В современной культуре потребления детский рынок перенасыщен товарами, лишь формально называемыми «игрушками». Под натиском агрессивного маркетинга и визуальной стимуляции, многие из этих предметов не только не способствуют гармоничному развитию личности ребенка, но и несут в себе потенциал деструктивного влияния. Анализ этого феномена, получившего в отечественной психологии название «антиигрушка», является критически важным для педагогов и психологов, работающих в системе дошкольного образования.
Ключевой тезис: Основоположник отечественной психологии Л.С. Выготский определял игру не просто как преобладающий вид деятельности, но как ведущую линию развития в дошкольном возрасте. Игра, по Выготскому, является источником развития и создает Зону Ближайшего Развития (ЗБР), поскольку «в игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного поведения». Игра — это фундамент, на котором формируются высшие психические функции: воображение, произвольное внимание, мышление и воля. Если игрушка, как основной инструмент игры, не соответствует этой фундаментальной развивающей функции, ее влияние становится не просто нейтральным, а деструктивным. Это означает, что родитель или педагог, допуская такую игрушку, фактически подрывает способность ребенка к будущему обучению и саморегуляции.
Данный доклад имеет целью провести исчерпывающий анализ феномена «антиигрушки» в свете культурно-исторической теории, классифицировать ее негативные характеристики и предложить научно обоснованную структуру «Целевого комплекта» игровых средств, соответствующего принципам Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО).
Концептуальные основы «Антиигрушки» в отечественной педагогике и психологии
Игра как ведущая деятельность: взгляд Л.С. Выготского
Л.С. Выготский подчеркивал, что игра — это деятельность, в которой ребенок учится управлять собой и овладевает собственным поведением. Центральным моментом, отличающим игру от других видов деятельности, является то, что в ней формируется новое отношение между смысловым полем (ситуацией в мысли) и реальной ситуацией.
В игре ребенок действует не под влиянием непосредственного импульса или реальных предметов, а под влиянием значения, смысла. Например, палка становится «лошадью». Этот переход от действия с реальным предметом к действию со смыслом – ключ к развитию воображения, мышления и произвольной регуляции. Принимая на себя роль, ребенок не просто имитирует, но расширяет, обогащает и углубляет свою собственную личность. Игрушка, которая жестко фиксирует смысл и не позволяет ребенку применить к ней собственное воображение, неизбежно тормозит этот процесс, делая игру имитационной, а не развивающей. Разве не парадоксально, что предмет, созданный для игры, лишает ребенка самого главного — возможности фантазировать?
Определение и исторический прецедент «Антиигрушки»
В современной отечественной психологии и педагогике наиболее четкое определение феномена дано доктором психологических наук В.В. Абраменковой. В своей монографии «Игрушка и АнтиИгрушка» (2006) она определяет антиигрушку как предмет, который может вести к разрушению психики и личности ребенка, неся в себе негативный духовный смысл, агрессию или деформацию культурных архетипов. Антиигрушка не утверждает ценности культуры, а несет потенциал негативного развития.
Важно отметить, что концепция негативного влияния игрушек имеет глубокие корни в отечественной педагогике. Уже в 1930 году в «Методических письмах по дошкольному воспитанию» существовало Положение об «отрицательной игрушке». В этом документе, разработанном задолго до массового наплыва зарубежных товаров, были сформулированы характеристики, делающие игрушку непригодной для использования в образовательном процессе. Одним из ключевых требований был принцип гигиеничности и культурной уместности, что демонстрирует историческую преемственность подхода к оценке игровых средств.
Таким образом, антиигрушка – это не просто некачественный или бесполезный предмет, это культурный деструктор, подрывающий психологические основы развития, заложенные в классической теории игры.
Психологические механизмы и классификация деструктивного влияния
Деструктивное влияние «антиигрушек» происходит на трех основных уровнях: визуальном (эмоциональная сфера), символическом (нравственность и культура) и функциональном (познавательная сфера и воображение).
Классификация негативных характеристик игрушек
| Характеристика | Описание негативного влияния | Пример «Антиигрушки» | Развиваемая функция (Нарушение) |
|---|---|---|---|
| Визуальные | Вызывает тревогу, страх, агрессию или депрессивные состояния. Идентификация с негативным образом противоестественна для оптимистичной психики дошкольника. | Игрушки-монстры (зомби, Хагги Вагги), игрушки с депрессивной физиономией. | Эмоциональное благополучие, самоидентификация. |
| Символические | Разрушение традиционных культурных архетипов (образа семьи, материнства, труда), формирование потребительской модели поведения. | Куклы типа «Барби» с гипертрофированно взрослой фигурой, фигурки, представляющие бессмысленное насилие. | Духовно-нравственное развитие, освоение социальных ролей. |
| Функциональные | Чрезмерная детализация, наличие жестко заданной программы (электронные игрушки), отсутствие полифункциональности. Блокирует возможность гибкого использования и включения в собственный сюжет. | Интерактивные игрушки, говорящие по заданной программе; сложные, узкоспециализированные наборы. | Воображение, творческое мышление, полифункциональность предмета. |
Визуальные угрозы: Нюанс агрессии
Исследования влияния игрушек со «страшным» внешним видом (например, монстров) показывают, что проблема не всегда заключается в прямой провокации агрессии. При исследовании восприятия игрушек-монстров у детей 4–6 лет в 2022 году, действия агрессивного характера были зафиксированы только в 6% игровых эпизодов. Это говорит о том, что ребенок может не переносить агрессию напрямую.
Однако истинная угроза кроется в другом:
- Эмоциональное отчуждение: Идентификация с антиигрушкой (например, с «депрессивной физиономией» или обликом больного существа) противоестественна для психики дошкольника, который до пяти лет является «неисправимым оптимистом». Это нарушает эмоциональное благополучие, заставляя ребенка переживать чуждые ему негативные эмоции.
- Ассимиляция негативных паттернов: При постоянной игре с персонажами-монстрами или зомби, дети ассимилируют их повадки и манеру общения, что негативно сказывается на формировании коммуникативных навыков и нравственном развитии.
Символические угрозы: Разрушение архетипов
Символическое воздействие антиигрушек может быть наиболее скрытым, но разрушительным. Исследования М.А. Антоновой (2002) показали, что игры с куклами типа «Барби», имеющими однозначно взрослый вид, смещают акцент с традиционных семейно-ролевых сюжетов (дочь, мать) на проигрывание сюжетов, связанных с самостоятельной жизнью молодых людей и эксплицитными отношениями полов (например, «свадьба»). Это создает угрозу духовно-нравственному развитию, подменяя архетипы заботы и материнства архетипами потребления и сексуальности, не соответствующими возрасту, и тем самым сдвигая нормативное освоение социальных ролей. Вот почему так важен выбор образных игрушек с нейтральным внешним видом.
Нарушение формирования ведущей деятельности
Согласно Д.Б. Эльконину, игра имеет решающее значение для развития воображения и произвольного поведения. Игрушка, обладающая излишней детализацией или заданной функцией, лишает ребенка необходимости «оживлять» предмет силой своего воображения.
Когда игрушка «делает все сама» (издает звуки, говорит, светится по заданной программе), она не оставляет простора для фантазии, тормозя развитие творческих способностей. Проблема таких игрушек заключается в отсутствии полифункциональности. Ребенок не может гибко использовать предмет в соответствии с собственным замыслом и сюжетом игры. Например, конструктор с жесткой, заданной схемой сборки не развивает творчество так, как кубики или неоформленный материал, который может стать чем угодно – от дома до космического корабля. Таким образом, антиигрушка препятствует формированию той самой Зоны Ближайшего Развития, о которой говорил Выготский, заменяя активное творчество пассивным созерцанием.
Критерии и структура «Целевого комплекта» игровых средств по ФГОС ДО
Переход от анализа деструктивного влияния к формированию «Целевого комплекта» является ключевым для педагогической практики. Этот комплект должен быть основан на требованиях ФГОС ДО к Развивающей Предметно-Пространственной Среде (РППС).
Требования к Развивающей Предметно-Пространственной Среде (РППС)
ФГОС ДО устанавливает шесть ключевых принципов организации РППС, которым должен соответствовать и целевой комплект:
- Содержательно-насыщенность: Соответствие возрастным возможностям и содержанию Программы.
- Трансформируемость: Возможность изменения среды в зависимости от образовательной ситуации (например, легко передвигаемые модули, полифункциональный материал).
- Полифункциональность: Возможность использования различных компонентов среды в разных функциях (например, строительные модули могут стать мебелью, транспортом или декорацией).
- Вариативность: Наличие различных пространств и материалов для свободного выбора ребенка.
- Доступность: Свободный доступ детей ко всем играм, игрушкам, материалам и пособиям.
- Безопасность: Соответствие гигиеническим и техническим нормам.
Педагогически обоснованные критерии отбора игрушек
Для формирования целевого комплекта, педагог должен выступать в роли эксперта, используя следующие критерии отбора:
- Педагогическая целесообразность: Соответствие игрушки целям и задачам образовательной программы и возрастным возможностям детей.
- Художественная приемлемость: Отсутствие негативных визуальных и символических характеристик. Приоритет отдается игрушкам со спокойными, нейтральными цветами, оставляющими простор для фантазии.
- Развивающий потенциал (Полифункциональность): Возможность гибкого использования предмета в разных сюжетах и функциях. Игрушка должна провоцировать ребенка на активную мысленную и физическую деятельность.
- Соответствие культурной традиции: Игрушки, основанные на материале, отражающем российскую ментальность и традиционные ценности, способствующие нравственному развитию.
Структура Целевого комплекта: Классификация по назначению
Для обеспечения системного подхода к формированию РППС, целесообразно использовать традиционную отечественную классификацию игрушек по назначению.
| № | Группа игрушек | Основное назначение и развиваемая функция | Примеры материалов |
|---|---|---|---|
| 1 | Сюжетно-образные | Развитие игровой активности, освоение социальных ролей, формирование навыков общения и просоциального поведения. | Традиционные куклы (без гипертрофированных форм), наборы кукольной мебели, транспорт, фигурки животных, бытовые предметы. |
| 2 | Дидактические | Целенаправленное сенсорное и интеллектуальное развитие, формирование причинно-следственных связей, развитие мелкой моторики и координации. | Пирамидки, матрешки, вкладыши, мозаики, логические блоки, счетный материал. |
| 3 | Моторно-спортивные | Развитие крупной моторики, физической компетенции, ловкости, координации движений, освоение игр с правилами. | Мячи, кегли, кольцебросы, скакалки, обручи. |
| 4 | Игрушки-забавы и конструкторы | Развитие воображения, творческих способностей, возможность трансформирования среды, эмоциональная разрядка. | Кубики, деревянные конструкторы, песочные наборы, материалы для театрализации. |
Системное включение всех четырех групп гарантирует, что среда будет всесторонне развивающей, охватывая все виды детской активности, требуемые ФГОС ДО.
Педагогически ценные альтернативы: Функциональный анализ
Задачей педагога является не просто исключение антиигрушек, но и предложение педагогически ценных альтернатив, функционально превосходящих деструктивные аналоги.
Альтернатива Символическим и Визуальным антиигрушкам
Альтернативой игрушкам, разрушающим архетипы (например, Барби) или вызывающим тревогу (монстры), являются образные игрушки с нейтральным, традиционным внешним видом.
- Развиваемая функция: Развитие игровой активности, освоение культурного опыта и формирование просоциального поведения.
- Пример: Традиционная народная кукла (например, «Пеленашка» или тряпичная кукла). Игра с такой куклой позволяет ребенку выполнять в отношении к ней те же функции, которые взрослый выполняет в отношении его самого: забота, воспитание, пеленание, укачивание. Через этот процесс ребенок приобретает опыт общения, разрешения конфликтов и осваивает навыки заботы, что критически важно для духовно-нравственной культуры.
Альтернатива Функциональным антиигрушкам
Альтернативой игрушкам с жестко заданной функцией (электронным или излишне детализированным) являются дидактические и сборно-разборные игрушки.
- Развиваемая функция: Развитие сенсорного и интеллектуального потенциала, установление причинно-следственных связей.
- Пример: Конструкторы, бирюльки, матрешки, пирамидки.
- Механизм: Дидактическая игрушка построена по принципу автодидактизма — развивающая задача заложена в ее конструкцию. Например, чтобы собрать пирамидку, ребенок должен самостоятельно установить отношения по величине, что развивает зрительно-двигательную координацию и формирует познавательную сферу без внешнего контроля. В отличие от электронных игрушек, здесь ребенок сам является источником действия и результата.
Развитие воли и саморегуляции
Поскольку развитие произвольного поведения и воли является центральной функцией игры в дошкольном возрасте, целевой комплект должен включать материалы, способствующие освоению игры с правилами.
- Развиваемая функция: Поэтапное освоение игры с правилами, развитие интеллектуальных процессов и воли.
- Пример: Материалы для игр на физическую компетенцию (кегли, кольцебросы, мячи) и игры на умственную компетенцию (детское домино, шашки, лото).
- Механизм: Игра с правилами требует от ребенка подчинения установленным нормам, что является прямым тренажером для развития произвольности и саморегуляции. Ребенок учится откладывать непосредственные желания ради достижения цели, что составляет основу волевого поведения.
Заключение
Феномен «антиигрушки», концептуально разработанный В.В. Абраменковой на основе принципов отечественной психологии (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин), представляет собой серьезную психологическую и педагогическую угрозу. Эти предметы, несущие негативные визуальные, символические и функциональные характеристики, редуцируют творческое воображение, нарушают эмоциональное благополучие и деформируют систему культурно-нравственных ценностей.
Для противодействия этому влиянию, педагог должен обладать компетенциями эксперта по оценке игровых средств. Формирование «Целевого комплекта» игровых средств должно строго опираться на требования ФГОС ДО к РППС (полифункциональность, трансформируемость) и на методически обоснованную классификацию игрушек по назначению (сюжетно-образные, дидактические, моторно-спортивные).
Приоритет должен отдаваться педагогически ценным альтернативам: традиционным куклам (для освоения просоциального поведения), полифункциональным конструкторам и дидактическим материалам (для развития интеллекта и воображения), а также играм с правилами (для развития воли и саморегуляции). Только в такой, научно обоснованной и культурно ориентированной предметно-пространственной среде, игра сможет выполнять свою главную ��иссию: быть ведущей деятельностью, создающей Зону Ближайшего Развития и формирующей полноценную, гармоничную личность дошкольника.
Список использованной литературы
- Абраменкова В. В. Во что играют наши дети? Игрушка и антиигрушка. Москва : Лепта, 2010.
- Абраменкова В. В. Родителям об играх и игрушках // Дошкольное воспитание. 2005. № 4.
- Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. URL: prosadiki.ru (дата обращения: 24.10.2025).
- Кузнецов А. Игрушка и антиигрушка // Журнал «Батя». 2010. № 16 (март – апрель).
- Понкин И. В., Абраменкова В. В. Антиигрушки: актуальность проблемы, понятие и классификация. URL: mvdmos.ru (дата обращения: 24.10.2025).
- Влияние современных игр, игрушек и мультфильмов на дошкольников: психологические угрозы. URL: sevcbs.ru (дата обращения: 24.10.2025).
- Воздействие современных игрушек на психику ребёнка, бесполезные игрушки. URL: centerstart.ru (дата обращения: 24.10.2025).
- Особенности организации развивающей игровой среды в контексте требований ФГОС ДО. URL: dovosp.ru (дата обращения: 24.10.2025).
- Понятие и виды антиигрушки. URL: panor.ru (дата обращения: 24.10.2025).
- Психолого-педагогические проблемы, вызванные современной детской игрушкой // Cyberleninka. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 24.10.2025).
- Роль игрушки в психическом развитии ребенка. URL: lumikello.ru (дата обращения: 24.10.2025).
- Роль игрушки в эмоциональном благополучии ребенка. URL: nspu.ru (дата обращения: 24.10.2025).
- Требования ФГОС ДО к организации развивающей предметно-пространственной среде ДОУ. URL: igrocity.ru (дата обращения: 24.10.2025).