Непрерывное развитие ИКТ-компетентности педагога: ключевое условие повышения квалификации и эффективности образовательной деятельности в условиях цифровой трансформации

В современном мире, где цифровые технологии проникают во все сферы человеческой деятельности, образование переживает беспрецедентную трансформацию. Этот процесс, часто называемый «цифровым поворотом», предъявляет принципиально новые требования к педагогу, превращая его в ключевую фигуру, ответственную за адаптацию образовательного процесса к вызовам и возможностям XXI века. В этих условиях ИКТ-компетентность (информационно-коммуникационная компетентность) становится не просто желаемым навыком, а центральным, безальтернативным элементом профессионального развития и повышения квалификации каждого современного учителя. От способности педагога эффективно использовать цифровые инструменты, понимать их дидактический потенциал и интегрировать их в свою практику напрямую зависит качество обучения, мотивация учащихся и, в конечном итоге, конкурентоспособность будущих поколений.

Цель настоящего доклада — провести глубокое и всестороннее изучение значимости и механизмов непрерывного развития ИКТ-компетентности педагога. Мы рассмотрим сущность этого понятия, его структуру в соответствии с международными и национальными рамками, проанализируем государственную политику в этой области и представим эффективные модели, подходы и технологии для формирования необходимых компетенций. Особое внимание будет уделено выявлению и преодолению вызовов и барьеров, с которыми сталкиваются педагоги, а также демонстрации прямого влияния ИКТ-компетентности на качество образовательного процесса и мотивацию учащихся. Завершится доклад обзором перспектив и тенденций развития ИКТ-компетентности в контексте продолжающейся цифровой трансформации образования.

ИКТ-компетентность педагога: сущность, структура и современные подходы к определению

В эпоху повсеместной цифровизации, когда границы между физическим и виртуальным миром стираются, понятие ИКТ-компетентности педагога обретает особую многомерность. Это уже не просто умение включить компьютер или найти информацию в интернете, а комплексный набор навыков, определяющих готовность учителя к эффективной деятельности в новой образовательной реальности, поэтому понимание его сути становится первостепенной задачей для каждого, кто стремится к профессиональному росту в образовании.

Определение ИКТ-компетентности в контексте современного образования

Что же такое ИКТ-компетентность? На первый взгляд, это кажется интуитивно понятным: способность использовать цифровые технологии в преподавательской деятельности. Однако в академическом дискурсе это понятие гораздо шире и глубже. ИКТ-компетентность современного учителя — это не только техническое мастерство, но и глубокое понимание принципов работы цифровых инструментов, их дидактического потенциала и, главное, способов их применения для повышения эффективности обучения. Это совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих педагогу успешно интегрировать информационные технологии в каждый аспект образовательного процесса.

Ключевые аспекты ИКТ-компетентности включают в себя:

• Высокий уровень функциональной грамотности в области ИКТ, что означает не просто знание функций, но и способность применять их для решения конкретных профессиональных задач.
• Эффективное и обоснованное использование ИКТ в процессе обучения, подразумевающее критический отбор и применение технологий в соответствии с педагогическими целями.
• Понимание ИКТ как основы новой системы образования, где технологии не являются самоцелью, а служат мощным инструментом для трансформации методического и содержательного аспектов обучения.

По сути, ИКТ-компетентность – это способность использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа, поиска, организации, обработки, оценки, продуцирования и распространения информации, достаточная для успешной жизни и труда не только в информационном обществе в целом, но и, в частности, в современной образовательной среде.

ИКТ-компетентность — это не просто умение пользоваться технологиями, а способность интегрировать их в педагогический процесс для достижения конкретных образовательных результатов и повышения качества обучения.

Структура ИКТ-компетентности: международные и национальные рамки

Для системного подхода к развитию ИКТ-компетентности необходимо четкое структурирование этого сложного понятия. Наиболее авторитетной международной рамкой является «Структура ИКТ-компетентности учителей. Версия 3» (ICT-CFT), разработанная ЮНЕСКО в 2019 году в сотрудничестве с ведущими мировыми IT-компаниями, такими как CISCO, INTEL, ISTE и Microsoft. Этот документ, опубликованный Институтом ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО), является обновленной редакцией 2011 года и основан на принципах инклюзивности, отсутствия дискриминации, свободного и равного доступа к информации и гендерного равенства в обучении с использованием современных технологий.

Структура ICT-CFT v.3 включает 18 компетенций, сгруппированных по шести аспектам профессиональной деятельности учителя и трем уровням использования ИКТ.

Шесть аспектов профессиональной деятельности учителя:

1. Понимание роли ИКТ в образовательной политике: Способность анализировать и применять политические инициативы в области цифрового образования.
2. Учебная программа и оценивание: Интеграция ИКТ в разработку учебных планов, материалов и методов оценки.
3. Педагогические практики: Использование ИКТ для улучшения преподавания, организации занятий и взаимодействия с учащимися.
4. Применение цифровых навыков: Владение широким спектром цифровых инструментов и ресурсов.
5. Организация и управление образовательным процессом: Использование ИКТ для администрирования, коммуникации и создания эффективной образовательной среды.
6. Профессиональное развитие педагогов: Самостоятельное и непрерывное совершенствование собственных ИКТ-компетенций.

Три уровня использования ИКТ:

1. Технологическая грамотность: Базовые знания и умения использования стандартных ИКТ-инструментов. На этом уровне педагог ориентируется в основных функциях программ и устройств.
2. Углубление знаний: Освоение ИКТ для более глубокого изучения предмета, применения сложных методик, создания интерактивных образовательных ресурсов. Здесь акцент делается на интеграции ИКТ в предметно-методическую деятельность.
3. Создание знаний (инновации): Высший уровень, на котором педагог способен не только эффективно использовать, но и создавать новые подходы, методики, цифровые образовательные ресурсы, а также стимулировать инновационную деятельность учащихся.

На национальном уровне, педагогическая компетентность в области владения ИКТ часто подразделяется на три взаимосвязанных уровня:

• Общепользовательская ИКТ-компетентность: Включает в себя базовые навыки работы с компьютером, интернетом, стандартными офисными приложениями, а также использование видео- и фотосъемки, систем мгновенных сообщений, поиска в интернете и базах данных. Крайне важно на этом уровне соблюдение этических и правовых норм в цифровом пространстве.
• Общепедагогическая ИКТ-компетентность: Связана с применением информационных технологий для различных форм образовательной деятельности (индивидуальной, групповой, коллективной). Это планирование проектной деятельности с учетом возможностей ИКТ, использование интернет-ресурсов, интерактивных моделей и виртуальных лабораторий, а также подготовка электронных заданий и тестов.
• Предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (профессиональная ИКТ-компетентность): Наиболее специфичная составляющая, отражающая владение расширенными приемами самостоятельной подготовки дидактических материалов и рабочих документов, что позволяет комплексно использовать ИКТ в образовательном процессе. Примеры таких приемов включают:
  • Создание мультимедийных презентаций для объяснения нового материала или в качестве формы самостоятельной работы учащихся.
  • Эффективное использование интернет-ресурсов для поиска информации, оперативного обмена данными и организации групповой работы вне урока.
  • Применение дидактических игр и обучающих программ для геймификации и контроля знаний.
  • Ведение рабочей документации и отчетности в электронном формате.
  • Разработка мониторингов для отслеживания результатов обучения.
  • Создание текстовых работ с использованием сложных инструментов форматирования и проверки.
  • Обобщение методического опыта в электронном виде, создание электронных портфолио.
  • Навыки видео- и аудиофиксации образовательных процессов.
  • Дистанционное консультирование учащихся и родителей.
  • Организация деятельности учащихся в открытом контролируемом информационном пространстве с соблюдением норм цитирования (с использованием систем антиплагиата).
  • Применение инструментов для проектирования деятельности, включая визуализацию ролей и событий, построение ментальных карт и диаграмм.

Е. Стариченко справедливо выделяет две основные составляющие ИКТ-компетенций педагога: технологическую (связанную с владением инструментами) и методическую (связанную с педагогическим применением этих инструментов).

Разграничение понятий: ИКТ-грамотность и ИКТ-компетентность

Важно четко разграничить понятия «ИКТ-грамотность» и «ИКТ-компетентность», которые часто используются как синонимы, но имеют принципиальные различия.

ИКТ-грамотность — это, по сути, базовый уровень владения. Она охватывает знания о персональном компьютере, программных продуктах (например, текстовых редакторах, браузерах), их функциях и возможностях. Это способность выполнить определенные операции по инструкции: включить компьютер, открыть файл, отправить электронное письмо. ИКТ-грамотность – это фундамент, без которого невозможно двигаться дальше.

ИКТ-грамотность — это способность выполнять операции по инструкции, тогда как ИКТ-компетентность — это умение творчески применять эти знания для решения сложных педагогических задач.

ИКТ-компетентность, напротив, является гораздо более широким и глубоким понятием. Это не просто знание, а способность использовать эти знания и умения в реальных профессиональных ситуациях для решения конкретных педагогических задач. Компетентность подразумевает не только технические навыки, но и критическое мышление, креативность, умение адаптироваться к новым технологиям, а также понимание этических и социальных аспектов использования ИКТ. Если ИКТ-грамотность отвечает на вопрос «Что я знаю и умею делать?», то ИКТ-компетентность отвечает на вопрос «Как я использую эти знания и умения для достижения педагогических целей и повышения качества образования?».

Профессионализм педагога в целом представляет собой синтез компетенций, включающий предметно-методическую, психолого-педагогическую и информационную составляющие, где ИКТ-компетентность играет роль катализатора и интегратора всех остальных.

Значение и необходимость непрерывного развития ИКТ-компетентности педагога

В условиях стремительного развития информационных технологий и повсеместной цифровизации общества, вопрос о непрерывном развитии ИКТ-компетентности педагога переходит из категории желательного в категорию критически необходимого. Это не просто дань моде, а фундаментальное условие для поддержания высокого качества образовательного процесса и формирования конкурентоспособного поколения.

ИКТ-компетентность как обязательное требование профессионального стандарта

Одним из наиболее веских аргументов в пользу непрерывного развития ИКТ-компетентности является ее законодательное закрепление. В Российской Федерации ИКТ-компетентность признана новым и обязательным требованием для всех педагогов, включенным в профессиональный стандарт. Это не просто декларация, а четкое указание на то, что владение цифровыми инструментами и методиками их применения является неотъемлемой частью профессиональных обязанностей учителя. Какой важный нюанс здесь упускается? Профессиональный стандарт не просто фиксирует требования, но и становится инструментом для объективной оценки квалификации педагогов, что напрямую влияет на их карьерный рост и возможности. Без соответствия этим требованиям, педагог рискует остаться за бортом современного образовательного процесса.

Профессиональный стандарт педагога включает трудовые действия, умения и знания в области использования ИКТ для педагогической деятельности по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ. Это означает, что педагог должен быть готов не только преподавать свою дисциплину, но и эффективно управлять образовательным процессом с помощью цифровых средств, проектировать цифровые учебные материалы, организовывать сетевое взаимодействие и многое другое. Такое требование отражает глубокое понимание того, что цифровая трансформация охватывает не только предметное содержание, но и всю систему организации и управления образовательным процессом.

Влияние цифровой трансформации на роль педагога

Цифровая трансформация образования не просто меняет инструментарий учителя; она перестраивает саму его роль и содержание педагогической деятельности. В мире, где информация доступна повсеместно, педагог перестает быть единственным источником знаний, превращаясь в «режиссёра» учебно-познавательной, проектной и исследовательской деятельности. Эта новая роль требует от него не только глубоких предметных знаний, но и умения ориентироваться в огромном потоке цифровых ресурсов, критически оценивать их, отбирать наиболее эффективные и интегрировать в учебный процесс.

Современные педагоги должны постоянно развиваться профессионально, непрерывно изучать и применять подходы, основанные на информационных технологиях, активно участвуя в сетевых сообществах. Это связано с тем, что сами учащиеся, так называемое «интернет-поколение» (IG), уже с ранних лет погружены в цифровую среду и ожидают от школы и учителя соответствующего уровня владения технологиями. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти качества в полной мере относятся к успешному педагогу, который стремится не просто следовать за технологиями, но и быть их активным проводником в образовании.

Таким образом, профессиональный рост учителя немыслим без возрастающей ИКТ-компетентности, которая включает умение использовать офисные, сетевые, дистанционные технологии в образовательном процессе. Высокое качество образования сегодня невозможно без системного повышения профессиональных компетенций педагогов, включая ИКТ. Информатизация образования направлена на повышение эффективности образовательной деятельности на основе использования ИКТ и повышение качества подготовки педагогических кадров с новым типом мышления. Непрерывное обучение является основой для формирования образованного и эрудированного нового поколения.

Государственная политика и стратегические инициативы в области цифровизации образования

Правительство Российской Федерации и ведущие ученые уделяют огромное внимание развитию образования, в том числе совершенствованию личностно-профессионального развития современного педагога в контексте цифровизации. Это внимание проявляется в ряде масштабных государственных инициатив и стратегических документов, которые формируют нормативно-правовую и методологическую базу для развития ИКТ-компетентности.

Ключевые государственные инициативы РФ включают:

• Национальный проект «Образование» (2019-2024 гг.): Этот проект является одним из флагманских направлений государственной политики и включает ряд федеральных проектов, напрямую влияющих на цифровую трансформацию образования:
  • Федеральный проект «Цифровая образовательная среда»: Направлен на создание современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования за счет формирования необходимой инфраструктуры, материально-технической базы и условий для качественно нового уровня процесса получения знаний.
  • Федеральный проект «Учитель будущего»: Целью этого проекта является внедрение национальной системы профессионального роста педагогических работников, охватывающей не менее 50% учителей общеобразовательных организаций и направленной на их непрерывное профессиональное развитие.
• Национальный проект «Экономика данных и цифровая трансформация государства» (действует с 2025 года): Этот проект нацелен на более глубокую цифровизацию отраслей экономики и социальной сферы, достижение технологического суверенитета и лидерства, что неизбежно отразится и на образовании, требуя от педагогов еще более высокого уровня цифровых компетенций.
• Ст��атегия цифровой трансформации отрасли науки и высшего образования (утверждена Министерством науки и высшего образования РФ 14 июля 2021 г.): Определяет подходы к достижению «цифровой зрелости» в данной сфере, предусматривает модернизацию образовательных программ и развитие цифровых сервисов, что в свою очередь влияет на подготовку будущих педагогов и их ИКТ-компетентность.
• Всероссийский образовательный проект «Урок Цифры»: Вносит значительный вклад в развитие цифровых компетенций школьников и педагогов, предоставляя интерактивные уроки по различным аспектам информационных технологий.

Внедрение цифровых инструментов в учебные программы является ключевым направлением национальной образовательной стратегии России. Эти инициативы не только устанавливают требования, но и создают условия для систематического и целенаправленного развития ИКТ-компетентности педагогов, что подтверждает её критическую важность на государственном уровне.

Государственная политика активно формирует экосистему для цифрового развития учителей, но успех этих инициатив напрямую зависит от готовности каждого педагога принять новые вызовы и возможности.

Модели, подходы и технологии формирования ИКТ-компетентности педагогов в системе дополнительного профессионального образования

Формирование ИКТ-компетентности педагогов — это сложный, многогранный процесс, требующий системного подхода и использования разнообразных методик. В системе дополнительного профессионального образования (ДПО) этот процесс приобретает особую актуальность, поскольку направлен на уже состоявшихся специалистов, для которых необходимы специфические подходы, учитывающие андрагогические принципы. Непрерывное развитие цифровых навыков в ДПО становится не просто желательным, но и критически важным для поддержания актуальности педагогической практики, ведь именно здесь закладываются основы для адаптации к постоянно меняющейся образовательной среде.

Оптимальные модели и организационные условия развития ИКТ-компетентности

Для достижения профессиональной ИКТ-компетентности педагога необходима оптимальная модель, которая объединяет несколько ключевых элементов:

• Введение и соблюдение ФГОС: Федеральные государственные образовательные стандарты устанавливают рамки и требования к компетенциям педагогов, в том числе и в области ИКТ. Они служат ориентиром для разработки образовательных программ.
• Наличие достаточной технологической базы: Без современной инфраструктуры невозможно эффективное развитие ИКТ-компетентности. Это включает широкополосный интернет, мобильные компьютеры, интерактивные доски, мультимедийные классы и специализированный инструментарий информационных систем.
• Потребность у учителя и поддержка администрации: Важен не только внешний запрос, но и внутренняя мотивация педагога к развитию, а также активная поддержка со стороны руководства образовательного учреждения, которое должно создавать условия для профессионального роста.

Особое место в системе развития ИКТ-компетентности занимает модульная технология. Она является одним из системообразующих факторов образовательного процесса, обеспечивая его целостность, личностную и социально-экономическую полезность. Модульное обучение – это гибкая система, позволяющая индивидуализировать образовательный маршрут педагога, фокусируясь на конкретных дефицитах и потребностях. Каждый модуль представляет собой логически завершенный блок знаний и навыков, который может осваиваться в удобном темпе. Эта технология является необходимым звеном в системе дистанционного обучения, где педагоги могут осваивать новые компетенции без отрыва от основной деятельности. Дистанционное взаимодействие в процессе освоения дополнительных профессиональных программ также способствует формированию педагогического сообщества, стимулируя обмен опытом и активное внедрение информационных технологий.

ИКТ-инструменты и активные методы обучения

Развитие ИКТ-компетентности педагога требует активного применения различных ИКТ-инструментов и методов, которые обеспечивают тесную интеграцию информационных и педагогических технологий.

Среди наиболее распространенных и эффективных ИКТ-инструментов выделяются:

• Microsoft Office (Word, Excel, PowerPoint): Базовые, но крайне важные инструменты для создания документов, таблиц, презентаций. Их углубленное освоение позволяет педагогам эффективно структурировать информацию, визуализировать данные и создавать качественные учебные материалы.
• Онлайн-платформы для обучения и взаимодействия: Системы управления обучением (LMS) вроде Moodle, Google Classroom, а также платформы для вебинаров (Zoom, TrueConf) и совместной работы (Google Docs, Miro) стали неотъемлемой частью современного образовательного процесса.
• Интерактивные модели и виртуальные лаборатории: Позволяют визуализировать сложные процессы, проводить эксперименты в безопасной среде, значительно повышая наглядность и вовлеченность учащихся.
• Цифровые ресурсы для создания контента: Графические редакторы, видеоредакторы, конструкторы интерактивных заданий, системы тестирования.
• Инструменты для аналитики и обратной связи: Системы для мониторинга успеваемости, опросов, сбора данных, позволяющие персонализировать обучение.

Активные методы и формы обучения при формировании ИКТ-компетентности фокусируются на создании условий для самостоятельного получения знаний и развития профессионально значимых качеств:

• Проектная деятельность: Педагоги разрабатывают и реализуют собственные цифровые проекты, например, создание онлайн-курса, интерактивного учебного пособия или образовательного блога.
• Кейс-стади: Разбор реальных педагогических ситуаций с применением ИКТ, что позволяет развивать критическое мышление и принимать обоснованные решения.
• Мастер-классы и воркшопы: Практические занятия, где педагоги осваивают конкретные инструменты и методики под руководством опытных экспертов.
• Сетевые сообщества и профессиональные форумы: Обмен опытом, решение проблем, совместное создание ресурсов, что стимулирует непрерывное саморазвитие.
• Дистанционные курсы и вебинары: Позволяют получать знания и навыки в удобное время и месте, часто с интерактивными элементами и возможностью обратной связи.

Программы повышения квалификации и преодоление профессиональных дефицитов

Программы повышения квалификации играют ключевую роль в минимизации дефицитов педагогов в области ИКТ. Среди доступных компетенций, которые формируются в рамках таких программ, выделяют ИКТ-компетенцию, коммуникативную, психолого-педагогическую, предметную, исследовательскую и методическую компетенции.

Исследования, проведенные в 7 регионах Российской Федерации с участием 2451 учителя, выявили следующие профессиональные дефициты педагогов в области ИКТ-компетенций:

• Недостаточный уровень владения цифровыми технологиями и инструментами: Хотя 92% опрошенных педагогов владеют базовыми навыками цифровой грамотности, лишь около 30% обладают профессиональными ИКТ-компетенциями, что указывает на разрыв между начальным уровнем и полноценным применением технологий в педагогической деятельности.
• Низкое качество интернет-соединения в школах: Технические ограничения инфраструктуры существенно затрудняют применение современных цифровых решений, даже если педагоги обладают необходимыми компетенциями.
• Затруднения в организации эффективного использования цифровых технологий в образовательном процессе и подготовке учащихся к работе с ними: Это указывает на пробелы в методической ИКТ-компетентности, то есть в умении интегрировать технологии в дидактику.

Дополнительные затруднения включают:

• Недостаточную обеспеченность методическими материалами по работе с ИКТ.
• Психологическую или техническую неготовность учителей к освоению нового.
• Отсутствие свободного времени для развития и самообразования.
• Не всегда уместное использование технических средств, что может снижать, а не повышать эффективность обучения.

Для целенаправленного минимизации этих дефицитов программы повышения квалификации должны:

• Быть практико-ориентированными: Сосредоточиться на конкретных инструментах и методиках, которые педагоги могут сразу же применить в своей работе.
• Учитывать индивидуальные потребности: Предлагать модули различного уровня сложности и направленности, позволяя педагогам выбирать наиболее актуальные для себя темы.
• Включать элементы проектной деятельности: Стимулировать создание собственных цифровых образовательных ресурсов.
• Обеспечивать непрерывную методическую поддержку: После прохождения курсов педагоги должны иметь доступ к консультациям, вебинарам и сетевым сообществам.
• Адресовать психолого-педагогические аспекты: Помогать педагогам преодолевать страх перед новым, развивать гибкость мышления и критическое отношение к цифровым инструментам.

Таким образом, комплексный подход, сочетающий оптимальные модели, разнообразные инструменты и целенаправленные программы, является залогом успешного формирования и развития ИКТ-компетентности педагогов.

Вызовы и барьеры в развитии ИКТ-компетентности и пути их преодоления

Развитие ИКТ-компетентности педагогов, несмотря на его очевидную актуальность, сопряжено с целым рядом вызовов и барьеров. Эти препятствия носят комплексный характер, охватывая технологические, методологические, организационные и психолого-педагогические аспекты. Понимание этих проблем – первый шаг к их эффективному преодолению. Как же администрации образовательных учреждений могут минимизировать эти преграды, создавая благоприятную среду для цифрового роста педагогов?

Классификация вызовов цифровизации образования

Цифровизация образования, как любой масштабный процесс, порождает свои специфические трудности. Их можно систематизировать по следующим категориям:

1. Технологические вызовы:
   • Недостаточная подготовка и отсутствие непрерывной методической поддержки: Педагоги часто испытывают затруднения в использовании информационных технологий из-за пробелов в базовой подготовке и отсутствии постоянного сопровождения после прохождения курсов.
   • Низкое качество интернет-соединения: Низкая скорость интернета в образовательных учреждениях и даже в домашних условиях педагогов и учащихся может существенно снижать мотивацию, так как длительное ожидание загрузки контента приводит к потере интереса и невозможности полноценного использования онлайн-ресурсов.
   • Недостаток современного оборудования: Отсутствие или устаревшее оборудование (компьютеры, интерактивные доски, проекторы) является серьезным барьером для внедрения инновационных методик.
2. Методологические вызовы:
   • Изменение методического и технологического содержания педагогической деятельности: Цифровизация требует от педагогов не просто механического переноса традиционных методов в цифровую среду, но и глубокой переосмысления дидактики. Это требует подготовки педагогов к взаимодействию с «интернет-поколением» (IG), которое воспринимает информацию иначе.
   • Недостаточный уровень ИКТ-компетенции в области создания онлайн-курсов и применения образовательных платформ: Переход на дистанционное обучение, например, в условиях пандемии, ярко выявил этот дефицит, показав, что многие педагоги не готовы самостоятельно разрабатывать полноценные цифровые учебные материалы.
3. Организационные вызовы:
   • Отсутствие единой информационной среды в образовательных учреждениях: Разрозненность цифровых ресурсов, платформ и систем затрудняет их эффективное использование и интеграцию.
   • Недостаточное стимулирование и мотивация: Отсутствие четкой системы поощрений за развитие ИКТ-компетентности может снижать заинтересованность педагогов.
   • Нехватка времени: Высокая загруженность учителей не оставляет достаточного времени для самообразования и освоения новых технологий.
4. Психолого-педагогические вызовы:
   • Опасения педагогов относительно влияния цифровизации на качество образования и состояние здоровья обучающихся: Учителя беспокоятся о возможных негативных последствиях чрезмерного использования цифровых устройств, таких как проблемы с восприятием информации, требующие определенных физических нагрузок со стороны учащихся, ухудшение зрения, снижение концентрации внимания.
   • Недоступность качественной и безопасной цифровой образовательной среды: Опасения связаны также с проблемой разрозненности образовательных ресурсов и отсутствием экспертизы цифрового образовательного контента, что может приводить к использованию некачественных или даже вредоносных материалов. Важно отметить, что 75% опрошенных педагогов активно способствуют пониманию учащимися рисков и угроз цифровой среды, что свидетельствует об их осведомленности о потенциальных опасностях.
   • Сопротивление изменениям и консерватизм: Некоторым педагогам сложно адаптироваться к новым технологиям из-за привычки к традиционным методам обучения или страха перед неизведанным.

Преодоление барьеров: роль администрации и модели непрерывного развития

Преодоление этих комплексных барьеров требует системных и многовекторных усилий. Ключевую роль в этом процессе играет администрация образовательной организации.

Роль руководителя образовательной организации:

• Создание единой информационной среды: Руководитель должен обеспечить интеграцию всех цифровых ресурсов, платформ и инструментов в единую, интуитивно понятную и функциональную систему. Это включает стандартизацию используемого ПО, централизованное управление доступом и обеспечение технической поддержки.
• Мотивация педагогов: Важно не только требовать, но и стимулировать развитие ИКТ-компетентности. Это может быть реализовано через систему бонусов, грантов, возможность участия в конференциях, а также создание позитивной атмосферы, где поощряются эксперименты и обмен опытом.
• Обеспечение ресурсной базы: Регулярное обновление оборудования, обеспечение качественного интернет-соединения – это прямая обязанность администрации, создающая фундамент для цифрового развития.
• Организация непрерывной методической поддержки: Помимо формальных курсов, необходимо создавать внутришкольные методические объединения, проводить регулярные семинары, мастер-классы, вебинары, где педагоги могут делиться лучшими практиками и получать консультации.

Модель непрерывного повышения квалификации на базе школы:

Один из наиболее эффективных путей развития ИКТ-компетентности педагога без отрыва от производства – это создание модели непрерывного повышения квалификации непосредственно на базе школы. Такая модель предполагает:

• Системное обучение в течение всего учебного года: Вместо разовых курсов – регулярные короткие тренинги, вебинары, консультации, интегрированные в расписание.
• Менторство и наставничество: Опытные педагоги, обладающие высоким уровнем ИКТ-компетентности, становятся наставниками для коллег, помогая им осваивать новые инструменты и методики.
• Проектные команды: Объединение педагогов в команды для разработки и реализации конкретных цифровых образовательных проектов (например, создание интерактивного учебного пособия по определенной теме), что позволяет на практике осваивать новые компетенции.
• Создание «цифровых лабораторий» или центров компетенций: Места, где педагоги могут экспериментировать с новыми технологиями, тестировать их в безопасной среде.
• Регулярный мониторинг и обратная связь: Систематическая оценка уровня ИКТ-компетентности каждого педагога позволяет выявлять дефициты и корректировать программы развития.
• Создание условий для реализации полученных знаний: Самое главное – это возможность сразу же применять полученные навыки на практике, интегрировать их в уроки и внеурочную деятельность. Руководитель должен поощрять эксперименты и обеспечивать ресурсами для их реализации.

Рисков цифровизации в образовании можно избежать, если ведущее место в нем будут занимать не технологии как таковые, а педагог, способный осознанно и грамотно их применять. Поэтому преодоление вызовов и барьеров – это не только техническая, но и глубокая психолого-педагогическая задача, требующая комплексного подхода.

Влияние ИКТ-компетентности на качество образовательного процесса и мотивацию учащихся

ИКТ-компетентность педагога — это не просто набор технических навыков, а мощный катализатор для трансформации всего образовательного процесса. Её влияние простирается от повышения эффективности обучения до глубокой перестройки мотивационной сферы учащихся, делая образование более динамичным, персонализированным и ориентированным на будущее.

Повышение эффективности обучения и мотивации учащихся

Использование современных технических средств, включая ИКТ, способно не только обновить педагогический процесс, но и привнести в него новизну и разнообразие, зна��ительно повышая эффективность педагогической деятельности. ИКТ-компетентность педагога создает мультипликативный эффект, затрагивающий множество аспектов:

• Активизация познавательной сферы обучающихся: Интерактивные задания, мультимедийные презентации, виртуальные экскурсии, обучающие игры – все это делает процесс познания более увлекательным и доступным. Учащиеся становятся не пассивными потребителями информации, а активными участниками.
• Повышение мотивации обучения: Однообразные методы обучения часто приводят к потере интереса. ИКТ позволяют предложить разнообразные формы работы, отвечающие индивидуальным предпочтениям учащихся. Возможность использования аудио-, видео- и мультимедиа-материалов одновременно создаёт богатую сенсорную среду, стимулирующую интерес. Экономия времени на уроке за счет автоматизации рутинных процессов позволяет уделить больше внимания творческим и дискуссионным формам работы.
• Совершенствование методик проведения занятий: ИКТ-компетентность позволяет педагогу отходить от фронтального обучения, внедрять элементы перевернутого класса, проектной деятельности, проблемного обучения. Учитель может создавать благоприятную образовательную среду, вовлекающую учащихся, предоставлять доступ к электронным ресурсам, использовать интерактивные учебники и программы. Это также включает проведение вебинаров, создание электронных заданий и тестов с автоматической проверкой.
• Своевременное отслеживание результатов обучения и воспитания: Цифровые платформы и инструменты для тестирования и мониторинга позволяют оперативно собирать данные об успеваемости, выявлять пробелы в знаниях и корректировать учебный процесс в реальном времени. Это обеспечивает персонализацию обучения, поскольку учитель может быстро адаптировать материал под потребности каждого ученика.
• Планирование и систематизация работы педагога: ИКТ-инструменты помогают систематизировать учебные материалы, вести электронные журналы и дневники, планировать уроки, что существенно экономит время и повышает продуктивность.
• Разработка современных учебно-методических пособий: ИКТ-компетентность обеспечивает учителю возможность разрабатывать интерактивные и мультимедийные учебно-методические пособия, адаптированные к современным реалиям, которые учитывают актуальные запросы и потребности школьников.
• Выстраивание индивидуальных образовательных маршрутов: Благодаря возможностям ИКТ, учитель может формировать персонализированные траектории обучения для каждого учащегося, предлагая задания различной сложности, дополнительные материалы или, наоборот, корректирующие упражнения.

Роль педагога как «режиссера» цифрового обучения

Благодаря ИКТ-компетенции учитель перестает быть просто транслятором знаний и становится настоящим аналитиком и «режиссёром» учебно-познавательной, проектной и исследовательской деятельности. Что из этого следует? Педагог с высоким уровнем ИКТ-компетентности не просто использует технологии, а становится проводником в мире цифровых знаний, формируя у учащихся навыки критического мышления, медиаграмотности и ответственного поведения в сети. Это смещение акцента от передачи информации к развитию компетенций, необходимых для жизни в цифровом обществе.

• Аналитик: Педагог способен оценивать результаты образовательного процесса с помощью современных технологий, получать качественную и количественную обратную связь, анализировать данные об успеваемости и вовлеченности, что позволяет принимать обоснованные решения и постоянно совершенствовать методики.
• Организатор и модератор: Учитель организует деятельность учащихся в открытом контролируемом информационном пространстве, направляет их самостоятельный поиск, модерирует дискуссии в онлайн-формате, стимулирует критическое мышление при работе с цифровыми источниками информации.
• Куратор проектов: Современный педагог руководит учебно-познавательной, проектной и исследовательской деятельностью, используя ИКТ для организации групповой работы, обмена данными, представления результатов и оценки проектов.
• Фасилитатор коммуникации: ИКТ помогают не только сопровождать и закреплять программу обучения, но и значительно укреплять коммуникативную связь между педагогом и учениками, а также между самими учениками, создавая возможности для совместной работы и обмена идеями.

Таким образом, ИКТ-компетентность — это не просто дополнительный инструмент, а фундаментальная основа для построения эффективного, мотивирующего и соответствующего вызовам XXI века образовательного процесса, где педагог выступает в роли проводника и навигатора в мире цифровых знаний.

Нормативно-правовые и методические основы регулирования развития ИКТ-компетентности

Системное развитие ИКТ-компетентности педагогов невозможно без четкой нормативно-правовой и методической базы, которая определяет требования, стандарты и ориентиры для всей системы образования. В Российской Федерации этот процесс регулируется рядом ключевых документов как национального, так и международного уровня.

Профессиональный стандарт педагога и ФГОС

Профессиональный стандарт педагога является одним из основополагающих документов, который устанавливает квалификационные требования к учителям и включает в себя необходимость владения ИКТ-компетенциями. Это прямое указание на то, что цифровая грамотность и компетентность не являются факультативными навыками, а представляют собой неотъемлемую часть профессиональной идентичности современного учителя.

В рамках профессионального стандарта прописаны конкретные трудовые действия, умения и знания в области использования ИКТ для педагогической деятельности. Это включает:

• Проектирование и реализация основных общеобразовательных программ с использованием ИКТ.
• Использование электронных образовательных ресурсов и интерактивных средств обучения.
• Организация сетевого взаимодействия учащихся и родителей.
• Оценка образовательных результатов с применением цифровых инструментов.
• Ведение электронной документации и отчетности.

Важно отметить, что в Профессиональный стандарт педагога входит расширенный, ориентированный на перспективу перечень ИКТ-компетенций, который может использоваться как критерии оценки его деятельности.

Параллельно с профессиональным стандартом, Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) для всех ступеней общего образования также включают требование к профессиональной ИКТ-компетентности учителя, в частности, к работе в информационной среде. ФГОС не только определяет требования к результатам освоения основных образовательных программ, но и к условиям их реализации, в том числе к кадровым, подразумевая, что педагоги должны быть готовы к использованию ИКТ в своей работе. Это означает, что формирование ИКТ-компетентности педагогов начинается уже на этапе подготовки в высшем образовании, а затем продолжается в системе дополнительного профессионального образования.

Международные рекомендации и государственные программы

В дополнение к национальным стандартам, международные рекомендации оказывают значительное влияние на формирование ИКТ-компетентности педагогов. Наиболее важными в этом контексте являются рекомендации ЮНЕСКО «Структура ИКТ-компетентности учителей. Версия 3» (ICT-CFT v.3), опубликованные в 2019 году Институтом ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО). Этот документ, детализированный ранее в докладе, является глобальным ориентиром для разработки национальных программ и стандартов, охватывая 18 компетенций, структурированных по шести аспектам профессиональной деятельности и трем уровням использования ИКТ. Национальные документы, такие как Профессиональный стандарт «Педагог» и Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования, анализируются и корректируются с учетом этих международных рамок, что обеспечивает согласованность и актуальность требований.

Что касается государственных программ, Концепция Федеральной целевой программы развития образования (ФЦПРО) определяла создание современной системы непрерывного образования и переподготовки кадров как приоритетную задачу. Например, ФЦПРО на 2016-2020 годы (утверждена Постановлением Правительства РФ от 23 мая 2015 года № 497) была нацелена на создание условий для эффективного развития российского образования, обеспечивающего доступность качественного образования. Она предусматривала создание и распространение структурных и технологических инноваций в профессиональном образовании, развитие современных механизмов и технологий общего и дополнительного образования. Хотя эта программа утратила силу, её цели были инкорпорированы в более масштабную Государственную программу Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы и последующие национальные проекты, такие как «Образование». Эти программы не только формулируют общие задачи, но и предусматривают механизмы их реализации, включая финансирование и создание инфраструктуры для развития ИКТ-компетентности.

Таким образом, нормативно-правовая и методическая основа развития ИКТ-компетентности педагогов представляет собой комплекс взаимосвязанных документов, от международных рекомендаций до национальных стандартов и государственных программ, которые обеспечивают системный подход к формированию и совершенствованию цифровых навыков учителей на всех этапах их профессионального пути.

Перспективы и тенденции развития ИКТ-компетентности педагогов в условиях цифровой трансформации

Будущее образования неразрывно связано с развитием информационных и коммуникационных технологий. В условиях продолжающейся цифровой трансформации общества и экономики, ИКТ-компетентность педагогов будет не только эволюционировать, но и станет одним из ключевых факторов успешного развития всей образовательной системы. Каким же образом педагоги смогут адаптироваться к этим стремительным изменениям и эффективно использовать новые возможности?

Технологические инновации и профессиональные требования

Развитие информатизации уже сегодня способствует повышению эффективности образовательного процесса и улучшению качества обучения и воспитания. Однако мир не стоит на месте, и новые технологические инновации обещают еще более глубокие изменения. Искусственный интеллект (ИИ), большие данные, виртуальная и дополненная реальность, генеративные технологии (такие как генеративные нейросети для создания текстов, изображений и даже видео) – все это не просто инструменты, а новые парадигмы, которые кардинально меняют подходы к обучению и профессиональным требованиям к педагогам.

• ИИ и генеративные технологии: Педагоги будущего должны будут не просто использовать готовые ИИ-решения, но и понимать принципы их работы, этические аспекты применения, а также уметь интегрировать их в учебный процесс для персонализации обучения, автоматизации рутинных задач, создания адаптивных учебных материалов. Это потребует развития навыков промпт-инжиниринга, критической оценки ИИ-генерируемого контента и умения обучать учащихся работе с ИИ.
• Виртуальная и дополненная реальность: Эти технологии открывают беспрецедентные возможности для создания иммерсивных учебных сред, проведения виртуальных экспериментов, экскурсий и симуляций. Педагогу потребуется компетенция в разработке сценариев для VR/AR, управлении такими средами и оценке их дидактической эффективности.
• Аналитика больших данных в образовании (Educational Data Mining): Способность анализировать массивы данных об успеваемости, поведении и предпочтениях учащихся позволит педагогам принимать более обоснованные решения, выстраивать индивидуальные образовательные траектории и своевременно выявлять проблемы.

Профессиональные требования к педагогическому составу, таким образом, будут подчеркивать не просто владение цифровыми навыками, а глубокое понимание и креативное применение этих технологий. Это является центральным пунктом долгосрочной образовательной программы России. Национальные проекты, такие как «Образование» и «Экономика данных и цифровая трансформация государства», а также Стратегия цифровой трансформации отрасли науки и высшего образования, прямо нацелены на формирование этих компетенций, что подтверждает государственную поддержку и важность данного направления.

Модернизация педагогического образования и подготовка к новым функциям

Развитие цифровых компетенций является неотъемлемым этапом профессионального становления учителей на всех уровнях, включая высшее образование и учителей начальных классов. Модернизация системы педагогического образования должна быть связана с комплексом психологических, социальных, культурных факторов, влияющих на развитие личности в условиях информатизации и цифровизации.

Ключевые тенденции в модернизации педагогического образования:

• Преобразование образовательных программ: Пересмотр учебных планов и дисциплин в педагогических вузах с учетом новых цифровых реалий, внедрение курсов по цифровой дидактике, ИИ в образовании, кибербезопасности и медиаграмотности.
• Развитие гибких моделей обучения: Использование смешанного обучения, онлайн-курсов, проектной деятельности для формирования ИКТ-компетентности у будущих и действующих педагогов.
• Поддержка инновационной деятельности: Создание условий для педагогов, где они могут экспериментировать с новыми технологиями, разрабатывать собственные цифровые образовательные ресурсы и делиться опытом.
• Развитие «цифрового мышления»: Это не просто умение пользоваться технологиями, а способность критически мыслить в цифровой среде, адаптироваться к быстрым изменениям, непрерывно учиться и быть готовым к новым профессиональным функциям.
• Формирование цифровых компетенций учащихся: Конечной целью повышения ИКТ-компетентности учителей является подготовка учащихся, которые смогут эффективно использовать ИКТ для своего социального развития и экономического роста страны. Это подразумевает не только обучение техническим навыкам, но и формирование цифровой этики, культуры безопасности и умения критически оценивать информацию.

Цифровой поворот в образовании требует от педагога не только освоения новых инструментов, но и поиска возможностей поддержки его собственного развития. Это комплексный процесс, который будет определять лицо образования в ближайшие десятилетия, превращая педагога в ключевого архитектора цифрового будущего.

Заключение

Настоящий доклад позволил глубоко и всесторонне рассмотреть значимость и механизмы непрерывного развития ИКТ-компетентности современного педагога. Мы увидели, что в условиях стремительной и необратимой цифровой трансформации образования, владение информационно-коммуникационными технологиями перестает быть факультативным навыком, превращаясь в безальтернативное и центральное условие профессиональной квалификации и эффективности образовательной деятельности.

Ключевые выводы доклада сводятся к следующему:

1. Многомерность ИКТ-компетентности: Это понятие гораздо шире базовой цифровой грамотности, охватывая глубокие знания, умения и навыки по эффективному применению ИКТ в педагогической деятельности, их интеграции в учебный процесс и пониманию их дидактического потенциала. Международные рамки (ЮНЕСКО ICT-CFT v.3) и национальные стандарты четко структурируют это понятие, выделяя различные уровни и аспекты.
2. Императив непрерывного развития: ИКТ-компетентность закреплена в профессиональном стандарте педагога как обязательное требование. Государственные инициативы и национальные проекты в области цифровизации образования (например, «Образование», «Экономика данных и цифровая трансформация государства») создают стратегические условия для её формирования и постоянного совершенствования.
3. Системность в формировании: Эффективное развитие ИКТ-компетентности требует оптимальных моделей, включающих технологическую базу, институциональную поддержку и применение андрагогических принципов. Модульное обучение и активные методы, направленные на преодоление выявленных профессиональных дефицитов (недостаточное владение инструментами, проблемы с инфраструктурой и методической интеграцией), играют ключевую роль в программах дополнительного профессионального образования.
4. Комплексность вызовов и пути их преодоления: Педагоги сталкиваются с технологическими, методологическими, организационными и психолого-педагогическими барьерами. Их преодоление требует системных усилий, включая активную роль администрации образовательных учреждений в создании единой информационной среды, мотивации педагогов и внедрения моделей непрерывного повышения квалификации на базе школы.
5. Прямое влияние на качество и мотивацию: ИКТ-компетентность педагога напрямую способствует повышению мотивации учащихся, активизации их познавательной сферы, персонализации обучения, экономии времени и, в конечном итоге, повышению общего качества образовательного процесса. Роль педагога трансформируется из источника знаний в «режиссера» и навигатора в цифровой образовательной среде.
6. Нормативно-правовой фундамент: Развитие ИКТ-компетентности регулируется Профессиональным стандартом педагога, ФГОС, а также международными рекомендациями ЮНЕСКО и целым комплексом федеральных программ и стратегий.
7. Перспективы и тенденции: Будущее ИКТ-компетентности связано с освоением новых технологических инноваций (ИИ, генеративные технологии, VR/AR) и модернизацией педагогического образования для подготовки учителей к новым профессиональным функциям, ориентированным на формирование цифровых компетенций у учащихся для их успешной жизни и деятельности в цифровую эпоху.

Ключевые рекомендации:

• Для образовательной политики: Непрерывно обновлять и детализировать нормативно-правовую базу, учитывая новейшие технологические тренды (например, ИИ, генеративные технологии), и обеспечивать их своевременное внедрение в образовательные программы.
• Для методической поддержки: Разрабатывать гибкие, практико-ориентированные программы повышения квалификации, основанные на модульной технологии и андрагогических принципах. Уделять особое внимание адресации психолого-педагогических барьеров и созданию условий для непрерывной методической поддержки после курсов.
• Для руководителей образовательных учреждений: Создавать единую, современную и безопасную цифровую образовательную среду, обеспечивать достаточную технологическую базу, а также активно мотивировать и поддерживать педагогов в их стремлении к развитию ИКТ-компетентности, внедряя модели непрерывного обучения на базе школы.
• Для самих педагогов: Признать непрерывное развитие ИКТ-компетентности личной ответственностью и неотъемлемой частью профессионального роста. Активно участвовать в сетевых сообществах, экспериментировать с новыми технологиями и постоянно совершенствовать свои цифровые навыки.

В цифровую эпоху успешный педагог — это не тот, кто просто владеет технологиями, а тот, кто способен критически осмыслить их потенциал, творчески интегрировать в образовательный процесс и стать проводником для своих учеников в мире, где цифровые компетенции являются основой для социального и экономического роста. Непрерывное развитие ИКТ-компетентности — это не просто вызов, но и огромная возможность для каждого учителя внести свой вклад в формирование будущего.

Список использованной литературы

1. Аспицкая, А. Ф., Кирсберг, Л. В. Использование информационно-коммуникационных технологий при обучении химии: методическое пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. 356 с.
2. Баграмян, Э. Р. О задачах системы повышения квалификации в подготовке педагогических работников к работе по новым образовательным стандартам // Методист. 2011. №10. С. 4–5.
3. Бурзанова, Л. А. ФГОС – новый стимул профессионального развития педагога // Педагогическая диагностика. 2013. №4. С. 89–95.
4. Грибкова, Ж. Б. Развитие ИКТ компетентности как личностно-профессиональное развитие современного педагога. URL: https://www.sgu.ru/sites/default/files/textdocs/2023/12/12/gribkova_zh.b._razvitie_ikt_kompetentnosti_kak_lichnostno-professionalnoe_razvitie_sovremennogo_pedagoga.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
5. Глухова, Т. В., Бажанова, С. В. Икт-компетентность в современном образовании // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ikt-kompetentnost-v-sovremennom-obrazovanii (дата обращения: 28.10.2025).
6. Дворовенко, Н. Н. МОДЕЛЬ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА: МЕТОДОЛОГИЯ, СТРУКТУРА И СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ, КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/model-ikt-kompetentnosti-pedagoga-metodologiya-struktura-i-soderzhatelnye-sostavlyayuschie-kriterii-otsenivaniya (дата обращения: 28.10.2025).
7. Жолболдуева, С. С. ВАЖНОСТЬ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ В СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛАХ. URL: https://oshgipu.kg/storage/journals/June2023/z930G3k8M1293dY2yE4t.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
8. Зайцева, В. П. Модель формирования ИКТ-компетентности бакалавров педагогического образования в условиях реализации современных нормативных документов // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-ikt-kompetentnosti-bakalavrov-pedagogicheskogo-obrazovaniya-v-usloviyah-realizatsii-sovremennyh-normativnyh (дата обращения: 28.10.2025).
9. И Е.Б. Модульная технология непрерывного развития ИКТ-компетентности педагога // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/modulnaya-tehnologiya-neprerыvnogo-razvitiya-ikt-kompetentnosti-pedagoga (дата обращения: 28.10.2025).
10. ИКТ-компетенции современного педагога // Солнечный свет. URL: https://solncesvet.ru/publikacii/ikt-kompetencii-sovremennogo-pedagoga/ (дата обращения: 28.10.2025).
11. ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА КАК ОСНОВА ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ // Science-education.ru. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=28889 (дата обращения: 28.10.2025).
12. ИКТ-компетентность – актуальное требование к педагогу // Interactive-education.ru. URL: https://interactive-education.ru/e-gurnal/publikacii/2016/4/3394-ikt-kompetentnost-aktualnoe-trebovanie-k-pedagogu.html (дата обращения: 28.10.2025).
13. Короткевич, С. В. ИКТ-компетентность современного учителя // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ikt-kompetentnost-sovremennogo-uchitelya (дата обращения: 28.10.2025).
14. Кузнецов, А. А., Хеннер, Е. К., Имакаев, В. Р. и др. Информационно-коммуникационная компетентность современного учителя // Информатика и образование. 2010. № 4. С. 21–23.
15. Мониторинг динамики развития ИКТ-компетентности педагога // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/monitoring-dinamiki-razvitiya-ikt-kompetentnosti-pedagoga (дата обращения: 28.10.2025).
16. Новый подход к профессиональному становлению учителя начальных классов в системе высшего образования: влияние цифровизации // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/novyy-podhod-k-professionalnomu-stanovleniyu-uchitelya-nachalnyh-klassov-v-sisteme-vysshego-obrazovaniya-vliyanie-tsifrovizatsii (дата обращения: 28.10.2025).
17. О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ЦИФРОВЫМ ТРАНСФОРМАЦИЯМ В ОБРАЗОВАНИИ (ПО МАТЕРИАЛАМ ОПРОСА) // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-nekotoryh-aspektah-gotovnosti-pedagogov-k-tsifrovym-transformatsiyam-v-obrazovanii-po-materialam-oprosa (дата обращения: 28.10.2025).
18. Профессиональный стандарт педагога (Концепция и содержание). URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70417978/ (дата обращения: 28.10.2025).
19. Роберт, И. В., Лавина, Т. А. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. М.: ИИО РАО, 2009. 96 с.
20. Серенькая, О. А., Портянкина, Ж. А. Влияние ИКТ-компетенции педагога на качество образования. URL: https://www.sgu.ru/sites/default/files/textdocs/2020/10/19/serenkaya_o.a._portyankina_zh.a._vliyanie_ikt-kompetencii_pedagoga_na_kachestvo_obrazovaniya.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
21. Современные требования и вызовы цифровизации образования к профессиональной деятельности учителя информатики // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-trebovaniya-i-vyzovy-tsifrovizatsii-obrazovaniya-k-professionalnoy-deyatelnosti-uchitelya-informatiki (дата обращения: 28.10.2025).
22. Состояние и перспективы развития ИКТ-компетентности учителя начальных классов // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sostoyanie-i-perspektivy-razvitiya-ikt-kompetentnosti-uchitelya-nachalnyh-klassov (дата обращения: 28.10.2025).
23. Структура ИКТ-компетентности учителей. Рекомендации ЮНЕСКО. URL: https://iite.unesco.org/news/structure-of-ict-competence-of-teachers-unesco-recommendations/ (дата обращения: 28.10.2025).
24. Чуева, Т. А. Особенности непрерывного образования педагога в аспекте развития ИКТ-компетентности // Moluch.ru. URL: https://moluch.ru/th/4/archive/5/81/ (дата обращения: 28.10.2025).
25. Якушина, Е. В. Икт-компетентность: что нужно знать и уметь учителю // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ikt-kompetentnost-chto-nuzhno-znat-i-umet-uchitelyu (дата обращения: 28.10.2025).