Методы и средства физического воспитания детей 1 младшей группы (2-3 года): Комплексный подход с учетом психофизиологических особенностей и современных стандартов

В период с 2 до 3 лет ребенок совершает один из самых стремительных скачков в своем развитии, сравнимый по интенсивности лишь с первым годом жизни. Именно в это время закладываются фундаментальные основы не только физического, но и психического, эмоционального, социального здоровья. Игнорирование или недооценка роли физического воспитания в этот критически важный период может иметь долгосрочные негативные последствия, сказываясь на формировании осанки, развитии координации, иммунитете и даже когнитивных способностях. В связи с этим, физическое воспитание детей 1 младшей группы (2-3 года) выступает не просто как комплекс упражнений, а как целостная, научно обоснованная система, интегрирующая психолого-физиологические особенности возраста, современные образовательные стандарты и комплексное влияние разнообразных средств и методов.

Цель настоящего доклада — представить исчерпывающий, глубокий анализ теоретических основ и практических аспектов физического воспитания детей 2-3 лет. Мы рассмотрим специфику развития малышей, определим цели и задачи, соответствующие Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), систематизируем эффективные методы и средства, а также осветим вопросы организации развивающей среды и синергии взаимодействия воспитателей и семьи. Такой системный подход позволит не только понять, что нужно делать, но и почему выбранные стратегии являются наиболее оптимальными для гармоничного развития ребенка.

Психолого-физиологические особенности детей 1 младшей группы (2-3 года) как фундамент для эффективного физического воспитания

Глубокое понимание уникальных особенностей развития детей 2-3 лет является краеугольным камнем для построения адекватной и эффективной системы физического воспитания. Без учета этих нюансов любая, даже самая продуманная методика рискует быть не только малоэффективной, но и потенциально вредной, поэтому тщательный анализ возрастных характеристик становится первостепенной задачей.

Общая характеристика возраста: От развития «Я» до активной социализации

Период от 2 до 3 лет — это время удивительных открытий и интенсивного личностного роста. Ребенок активно развивается не только физически, но и психологически, совершая переход от ситуативного взаимодействия к более сложным формам общения и самоосознания. Именно в этот период малыш начинает осознавать себя как отдельную, уникальную личность, активно используя местоимение «Я». Это проявление самосознания становится толчком к стремлению к самостоятельности и проявлению воли. Ребенок учится выражать свои желания, отстаивать свои границы, что напрямую влияет на его вовлеченность в двигательную активность. Если раньше он мог просто следовать за взрослым, то теперь ему важно самому принимать решения, проявлять инициативу в играх и упражнениях, что требует от педагога и родителей гибкости и умения направлять эту зарождающуюся самостоятельность в конструктивное русло. Активная социализация, выражающаяся в интересе к сверстникам, но пока еще в параллельной игре, также формирует потребность в движении и взаимодействии.

Динамика физического развития: Рост, вес и формирование основных двигательных навыков

Третий год жизни характеризуется интенсивным темпом физического развития, хотя и несколько замедляющимся по сравнению с первым годом. К трем годам масса тела ребенка колеблется от 13,1 до 16,9 кг, а рост достигает 91-99 см. За этот год рост увеличивается примерно на 7-8 см, а вес – на 2-2,5 кг. Эти показатели, в гармоничном соотношении с окружностью груди и общей двигательной активностью, являются важными индикаторами здоровья ребенка и закладывают основу для правильного формирования всех систем организма, способствуя адекватному функционированию внутренних органов и снижая риск возникновения заболеваний.

К трем годам наблюдается значительное улучшение координации движений и формирование навыков равновесия. Ребенок уже уверенно ходит, бегает, а его прыжки на двух ногах становятся более устойчивыми. Это открывает возможности для освоения более сложных двигательных действий, таких как бросание и ловля мяча, что является важным этапом в развитии крупной моторики и глазомера. Потребность в разнообразных движениях возрастает, и малыш стремится исследовать мир через активное взаимодействие с ним.

Анатомо-физиологические особенности опорно-двигательного аппарата и их учет в физических упражнениях

Опорно-двигательный аппарат детей 2-3 лет обладает уникальными характеристиками, требующими особого внимания при организации физического воспитания. Костная система ребенка в раннем возрасте богата хрящевой тканью: до 80% костной ткани состоит из воды, а содержание органических веществ (оссеин) преобладает над минеральными. Это придает костям эластичность и гибкость, но одновременно делает их недостаточно прочными и уязвимыми к деформациям.

Процесс окостенения опорно-двигательного аппарата начинается с 2-3 лет и продолжается постепенно в течение всего дошкольного детства. В этом возрасте начинается окостенение фаланг пальцев, запястья и стопы, хотя полное формирование костной системы завершится лишь к 18-20 годам. Активное формирование свода стопы также приходится на период до 3-4 лет, и к этому возрасту у ребенка уже должны быть заметны его контуры.

Учет этих особенностей критически важен:

• Выбор упражнений: Следует избегать чрезмерных нагрузок на суставы и позвоночник, прыжков с большой высоты, длительного нахождения в одной позе, а также упражнений, связанных с подъемом тяжестей или резкими, некоординированными движениями.
• Мебель, одежда, обувь: Мебель должна быть подобрана по росту, иметь закругленные углы. Одежда и обувь должны быть легкими, не стесняющими движений, а обувь — с супинатором и фиксированной пяткой для правильного формирования свода стопы.
• Позвоночник: Правильное формирование физиологических изгибов позвоночника (шейный лордоз, грудной кифоз, поясничный лордоз) в возрасте 2-3 лет имеет решающее значение для предотвращения нарушений осанки и обеспечения нормального положения и функционирования внутренних органов. Это требует упражнений на укрепление мышц спины и живота, а также контроля за позой ребенка во время игр и занятий.

Мышечная система у детей раннего возраста развита недостаточно: мышечная масса составляет всего около 22-25% от общей массы тела (в то время как у взрослых этот показатель достигает 35-45%). Сила мышц невелика и развивается неравномерно, с преобладанием развития крупных мышечных групп над мелкими. При этом все суставы отличаются большой подвижностью из-за слабого физического развития связочного аппарата. Это обуславливает необходимость постепенного и комплексного развития всех мышечных групп, уделяя внимание не только силе, но и координации, гибкости и выносливости.

Особенности нервной системы и психических процессов: Внимание, память, эмоции и мышление

Нервная система детей 2-3 лет находится в стадии активного формирования. Процессы возбуждения в коре головного мозга преобладают над процессами торможения, что объясняет быструю утомляемость, высокую эмоциональность и трудности с длительным сосредоточением. Продолжительность непроизвольного внимания составляет в среднем всего 8-12 минут. Это означает, что занятия должны быть кратковременными, динамичными, часто меняющими виды активности и использующими яркие, новые объекты для привлечения внимания.

Эмоциональная лабильность проявляется в быстрой смене настроения: радость может быстро смениться плачем или гневом, и наоборот, при этом продолжительность одной эмоциональной реакции редко превышает 10-15 минут. Восстановлению эмоционального равновесия способствует ритмическая стимуляция – игры со взрослым, включающие ритмичное покачивание, подбрасывание, поглаживание. Эти приемы активно используются в музыкально-ритмических занятиях и успокаивающих играх.

Общение у детей данного возраста носит ситуативно-личностный характер: ребенок общается со взрослым в основном по поводу конкретной ситуации или объекта, находящихся в поле его зрения. Для установления контакта важен эмоциональный отклик взрослого и совместная предметная деятельность.

Мышление у детей 2-3 лет наглядно-действенное, что означает, что ребенок познает мир и решает задачи через непосредственные действия с предметами (манипуляции, эксперименты). Например, чтобы понять, что такое кубик, ему нужно взять его в руки, потрогать, бросить. Интеллектуальное развитие в этот период напрямую зависит от богатства окружающей среды и возможности активного с ней взаимодействия.

К двум годам дети понимают почти все слова взрослых, а к трем годам активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. Ребенок способен строить простые предложения из 2-3 слов, отвечать на вопросы «Кто это?», «Что это?», «Где?», и использовать до 300-400 слов в активной речи. Это активное развитие речи является важным средством коммуникации и понимания инструкций в процессе физического воспитания, позволяя использовать словесные методы наряду с наглядными.

Таблица 1: Ключевые психолого-физиологические особенности детей 1 младшей группы и их влияние на физическое воспитание

Система/Процесс	Особенности развития (2-3 года)	Влияние на физическое воспитание
Костная система	Богата хрящевой тканью, гибкая, мягкая, уязвима к деформациям (80% воды, оссеин > минералов).	Требует осторожности: исключить чрезмерные нагрузки, прыжки с высоты; внимательный подбор мебели, одежды, обуви с супинатором.
Мышечная система	Развита недостаточно (22-25% массы тела), сила мышц невелика, неравномерное развитие групп мышц.	Постепенное и комплексное развитие всех групп мышц, акцент на координации и гибкости, а не только на силе.
Нервная система	Преобладание процессов возбуждения, быстрая утомляемость, непроизвольное внимание (8-12 мин).	Кратковременные, динамичные занятия, частая смена видов активности, использование ярких объектов; ритмическая стимуляция для эмоционального равновесия.
Эмоции	Эмоциональная лабильность (быстрая смена настроения, 10-15 мин реакции).	Использование ритмических игр, покачиваний, поглаживаний для стабилизации настроения; эмоциональная поддержка педагога.
Мышление	Наглядно-действенное (познание через действия с предметами), зависит от богатства среды.	Обучение через практический опыт, манипуляции с инвентарем, создание разнообразной предметно-пространственной среды.
Речь	Активное развитие (1000-1500 слов к 3 годам), понимание инструкций, простые предложения.	Позволяет использовать словесные методы, объяснения, инструкции, но в сочетании с наглядностью и практикой.
Самосознание	Формирование «Я», стремление к самостоятельности.	Предоставление выбора в играх, поощрение инициативы, поддержка самостоятельных действий.
Двигательная активность	Потребность в разнообразных движениях, улучшение координации, равновесия, формирование навыков (ходьба, бег, прыжки).	Организация среды для разносторонней двигательной активности, частая смена упражнений, чередование подвижных и спокойных игр. Двигательная активность должна составлять не менее 60% времени бодрствования (70% у 2-летних, 60% у 3-летних).

Важно помнить, что двигательная активность в чрезмерном объеме так же вредна, как и ее недостаток. Поэтому подвижные игры необходимо чередовать со спокойными, а общая двигательная активность должна составлять не менее 60% от времени бодрствования (для двухлетних детей – 70%, для трехлетних – не менее 60%).

Определение, цели и задачи физического воспитания детей 2-3 лет в контексте ФГОС ДО

Физическое воспитание – это не просто набор упражнений, а комплексный педагогический процесс, направленный на всестороннее развитие ребенка через двигательную активность, в соответствии с государственными образовательными стандартами. Его значение в раннем детстве переоценить невозможно, поскольку оно закладывает фундамент для всей дальнейшей жизни, формируя здоровье, активность и адаптивность.

Базовые понятия и специфические цели физического воспитания

В широком смысле, физическое воспитание – это педагогический процесс, целенаправленно воздействующий на физическое развитие человека, его двигательные качества, способствующий формированию здорового образа жизни и освоению культурно-гигиенических навыков. Применительно к дошкольному возрасту, оно охватывает охрану и укрепление здоровья ребенка, формирование у него основных двигательных навыков и физических качеств, а также приобщение к элементарным правилам здорового образа жизни.

Специфической целью физического воспитания дошкольников, особенно в 1 младшей группе, является содействие воспитанию здорового, физически развитого ребенка. Под «физически развитым ребенком» в возрасте 2-3 лет понимается малыш, у которого сформированы основные двигательные навыки – уверенная ходьба, легкий бег, простые прыжки, ползание. Он обладает достаточной выносливостью для активных игр и повседневной деятельности, а также соответствующей возрасту силой мышц и гибкостью суставов. Кроме того, ребенок должен владеть доступными его возрасту двигательными умениями и навыками, обладать элементарными знаниями о физической культуре и базовыми навыками сохранения здоровья (например, мыть руки).

Комплекс задач физического воспитания: Оздоровительные, образовательные, воспитательные

Для достижения этой масштабной цели физическое воспитание детей 2-3 лет оперирует тремя взаимосвязанными группами задач: оздоровительными, образовательными и воспитательными.

1. Оздоровительные задачи: Эти задачи направлены на непосредственное улучшение физического состояния ребенка.

• Охрана жизни и укрепление здоровья: Приоритетная задача, включающая создание безопасной среды, предотвращение травм, а также общее совершенствование функций организма, повышение его общей активности и работоспособности. Это означает, что все занятия должны быть безопасными, а нагрузка – строго дозированной.
• Повышение сопротивляемости организма: Достигается путем систематического закаливания (воздушные ванны, обтирания, хождение босиком, солнечные ванны в безопасное время), что укрепляет иммунитет и снижает заболеваемость.
• Укрепление опорно-двигательного аппарата: Включает формирование правильной осанки через упражнения для мышц спины и живота, а также укрепление мышц стопы и голени для предупреждения плоскостопия, что является особенно актуальным в этом возрасте.

2. Образовательные задачи: Эти задачи связаны с формированием двигательного опыта и развитием психофизических качеств.

• Обогащение двигательного опыта: Помощь в освоении упражнений основной гимнастики, которые являются фундаментом для всех последующих двигательных навыков. К ним относятся ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, бросание, катание и ловля. Также сюда входят общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения.
• Развитие психофизических качеств: Активное развитие равновесия, координации движений, ориентировки в пространстве, ловкости, быстроты реакции, что достигается через специальные упражнения и подвижные игры.
• Формирование интереса и положительного отношения к физической культуре: Приобщение детей к занятиям, создание мотивации к выполнению физических упражнений, а также формирование навыков самообслуживания (например, переодевание для занятия).

3. Воспитательные задачи: Эти задачи направлены на развитие личности ребенка и формирование основ здорового образа жизни.

• Поддержание желания играть сообща: Формирование навыков коллективного взаимодействия, умения не наталкиваться друг на друга, придерживаться определенного направления движения во время подвижных игр.
• Формирование основ здорового образа жизни: Привитие полезных привычек, таких как мытье рук, чистка зубов, соблюдение режима дня, что является частью общей культуры здоровья.
• Воспитание эмоционально-положительного отношения: Развитие волевых проявлений (целеустремленность, настойчивость) и творческих способностей (самостоятельное придумывание движений, игровых ситуаций).

Требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО)

Современное физическое воспитание в ДОО строго регламентируется Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО). Этот документ определяет требования к структуре образовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения. В части физического развития ФГОС ДО устанавливает следующие ключевые задачи:

• Приобр��тение опыта в двигательной деятельности: Это означает, что ребенок должен не просто выполнять движения, а накапливать личный опыт, который ляжет в основу его дальнейшего физического развития.
• Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере: Ребенок учится ставить перед собой двигательные задачи (например, добежать до флажка) и контролировать свои действия для их достижения. Это важный шаг к произвольности движений.
• Формирование ценностей здорового образа жизни: Привитие понимания важности физической активности, правильного питания, гигиены и режима дня для поддержания здоровья.
• Овладение его элементарными нормами и правилами: Ребенок осваивает базовые правила поведения во время игр и занятий, нормы гигиены, правила безопасного использования спортивного инвентаря.

Таким образом, физическое воспитание детей 2-3 лет – это не просто тренировка тела, а целостная педагогическая система, направленная на гармоничное развитие личности в соответствии с государственными стандартами и глубоким учетом возрастных потребностей и возможностей.

Эффективные методы и приемы физического воспитания, адаптированные для детей 2-3 лет

Выбор методов и приемов в физическом воспитании детей 1 младшей группы — это тонкое искусство, требующее от педагога глубокого понимания психолого-физиологических особенностей возраста. Главная задача здесь — обеспечить интерес, безопасность и максимальную эффективность обучения движениям, превращая каждый урок в увлекательное приключение, стимулирующее не только физическое, но и когнитивное развитие.

Принципы обучения и специфика подачи заданий

В раннем возрасте обучение происходит преимущественно на собственном практическом опыте и на основе подражания взрослому. Дети не просто слушают инструкции; они видят, пробуют, повторяют, и только через это формируют свои двигательные навыки. Именно поэтому игровая форма становится не просто желательным, а жизненно необходимым элементом занятий по физической культуре с детьми 2-3 лет.

Игровые приемы выступают мощным катализатором в овладении движениями, обеспечивая самостоятельность и оказывая глубокое влияние на общее развитие психики. В процессе игры дети развивают внимание, память, воображение, примеряют на себя различные роли, что стимулирует их познавательную активность. Более того, игровые ситуации способствуют формированию эмоционально-волевых качеств, таких как целеустремленность (желание достичь игрового результата) и усидчивость (способность продолжать игру, несмотря на трудности), что в свою очередь положительно сказывается на общем психическом развитии ребенка и его способности к обучению.

Подача двигательных заданий для малышей должна быть максимально интересной, конкретной и образной. Вместо абстрактных указаний следует использовать фразы, понятные и близкие миру ребенка, например: «Добежать до флажка» (конкретная цель), «Присесть, как грибок» (образ), «Пройдем бесшумно, как кошечки» или «Бежим тихо, как мышки» (имитация). С возрастом, особенно с двух лет и старше, возрастает значение слова как средства общения, и ребенок начинает лучше понимать словесные инструкции, что расширяет арсенал педагога.

Эффективность использования всех средств физического воспитания значительно повышается при правильном их сочетании на разных возрастных этапах. Нельзя применять один и тот же метод ко всем детям или во всех ситуациях; необходима гибкость и вариативность.

Классификация и описание основных групп методов

Для системного подхода к физическому воспитанию можно выделить три основные группы методов, каждая из которых имеет свои уникальные приемы.

1. Наглядные методы: Эти методы основаны на зрительном, слуховом и тактильном восприятии, что особенно важно для детей с наглядно-действенным мышлением.

• Наглядно-зрительные приемы:
  • Показ физических упражнений: Воспитатель демонстрирует упражнение четко, медленно, с акцентом на ключевых моментах. Дети учатся через подражание.
  • Использование наглядных пособий: Яркие флажки, мячи, обручи, кубы не только привлекают внимание, но и служат ориентирами, помогают понять задачу (например, «перешагнуть через куб»).
  • Имитация: Предложение ребенку имитировать движения животных, птиц, природных явлений («как птичка машет крыльями», «как мишка косолапый ходит») делает упражнение эмоционально насыщенным и понятным.
  • Зрительные ориентиры: Расставленные предметы, линии на полу, ориентиры для бега или прыжков упрощают выполнение задания и помогают ориентироваться в пространстве.
• Наглядно-слуховые приемы:
  • Музыка и песни: Создают эмоциональный фон, задают ритм, мотивируют к движению. Под музыку можно выполнять общеразвивающие упражнения, маршировать, танцевать.
• Тактильно-мышечные приемы:
  • Непосредственная помощь воспитателя: При необходимости педагог может взять руку ребенка, чтобы помочь ему выполнить движение, поддержать при равновесии, поправить позу. Это дает ребенку ощущение правильного движения и уверенности.

2. Словесные методы: С развитием речи ребенка, словесные методы начинают играть все более значимую роль.

• Объяснения, пояснения, указания: Короткие, четкие и понятные объяснения того, что нужно сделать и как. Например, «Подними ручки вверх, вот так!»
• Словесная инструкция: Последовательное описание действий, особенно в подвижных играх или при разучивании нового упражнения. Важно использовать простые, доступные слова.
• Художественное слово: Стихи, потешки, небольшие сказки, сопровождающие движения, делают занятия более увлекательными и помогают запоминать последовательность действий.

3. Практические методы: Эти методы направлены на закрепление и совершенствование двигательных навыков через повторение.

• Повторение упражнений без изменения и с изменениями: Многократное повторение позволяет закрепить движение, довести его до автоматизма. Внесение небольших изменений (например, бег с флажком, бег врассыпную) повышает интерес и развивает вариативность движений.
• Проведение упражнений в игровой форме: Как уже упоминалось, игра – это ведущий вид деятельности в этом возрасте. Любое упражнение может быть «упаковано» в игровую ситуацию, что повышает мотивацию и эффективность.

Правильное сочетание этих методов, их гибкое применение в зависимости от конкретной ситуации и индивидуальных особенностей каждого ребенка, является залогом успешного физического воспитания в 1 младшей группе.

Средства физического воспитания: От упражнений до развивающего оборудования и природных факторов

Для достижения целей физического воспитания используется широкий спектр средств, которые в совокупности обеспечивают комплексное и гармоничное развитие организма ребенка. К основным из них относятся физические упражнения, естественные силы природы и гигиенические факторы.

Физические упражнения как основное средство: Виды и примеры

Физические упражнения являются краеугольным камнем физического воспитания. Они помогают организму адаптироваться к нагрузкам, повышают работоспособность и улучшают функционирование всех органов и систем. Для детей 2-3 лет физические упражнения способствуют улучшению кровообращения, дыхания, обмена веществ, а также повышают устойчивость организма к простудным заболеваниям и инфекциям.

Виды физических упражнений для детей 2-3 лет:

1. Основная гимнастика: Включает естественные, жизненно важные движения.
   • Ходьба:
     • Стайкой за педагогом, с перешагиванием через линии/палки/кубы.
     • На носках (для укрепления стопы).
     • С переходом на бег, на месте.
     • Приставным шагом, с предметами в руке.
     • Врассыпную, между предметами, по кругу.
   • Бег:
     • В заданном направлении (до флажка, к стене).
     • Непрерывный бег до 30-40 секунд.
     • В форме догонялок, с избеганием столкновений (для развития ориентировки в пространстве).
   • Прыжки:
     • На двух ногах на месте, с продвижением вперед.
     • В длину с места (небольшие, до 10-15 см).
     • Спрыгивание с невысоких предметов (10-15 см).
     • Прыжки через шнур или в обруч.
   • Ползание и лазанье:
     • Ползание на животе/четвереньках (до 3-4 м).
     • Ползание по доске, по наклонной доске, по гимнастической скамейке.
     • Проползание под дугой (высота 30-40 см).
     • Влезание на лесенку-стремянку (3-4 ступеньки) и спуск.
   • Бросание и ловля:
     • Бросание мяча вдаль (развитие силы).
     • Бросание в горизонтальную цель (развитие меткости).
     • Ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м (развитие реакции и координации).
2. Общеразвивающие упражнения: Направлены на укрепление различных групп мышц.
   • Для головы и шеи: Повороты головы вправо-влево, наклоны.
   • Для рук и плечевого пояса: Движения рук вперед, вверх, в стороны, назад, сгибание/разгибание, скрещивание рук перед грудью.
   • Для туловища: Повороты туловища, наклоны в стороны и вперед.
   • Для ног: Поочередное сгибание/разгибание ног, приподнимание на носки, сгибание/разгибание стоп, приседания, ходьба на месте.
3. Музыкально-ритмические упражнения: Сочетание движений с музыкой развивает чувство ритма, координацию, эмоциональность.

Подвижные игры: Развитие двигательных и социально-личностных качеств

Подвижные игры занимают одно из центральных мест в жизни ребенка 2-3 лет. Они не только обогащают двигательный опыт, но и всесторонне развивают ребенка: ловкость, быстроту, выносливость, координацию движений, быстроту реакции и внимание.

Примеры подвижных игр для детей 2-3 лет:

• Игры, формирующие навыки бега: «Бегите ко мне!», «У медведя во бору», «Колокольчик» (дети убегают от «звонящего»).
• Игры, формирующие навыки прыжков: «Подпрыгни до воздушного шара», «Прыгни через шнур», «Прыгни в обруч», «Спрыгни в обруч», «Попрыгаем», «Зайчики и домики».
• Игры, развивающие ползание: «Кошечка крадется», «Поезд» (проползание через тоннель).
• Игры с инвентарем: Со скакалкой (перешагивание), мячом (бросай/лови), кеглями (сбивание), обручами (пролезание).

Помимо двигательного развития, подвижные игры являются мощным инструментом для формирования социально-личностных качеств. В процессе игры дети учатся соблюдать правила, что способствует развитию самоконтроля и дисциплины. Они учатся действовать сообща, ждать своей очереди, помогать другим, что формирует навыки взаимодействия в группе, развивает эмпатию и основы таких важных качеств, как честность и справедливость. Одну и ту же игру можно играть до 5 раз подряд, что помогает закрепить навыки и позволяет каждому ребенку проявить себя.

Спортивный инвентарь и оборудование: Расширение двигательных возможностей

Использование разнообразного спортивного инвентаря и оборудования делает занятия более интересными, эффективными и вариативными. Для детей 1 младшей группы важно, чтобы инвентарь был безопасным, ярким и соответствовал их размеру.

Примеры спортивного инвентаря:

• Мячи: Разных размеров (малые для бросания, большие для катания и ловли).
• Флажки, ленты: Для выполнения общеразвивающих упражнений, обозначения ориентиров.
• Кольца, обручи: Для пролезания, прыжков, бросания.
• Кегли: Для сбивания, развития меткости.
• Гимнастические скамейки: Для ходьбы, ползания, лазанья.
• Лесенки-стремянки, дуги: Для лазанья и проползания.

Важно также раннее приобщение к элементам спорта, которое способствует развитию координации и общей физической подготовки. Уже в этом возрасте ребенка можно приучать к ходьбе на лыжах (короткие, легкие лыжи с мягкими креплениями) и катанию на трехколесном велосипеде, что развивает чувство равновесия и укрепляет мышцы ног.

Естественные силы природы и гигиенические факторы как неотъемлемая часть физического воспитания

Физическое воспитание не ограничивается только упражнениями и играми. Неотъемлемой его частью являются естественные силы природы и гигиенические факторы.

• Естественные силы природы: Солнце, воздух, вода – это мощные средства закаливания, которые повышают сопротивляемость организма влияниям внешней среды.
  • Воздушные ванны: Прогулки на свежем воздухе в любую погоду, проветривание помещений, сон при открытой форточке.
  • Солнечные ванны: Дозированное пребывание на солнце (в утренние и вечерние часы) для выработки витамина D и общего укрепления организма.
  • Водные процедуры: Умывание прохладной водой, обтирания, обливания ножек, контрастный душ – все это постепенно приучает организм к перепадам температур и укрепляет иммунитет.
• Гигиенические факторы: Соблюдение гигиенических условий – чистота помещений, одежды, обуви, тела – является основой здоровья. Правильный режим дня с достаточным сном и сбалансированным питанием поддерживает высокую работоспособность и предотвращает переутомление.

Таким образом, комплексное использование всех этих средств – физических упражнений, подвижных игр, спортивного инвентаря, естественных сил природы и гигиенических факторов – создает многогранную систему физического воспитания, которая обеспечивает гармоничное развитие ребенка 2-3 лет.

Создание оптимальной предметно-пространственной развивающей среды для физического воспитания

Предметно-пространственная развивающая среда в дошкольной образовательной организации – это не просто набор мебели и игрушек, это продуманное, динамичное пространство, которое стимулирует спонтанную двигательную активность, самостоятельность и комплексное развитие детей 2-3 лет. Для 1 младшей группы эта среда должна быть организована с учетом ключевых особенностей возраста: стремление к самостоятельности, высокая двигательная активность, эмоциональная чувствительность и желание взаимодействовать со сверстниками.

Ключевые принципы организации среды для 1 младшей группы

Создание эффективной развивающей среды базируется на нескольких фундаментальных принципах:

1. Безопасность и психологический комфорт: Это основа основ. Мебель без острых углов, устойчивые конструкции, антискользящие покрытия на полу, надежно закрепленное оборудование – все это должно минимизировать риск травм. Психологический комфорт достигается за счет создания уголков для уединения, где ребенок может отдохнуть от излишней стимуляции, а также за счет общей атмосферы доброжелательности и принятия.
2. Уют, напоминающий домашнюю обстановку: Дети 2-3 лет только адаптируются к детскому саду, поэтому среда должна быть максимально теплой, гостеприимной, создающей ощущение защищенности и безопасности.
3. Свободный доступ ко всем материалам: Игрушки, дидактические материалы, спортивный инвентарь должны быть расположены на открытых полках на уровне глаз и рук ребенка. Это развивает самостоятельность и инициативу, позволяя малышу самому выбирать вид деятельности.
4. Минимум вмешательства со стороны взрослых: Задача среды – провоцировать самостоятельную активность. Взрослый лишь наблюдает, направляет и помогает по запросу, а не контролирует каждое движение.
5. Наличие тихих и активных зон: Учитывая преобладание процессов возбуждения и быструю утомляемость, необходимо предусмотреть как зоны для активных игр и движения, так и уголки для спокойных занятий, чтения, уединения и отдыха.
6. Эмоциональная насыщенность и визуальная привлекательность: Среда должна быть интересной, яркой, но не кричащей. Эмоциональная насыщенность достигается за счет использования разнообразных, но гармоничных цветов, различных текстур материалов (мягкие коврики, гладкие деревянные игрушки), а также наличия элементов декора, стимулирующих познавательную активность, например, тематические уголки с природными материалами, мини-огород. Это поддерживает непроизвольное внимание и любознательность.
7. Учет индивидуального темпа развития: Среда должна предлагать материалы и активности разной сложности, чтобы каждый ребенок мог найти себе занятие по силам и интересам, развиваясь в своем уникальном темпе.

Требования ФГОС ДО к развивающей среде и их практическая реализация

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) устанавливает конкретные требования к развивающей предметно-пространственной среде, которые должны быть реализованы на практике:

• Доступность: Все материалы, игры, игрушки, спортивный инвентарь должны находиться в зоне досягаемости ребенка. Практически это означает открытые полки, низкие стеллажи, контейнеры, которые ребенок может легко достать и поставить на место.
• Безопасность: Категорически исключаются острые углы у мебели, используются только нетоксичные, гипоаллергенные материалы. Мягкие покрытия на полу в активных зонах, безопасная, устойчивая мебель, отсутствие мелких деталей, которые можно проглотить.
• Индивидуализация: Среда должна предоставлять возможность подбора активности по уровню развития ребенка. Например, в зоне конструирования могут быть как крупные мягкие модули, так и более мелкие конструкторы, требующие большей координации. В зоне двигательной активности – несколько видов препятствий разной высоты.
• Мобильность и трансформация: Пространство должно легко изменяться в зависимости от потребностей дня, темы занятия или спонтанной игры. Это достигается за счет использования передвижных стеллажей на колесиках, легких ширм, модульной мебели, мобильных ковриков, которые можно быстро перегруппировать, создавая новые зоны или расширяя существующие.

Эффективное зонирование пространства и оборудование для разносторонней двигательной активности

Пространство первой младшей группы должно быть четко зонировано по видам активности, чтобы каждый ребенок мог найти занятие по душе и развиваться всесторонне. Рекомендуется выделять не менее 5-7 функциональных зон:

1. Зона для сюжетно-ролевых игр: Уголки «Дом», «Магазин», «Больница» с соответствующими атрибутами.
2. Зона для строительных игр: С крупными и мелкими конструкторами, кубиками, мягкими модулями.
3. Зона для игр с мелкими предметами: Настольные игры, пазлы, мозаики (под присмотром).
4. Уголок для отдыха и уединения: Мягкие пуфы, подушки, небольшой шатер или вигвам, где ребенок может полистать книгу или просто отдохнуть.
5. Зона для двигательной активности: Это сердце физического воспитания. Здесь должны быть предусмотрены элементы, стимулирующие разностороннюю двигательную активность:
   • Низкие горки и тоннели для проползания: Стимулируют ползание, лазанье, развивают координацию и пространственное мышление.
   • Мягкие модули: Различных форм и размеров, которые можно использовать для лазанья, перешагивания, создания препятствий.
   • Дорожки для ходьбы с препятствиями: Сенсорные дорожки с разными текстурами (камни, песок, ткань), дорожки с небольшими барьерами или кочками для перешагивания, что укрепляет мышцы стопы и развивает равновесие.
   • Спортивный инвентарь: Ящики с мячами, обручами, кеглями, флажками, лентами, доступными для самостоятельного использования.
6. Уголок для творчества: Мольберт, краски, карандаши, пластилин.

Важно, чтобы в этой развивающей среде была возможность много и разносторонне двигаться: на полу, управляя игрушками; взбираться на лесенку; перешагивать, прыгать, бегать. Это создает условия для естественного и непринужденного развития крупной моторики, что является залогом гармоничного физического развития ребенка.

Роль воспитателя и семьи в системе физического воспитания детей 1 младшей группы

Эффективное и гармоничное физическое воспитание детей 1 младшей группы возможно только при активном, компетентном участии воспитателей и целенаправленной, осознанной поддержке со стороны семьи. Эти два социальных института, детский сад и семья, должны действовать в синергии, создавая единое, непротиворечивое развивающее пространство для ребенка.

Ключевые функции воспитателя в физическом воспитании: От методики до индивидуального подхода

Воспитатель в дошкольной образовательной организации является не просто организатором занятий, но и ключевым активным участником образовательного процесса, несущим прямую ответственность за жизнь и здоровье детей. Его роль многогранна и требует глубоких знаний и практических навыков.

1. Методическая компетентность: Воспитатель обязан досконально знать методику обучения движениям, общеразвивающим упражнениям, особенности и технику их выполнения. Это означает не только знание названий, но и понимание биомеханики движений, типичных ошибок и способов их исправления.
2. Организация и контроль:
   • Подготовка к занятию: Перед каждым физкультурным занятием воспитатель следит за спортивной одеждой и обувью детей, обеспечивая их комфорт и безопасность. Сам воспитатель также переодевается в спортивную форму, подавая пример.
   • Контроль выполнения и помощь: Во время занятия он внимательно следит за правильностью выполнения упражнений каждым ребенком, помогает тем, кто нуждается в индивидуальной помощи (поставить в исходное положение, показать движение), исправляет неверно выполненные элементы.
   • Страховка: При выполнении детьми сложных упражнений (например, лазанье по лестнице, прыжки с высоты) воспитатель осуществляет обязательную страховку, предотвращая падения и травмы.
3. Взаимодействие с инструктором по физкультуре: При разучивании новых общеразвивающих упражнений инструктор по физической культуре демонстрирует упражнение, а воспитатель активно участвует, следит за правильностью выполнения детьми и оказывает индивидуальную помощь. Это обеспечивает преемственность и единый подход.
4. Участие в подвижных играх: Во время подвижных игр воспитатель не просто наблюдатель, он активный участник. Его участие помогает детям лучше передавать игровой образ, соблюдать правила, повышает эмоциональный настрой группы и общую двигательную активность.
5. Индивидуальный подход: Ежедневные занятия, наблюдения за каждым ребенком, знание его интересов, способностей и особенностей развития позволяют воспитателю осуществлять по-настоящему индивидуализированное физическое развитие. Он может заметить усталость, скорректировать нагрузку, предложить альтернативное упражнение или игру.
6. Комплексная забота о здоровье: Забота о здоровье — важнейший труд воспитателя. В контексте физического воспитания это включает не только организацию двигательной активности, но и контроль за соблюдением гигиенических норм (мытье рук после прогулки, перед едой), организацию сбалансированного питания, обеспечение оптимального двигательного режима и создание условий для закаливания. Все это напрямую влияет на физическое самочувствие детей, их иммунитет и способность к обучению.

Вовлечение семьи: Поддержка двигательной активности, совместные тренировки и единые подходы

Семья играет не менее важную роль в физическом воспитании ребенка. Дошкольная образовательная организация может лишь дополнить и систематизировать то, что закладывается дома. В конце концов, кто, как не родители, может обеспечить постоянство и индивидуальность в развитии?

1. Поддержка двигательной активности: Родителям необходимо создавать условия для того, чтобы ребенок мог двигаться столько, сколько ему требуется, обеспечивая при этом безопасность. Рекомендуется обеспечивать ребенку не менее 3-4 часов активной двигательной деятельности в день, включая прогулки на свежем воздухе, активные игры в парке или на детской площадке. Чрезмерное ограничение движений негативно сказывается на развитии.
2. Семейные тренировки и совместные игры: Семейные тренировки являются идеальным вариантом для гимнастики малышей. Дети обожают повторять за родителями, и совместные упражнения превращаются в увлекательную игру. Важно придерживаться плана физического развития, даже если дети не посещают детский сад. Такой план для домашнего использования может включать ежедневные комплексы утренней гимнастики (5-10 минут), подвижные игры на улице (1-2 часа), а также специальные упражнения для развития крупной и мелкой моторики (например, игры с конструктором, пластилином).
3. Развитие вне двигательной активности: В периоды ограниченной подвижности (например, болезнь, длительная дорога) взрослым рекомендуется читать, рассказывать сказки, рисовать, заниматься пением и играть в спокойные игры без электронных устройств. Это важно для когнитивного и эмоционального развития, компенсируя временное снижение двигательной активности.
4. Единые требования и преодоление капризов: Для преодоления капризов и упрямства, характерных для этого возраста, необходимо, чтобы все члены семьи имели единые требования к ребенку и были тверды в позиции «нельзя» в вопросах, касающихся безопасности и режима. Это создает предсказуемую среду, которая важна для эмоционального равновесия ребенка.
5. Разумная безопасность: Соблюдение разумной безопасности не должно лишать малыша возможности открытия нового и интересного, что происходит через восприятие и исследование окружающего мира. Вместо тотальных запретов следует учить ребенка безопасному взаимодействию с окружающей средой, объясняя риски и показывая, как их избежать.

Взаимодействие между воспитателем и семьей должно быть постоянным и открытым. Родительские собрания, индивидуальные консультации, информационные стенды, буклеты с рекомендациями по физическому воспитанию дома – все это помогает создать единую образовательную траекторию и обеспечить максимально благоприятные условия для гармоничного развития ребенка.

Организация физической активности и двигательный режим в течение дня

Целостный и хорошо продуманный двигательный режим, органично интегрированный в повседневную жизнь ребенка, является залогом его гармоничного физического развития и крепкого здоровья. Для детей 1 младшей группы это особенно важно, поскольку их потребность в движении высока, но возможности произвольной регуляции еще ограничены.

Основные формы организации двигательной активности в режиме дня

Для обеспечения адекватной двигательной активности в течение дня используются различные формы, каждая из которых имеет свою специфику и продолжительность:

1. Утренняя гимнастика: Проводится ежедневно, ее продолжительность для детей 2-3 лет составляет 5-7 минут. Включает простые общеразвивающие упражнения, направленные на пробуждение организма, повышение его тонуса и подготовку к активному дню. Выполняется под музыку или в игровой форме.
2. Физкультурные занятия: Являются основной формой целенаправленного обучения движениям. Проводятся минимум 3 раза в неделю, при этом одно занятие рекомендуется проводить на открытом воздухе. Продолжительность физкультурных занятий для детей 2-3 лет составляет 15-20 минут. На них разучиваются новые движения, закрепляются освоенные навыки, развиваются физические качества.
3. Физкультминутки и динамические паузы: Ежедневные короткие перерывы (2-3 минуты) во время статических занятий (например, рассматривание картинок, лепка). Они помогают снять умственное и физическое напряжение, активизировать кровообращение и предотвратить утомление. Включают 2-3 простых упражнения, имитационные движения.
4. Гимнастика пробуждения: Проводится после дневного сна в течение 5-10 минут. Включает потягивания, упражнения в постели (например, «велосипед», сгибание/разгибание ног), легкие движения на коврике. Эта форма помогает плавно перейти от сна к бодрствованию, активизировать мышцы и нервную систему.
5. Подвижные игры: Занимают значительную часть двигательного режима. Проводятся как в группе (30-40 минут в день), так и на улице во время прогулок (40-60 минут на прогулке). Организуются до обеда и после тихого часа. Игры способствуют развитию всех физических качеств и эмоциональному раскрепощению.
6. Самостоятельная двигательная деятельность: Организуется ежедневно под ненавязчивым наблюдением воспитателя. Ее характер и продолжительность индивидуальны и зависят от потребностей и темперамента ребенка, варьируясь от 30 до 60 минут. Включает игры с доступным инвентарем, лазанье, ползание, бег в свободной форме.
7. Массаж и гимнастика: Ежедневные комплексы (8-10 минут) могут проводиться индивидуально или в малых группах, особенно для детей с ослабленным здоровьем или для профилактики плоскостопия, нарушения осанки.

Принципы построения оптимального двигательного режима

Для построения эффективного двигательного режима необходимо следовать ряду принципов:

1. Оптимальный объем двигательной активности: Общая двигательная активность ребенка в течение суток должна составлять не менее 60% от общего времени бодрствования. Это означает, что ребенок должен быть в движении большую часть дня, исключая длительное сидение или пассивное времяпрепровождение.
2. Целенаправленные физические упражнения: Желательно целенаправленно выделять до 60 минут в день на организованные физические упражнения (помимо обычной активности, такой как ходьба из одной части группы в другую).
3. Чередование нагрузок: Очень важно чередовать подвижные игры со спокойными, а также дозировать нагрузку с учетом индивидуальных особенностей, физической подготовки и состояния здоровья каждого ребенка. Например, после активной беготни предложить игру с мячом на месте или спокойное ползание.
4. Режим сна: Дневной сон играет ключевую роль в восстановлении сил. В 2-2,5 года он должен длиться до 2,5-3 часов, а в 3 года – не менее 2 часов. Достаточный сон предотвращает переутомление и способствует лучшей усвояемости информации и двигательных навыков.
5. Время проведения занятий: Рекомендуется проводить занятия минимум за полчаса до или через час после еды. Это позволяет избежать пищеварительного дискомфорта и обеспечить максимальную работоспособность ребенка.

Таблица 2: Примерный двигательный режим для детей 1 младшей группы (2-3 года)

Вид активности	Частота	Продолжительность	Основная цель
Утренняя гимнастика	Ежедневно	5-7 минут	Пробуждение, повышение тонуса, подготовка к активности
Физкультурные занятия	≥ 3 раза/нед	15-20 минут	Обучение движениям, развитие физ. качеств, закаливание (на воздухе)
Физкультминутки/динам. паузы	Ежедневно	2-3 минуты	Снятие напряжения, активизация кровообращения, профилактика утомления
Гимнастика пробуждения	Ежедневно	5-10 минут	Плавный переход от сна к бодрствованию, активация мышц
Подвижные игры (в группе)	Ежедневно	30-40 минут	Развитие ловкости, быстроты, координации, социализация
Подвижные игры (на прогулке)	Ежедневно	40-60 минут	Закаливание, выносливость, развитие крупной моторики
Самостоятельная двиг. деят.	Ежедневно	30-60 минут	Развитие инициативы, самостоятельности, закрепление навыков
Массаж и гимнастика	Ежедневно	8-10 минут	Укрепление мышц, профилактика нарушений, индивидуальная коррекция
Общая двигательная активность	В течение суток	≥ 60% времени бодр.	Гармоничное развитие, укрепление здоровья, формирование ЗОЖ
Целенаправл. физ. упражнения	Ежедневно	До 60 минут	Систематическое развитие двигательных навыков и физических качеств
Дневной сон (2-2.5 года)	Ежедневно	2.5-3 часа	Восстановление сил, предотвращение переутомления
Дневной сон (3 года)	Ежедневно	≥ 2 часа	Восстановление сил, предотвращение переутомления

Создание такого гибкого, но структурированного двигательного режима в сочетании с продуманной развивающей средой и активным участием взрослых позволяет обеспечить оптимальные условия для физического роста, развития и здоровья детей 1 младшей группы.

Заключение

Путь развития ребенка в период с 2 до 3 лет – это удивительная трансформация, в ходе которой закладываются основы его будущего физического и психического благополучия. Как мы убедились, физическое воспитание в 1 младшей группе не является изолированным набором упражнений, а представляет собой сложный, многогранный педагогический процесс. Его эффективность напрямую зависит от глубокого, научно-обоснованного подхода, учитывающего каждую, казалось бы, мелкую, но на самом деле критически важную психолого-физиологическую особенность этого возраста.

Мы детально рассмотрели, как хрупкость костной системы, недостаточное развитие мышц, преобладание процессов возбуждения в нервной системе, непроизвольный характер внимания и эмоциональная лабильность диктуют особые требования к выбору методов, средств и форм организации двигательной активности. Стало очевидным, что любая программа физического воспитания должна быть адаптирована к этим особенностям, превращая обучение в увлекательную игру, стимулирующую естественную потребность ребенка в движении.

Понимание целей и задач, сформулированных в контексте Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), позволяет не просто «заниматься физкультурой», а целенаправленно формировать двигательный опыт, развивать психофизические качества, прививать основы здорового образа жизни и воспитывать социально значимые качества.

Применение разнообразных методов – наглядных, словесных и практических, в сочетании с богатым арсеналом средств, включающим не только физические упражнения и подвижные игры, но и естественные силы природы, а также гигиенические факторы, обеспечивает всестороннее развитие. Создание оптимальной предметно-пространственной развивающей среды, которая является безопасной, доступной, мобильной и эмоционально насыщенной, служит мощным стимулом для спонтанной и самостоятельной двигательной активности.

Наконец, подчеркнем, что успех физического воспитания в раннем детстве невозможен без тесного и гармоничного взаимодействия всех участников образовательного процесса. Компетентность и индивидуальный подход воспитателя, его забота о здоровье и умение вовлечь каждого ребенка, а также осознанная поддержка со стороны семьи, обеспечивающая адекватный двигательный режим и единые подходы к воспитанию, создают ту необходимую синергию, которая является залогом успеха.

В конечном итоге, системный учет психолого-физиологических особенностей возраста, эффективное применение разнообразных методов и средств, создание стимулирующей развивающей среды и тесное взаимодействие всех участников образовательного процесса – это инвестиции в будущее. Такой подход к физическому воспитанию детей 1 младшей группы закладывает прочный фундамент для формирования здоровой, активной, гармонично развитой личности, способной успешно адаптироваться к вызовам окружающего мира и с радостью познавать его.

Список использованной литературы

1. Зайцев А.А., Конеева Е.В., Полещук Н.К., Соллогуб С.А. Физическое воспитание дошкольников: Учеб. пособие / Калинингр. ун-т. − Калининград, 1997. − 71 с.
2. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. − М.: Академия, 2006. − С.142.
3. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. − М.: Академия, 2000. − С. 164.
4. Возраст детей в 1 младшей группе и особенности развивающей среды // Без Границ.
5. Подвижные игры для детей 2-3 лет // Детский сад 97.
6. Первая младшая группа от двух до трех лет. Характеристика физического и психического развития ребенка // Детский сад №46 г. Барановичи.
7. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста // Образовательная социальная сеть.
8. Подвижные игры для детей 2-3 лет. Групп раннего возраста // Инфоурок.
9. Подвижные игры для детей 2–3 лет // Школа Семи Гномов.
10. Информация «Возрастные особенности детей 1 младшей группы (2-3 года)».
11. Возрастные особенности детей первой младшей группы (от 2 до 3 лет) // Инфоурок.
12. 22.3. От 2 лет до 3 лет. 22.3.1. Основные задачи образовательной деятельности // iro23.ru.
13. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста.
14. Картотека подвижных игр для детей 2-3 лет // Образовательная социальная сеть.
15. Физическое воспитание детей дошкольного возраста // Евразийский научный журнал.
16. Игровые приемы на занятиях по физической культуре с детьми 2–3 лет // Маам.ру.
17. Особенности развития ребёнка в 2-3 года // Материал (младшая группа).
18. Значение физической культуры для детей 2–3 лет // Маам.ру.
19. Роль воспитателя на физкультурных занятиях // МДОУ «ЦРР — детский сад «Улыбка».
20. Физическое воспитание детей 2-3 лет // МАДОУ д/с № 135 города Тюмени.
21. Особенности физического воспитания дошкольников 2-3 лет в условиях детского фитнес-центра // КиберЛенинка.
22. Физическое воспитание детей 2-3 лет группы раннего возраста // Образовательная социальная сеть.
23. «Особенности физического развития детей 2 -3 лет».
24. Особенности и методики физического воспитания детей дошкольного возраста // НЦРДО.
25. Физическое воспитание детей первой младшей группы детского сада // МБДОУ ДС «Калинка» г.Волгодонска.
26. Гимнастика для детей 2-3 лет // Спортмастер.
27. Особенности физического развития дошкольников 2-3 лет» // Инфоурок.
28. Для малышей в возрасте от 2 до 3 лет физическое воспитание.
29. Консультация для воспитателей «Задачи физического развития детей младшего возраста в соответствии с ФГОС // Образовательная социальная сеть.
30. Физическое развитие ребенка: методы, формы и задачи // АНО ДПО «ВГАППССС».
31. Лекция – 15 (2ч) Тема: Физическое воспитание дошкольников. План: Введение.
32. Консультация для родителей «Возрастные особенности детей 2-3 лет».
33. Значение и задачи физического воспитания детей раннего возраста // Образовательная социальная сеть.
34. Возрастные психологические особенности детей 2 – 3 лет.
35. Нормы физической активности для детей от года до двух лет // ОГАУЗ Детская городская больница №2.
36. Двигательная активность детей 2–3 лет // Маам.ру.
37. Автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Обоснование методики физического воспитания детей при адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения // DisserCat.
38. Физическое развитие и воспитание детей дошкольного возраста.
39. Нормы физической активности для детей от трех до четырех лет // Медицинский центр «Гулливер» Екатеринбург.
40. Решение задачи физического воспитания детей младшего дошкольного возраста, методы, приёмы для их решения // Образовательная социальная сеть.
41. Значение и роль физического воспитания с детьми раннего возраста.
42. Диссертация на тему «Структура и содержание комплексного физического воспитания детей второго и третьего года жизни» // DisserCat.
43. «Физическое воспитание детей первой младшей группы»: методические материалы // Инфоурок.
44. Консультация для педагогов «Физическое воспитание детей 2–3 лет» // МБДОУ МО Г.КРАСНОДАР «ДЕТСКИЙ САД № 25».
45. Консультация для педагогов «Деятельность в группе по физическому воспитанию детей 2-3 лет» // Детский сад № 97.
46. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста УМК (ЭУМК) // Репозиторий БГПУ.