Модернизация общего образования с позиций требований ФГОС ОО к качеству предметной естественнонаучной подготовки обучающихся 2
Список литературы 11
Содержание
Выдержка из текста
Новизна исследования заключается в уточнении отдельных положений литературных источников по проблеме готовности к школьному обучению детей с нормой и детей с умственной отсталостью и с задержкой психического развития.
Структура работы. Структура работы определена ее предметом и объектом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.
В этом плане, стратегия дифференциации связана с множеством рисков, определив новые проблемы в деятельности организации. В силу этого требуется представлять с какими рисками может столкнуться компания, которая использует стратегию дифференциации в своей деятельности.Цель исследования: изучить специфику продуктовой дифференциации дошкольного и начального общего образования
«адаптированная образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц» (Статья 2, п. 28) С учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц
В теоретической части даны общие сведения о ситуации в современной школе и трудностях, испытываемых молодыми учителями в период адаптации. В практической части приведены статистические данные, составляющие основу данного исследования.
Целью данной работы является модернизация ЛС с учетом требований к беспроводной сети компании ООО «Русский Свет».
С.,Поделинская И.В практической части курсовой работы анализируется деятельность трех компанийв сфере образования и их опытотносительно применения стратегии продуктовой дифференциации.
— признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
— признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
Список источников информации
1. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. М.: Просвещение, 2008.
2. Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. М.: Издательский центр «Академия», 2008.
3. Матвеева Т.Е. Формирование информационно-интеллектуальной компетентности школьников посредством развивающей системы учебных заданий: автореф. канд.пед.наук: 13.00.01: Великий Новгород, 2012.
4. Немых О.А. Формирование квантовых представлений учащихся основной школы на основе идей развивающего обучения. Монография. Армавир: РИО АГПА, 2012.
5. Панфилова Л.Г., Матвеева Т.Е., Сапон С.А. Технология развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК): научно-методическое пособие. Великий Новгород, 2010.
6. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е.С.Савинов]. М.: Просвещение, 2011.
7. Примерные программы по учебным предметам. Физика. 7-9 класс. Естествознание. 5 класс. 2-е изд. М.: Просвещение, 2010.
8. Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е. Физика. Тематическое и поурочное планирование. 7, 8, 9, 10, 11 классы. М.: Дрофа.
9. Федоров Б.И. Алгоритмы обучения. СПб.: филиал издательства «Просвещение», 2004.
список литературы