Динамика настроений, ценностей и социальных установок российского студенчества (2003-2008): междисциплинарный анализ

Более 30% студентов III курса московских гуманитарных вузов в 2006 году отмечали в самоотчете симптомы депрессии, а свыше 16% сообщали о наличии суицидальных мыслей. Эта поразительная статистика, выявленная в ходе одного из исследований того периода, не просто цифра, но драматическое свидетельство глубоких внутренних процессов, происходивших в российской студенческой среде в середине 2000-х годов. Она служит мощным входным билетом в мир нашего исследования, раскрывая не только академическую сторону жизни молодежи, но и её эмоциональный, психологический фон.

Введение: Студенчество на переломе эпох

Период с 2003 по 2008 год в России ознаменовался глубокими социально-экономическими и политическими трансформациями, которые неизбежно отразились на одном из самых чувствительных социальных слоев — студенчестве. Это было время не только экономического подъема и укрепления государственности, но и масштабных реформ в образовании, призванных интегрировать российскую высшую школу в мировое пространство. В этой динамичной среде формировались новые настроения, переосмысливались ценности и изменялись социальные установки молодых людей, что оказывало прямое влияние на их жизненные траектории и будущие перспективы.

Настоящий доклад представляет собой структурированное академическое исследование, целью которого является глубокий и всесторонний анализ динамики настроений, ценностей и социальных установок студентов в России в указанный период. Мы стремимся не просто констатировать факты, но и выявить ключевые факторы, обусловившие эти изменения, а также продемонстрировать их сложную взаимосвязь с макросоциальными процессами. Исследование построено на междисциплинарном подходе, объединяющем социологию, социальную психологию и историю образования, что позволяет представить целостную и многогранную картину жизни российского студенчества в эпоху перемен.

Методологические основы исследования студенчества: подходы и инструменты

Изучение столь многогранного явления, как студенчество, его настроений, ценностей и адаптации, требует комплексного методологического аппарата. Российские исследователи в период 2003-2008 годов активно использовали разнообразные подходы и инструменты, стремясь максимально полно охватить спектр изучаемых явлений и обеспечить надежность и валидность полученных данных. Но что именно делает эти подходы столь ценными для понимания столь тонкой материи, как студенческие переживания? Они позволяют не только фиксировать внешние проявления, но и проникать в глубинные мотивации, формируя объемную картину.

Теоретические рамки: определение ключевых терминов

Прежде чем погрузиться в эмпирические данные, необходимо четко определить понятийный аппарат, служащий фундаментом нашего исследования.

• Настроение в контексте нашего исследования понимается как относительно устойчивое, но при этом динамичное эмоциональное состояние студентов, отражающее их общее отношение к окружающей действительности, учебному процессу, собственному будущему. Оно может варьироваться от оптимизма и удовлетворенности до тревоги, апатии и неуверенности, выступая индикатором психологического благополучия и социальной адаптации.
• Студенчество — это особая социально-демографическая группа, проходящая этап профессиональной подготовки в высших учебных заведениях. Эта группа характеризуется специфическим образом жизни, возрастными особенностями, формирующимися ценностями и установками, а также активным участием в процессе социализации и адаптации к меняющимся условиям общества.
• Социальные установки (или аттитюды) — это предрасположенность индивида или группы реагировать определенным образом на социальные объекты, явления или ситуации. Они включают в себя когнитивный (знания, убеждения), аффективный (эмоциональное отношение) и конативный (готовность к действию) компоненты и являются важным показателем готовности студентов к взаимодействию с обществом, восприятию реформ и формированию своих жизненных планов.

Эмпирические методики и методы сбора данных

Для изучения студенческих настроений, ценностей и адаптации в 2003-2008 годах российские исследователи применяли широкий спектр методик, которые можно классифицировать по следующим направлениям:

1. Диагностика социально-психологической адаптации:
   • Методика К. Роджерса и Р. Даймонда (1954): Этот опросник, состоящий из 101 утверждения, активно использовался для оценки уровня социально-психологической адаптации, самопринятия, эмоционального комфорта и других аспектов. Она позволяла выявить общую картину благополучия студента в новой социальной среде.
   • Шкалы адаптированности к учебной группе и учебной деятельности: Специально разработанные методики позволяли измерить, насколько успешно студент интегрируется в коллектив сокурсников и приспосабливается к академическим требованиям, формам преподавания и контроля.
2. Изучение личностных характеристик и регуляции поведения:
   • Методики В. И. Моросановой «Адаптивные стратегии поведения» и «Стилевая саморегуляция поведения человека»: Эти инструменты помогали анализировать, какие стратегии студенты используют для преодоления трудностей и как они регулируют свое поведение в различных жизненных ситуациях, что напрямую связано с их стрессоустойчивостью и готовностью к изменениям.
   • Тест «Алекситимия»: Использовался для выявления трудностей в распознавании и описании собственных эмоций, что может быть связано с повышенной тревожностью и снижением адаптивных способностей.
3. Исследование ценностно-смысловых ориентаций:
   • Методика Е. Б. Фанталовой «Уровень соотношения ценности и доступности в различных жизненных сферах»: Эта методика позволяла определить, насколько значимые для студента ценности являются для него достижимыми, выявляя потенциальные источники фрустрации или, напротив, удовлетворенности.
   • Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д. А. Леонтьева: Применялся для диагностики наличия и выраженности осмысленных целей в жизни, удовлетворенности процессом жизни и ее результатами, что является ключевым показателем психологического благополучия.
   • Рефлексивные методики: В дополнение к стандартизированным тестам, использовались качественные методы, где респонденты самостоятельно называли и оценивали значимость своих ценностей. Это давало возможность получить более глубокое и персонализированное представление о ценностных приоритетах.
   • Тест культурно-ценностных ориентаций Л. Г. Почебут и методика измерения ценностей культур Г. Хофстеде: Эти инструменты позволяли изучать влияние культурного контекста на ценностные установки студентов, в том числе и в сравнительном аспекте.
4. Анализ самоактуализации и гражданской идентичности:
   • Самоактуализационный тест «САТ»: Использовался для оценки степени стремления человека к реализации своего потенциала, личностного роста и саморазвития.
   • Методики Т. В. Дейнеки (2000 год) и экспресс-методики ранжирования ценностных ориентаций: Применялись для исследования гражданской идентичности, включая ценности на личностном, политическом и национальном уровнях, что позволяло понять степень вовлеченности студентов в общественную жизнь.
5. Методы сбора и обработки данных:
   • Анкетный опрос: Оставался одним из самых распространенных и эффективных методов сбора количественных данных о настроениях, установках и предпочтениях студентов.
   • Методы математической статистики: Полученные данные обрабатывались с помощью корреляционного анализа (для выявления взаимосвязей между различными переменными) и факторного анализа (для выявления скрытых факторов, объясняющих наблюдаемые взаимосвязи). Эти методы обеспечивали научную строгость и объективность выводов.

Комплексное применение этих подходов позволило российским исследователям 2003-2008 годов получить глубокое и многостороннее представление о динамике настроений, ценностей и социальных установок студенчества в период значительных общественных изменений.

Социально-экономический и политический ландшафт России (2003-2008): фон для студенческих трансформаций

Период 2003-2008 годов для России стал временем активного восстановления и утверждения, когда страна переживала значительные изменения, заложившие основу для дальнейшего развития. Эти макроэкономические и политические сдвиги сформировали уникальный фон, на котором протекала жизнь студенчества, влияя на их ожидания, настроения и жизненные планы.

Экономический рост и его социальные последствия

Начало 2000-х годов ознаменовалось устойчивым экономическим ростом. Валовой внутренний продукт (ВВП) страны демонстрировал впечатляющую динамику: 7,3% в 2003 году и достигая 8,1% в 2007 году. Этот подъем был обусловлен, в частности, высокими ценами на нефть и активным развитием обрабатывающих отраслей промышленности, где индекс производства вырос на 77% с 1999 по 2007 год.

Одним из наиболее значимых социальных последствий этого роста стало существенное снижение уровня бедности. Если в 2000 году за чертой бедности находилось 29% населения, то к 2007 году этот показатель сократился до 13%. Укрепление реальных доходов населения и снижение безработицы напрямую отразились на общественной атмосфере. В 2003-2008 годах опасения "потери работы, безработицы" среди россиян значительно сократились: если в 1994 году этот страх был актуален для 68% населения, то в 2003 году он снизился до 40%, а в 2008 году – до 30%.

Важным этапом стало международное признание рыночного статуса российской экономики: ЕС предоставил его 8 ноября 2002 года, а США – в июне 2002 года. Это открывало новые перспективы для внешнеэкономической деятельности и интеграции в мировое экономическое пространство. Кульминацией экономической стабилизации стал переход к режиму свободного движения капитала и полной конвертируемости рубля 1 июля 2006 года. Для обеспечения макроэкономической стабильности и сдерживания инфляции 1 января 2004 года был создан Стабилизационный фонд, который сыграл ключевую роль в преодолении мирового финансового кризиса 2008-2009 годов. Все эти факторы создавали ощущение стабильности и перспектив, что должно было способствовать формированию более оптимистичных настроений среди молодежи. Ведь Национальный проект «Образование», запущенный в этот же период, был призван дополнительно поддержать эти позитивные тенденции.

Укрепление государственности и реформы

Наряду с экономическими изменениями, период 2003-2008 годов характеризовался активным укреплением российской государственности и так называемой "вертикали власти". Уже в мае 2000 года были созданы семь федеральных округов, каждый с полномочным представителем Президента РФ, что усилило контроль центра над регионами и способствовало унификации регионального законодательства.

Проводился целый ряд масштабных социально-экономических реформ:

• Налоговая реформа: Снижение налоговой нагрузки, введение плоской шкалы НДФЛ.
• Пенсионная реформа (2002): Изменения в пенсионной системе, направленные на ее долгосрочную устойчивость.
• Банковская реформа (2001-2004): Укрепление банковской системы, борьба с недобросовестными игроками.
• Монетизация льгот (2005): Замена натуральных льгот денежными компенсациями, вызвавшая значительный общественный резонанс.
• Реформа трудовых отношений (Трудовой кодекс РФ вступил в силу 1 февраля 2002 года): Изменение регулирования трудовых прав и обязанностей.
• Реформы электроэнергетики (началась в 2003 году) и железнодорожного транспорта (стартовала в 2003 году): Направлены на демонополизацию и привлечение инвестиций.

Одним из наиболее резонансных политических событий стало "дело ЮКОСа" в 2003-2004 годах, когда руководители нефтяной компании были привлечены к уголовной ответственности за неуплату налогов. Это событие стало ярким маркером усиления государственного контроля над крупным бизнесом и перераспределения экономических и политических влияний.

В июле 2006 года был принят Федеральный закон № 135-ФЗ «О защите конкуренции», заменивший устаревшее законодательство и направленный на предотвращение монополистической деятельности. Эти меры, а также процесс укрупнения субъектов Российской Федерации (например, создание Пермского края в 2003 году, объединение Таймырского и Эвенкийского АО с Красноярским краем в 2005 году), влияли на федеративные отношения и административно-территориальную структуру страны, повышая эффективность управления. Все эти реформы, с одной стороны, создавали ощущение порядка и предсказуемости, с другой – могли вызывать определенную неуверенность и адаптационные вызовы у молодежи, привыкающей к новым правилам игры.

Вызовы культурной политики и развитие искусства

На фоне экономических и политических преобразований культурная сфера сталкивалась со своими вызовами. Культура не была включена в число приоритетных национальных проектов, объявленных в 2005 году («Здоровье», «Образование», «Доступное жилье», «Развитие АПК»), что свидетельствовало о ее второстепенном статусе в государственной повестке. Упоминание о культуре в ежегодных посланиях Президента РФ появилось только в 2007 году.

«Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года», принятая в 2008 году, в части культуры предусматривала перенос акцента с прямого государственного финансирования на поддержку инициатив населения, развитие меценатства и государственно-частного партнерства. Это означало, что культура должна была все больше опираться на негосударственные источники поддержки.

Несмотря на эти системные вызовы, начало 2000-х годов было отмечено бурным развитием современного искусства в России. После периода застоя наблюдалось возрождение художественной жизни, формировался класс коллекционеров, появлялись новые галереи. 1-я Московская биеннале современного искусства (начало 2005 года) стала успешным событием. Были созданы творческие кластеры, такие как ЦСИ «Винзавод», «Красный Октябрь», «Гараж», Art Play, Флакон. Общий объем продаж русского искусства на мировых аукционах в 2007-2008 годах достиг 600 млн долларов, что на 830% превышало показатель 2004 года. Это создавало своеобразный культурный парадокс: с одной стороны, государственная политика демонстрировала отстраненность от прямого финансирования культуры, с другой — на уровне гражданских инициатив и рынка наблюдался впечатляющий подъем и интерес к современному искусству. Для студенчества это означало доступ к более разнообразной и динамичной культурной среде, но при этом и неопределенность в выборе профессиональных траекторий в сфере культуры.

Таким образом, период 2003-2008 годов представил студенчеству картину одновременно стабилизирующегося и трансформирующегося общества, где экономический рост соседствовал с политическим укреплением, а вызовы культурной политики — с бурным развитием отдельных ее сегментов. Эти макросоциальные процессы создавали сложный фон для формирования настроений, ценностей и установок молодежи, требуя от них гибкости и адаптивности.

Образовательные реформы и Болонский процесс: формируя академические и жизненные траектории студентов

Образование всегда было одной из ключевых сфер, определяющих будущее молодежи, а период 2003-2008 годов стал временем беспрецедентных реформ в российской высшей школе. Эти изменения, инициированные как на национальном, так и на международном уровне, оказали глубокое влияние на академические и жизненные траектории студентов, изменив структуру обучения, систему оценки и даже их психологическое состояние.

Национальный проект «Образование» и его цели

В 2005 году Президент РФ В. В. Путин объявил о запуске Приоритетного национального проекта «Образование», который стартовал 5 сентября 2005 года. На его реализацию в 2006 году было выделено 29 млрд рублей. Проект был призван решить целый комплекс задач, направленных на создание современной школы мирового уровня и повышение качества высшего образования.

Основные направления проекта включали:

• Стимулирование инноваций в образовании: Поддержка новых методик, технологий и подходов в учебном процессе.
• Подключение школ к интернету: Модернизация инфраструктуры, обеспечение доступа к информационным ресурсам.
• Поддержка талантливой молодежи: Создание условий для развития одаренных студентов, предоставление грантов и стипендий.
• Дополнительные выплаты за классное руководство: Повышение престижа и материального стимулирования учителей.
• Поощрение лучших учителей: Ежегодные премии в 100 тыс. рублей для 10 тысяч лучших педагогов с 2006 по 2009 годы.
• Поставка школьных автобусов в сельскую местность и укомплектование школ учебным оборудованием: Сокращение образовательного неравенства между городом и селом.

Для студентов эти инициативы несли как новые возможности, так и определенные ожидания. Улучшение качества школьного образования должно было повысить уровень абитуриентов, а поддержка талантливой молодежи и инноваций в вузах — создать более благоприятную среду для обучения и развития. В то же время, проект формировал у студентов высокие ожидания относительно качества образования и его соответствия современным вызовам, что, в случае несовпадения с реальностью, могло вызывать разочарование.

Интеграция в Болонскую систему: бакалавриат, магистратура и ECTS

Одним из наиболее фундаментальных изменений в высшем образовании стало присоединение России к Болонской декларации 19 сентября 2003 года на конференции министров образования европейских стран в Берлине. Это событие ознаменовало начало масштабного процесса интеграции российской образовательной системы в общеевропейское пространство, с обязательством внедрить основные принципы к 2010 году.

Ключевые направления «болонизации» включали:

1. Введение двухуровневой системы высшего образования: С 2003 года в России начался перевод на систему «бакалавриат (3-4 года) – магистратура (1-2 года)», заменившую традиционный специалитет. Это изменение было призвано обеспечить сопоставимость российских дипломов с европейскими и облегчить академическую мобильность.
2. Европейская система зачетных единиц (ECTS): С 2008 года началось внедрение ECTS, которая предусматривала использование кредитов (зачетных единиц) для оценки трудоемкости учебных программ. Это позволяло стандартизировать объемы учебной нагрузки и упростить перезачет дисциплин при переводе между вузами или обучении за рубежом.
3. Приложение к диплому (Diploma Supplement): С 2008 года введено стандартизированное Приложение к диплому, обеспечивающее прозрачность информации о полученной квалификации, пройденных курсах и академических результатах. Оно предназначалось для облегчения академического и профессионального признания российских квалификаций в Европе.
4. Гармонизация систем оценки качества: Предполагалось создание независимых агентств по оценке качества образования и внедрение сопоставимых критериев, что должно было повысить доверие к российским дипломам.
5. Развитие академической мобильности: В 2006-2008 годах активно поддерживались программы обмена студентами и преподавателями, хотя масштабы этой мобильности в тот период еще не достигли значительных показателей.

Прогнозировалось, что к 2008 году Россия завершит основные мероприятия в рамках Болонского процесса, и студенты получат право продолжать образование в университетах стран Евросоюза. Однако, фактическая полная интеграция и автоматическое признание дипломов к этому сроку не были достигнуты, процесс продолжался и после 2008 года. Влияние Болонского процесса на трудоустройство выпускников было неоднозначным. Исследования 2000-х годов показали, что прямой негативный эффект не был массово зафиксирован, однако высказывались опасения относительно соответствия четырехлетнего бакалавриата потребностям российского рынка труда, особенно в инженерных и педагогических специальностях.

Противоречия и дискуссии: ЕГЭ и качество образования

Еще одной значимой реформой, начатой в этот период, стало введение Единого государственного экзамена (ЕГЭ). Хотя полноценный переход на ЕГЭ произошел с 2009 года, его сдача в 79 регионах РФ началась уже в 2006 году. Эта инициатива вызвала широкие дискуссии и неоднозначную реакцию. Часть педагогической общественности, включая представителей Российской академии образования, выразила отрицательное мнение.

Основные претензии к ЕГЭ включали:

• Несовершенство тестов: Критики указывали, что тестовый формат не всегда адекватно оценивает знания, творческие способности и глубину понимания предмета.
• Трудоемкость и затратность: Подготовка и проведение ЕГЭ требовали значительных организационных и финансовых ресурсов.
• Различия в качестве между городскими и сельскими школами: Отмечалось, что ЕГЭ усугублял образовательное неравенство, поскольку у выпускников сельских школ часто были меньше возможностей для качественной подготовки.

Эти дискуссии влияли на настроения студентов, особенно тех, кто готовился к поступлению. Неопределенность и критика реформы могли вызывать дополнительную тревожность и неуверенность в своих академических перспективах.

Отдельно стоит отметить разницу в качестве подготовки специалистов между государственными и негосударственными вузами. В 2003-2008 годах, например, качество подготовки аудиторов в государственных вузах было выше, что подтверждалось более высокими показателями сдачи квалификационных экзаменов и уровнем востребованности выпускников. Это подчеркивало сохранение традиционного престижа государственных учебных заведений и могло влиять на выбор абитуриентов, а также на их ожидания от качества образования.

Государственная молодежная политика: воспитание и интеграция

Наряду с реформами в образовании, в 2000-е годы активно развивалась концепция государственной молодежной политики. Она была закреплена в ряде документов, включая Федеральную целевую программу «Молодежь России».

Федеральная целевая программа «Молодежь России (2001-2005 годы)» ставила перед собой амбициозные цели:

• Гражданское становление молодежи: Формирование патриотических чувств, активной гражданской позиции.
• Интеграция в общественно-политическую жизнь: Вовлечение молодежи в социальные процессы, развитие молодежного самоуправления.
• Поддержка молодой семьи, развитие молодежного предпринимательства, формирование здорового образа жизни: Комплексный подход к поддержке молодежи.

Однако, реализация программы столкнулась с рядом трудностей, таких как недостаточное финансирование, слабая координация между ведомствами и формальный подход к организации мероприятий, что снизило ее общую эффективность. Для студентов это означало, что, несмотря на заявленные государством усилия по поддержке и интеграции молодежи, реальные возможности для участия в общественно-политической жизни и получения комплексной поддержки могли быть ограничены.

Таким образом, период 2003-2008 годов был временем глубоких преобразований в российской образовательной системе. От Национального проекта «Образование» до внедрения Болонской системы и ЕГЭ — все эти реформы формировали новые академические и жизненные траектории студентов, одновременно порождая ожидания, возможности и новые вызовы для их адаптации и психологического благополучия.

Настроения и психологическое состояние студенчества (2003-2008): от тревоги к оптимизму

Период 2003-2008 годов, с его экономическим подъемом и образовательными реформами, стал лакмусовой бумажкой для оценки психологического состояния российского студенчества. Настроения молодых людей формировались под воздействием сложного переплетения внешних факторов и внутренних переживаний, демонстрируя как оптимистичные, так и тревожные тенденции.

Распространенность тревожности и депрессии

Несмотря на общий экономический подъем, исследования 2006 года выявили заметную распространенность негативных психологических состояний среди российской молодежи. В частности, в различных московских гуманитарных вузах было проведено исследование, показавшее тревожные результаты:

• Депрессия: Более 30% студентов III курса отмечали в самоотчете симптомы депрессии. Это свидетельствует о серьезном уровне психологического неблагополучия, выходящем за рамки обычных студенческих стрессов.
• Суицидальные мысли: Еще более тревожным фактом является то, что более 16% студентов сообщали о наличии суицидальных мыслей и желаний, что указывает на глубокий кризис и отчаяние у части молодежи.
• Тревожность: Более половины студентов испытывали симптомы тревоги средней и высокой степени тяжести. Повышенная социальная тревожность является значимым фактором развития социальной дезадаптации, проявляясь в избегании социальных контактов, робости на семинарах и низкой активности во взаимодействии с сокурсниками. Такая тревожность может приводить к снижению организованности и продуктивности в учебной деятельности, а также провоцировать функциональные расстройства, преимущественно невротической направленности.

Чувство неуверенности, касающееся как экономической, так и социальной сфер, было широко распространено среди молодежи. Это могло быть связано с нестабильностью переходного периода, неопределенностью карьерных перспектив, давлением академической среды и личностными адаптационными трудностями.

Динамика оптимизма и апатии

Однако картина психологического состояния студенчества не была однородно пессимистичной. По сравнению с 1990-ми годами, когда страна переживала глубокий социально-экономический кризис, в 2000-е годы отмечался заметно возросший уровень оптимизма среди молодежи. Доля молодых людей, заявлявших, что сегодняшняя жизнь им нравится, выросла с 20-25% в середине 1990-х до 50-60% в середине 2000-х годов. Этот рост оптимизма, вероятно, был обусловлен улучшением экономической ситуации, стабилизацией политической системы и появлением новых возможностей.

В то же время, на фоне общего оптимизма, сохранялась и даже усиливалась социальная и политическая апатия. В 2006 году лишь 24% молодых россиян проявляли интерес к политике, что свидетельствовало о распространенном безразличии к общественной жизни. Социальная апатия проявляется как частичная или полная утрата интереса к будущему, отсутствие обозначенных целей и ощущение социального бессилия. Одной из ключевых причин социальной апатии выступают сбои в системе ценностей индивида и общества, то есть ценностная аномия. Ценностная аномия в социологии определяется как состояние общества, при котором происходит ослабление или разрушение общепринятых норм и ценностей, что приводит к дезориентации индивидов и потере смысла жизни. Российская студенческая молодежь, проходящая социализацию в трансформационный период, отражала в своем сознании и социальном поведении черты этой апатии.

Исследование, проведенное в Казани с декабря 2007 по май 2008 года, выявило конкретные проблемы, способствующие апатии студентов: несоответствие работы образованию, снижение конкурентоспособности выпускников на рынке труда, а также выраженная зависимость материального положения студентов от родителей. Эти факторы подрывали их самостоятельность и уверенность в будущем, способствуя формированию апатичных настроений.

Удовлетворенность студенческой жизнью и жизненные страхи

Несмотря на тревожность и апатию, значительная часть студентов выражала удовлетворенность своей студенческой жизнью. Исследование удовлетворенности студентов в Читинском государственном университете, начатое в 2008 году, показало, что 79,5% респондентов были удовлетворены или скорее удовлетворены своей студенческой жизнью в целом. Это может указывать на то, что, несмотря на внешние вызовы, внутри вузовской среды многие студенты находили поддержку, интерес к обучению и возможности для самореализации.

Динамика экзистенциальных страхов населения также демонстрировала положительные изменения. Если в 2003 и 2008 годах "болезни близких, детей", "старость", "бедность, нищета", "стихийные бедствия" оставались стабильными экзистенциальными страхами, то опасения "потери работы, безработицы" значительно сократились. Как уже упоминалось, если в 1994 году этот страх был актуален для 68% населения, то в 2003 году он снизился до 40%, а в 2008 году – до 30%. Этот сдвиг отражал стабилизацию на рынке труда и экономический рост, что, безусловно, снижало общий уровень социальной напряженности и способствовало формированию более позитивных ожиданий, в том числе и у студенческой молодежи.

Таким образом, психологический ландшафт российского студенчества в 2003-2008 годах был сложен и противоречив. С одной стороны, отмечался заметный рост оптимизма и общая удовлетворенность студенческой жизнью на фоне экономического подъема. С другой стороны, сохранялись высокие уровни тревожности и депрессии, а также политическая и социальная апатия, обусловленные как внутренними, так и внешними факторами, включая ценностную аномию и проблемы с будущим трудоустройством. Это указывает на необходимость более дифференцированного подхода к анализу студенческих настроений, учитывающего как макросоциальные тренды, так и индивидуальные особенности адаптации.

Ценностные ориентации, профессиональные предпочтения и жизненные планы студентов: поиск самореализации

Ценностные ориентации служат компасом в жизни каждого человека, определяя его выбор, мотивы и жизненные приоритеты. В период 2003-2008 годов, когда российское общество переживало глубокие трансформации, ценностная система студенческой молодежи также подверглась значительным изменениям, отражая поиск самореализации в новой социально-экономической реальности.

Прагматизм и общечеловеческие ценности

Исследования ценностных ориентаций студенческой молодежи в 2000-е годы выявили интересное сочетание прагматизма и сохранения традиционных общечеловеческих ценностей. С одной стороны, мировоззрение большинства студентов характеризовалось неопределенностью ожиданий, инфантилизмом, растерянностью, минимальной социальной активностью и апатией. Прагматические ценности и цели, такие как высокооплачиваемая работа, деньги, желание получить как можно больше удовольствий, занимали доминирующие позиции. Это было естественной реакцией на постперестроечный период, когда материальные блага и личный успех вышли на первый план.

Однако, несмотря на преобладание прагматизма, у студенчества сохранялась сильная ориентация на общечеловеческие, духовные и нравственные ценности. Например, более 80% студентов ценили семью, более 70% — здоровье, и более 60% — любовь. Это свидетельствует о том, что влияние западных, прагматических ценностей, хоть и присутствовало, не вытеснило полностью традиционные российские духовные и нравственные ориентиры, которые оставались значимыми для большинства молодых людей. Это создает картину сложной, "мозаичной и фрагментарной" ценностной системы, где личные материальные амбиции переплетаются с глубокими, фундаментальными потребностями в стабильности, благополучии близких и эмоциональной гармонии. Какой важный нюанс здесь упускается? Часто молодые люди, ориентированные на прагматизм, не видят противоречия между личным успехом и традиционными ценностями, полагая, что одно может быть средством для достижения другого.

Исследование ценностных ориентаций студентов Бурятского института инфокоммуникаций (БИФ) в 2003-2008 годах показало, что в этот период наблюдался рост ценности патриотизма и гражданственности. При этом снижение значимости книги как "абсолютной ценности" происходило в связи с развитием цифровых технологий, а также усилением запроса на информационную поддержку и доступность знаний. Этот пример демонстрирует, как технологические изменения влияли на ценностные приоритеты, переформатируя способы получения информации и познания мира.

Профессиональные предпочтения и миграционные настроения

Изменения в экономике и образовании не могли не повлиять на профессиональные предпочтения и жизненные планы студентов. В 2006 году социологические опросы выявили ряд серьезных проблем и настроений среди молодежи:

• Трудоустройство не по специальности: 50% молодых людей работали не по специальности. Это могло быть следствием несоответствия образовательных программ потребностям рынка труда, либо прагматичного выбора работы, приносящей доход, независимо от профиля обучения.
• Недовольство материальным положением: 55% молодежи выражали недовольство своим материальным положением, что, несмотря на общий экономический рост, указывало на сохранение высоких материальных запросов или недостаточное соответствие доходов ожиданиям.
• Миграционные настроения: 25% молодых людей хотели бы уехать работать и жить за границу. Более того, опрос 2006 года показал, что 59% молодых россиян рассматривали миграцию за границу для работы, а 51% — для учебы, при условии появления такой возможности. Эти данные свидетельствуют о выраженном стремлении к поиску лучших жизненных перспектив за пределами страны, что могло быть обусловлено как экономическими мотивами, так и желанием получить более качественное образование или опыт.

Такие настроения отражали стремление к самореализации и улучшению качества жизни, которое не всегда находило отклик внутри страны.

Дифференциация ценностной системы и социальная активность

Ценностные предпочтения подвержены влиянию общественных, групповых и индивидуальных факторов, что придает им мозаичность и фрагментарность. Исследования ценностной системы молодежи, получающей педагогическое образование, в 2000-е годы выявили преобладание «микро-социального» типа ценностей, сконцентрированного вокруг личного пространства и самореализации. Ценности «стать знаменитым» и «иметь доступ к власти» находились в «хвосте» ценностной системы, что указывает на отход от публичных амбиций в сторону личного благополучия и профессионального роста.

Исследование 2002 года, проведенное Фондом "Общественное мнение" (ФОМ), показало значительную социальную и идеологическую дифференциацию среди молодежи. Старшие возрастные группы (25-30 лет) чаще демонстрировали установки, свойственные старшим поколениям, включая государственный патернализм (до 60%), элементы националистических настроений (до 20%) и ксенофобии (до 15%). Это указывает на то, что, по мере взросления, часть молодежи начинала перенимать более консервативные и традиционные установки, характерные для старших поколений, что создавало внутренние ценностные разрывы внутри самой молодежной когорты.

Таким образом, ценностные ориентации российского студенчества в 2003-2008 годах представляли собой сложный сплав прагматизма и традиционных общечеловеческих ценностей. Молодые люди стремились к материальному благополучию и личной самореализации, но при этом сохраняли значимость семьи, здоровья и любви. Профессиональные предпочтения и миграционные настроения отражали поиск лучших перспектив, а ценностная система демонстрировала дифференциацию, где часть молодежи тяготела к более консервативным установкам. Этот период стал важным этапом в формировании современного облика российского студенчества, определяя их готовность к вызовам будущего.

Проблемы и особенности адаптации студентов в новой образовательной среде

Поступление в высшее учебное заведение – это не только новый этап в жизни, но и серьезное испытание, требующее от вчерашних школьников глубокой адаптации к совершенно иной культурно-образовательной среде. Этот процесс является пусковым механизмом, актуализирующим резервные возможности и проверяющим готовность к преодолению трудностей. Успешность адаптации определяет не только академические успехи, но и общее психологическое благополучие студента.

Адаптация к учебной деятельности и группе

Психологическая адаптация студентов в вузе традиционно рассматривается как двухкомпонентный процесс, охватывающий ключевые сферы их новой жизни:

1. Адаптация к условиям учебной деятельности: Этот аспект включает привыкание к новым формам преподавания (лекции, семинары, практические занятия), системам контроля знаний (экзамены, зачеты, курсовые работы), методам усвоения информации, а также к новому режиму труда и отдыха, значительно отличающемуся от школьного. Студентам приходится осваивать навыки самостоятельной работы, критического мышления, планирования своего времени. Неуспешная адаптация к стилю преподавателя, к отдельной дисциплине или проблемы с формированием навыка могут сказаться на общей адаптированности в вузе даже на последних курсах, приводя к снижению успеваемости и хроническому стрессу.
2. Адаптация к группе: Включение в новый коллектив сокурсников является не менее важным аспектом. Оно предполагает формирование новых социальных связей, принятие норм и ценностей студенческого сообщества, развитие коммуникативных навыков. Успешная адаптация к группе способствует формированию чувства принадлежности, социальной поддержки и снижает риск социальной изоляции.

Группы риска и индивидуальные особенности

Не все студенты одинаково успешно проходят процесс адаптации. Существуют группы риска, для которых переход в вузовскую среду становится особенно сложным:

• Выпускники сельских школ: Они часто сталкиваются с такими проблемами, как недостаточная академическая подготовка (особенно по иностранным языкам и информатике), сложности в формировании новых социальных связей, психологический дискомфорт из-за отрыва от привычной среды, а также финансовые трудности и низкий уровень информированности о возможностях вуза. Эти факторы могут значительно замедлять их интеграцию.
• Студенты, испытывавшие трудности в обучении еще в школе: Эти студенты чаще демонстрируют низкую учебную мотивацию, повышенную тревожность и неуверенность в своих способностях. Их негативный школьный опыт может переноситься на вузовскую среду, затрудняя восприятие нового материала и взаимодействие с преподавателями.

Кроме того, трудности адаптации могут быть обусловлены индивидуально-типологическими особенностями студентов. К ним относятся:

• Уровень личностной тревожности: Высокая тревожность мешает сосредоточиться на учебе, провоцирует страх перед публичными выступлениями и экзаменами.
• Самооценка: Низкая самооценка снижает уверенность в своих силах, препятствует активному участию в учебном процессе и общественной жизни.
• Стрессоустойчивость: Недостаточная способность справляться со стрессом приводит к эмоциональному выгоранию и ухудшению психологического состояния.
• Коммуникативные способности: Затруднения в общении препятствуют формированию дружеских связей и интеграции в группу.
• Особенности темперамента и когнитивные стили: Интроверсия, медленный темп деятельности или предпочтение конкретного мышления могут требовать больше времени для адаптации к динамичной и разнообразной вузовской среде.

Последствия дезадаптации

Неуспешная адаптация имеет серьезные последствия для студентов, затрагивая как их академическую карьеру, так и общее благополучие.

• Академическая неуспеваемость и отчисление: Дезадаптация часто приводит к снижению успеваемости, пропуску занятий, невыполнению заданий, что является одной из основных причин отчисления из вуза.
• Снижение общего психологического здоровья: Хронический стресс, связанный с трудностями адаптации, значительно увеличивает риски развития психосоматических расстройств, депрессивных состояний, тревожных расстройств и общего снижения психологического благополучия. Повышенная социальная тревожность, как фактор развития социальной дезадаптации, проявляется в избегании социальных контактов и низкой активности, препятствуя формированию социальных навыков и успешному вхождению в студенческое сообщество.
• Потеря интереса к обучению и профессиональному становлению: Длительные трудности адаптации могут привести к потере мотивации к обучению, разочарованию в выбранной профессии и, как следствие, к неуспешному окончанию учебного заведения или выбору несвязанного с образованием карьерного пути.

Понимание этих проблем и особенностей адаптации крайне важно для разработки эффективных программ поддержки студентов, особенно на младших курсах, а также для создания более инклюзивной и благоприятной образовательной среды.

Выводы: Итоги и перспективы изучения российского студенчества

Период 2003-2008 годов стал для российского студенчества временем глубоких перемен и противоречивых настроений. Экономический подъем, сопровождавшийся ростом ВВП и снижением бедности, а также укрепление государственности, сформировали фон относительной стабильности и новых возможностей. Это привело к значительному росту оптимизма среди молодежи по сравнению с тревожными 1990-ми годами, свыше половины студентов заявляли, что жизнь им нравится. Снижение опасений "потери работы" также способствовало уменьшению социальной тревожности в этой сфере.

Однако, наряду с оптимизмом, исследования выявили тревожные тенденции: значительная часть студентов (более 30% в московских вузах в 2006 году) испытывала симптомы депрессии, а более 50% – тревоги. Распространение политической и социальной апатии, объясняемой через концепцию ценностной аномии, указывало на дезориентацию и отсутствие четких целей у части молодежи. Эти настроения усугублялись проблемами с трудоустройством не по специальности, недовольством материальным положением и выраженными миграционными настроениями.

Образовательные реформы, такие как Национальный проект «Образование» и внедрение Болонского процесса, с его двухуровневой системой и ECTS, открывали новые академические перспективы, но одновременно порождали вызовы. Дискуссии вокруг ЕГЭ, различия в качестве подготовки в вузах и трудности реализации государственной молодежной политики добавляли неопределенности. Студенты сталкивались с необходимостью адаптации к новой учебной деятельности и группе, при этом особые сложности испытывали выпускники сельских школ и студенты с предшествующими трудностями в обучении. Индивидуально-типологические особенности, такие как тревожность и самооценка, играли ключевую роль в успешности адаптации, а ее неудачи могли приводить к академической неуспеваемости и ухудшению психологического здоровья.

В ценностных ориентациях студенчества наблюдался сложный синтез прагматизма (стремление к высокооплачиваемой работе и удовольствиям) и сохранения традиционных общечеловеческих ценностей (семья, здоровье, любовь). При этом отмечалась ценностная и идеологическая дифференциация, где старшие подгруппы молодежи демонстрировали сближение с установками старших поколений.

Полученные результаты имеют важное значение для дальнейших исследований социологии молодежи. Они подчеркивают необходимость комплексного, междисциплинарного анализа, который учитывает как макросоциальные контексты, так и микросоциальные проявления в студенческой среде. Для развития молодежной политики выводы доклада актуальны в части необходимости адресной поддержки студентов в адаптации, снижения уровней тревожности и депрессии, а также формирования четких жизненных и профессиональных перспектив. Понимание динамики настроений и ценностей студенчества позволяет не только осмыслить прошлое, но и прогнозировать будущее российского общества, активно формируемое сегодняшними студентами. Разве не этим определяется истинная ценность социологического исследования?

Список использованной литературы

1. Агранович М. Где студенту заработать? // Российская газета. Неделя. 2005. № 3833.
2. Агранович М. Татьянин грех // Российская газета. Федеральный выпуск. 2006. № 3978.
3. Болонский процесс. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%86%D0%B5%D1%81%D1%81 (дата обращения: 16.10.2025).
4. Болонский процесс в России: Краткая историческая справка. URL: http://www.inep.ru/documents/bolonskiy-protsess-v-rossii.-kratkaya-istoricheskaya-spravka.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
5. Болонский процесс в Росии: аргументы «за» и «против». Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/bolonskiy-protsess-v-rosii-argumenty-za-i-protiv (дата обращения: 16.10.2025).
6. Болонский процесс и его влияние на отечественную систему высшего образования. URL: http://www.gubkin.ru/faculty/humanities/chairs/sociology/docs/publications/Bologn_process.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
7. Болонский процесс и его значение для России. URL: http://www.inep.ru/documents/bolonskiy-protsess-i-ego-znachenie-dlya-rossii.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
8. Болонский процесс: итоги первого десятилетия. (обзор). Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/bolonskiy-protsess-itogi-pervogo-desyatiletiya-obzor (дата обращения: 16.10.2025).
9. Болонские преобразования: проблемы и противоречия (статья четвертая). Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/bolonskie-preobrazovaniya-problemy-i-protivorechiya-statya-chetvertaya (дата обращения: 16.10.2025).
10. Взгляды и ценности молодых // ФОМ. URL: https://fom.ru/TSennosti/13426 (дата обращения: 16.10.2025).
11. Внутриполитическая ситуация в России в 2002 году. URL: https://www.perspektivy.info/print.php?ID=144075 (дата обращения: 16.10.2025).
12. Выпускники высшего образования на российском рынке труда: тренды и вызовы. URL: https://www.hse.ru/data/2022/10/26/1709462883/Выпускники%20ВО%20на%20российском%20рынке%20труда%20Тренды%20и%20вызовы.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
13. Выпускники высших учебных заведений на рынке труда. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора экономических наук. Разумова, Татьяна Олеговна. URL: https://www.dissercat.com/content/vypuskniki-vysshikh-uchebnykh-zavedenii-na-rynke-truda (дата обращения: 16.10.2025).
14. Выпускники высших учебных заведений на рынке труда. Экономический факультет МГУ. URL: https://www.econ.msu.ru/sys/raw.jsp?id=255776 (дата обращения: 16.10.2025).
15. Выпускники среднего профессионального и высшего образования на российском рынке труда. URL: https://www.hse.ru/data/2020/07/07/1594917409/Выпускники%20СПО%20и%20ВО%20на%20российском%20рынке%20труда.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
16. Внешняя политика России в 2000–2014 гг. // Фоксфорд Учебник. URL: https://foxford.ru/wiki/history/vneshnyaya-politika-rossii-v-2000-2014-gg (дата обращения: 16.10.2025).
17. Гостев Александр Николаевич // Главный портал МПГУ. URL: https://mpgu.su/staff/gostev-aleksandr-nikolaevich/ (дата обращения: 16.10.2025).
18. Государственная политика по развитию науки в российских вузах: уроки. URL: https://www.semanticscholar.org/paper/State-policy-for-the-development-of-science-in-the-Smirnova/6f4f261906a2374e2d27407dd1296c09641775f0 (дата обращения: 16.10.2025).
19. Диссертационные советы СПбГУ. URL: https://disser.spbu.ru/disser/disser/83/8354/diss_22022019.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
20. Диссертация на тему «Социальная адаптация студентов с ограниченными возможностями здоровья к условиям высшего учебного заведения: социологический анализ». URL: https://www.dissercat.com/content/sotsialnaya-adaptatsiya-studentov-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-k-usloviyam-vyssheg (дата обращения: 16.10.2025).
21. Диссертация на тему «Ценностные ориентации молодых российских библиотекарей: 2000-е гг.». URL: https://www.dissercat.com/content/tsennostnye-orientatsii-molodykh-rossiiskikh-bibliotekarei-2000-e-gg (дата обращения: 16.10.2025).
22. Диссертация на тему «Ценностные ориентации работающей молодежи в современной России». URL: https://www.dissercat.com/content/tsennostnye-orientatsii-rabotayushchei-molodezhi-v-sovremennoi-rossii (дата обращения: 16.10.2025).
23. Е. Яковлева. Амбициозные троечники // Российская газета. Федеральный выпуск. 2008. № 4576.
24. Изергина Н.И. Органическая демократия как вектор социально-политических изменений современной России // Регионология. 2012. №4. URL: https://regionsar.ru/sites/default/files/volumes/2012-4/iziergina_n.i._organicheskaia_diemokratiia_kak_viektor_sotsialno-politichieskikh_izm_sovriemiennoi_rossii.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
25. Изучение ценностных ориентаций социальных групп: взаимосвязь метода и получаемого результата. Текст научной статьи по специальности «Социологические науки». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/izuchenie-tsennostnyh-orientatsiy-sotsialnyh-grupp-vzaimosvyaz-metoda-i-poluchaemogo-rezultata (дата обращения: 16.10.2025).
26. КАЧЕСТВО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ // Современная гуманитарная академия. URL: https://sga.ru/upload/iblock/427/42721869e59174dfb23e20e8b15a6b09.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
27. Кириллова С. Москва в ЕГЭ не верит? // Российская газета. Федеральный выпуск. 2003. № 3332.
28. Красавина Е.В. Социальная адаптация российских студентов: роль молодежной субкультуры. Дисс. … канд. социол. наук. URL: https://www.dissercat.com/content/sotsialnaya-adaptatsiya-studentov-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-k-usloviyam-vyssheg (дата обращения: 16.10.2025).
29. Культура России // Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0_%D0%A0%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B8 (дата обращения: 16.10.2025).
30. Культура современной России — что это, определение и ответ // Jobsora. URL: https://ru.jobsora.com/blog/kultura-sovremennoy-rossii (дата обращения: 16.10.2025).
31. Как менялась культура от начала 2000-х (нулевых годов) до сегодняшнего дня — Мнение // Jobsora. URL: https://ru.jobsora.com/blog/kultura-s-nachala-2000-h (дата обращения: 16.10.2025).
32. Медведев Ю. Болонская прописка // Российская газета. Федеральный выпуск. 2007. № 4504.
33. Методика исследования адаптированности студентов в вузе // Портал психологических изданий PsyJournals.ru. URL: https://psyjournals.ru/psyedu_ru/2010/n2/Dubovitskaya_Krylova.shtml (дата обращения: 16.10.2025).
34. Методика исследования адаптированности студентов в вузе. URL: https://psyjournals.ru/journals/psyedu/archive/2010_n2/27814 (дата обращения: 16.10.2025).
35. Методические рекомендации // Институт развития образования Республики Башкортостан. URL: https://irorb.ru/wp-content/uploads/2019/12/Metodicheskie-rekomendatsii-po-adaptatsii-obuchayushhihsya.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
36. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное г. РЕПОЗИТОРИЙ ТОЛЬЯТТИНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА. URL: http://rep.tltsu.ru/sites/default/files/metodichka/kursovye_i_diplomnye_raboty_studentov.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
37. Молодежь в России: портрет поколения на переломе // Полит.ру. URL: https://polit.ru/article/2008/12/22/molodezh/ (дата обращения: 16.10.2025).
38. Молодежь России. Портрет поколения на переломе. Текст научной статьи по специальности «Социологические науки». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/molodezh-rossii-portret-pokoleniya-na-perelome (дата обращения: 16.10.2025).
39. Молодежь России: социологический портрет. URL: https://www.isras.ru/files/File/publ/Gorshkov_Fel_Molodezh_Rossii_2010.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
40. Молодежь России 2000-2025. URL: https://mir.ranepa.ru/images/News_2013/Molodezh_Rossii_2000_2025_Razvitie_chelovecheskogo_kapitala.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
41. Мотивация и удовлетворенность студентов обучением в ВУЗе. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_17079219_50567228.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
42. Новая молодежная политика России 2003‒ 2005 // Центр политического анализа. URL: https://rusrand.ru/text/Novaia_molodezhnaia_politika_Rossii_2003-2005.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
43. Новоселова Е. Зачем охраннику латынь // Российская газета. Федеральный выпуск. 2006. № 4068.
44. ОБРАЗ БУДУЩЕГО СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ НОВЫХ ВЫЗОВОВ: РЕАЛИЗАЦИЯ БАЗИСНЫХ ЦЕННОСТЕЙ, ОПТИМИЗМ И УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ ЖИЗНЬЮ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obraz-buduschego-studencheskoy-molodezhi-v-usloviyah-novyh-vyzovov-realizatsiya-bazisnyh-tsennostey-optimism-i-udovletvorennost (дата обращения: 16.10.2025).
45. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ СССР И ЗАПАДА: СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПРЕИМУЩЕСТВ. ТИСБИ. URL: https://www.tisbi.ru/upload/iblock/c38/c38096f920f781c8109bf5ae24ac896f.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
46. Основные результаты мониторинга участия России в Болонском процессе: Болонья глазами студентов // Вестник международных организаций. 2008. №3. URL: https://iorj.hse.ru/2008-3-2/29168545.html (дата обращения: 16.10.2025).
47. Основные тенденции культурной политики в современной России. Текст научной статьи по специальности «Право». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-tendentsii-kulturnoy-politiki-v-sovremennoy-rossii (дата обращения: 16.10.2025).
48. Основные тенденции развития высшего образования: ГЛОБАЛЬНЫЕ И БОЛОНСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ. URL: https://www.hse.ru/data/2012/04/08/1247072555/Доклад_Байденко_Основные%20тенденции_2010.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
49. Особенности психологического благополучия русских и армянских студентов // Социальная психология и общество. 2022. №2. URL: https://psyjournals.ru/journals/sps/archive/2022_n2/Samohvalova_i_dr.shtml (дата обращения: 16.10.2025).
50. Оценка работодателями перехода России на двухуровневую систему высшего образования: результаты опроса. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=47425482 (дата обращения: 16.10.2025).
51. Оценка удовлетворённости обучающихся качеством образовательных услуг в 2018 г. // ЮЗГУ. URL: https://www.swsu.ru/sveden/document/ocenka-kachestva-obrazovatelnykh-uslug-2018.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
52. Повседневная и духовная жизнь россиян в 2000-2014 гг. // Фоксфорд Учебник. URL: https://foxford.ru/wiki/history/povsednevnaya-i-duhovnaya-zhizn-rossiyan-v-2000-2014-gg (дата обращения: 16.10.2025).
53. Проявления социальной апатии у студенческой молодежи. Текст научной статьи по специальности «Социологические науки». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proyavleniya-sotsialnoy-apatii-u-studencheskoy-molodezhi (дата обращения: 16.10.2025).
54. ПСИХОМЕТРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НОВОЙ ШКАЛЫ АПАТИИ // Высшая школа экономики. 2020. URL: https://www.hse.ru/data/2020/07/07/1594917409/Золотарева%202018%20(1).pdf (дата обращения: 16.10.2025).
55. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ: ТИПОЛОГИЯ И МИШЕНИ. URL: https://www.semanticscholar.org/paper/PSYCHOLOGICAL-WELL-BEING-OF-MODERN-STUDENTS%3A-AND-Samokhvalova-Shipova/90d4054a10738e4a9e525a747ae3a7029525e6e9 (дата обращения: 16.10.2025).
56. РОССИЙСКАЯ ЭКОНОМИКА В 2008 ГОДУ // Институт Гайдара. URL: https://www.iep.ru/files/text/trends/2008/report_2008.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
57. РОССИЙСКОЕ СТУДЕНЧЕСТВО: СТАТИСТИЧЕСКИЙ ВЗГЛЯД СКВОЗЬ ПРИЗМУ ВРЕМЕНИ. Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rossiyskoe-studenchestvo-statisticheskiy-vzglyad-skvoz-prizmu-vremeni (дата обращения: 16.10.2025).
58. Россия в 2000–2014 гг.: внутренняя политика // Фоксфорд Учебник. URL: https://foxford.ru/wiki/history/rossiya-v-2000-2014-gg-vnutrennyaya-politika (дата обращения: 16.10.2025).
59. Россия, 2000-2014. URL: https://noo-journal.ru/upload/iblock/c38/c385b0451a44c76b91c1b12b50428d09.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
60. С. Кириллова. Москва в ЕГЭ не верит? // Российская газета. 2003. № 3332.
61. Синдором апатии у депрессивных пациентов, получавших лечение селективными ингибиторами обратного захвата серотонина // Неврология, нейропсихиатрия, психосоматика. 2019. №3. С. 86-90. URL: https://mediasphera.ru/issues/nevrologiya-nejropsihiatriya-psihosomatika/2019/3/1101968562019031086 (дата обращения: 16.10.2025).
62. Социальная адаптация студентов с ограниченными возможностями здоровья к условиям высшего учебного заведения: социологический анализ. URL: https://www.dissercat.com/content/sotsialnaya-adaptatsiya-studentov-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-k-usloviyam-vyssheg (дата обращения: 16.10.2025).
63. Социальная тревога российского студенчества: территориальный аспект // Научный результат. Социология и управление. URL: https://sociology.rast.science/jour/article/download/1252/1217 (дата обращения: 16.10.2025).
64. Социокультурные факторы оптимизма современной молодёжи России. Текст научной статьи по специальности «Социологические науки». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsiokulturnye-faktory-optimistizma-sovremennoy-molodyozhi-rossii (дата обращения: 16.10.2025).
65. СОЦИОЛОГИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ / Г. Е. Зборовский, П. А. Амбарова. Электронный научный архив УрФУ. 2019. URL: https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/83942/1/978-5-7741-0373-7_2019.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
66. Статистические методы – группировка, расчет долей в процентах, расчет корреляционной взаимосвязи. Расчеты проводились при помощи статистического приложения «Пакет анализа» программы MS Excel, и графического инструментария MS Excel.
67. Структура вузовской сети: от советского к российскому «Мастер-плану». Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/struktura-vuzovskoy-seti-ot-sovetskogo-k-rossiyskomu-master-planu (дата обращения: 16.10.2025).
68. Студенческое движение // Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%82%D1%83%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5_%D0%B4%D0%B2%D0%B8%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5 (дата обращения: 16.10.2025).
69. Субъективное благополучие студентов и его факторы: теоретический анализ. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_20377038_52702755.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
70. Сычёв О.А. Личностная обусловленность прогнозирования. Научная библиотека ТГУ. URL: http://vital.lib.tsu.ru/vital/access/manager/Repository/vtls:000438122 (дата обращения: 16.10.2025).
71. Татьяна Олеговна Разумова. Выпускники высших учебных заведений на рынке труда. 2005.
72. Темницкий А.Л. Слагаемые оптимизма российской молодежи. МГИМО. URL: https://mgimo.ru/upload/iblock/d76/d76d6542fb486b72d03b0704c3561a35.docx (дата обращения: 16.10.2025).
73. Тимошков Е.В., Чернышев В.П. Тревожность у студентов. Издательский дом «Среда». 2017. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_30533630_37351543.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
74. Тревожность у студентов. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_28945636_60978715.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
75. Тренды ценностных ориентаций современной студенческой молодежи. URL: https://www.dissercat.com/content/trendy-tsennostnykh-orientatsii-sovremennoi-studencheskoi-molodezhi (дата обращения: 16.10.2025).
76. Трансформация общеевропейского образовательного пространства на первом этапе Болонского процесса: на примере систем высшего образования Германии и России. URL: https://www.dissercat.com/content/transformatsiya-obshcheevropeiskogo-obrazovatelnogo-prostranstva-na-pervom-etape-bolonskog (дата обращения: 16.10.2025).
77. Укрупнение субъектов Российской федерации в 2003-2008 гг. :сценарии позитивной и негативной интеграции. Текст научной статьи по специальности. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ukrupnenie-subektov-rossiyskoy-federatsii-v-2003-2008-gg-stsenarii-pozitivnoy-i-negativnoy-integratsii (дата обращения: 16.10.2025).
78. УНИВЕРСИТЕТЫ НА ПЕРЕПУТЬЕ: ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. URL: https://www.hse.ru/data/2019/10/23/1517865225/Университеты%20на%20перепутье_2019.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
79. удовлетворенность студентов колледжей и вузов образованием: сравнительный. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_45781308_73229864.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
80. Факторы адаптации студентов к образовательной среде вуза. Текст научной статьи по специальности «Психологические науки». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/faktory-adaptatsii-studentov-k-obrazovatelnoy-srede-vuza (дата обращения: 16.10.2025).
81. Федеральное государственное автономное образовательное учреждение // CORE. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/197177651.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
82. Феномен трудовой занятости студентов в России: история и современность. Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/fenomen-trudovoy-zanyatosti-studentov-v-rossii-istoriya-i-sovremennost (дата обращения: 16.10.2025).
83. Характер и структура массовой тревожности в России // Левада-Центр. 2021. URL: https://www.levada.ru/2021/04/21/harakter-i-struktura-massovoj-trevozhnosti-v-rossii/ (дата обращения: 16.10.2025).
84. ЦЕННОСТИ, УСТАНОВКИ И ИДЕНТИЧНОСТЬ МОЛОДЕЖИ, ПОЛУЧАЮЩЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. Текст научной статьи по специальности «Социологические науки». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsennosti-ustanovki-i-identichnost-molodezhi-poluchayuschey-pedagogicheskoe-obrazovanie-v-rossii (дата обращения: 16.10.2025).
85. Ценностные ориентации российской молодежи и реализация государственной молодежной политики // Государственный университет управления. URL: https://gmu.guu.ru/assets/files/nauka/monograph/Cennostnye_orientacii_rossiyskoy_molodezhi_i_realizaciya_gosudarstvennoy_molodezhnoy_politiki.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
86. Ценностные ориентации студентов российских вузов. Текст научной статьи по специальности «Социологические науки». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsennostnye-orientatsii-studentov-rossiyskih-vuzov (дата обращения: 16.10.2025).
87. Ценностные ориентации студенческой молодежи. Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsennostnye-orientatsii-studencheskoy-molodezhi-1 (дата обращения: 16.10.2025).
88. Ценностные ориентации студенческой молодежи. Текст научной статьи по специальности «Социологические науки». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsennostnye-orientatsii-studencheskoy-molodezhi (дата обращения: 16.10.2025).
89. Ценности и установки российской молодежи. Текст научной статьи по специальности «Социологические науки». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsennosti-i-ustanovki-rossiyskoy-molodezhi (дата обращения: 16.10.2025).
90. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСТВА // Образование и наука. URL: https://www.edscience.ru/jour/article/download/434/434 (дата обращения: 16.10.2025).
91. Ценностные предпочтения молодежи: диагностика и тенденции изменений // Демоскоп. 2008. №337. URL: http://www.demoscope.ru/weekly/2008/0337/analit05.php (дата обращения: 16.10.2025).
92. Чернышев В.П., Тимошков Е.В. Тревожность у студентов. 2017.
93. Экономика России // Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AD%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%BC%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D0%A0%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B8 (дата обращения: 16.10.2025).
94. Эксперты подвели итоги развития страны за последние 15 лет // Новости: ГАРАНТ.РУ. URL: https://www.garant.ru/news/614619/ (дата обращения: 16.10.2025).
95. 2000-е годы в экономике России // Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/2000-%D0%B5_%D0%B3%D0%BE%D0%B4%D1%8B_%D0%B2_%D1%8D%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%BC%D0%B8%D0%BA%D0%B5_%D0%A0%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B8 (дата обращения: 16.10.2025).