности, социальных сетей, искусственного интеллекта? Теория Леонтьева позволяет исследовать эти вопросы, понимая, что новые формы деятельности порождают новые формы психического.

  Научная школа и преемственность

  Влияние А.Н. Леонтьева на последующие поколения психологов трудно переоценить. Он не только создал мощную теорию, но и сформировал целую научную школу, которая продолжает развиваться и сегодня. Почти все московские, университетские психологи среднего и старшего поколения являются прямыми учениками и сотрудниками А.Н. Леонтьева, что свидетельствует о масштабе его педагогического и научного воздействия.

  Среди известных учеников А.Н. Леонтьева — такие выдающиеся фигуры, как А.Г. Асмолов (развивавший проблематику личностных смыслов), В.А. Иванников (известный своими работами по воле и мотивации), М. Кечки, В.В. Петухов (специалист по общей психологии), З.А. Решетова, Р.С. Немов (автор популярных учебников).

  Научная династия Леонтьевых также является уникальным феноменом: его сын, А.А. Леонтьев, был выдающимся психолингвистом и продолжателем многих идей отца, а внук, Д.А. Леонтьев, и поныне является профессором психологии МГУ, активно развивая проблематику личности, смысла и экзистенциальной психологии. Эта преемственность поколений подтверждает жизнеспособность и плодотворность идей, заложенных Алексеем Николаевичем Леонтьевым.

  Заключение

  Путь Алексея Николаевича Леонтьева — это не только история выдающегося ученого, но и яркое свидетельство эпохи, в которой формировалась советская психология. От его ранних исследований культурного развития памяти под руководством Л.С. Выготского до создания факультета психологии МГУ, где он стал первым деканом, каждая веха его жизни была посвящена глубокому осмыслению человеческой психики.

  Ключевым достижением Леонтьева, его enduring legacy, является деятельностная теория, которая радикально изменила представление о сознании и личности, показав их как продукты и регуляторы предметной деятельности человека. Разработанные им принципы единства сознания и деятельности, предметности, иерархического строения деятельности, а также концепции мотива, цели и операций, продолжают служить основой для современных исследований. Его идеи о сознании как высшей функции мозга, включающей чувственную ткань, предметные значения и личностные смыслы, а также о личности как исторической (общественной) реальности, формирующейся в деятельности, остаются фундаментальными.

  Актуальность наследия А.Н. Леонтьева в современном мире только возрастает. Его теория предвосхитила многие идеи 4E Cognition, подчеркивая воплощенный, встроенный, деятельностный и расширенный характер познания. В условиях глобальной технологизации и цифровизации, его подход предлагает мощную методологическую рамку для анализа трансформаций человеческой субъективности и сознания в новую эпоху. Многочисленная научная школа, созданная им, и продолжение его дела сыном и внуком, подтверждают жизнеспособность и универсальность его идей.

  Алексей Николаевич Леонтьев оставил после себя не просто набор теорий, а целостную систему мышления, которая вдохновляет и направляет будущие исследования в психологии, помогая нам лучше понять, как человек строит свой мир и самого себя в неустанном процессе деятельности.

  Список использованной литературы

  1. Абдурахманов, Р. А. История психологии: идеи, концепции, направления. – М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. – 326 с.
  2. Кондаков, И. М. Психология. Иллюстрированный словарь. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 783 с.
  3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. (Глава 4) [Электронный ресурс] // Infoliolib.info. URL: https://infoliolib.info/psyfactor/leontyev/deyatelnost-soznanie-lichnost-chast-iii-glava-4.html (дата обращения: 18.10.2025).
  4. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность [Электронный ресурс] // Infoliolib.info. URL: https://infoliolib.info/psyfactor/leontyev/deyatelnost-i-lichnost.html (дата обращения: 18.10.2025).
  5. Марцинковская, Т. Д. История психологии. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 544 с.
  6. Морозов, А. В. История психологии: учебное пособие для вузов. – М.: Академический Проект; Фонт «Мир», 2003. – 288 с.
  7. Основные положения теории деятельности А.Н. Леонтьева 2019 [Электронный ресурс] // ВКонтакте. URL: https://vk.com/@-186105825-osnovnye-polozheniya-teorii-deyatelnosti-an-leonteva (дата обращения: 18.10.2025).
  8. Психологическая теория деятельности А.Н. Леонтьева и современные когнитивные исследования [Электронный ресурс] // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskaya-teoriya-deyatelnosti-a-n-leonteva-i-sovremennye-kognitivnye-issledovaniya (дата обращения: 18.10.2025).
  9. Психологическая теория деятельности А.Н. Леонтьева [Электронный ресурс] // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskaya-teoriya-deyatelnosti-a-n-leonteva (дата обращения: 18.10.2025).
  10. Статья: Теория личности А.Н. Леонтьева [Электронный ресурс] // Психологос. URL: https://www.psychologos.ru/articles/view/teoriya-lichnosti-a.n.-leonteva (дата обращения: 18.10.2025).
  11. Теория деятельности А. Н. Леонтьева: структура, принципы, применение [Электронный ресурс] // Work5. URL: https://work5.ru/blogs/teoriya-deyatelnosti-a-n-leonteva-struktura-principy-primenenie (дата обращения: 18.10.2025).
  12. Теория деятельности А.Н. Леонтьева [Электронный ресурс] // Справочник Автор24. URL: https://author24.ru/spravochniki/psihologiya/pedagogicheskaya-psihologiya/teoriya-deyatelnosti-a-n-leonteva/ (дата обращения: 18.10.2025).
  13. Теория деятельности в психологии: основные положения, методы и концепции Леонтьева [Электронный ресурс] // Блог Alter. URL: https://alter.ru/blog/teoriya-deyatelnosti-leonteva/ (дата обращения: 18.10.2025).
  14. Теория деятельности Леонтьева [Электронный ресурс] // Psi.mospolytech.ru. URL: https://psi.mospolytech.ru/lection/psixologicheskaya-teoriya-deyatelnosti-a-n-leonteva/ (дата обращения: 18.10.2025).
  15. Теория личности а.Н.Леонтьева [Электронный ресурс] // Studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/7915591/page:47/ (дата обращения: 18.10.2025).
  16. Школа А. Н. Леонтьева и ее роль в развитии деятельностного подхода в психологии [Электронный ресурс] // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/shkola-a-n-leonteva-i-ee-rol-v-razvitii-deyatelnostnogo-podhoda-v-psihologii (дата обращения: 18.10.2025).