Современный урок по ФГОС третьего поколения: комплексный анализ структуры, подходов и эффективных практик

В современном образовательном ландшафте, где изменения происходят стремительно, а информационный поток нарастает, ключевым фактором успеха становится не столько объем усвоенных знаний, сколько способность ориентироваться в них, критически мыслить и применять полученные навыки в самых разнообразных жизненных ситуациях. Именно на эти аспекты направлено глубокое и систематизированное исследование организации и структуры современного урока в контексте требований Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Данный доклад адресован студентам педагогических специальностей, молодым специалистам, а также учителям, проходящим курсы повышения квалификации, предлагая им всесторонний анализ текущих дидактических подходов, особенностей деятельности участников образовательного процесса, эффективных методов и форм обучения, а также механизмов формирования универсальных учебных действий (УУД).

Теоретические основы современного урока по ФГОС

Современный урок, каким мы его знаем сегодня, не возник из ниоткуда. Он является результатом длительной эволюции педагогической мысли, переосмысления роли образования в обществе и глубокого влияния психологических теорий на дидактическую практику. В его основе лежат фундаментальные принципы, которые определяют не только методику преподавания, но и само понимание процесса обучения и развития личности.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС): эволюция и ключевые принципы

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) — это неотъемлемый фундамент всей системы российского образования. Он представляет собой не просто директиву, а комплекс обязательных требований, утверждаемых федеральным органом исполнительной власти, которые призваны обеспечить единство образовательного пространства Российской Федерации и гарантировать преемственность между всеми уровнями образования: от начального общего до высшего профессионального. Подобно маяку, ФГОС указывает направление, по которому должно развиваться образование, чтобы отвечать вызовам времени и запросам общества.

Эволюция ФГОС — это процесс постоянного совершенствования. Обновлённые ФГОС третьего поколения, утверждённые в 2021-2022 годах, стали значимым шагом вперёд, внеся существенные коррективы и конкретизировав многие положения. В отличие от предыдущих редакций, которые часто содержали общие установки, новые стандарты для начального общего образования (НОО) (Приказ Минпросвещения от 31.05.2021 № 286) и основного общего образования (ООО) (Приказ Минпросвещения от 31.05.2021 № 287), вступившие в силу с 1 сентября 2022 года, а также обновлённый ФГОС среднего общего образования (СОО) (Приказ Минпросвещения от 12.08.2022 № 732), действующий с 1 сентября 2023 года, установили чёткие и конкретные требования к результатам освоения основных образовательных программ. Эти требования охватывают три ключевые категории:

• Предметные результаты: Отражают конкретные знания, умения и навыки по каждой учебной дисциплине. Например, для математики на уровне ООО при углубленном изучении прописаны предметные результаты по курсам «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
• Метапредметные результаты: Включают универсальные учебные действия (УУД), межпредметные понятия и способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике.
• Личностные результаты: Отражают готовность к саморазвитию, мотивацию к обучению, сформированность ценностно-смысловых установок, гражданской позиции, социальные компетенции, а также гражданское, патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, физическое, трудовое и экологическое воспитание.

Ещё одним важным аспектом обновлённых ФГОС является требование к вариативности содержания образовательных программ. Это даёт школам возможность гибко подходить к формированию учебного плана, предусматривая различные учебные предметы, курсы, модули, разрабатывать программы углубленного изучения отдельных предметов и индивидуальные учебные планы. Такой подход позволяет лучше учитывать потребности и интересы обучающихся, а также региональные особенности.

Ключевым нововведением стало также включение понятия функциональной грамотности. Это не просто академические знания, а способность ученика применять их для решения учебных задач и реальных жизненных ситуаций, основываясь на сформированных предметных, метапредметных и универсальных способах деятельности. Таким образом, ФГОС третьего поколения не просто предписывают, что изучать, но и как изучать, а главное — как использовать полученные знания для успешной адаптации в современном мире. Целью школьного образования согласно ФГОС является развитие учеников на основе универсальных учебных действий, создавая условия для развития личности, коммуникативных и регулятивных навыков, умения учиться самостоятельно и использовать знания в различных ситуациях. Требования к результатам реализации образовательных программ сформулированы в категориях системно-деятельностного подхода, делая современный урок гармоничным сочетанием учебной и творческой деятельности, направленной на самореализацию потенциала каждого ученика.

Деятельностный подход как методологическая основа ФГОС

Если ФГОС задаёт «что» и «зачем», то деятельностный подход отвечает на вопрос «как». Он является не просто методикой, а фундаментальной философско-психологической концепцией, которая изменила взгляд на процесс обучения и развития. В основе этого подхода лежит принцип, согласно которому психика человека не является пассивным зеркалом, отражающим внешний мир, а формируется и проявляется в активной жизнедеятельности субъекта. Человек познаёт мир, взаимодействуя с ним, решая жизненно важные задачи, и именно в этой деятельности происходит усвоение культуры, науки и способов познания.

В отечественной педагогике и психологии теория деятельности формировалась и развивалась благодаря титаническому труду таких учёных, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов. Каждый из них внёс свой неоценимый вклад в понимание того, как деятельность становится движущей силой развития.

• Л.С. Выготский одним из первых подчеркнул, что в основу процесса обучения должна быть положена личная деятельность ученика. Он развил идею о «зоне ближайшего развития», где обучение становится наиболее эффективным, если оно опережает актуальный уровень развития, стимулируя к освоению новых действий.
• А.Н. Леонтьев систематизировал теорию деятельности, выделив её структуру: мотив-цель-действие-операция, показав, как внешняя предметная деятельность интериоризируется (переходит во внутренний план) и становится основой психических процессов.
• П.Я. Гальперин разработал теорию поэтапного формирования умственных действий, предложив модель, как внешние действия постепенно становятся внутренними, сокращёнными и автоматизированными.
• Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов стали авторами теории развивающего обучения, которая является прямым воплощением деятельностного подхода в дидактике. Их концепция нацелена не на передачу готовых знаний, а на формирование у детей способности самостоятельно ставить учебные задачи, находить методы их решения и анализировать полученный результат. Развивающее обучение построено на активной деятельности самого ребёнка, где учитель выступает не как источник знаний, а как организатор и фасилитатор познавательного процесса, который «учит учиться».

Суть деятельностного подхода заключается в том, что все педагогические меры направлены на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности. Через эту деятельность ребёнок не просто усваивает информацию, а осваивает способы действия с ней, приобретает опыт самостоятельного познания и преобразования мира. Личностно-деятельностный подход ещё больше углубляет эту идею, ставя в центр обучения личность ученика, его мотивы, цели и потребности. Деятельность при этом становится не просто способом усвоения, а условием для самореализации личности, формирующей опыт и обеспечивающей её непрерывный рост. Таким образом, деятельностный подход в рамках ФГОС превращает ученика из объекта обучения в его полноправного субъекта, активного строителя собственного знания и личности.

Роль учителя и учащихся, формирование универсальных учебных действий (УУД) на уроке

В условиях реализации ФГОС меняется не только структура урока, но и, что более важно, динамика взаимодействия между учителем и учеником. Изменяются их роли, акценты смещаются, и в центре образовательного процесса оказывается не столько передача информации, сколько активное формирование способности к самостоятельному познанию и развитию — универсальных учебных действий.

Роль учителя в организации современного урока

На современном уроке по ФГОС учитель перестает быть единственным и безальтернативным источником знаний. Его роль трансформируется из «транслятора» в организатора, наставника и фасилитатора. Его главная задача — не давать готовые знания, а направлять действия детей, создавая такие условия, в которых они сами смогут «добывать» информацию, формулировать выводы и решать проблемы.

Ключевые функции учителя включают:

• Организация проблемных и поисковых ситуаций: Учитель не сообщает ответы, а ставит вопросы, создаёт ситуации, которые вызывают у учащихся познавательное затруднение, стимулируют к поиску решений. Он инициирует дискуссии, эксперименты, исследования.
• Активизация деятельности обучающихся: Учитель подбирает методы и формы работы, которые максимально вовлекают каждого ученика в активное познание. Это могут быть групповые проекты, работа в парах, мозговые штурмы, дебаты, ролевые игры.
• Создание атмосферы сотрудничества и психологического комфорта: Важнейшей задачей является формирование в классе атмосферы доверия, открытости и взаимной поддержки. Учитель должен оказывать глубокое личностное воздействие, помогать учащимся чувствовать себя уверенно, не бояться высказывать свои идеи и допускать ошибки.
• Фасилитация и модерирование: Преподаватель не даёт готовых знаний, а лишь отвечает на вопросы, появляющиеся у школьников в процессе обсуждения проблемы. Он помогает структурировать мысли, направляет ход рассуждений, но при этом даёт возможность учащимся самостоятельно приходить к выводам.
• Диагностика и коррекция: Учитель постоянно отслеживает прогресс учащихся, выявляет затруднения и своевременно корректирует образовательный процесс, предлагая индивидуальную поддержку или дополнительные задания.

Таким образом, учитель становится архитектором образовательной среды, в которой каждый ученик может раскрыть свой потенциал, научиться самостоятельно мыслить и действовать.

Роль учащихся как субъектов образовательного процесса

В условиях ФГОС учащиеся перестают быть пассивными «объектами» педагогического воздействия и становятся полноправными субъектами образовательного процесса. Это означает, что их активность, инициатива и ответственность выходят на первый план.

Основные функции и ожидания от учащихся:

• Активное участие в проектировании урока: Ученики являются главными субъектами проектирования, они активно участвуют в постановке целей и задач урока. Под руководством учителя они формулируют проблемный вопрос, определяют, что им нужно узнать и чему научиться.
• Самостоятельное добывание знаний: Вместо получения готовой информации, учащиеся должны самостоятельно искать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию. Они учатся работать с различными источниками, проводить исследования, экспериментировать.
• Планирование собственной деятельности: Ученики под руководством учителя сами планируют способы достижения цели, выбирают стратегии решения задач. Они осуществляют учебные действия по намеченному плану, что развивает их регулятивные УУД.
• Активное участие в самоконтроле и самооценивании: Учащиеся не просто ждут оценки учителя, но и активно участвуют в контроле за выполнением практической работы, осуществляют самоконтроль и взаимоконтроль. Они учатся адекватно оценивать свои результаты и деятельность товарищей.
• Формулирование и коррекция затруднений: Ученики должны уметь выявлять собственные затруднения, анализировать их причины и самостоятельно или с помощью учителя находить пути их коррекции.

Эта трансформация ролей создаёт динамичную, интерактивную среду, где каждый ученик чувствует свою значимость, ответственность и активно участвует в собственном образовательном путешествии.

Систематическое формирование универсальных учебных действий (УУД)

Формирование универсальных учебных действий (УУД) — это не просто желаемый результат, а целенаправленный, системный процесс, который является одним из главных требований ФГОС. УУД являются метапредметным результатом освоения образовательных программ и представляют собой умение ученика учиться, его способность к саморазвитию и самосовершенствованию за счет активной познавательной деятельности и сознательного присвоения нового социального опыта.

Для реализации этой задачи, программы ФГОС предусматривают наличие в каждой школе на каждой ступени образования (НОО, ООО, СОО) обязательной Программы формирования УУД. Эта программа, являющаяся частью Федеральных образовательных программ (ФОП), нацелена на обеспечение умения обучающихся учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также на реализацию системно-деятельностного подхода.

Виды УУД и их характеристика

Все УУД делятся на четыре основные группы, каждая из которых имеет свою специфику и проявления на уроке:

1. Личностные УУД:
   • Характеристика: Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся, их готовность к саморазвитию, мотивацию к обучению, сформированность ценностно-смысловых установок и гражданской позиции. Включают гражданское, патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, физическое, трудовое и экологическое воспитание.
   • Примеры проявления на уроке: Участие в обсуждении моральных дилемм; проявление интереса к новой информации; осознание ответственности за свой выбор; уважительное отношение к мнению других; формирование адекватной самооценки; проявление инициативы.
2. Регулятивные УУД:
   • Характеристика: Помогают ученику организовывать и корректировать процесс обучения. К ним относятся самостоятельная организация деятельности, постановка целей, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция и оценка действий.
   • Примеры проявления на уроке: Самостоятельная постановка цели изучения темы; составление плана работы над проектом; прогнозирование результата эксперимента; осуществление самоконтроля и взаимоконтроля при выполнении заданий; внесение корректив в план действий после анализа промежуточных результатов. Для их формирования могут использоваться приёмы составления плана, обсуждения плана решения учебной задачи, корректировки деформированного плана.
3. Познавательные УУД:
   • Характеристика: Включают общеучебные и логические действия, а также действия постановки и решения проблем. Обеспечивают способность к самостоятельному поиску, получению и переработке информации.
   • Примеры проявления на уроке: Самостоятельный поиск информации в различных источниках; анализ объектов с целью выделения признаков (например, сравнение двух исторических событий); синтез целого из частей; выбор оснований для сравнения и классификации; установление причинно-следственных связей; построение логических рассуждений; доказательство собственной точки зрения; выдвижение гипотез. Работа с текстом, например, открывает широкие возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
4. Коммуникативные УУД:
   • Характеристика: Обеспечивают социальную компетентность, умение учитывать позиции других людей, слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие.
   • Примеры проявления на уроке: Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов для поиска необходимой информации; умение слушать и слышать собеседника; участие в коллективном обсуждении проблемы; разрешение конфликтов; управление поведением партнера; умение точно и аргументированно выражать свои мысли. Специалисты предлагают использовать для их формирования составление вопросов к выступающему, выступление с докладом, дополнение высказываний одноклассников.

Программа формирования УУД

Как уже было сказано, Программа формирования универсальных учебных действий является обязательной ча��тью основных образовательных программ НОО, ООО и СОО в соответствии с ФГОС и Федеральными образовательными программами (ФОП). Она привязывает освоение УУД к изучению разных предметных областей и предписывает включение их формирования в уроки, исследовательскую и проектную деятельность.

• Для уровня начального общего образования (НОО) программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры, определяет состав и характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД, их связь с содержанием учебных предметов и типовые задачи для формирования УУД. Важно, что в программу для НОО включена подпрограмма «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», что подчеркивает роль современных цифровых инструментов в развитии УУД.
• На уровне основного общего образования (ООО) программа формирования УУД имеет целевой, содержательный и организационный разделы и описывает взаимосвязь УУД с содержанием учебных предметов, а также особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
• Для уровня среднего общего образования (СОО) аналогичная программа также является обязательной, развивая и углубляя УУД, сформированные на предыдущих этапах.

Таким образом, формирование УУД — это не случайный, а глубоко продуманный и систематический процесс, который пронизывает всю образовательную деятельность школы, обеспечивая выпускников не только знаниями, но и эффективными инструментами для их применения и дальнейшего развития.

Структура и организация современного урока по ФГОС: от проектирования до рефлексии

Современный урок по ФГОС — это не просто последовательность академических упражнений, а тщательно спроектированное интерактивное событие. Он является метапредметным уроком, способствующим целостному восприятию мира и развитию личности. Его структура – это не жёсткий шаблон, а гибкий каркас, позволяющий учителю выстраивать уникальный образовательный процесс, где каждый этап имеет глубокий дидактический смысл и направлен на активизацию познавательной деятельности учащихся.

Принципы проектирования урока в контексте ФГОС

Проектирование урока в рамках ФГОС — это гораздо больше, чем просто составление плана. Это сложный, творческий процесс, который начинается задолго до того, как ученики войдут в класс, и в котором главным субъектом являются сами учащиеся. Цель проектирования — не только определить содержание, но и спланировать такие цели, задачи, формы организации учебно-образовательного процесса и содержание педагогического взаимодействия, которые будут максимально способствовать развитию, самостоятельности и самореализации каждого ребенка.

Основные принципы проектирования включают:

• Ориентация на планируемые результаты ФГОС: Каждая цель и задача урока должна быть чётко соотнесена с требованиями ФГОС к предметным, метапредметным и личностным результатам. Это гарантирует, что урок вносит вклад в формирование функциональной грамотности и универсальных учебных действий.
• Совместное целеполагание: В отличие от традиционного подхода, где учитель единолично формулирует цели, в современном уроке учащиеся активно вовлекаются в этот процесс. Учитель выступает как фасилитатор, помогая им осознать, что именно им предстоит узнать и почему это важно. Это может быть реализовано через проблемные ситуации, дискуссии, составление плана урока совместно с детьми.
• Деятельностный принцип: Урок должен быть спроектирован как последовательность активных учебных действий учащихся, а не пассивного восприятия информации. Это подразумевает организацию исследований, поисковой деятельности, групповой работы, дискуссий.
• Вариативность и дифференциация: Проектирование должно учитывать индивидуальные особенности и потребности учащихся, предлагая различные формы работы (индивидуальная, парная, групповая), а также задания разного уровня сложности.
• Рефлексивность: В структуру урока обязательно закладываются этапы для самоанализа и самооценки учащимися своей деятельности и её результатов. Это способствует развитию самосознания и формированию адекватной самооценки.
• Мотивация и значимость: Учитель заранее продумывает, как определить значимость изучаемого материала для каждого ученика, чтобы создать устойчивый познавательный интерес.

При планировании целей урока рекомендуется исходить из основных требований к результатам освоения основной образовательной программы и учитывать планируемые результаты. Это означает, что каждая активность, каждое задание на уроке должно быть чётко ориентировано на формирование конкретных навыков или качеств, предусмотренных ФГОС, делая урок целенаправленным и максимально эффективным для развития каждого ребёнка.

Основные компоненты современного урока по ФГОС

Современный урок по ФГОС представляет собой сложную, многогранную конструкцию, где каждый компонент играет свою уникальную роль в достижении общих образовательных и воспитательных целей. Можно выделить восемь ключевых компонентов, которые в совокупности формируют полноценное и эффективное учебное занятие:

1. Организационный компонент: Он обеспечивает не просто готовность учащихся к уроку, но и создание благоприятной рабочей атмосферы. Это не только порядок и дисциплина, но и психологический настрой, ощущение комфорта и безопасности, готовность к взаимодействию. Учитель продумывает, как быстро и эффективно вовлечь учеников в учебный процесс, настроить на продуктивную работу.
2. Целевой компонент: Включает постановку целей учения, причём не только учителем, но и перед учащимися. Цели должны быть сформулированы чётко, конкретно и, по возможности, при участии самих детей, чтобы они осознавали, чего им предстоит достичь на уроке. Эти цели всегда соотнесены с предметными, метапредметными и личностными результатами ФГОС.
3. Мотивационный компонент: Крайне важен для поддержания интереса и активности. Он заключается в определении значимости изучаемого материала для каждого ученика, показе его практической ценности или связи с жизненным опытом. Это может быть создание проблемной ситуации, рассказ об интересном факте, демонстрация необычного явления.
4. Коммуникативный компонент: Отражает уровень взаимодействия учителя с классом и учащихся между собой. Современный урок предполагает активный диалог, дискуссии, работу в парах и группах, что способствует развитию навыков общения, умения слушать и аргументировать свою точку зрения.
5. Содержательный компонент: Представляет собой тщательно подобранный учебный материал для изучения, закрепления и повторения. Он должен быть актуальным, соответствовать требованиям ФГОС, способствовать развитию функциональной грамотности и быть представлен в разнообразных формах (тексты, мультимедиа, практические задания).
6. Технологический компонент: Охватывает выбор оптимальных форм, методов и приемов обучения, которые наилучшим образом реализуют деятельностный подход. Это могут быть проблемное обучение, проектная деятельность, использование цифровых образовательных ресурсов, игровые технологии.
7. Контрольно-оценочный компонент: Предполагает не только традиционный контроль знаний, но и активное включение самоконтроля и взаимоконтроля учащихся. Оценка должна быть инструментом стимулирования активности, развития познавательного интереса, а не только способом фиксации результата.
8. Аналитический компонент: Завершает урок. Это этап подведения итогов, где учащиеся анализируют свою деятельность, а учитель — эффективность проведённого занятия, корректируя дальнейшие планы.

Эти компоненты, работая в синергии, превращают урок в динамичный и развивающий процесс, где каждый ученик является активным участником.

Этапы урока открытия нового знания по ФГОС

Урок открытия нового знания, являясь одним из наиболее распространенных типов уроков в контексте ФГОС, имеет четко структурированную последовательность, которая позволяет учащимся пройти путь от осознания проблемы до самостоятельного освоения нового материала. Эта примерная структура включает десять взаимосвязанных этапов:

1. Мотивация к учебной деятельности.
   • Дидактическая функция: Создание условий для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность.
   • Содержание: Создание благожелательной атмосферы, эмоционального настроя. Учитель обращается к личному опыту учащихся, актуализирует их потребности или интересы.
   • Ожидаемые результаты: Возникновение позитивного настроя, готовность к активной работе.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
   • Дидактическая функция: Повторение изученного материала, необходимого для освоения нового, и выявление индивидуальных затруднений.
   • Содержание: Выполнение учащимися серии заданий на повторение; затем — выполнение пробного учебного действия, содержащего новый элемент.
   • Ожидаемые результаты: Актуализация необходимых знаний, умений; фиксирование затруднения в выполнении пробного действия; осознание недостаточности имеющихся знаний.
3. Постановка цели и задач урока.
   • Дидактическая функция: Осознание учащимися того, что им предстоит узнать и усвоить.
   • Содержание: Учащиеся под руководством учителя анализируют, в чем причина затруднения, формулируют тему и цель урока в виде проблемного вопроса или гипотезы.
   • Ожидаемые результаты: Сформулированная тема и цель урока; понимание предстоящей учебной задачи.
4. Построение проекта выхода из затруднения (поиск путей решения проблемы).
   • Дидактическая функция: Планирование учащимися способа решения проблемы.
   • Содержание: Выдвижение гипотез, обсуждение различных вариантов решения, составление плана действий, алгоритма, схемы.
   • Ожидаемые результаты: Составленный план действий (проект), который позволит найти новое знание.
5. Первичное усвоение новых знаний.
   • Дидактическая функция: Непосредственное освоение нового знания.
   • Содержание: Реализация намеченного плана. Учащиеся самостоятельно (в группах, парах) или под руководством учителя приходят к новым выводам, формулируют правила, понятия.
   • Ожидаемые результаты: Открытие нового знания; первичное формулирование нового понятия, правила.
6. Первичная проверка понимания и первичное закрепление.
   • Дидактическая функция: Отработка и закрепление нового знания в типовых условиях.
   • Содержание: Выполнение заданий с проговариванием во внешней речи (фронтально, в парах), объяснением логики применения нового правила.
   • Ожидаемые результаты: Уверенное применение нового знания в типовых ситуациях; отработка алгоритма действий.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
   • Дидактическая функция: Самостоятельное применение нового знания и формирование навыков самоконтроля.
   • Содержание: Индивидуальное выполнение заданий на новый материал с последующей самопроверкой по предложенному эталону (образцу).
   • Ожидаемые результаты: Формирование навыков самостоятельного применения знаний; развитие самоконтроля и самооценки.
8. Включение в систему знаний и повторение.
   • Дидактическая функция: Интеграция нового знания в общую систему знаний.
   • Содержание: Выполнение заданий, связывающих новые знания с ранее изученными, решение задач, требующих комплексного применения разных правил.
   • Ожидаемые результаты: Установление связей между новым и старым знанием; систематизация изученного материала.
9. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
   • Дидактическая функция: Выявление уровня усвоения материала, анализ ошибок и их исправление.
   • Содержание: Краткий контроль (например, мини-тест), обсуждение типичных ошибок, поиск путей их исправления. Учащиеся учатся формулировать затруднения и корректировать их.
   • Ожидаемые результаты: Осознание допущенных ошибок и их причин; возможность для коррекции знаний.
10. Рефлексия учебной деятельности на уроке (подведение итогов занятия).
    • Дидактическая функция: Самоанализ и оценка учащимися собственной деятельности и её результатов.
    • Содержание: Учащиеся отвечают на вопросы: «Что узнал нового?», «Чему научился?», «Какие трудности были?», «Как оцениваю свою работу?». Учитель подводит итоги, даёт оценку деятельности класса.
    • Ожидаемые результаты: Осознание результатов деятельности; адекватная самооценка; формирование мотивации к дальнейшему обучению.

Эта последовательность позволяет создать урок, который не только передаёт знания, но и активно развивает познавательные, регулятивные, коммуникативные и личностные универсальные учебные действия учащихся.

Принципиальные отличия урока по ФГОС от традиционных дидактических подходов

Глубокие изменения в системе образования, инициированные Федеральными государственными образовательными стандартами, привели к формированию принципиально новой модели урока. Чтобы по-настоящему оценить масштаб этих трансформаций, необходимо провести сравнительный анализ с традиционными дидактическими подходами, которые доминировали в школах десятилетиями. Это позволяет чётко выделить ключевые точки расхождения и понять, почему современный урок является не просто модификацией старого, а качественно иным образовательным событием.

Сравнительный анализ целеполагания и результатов

Одним из наиболее фундаментальных отличий является изменение самой сути образовательных целей и ожидаемых результатов. Если традиционный урок, уходящий корнями в индустриальную эпоху, был сконцентрирован на формировании знаний, умений и навыков (ЗУН), где главной задачей было усвоение определенного объема информации и отработка стандартных операций, то урок по ФГОС ставит во главу угла развитие личности учащегося. Это означает переход от обучения «чему» к обучению «как» и «зачем».

Критерий сравнения	Традиционный урок	Урок по ФГОС
Главная цель	Передача фиксированного объема ЗУН.	Развитие личности, формирование опыта самостоятельной и коммуникативной деятельности, «умения учиться».
Фокус внимания	Содержание учебного предмета.	Результаты образования: предметные, метапредметные (УУД), личностные.
Ожидаемый выпускник	Исполнитель, воспроизводящий знания и навыки.	Активный субъект, способный к саморазвитию, творчеству, решению проблем, обладающий функциональной грамотностью.

Таким образом, ФГОС переводит акцент с усвоения конкретных сведений на формирование компетенций, которые позволят ученику быть успешным в самых разнообразных жизненных ситуациях, а не только в рамках школьной программы.

Отличия в деятельности учителя и учащихся

Изменение целей неизбежно влечет за собой и трансформацию ролей всех участников образовательного процесса. На традиционном уроке преобладал субъект-объектный характер взаимоотношений: учитель выступал как активный субъект, источник знаний и контролёр, а ученик — как пассивный объект, который должен был принять и усвоить информацию.

На уроке по ФГОС устанавливаются субъект-субъектные, партнерские отношения. Учитель становится наставником, фасилитатором, организатором учебной деятельности, а ученик — активным исследователем, соавтором собственного познания. Возможно, возникает вопрос: не снижается ли таким образом авторитет педагога? Напротив, его роль становится более сложной, требующей глубокого понимания психологии развития и умения тонко направлять процесс познания, а не просто транслировать факты.

Аспект сравнения	Традиционный урок	Урок по ФГОС
Роль учителя	Основной источник знаний, транслятор информации, контролёр.	Организатор учебной деятельности, фасилитатор, консультант, наставник.
Роль учащихся	Пассивный объект обучения, потребитель готовых знаний.	Активный субъект познания, соавтор урока, исследователь, партнер.
Вид деятельности	Преимущественно репродуктивная (запоминание, воспроизведение).	Продуктивная, творческая, поисковая (анализ, синтез, решение проблем, проектирование).
Взаимодействие	Монолог учителя, индивидуальная работа.	Диалог, полилог, групповая работа, сотрудничество, дискуссии.
Самостоятельность	Ограниченная, строго по заданному алгоритму.	Высокая, поощрение инициативы, выбора, самостоятельного поиска.
Отношение к ошибкам	Источник негативных оценок.	Точка роста, стимул к анализу и коррекции.

Эти изменения фундаментально перестраивают образовательный процесс, делая его более динамичным, интерактивным и ориентированным на развитие полноценной личности, способной успешно существовать в современном мире. Учитель, осознавая эти изменения, переосмысливает свои методические приемы, отдавая предпочтение тем, что активизируют мыслительную деятельность школьников и способствуют формированию их самостоятельности.

Методы, формы обучения и современные воспитательные технологии по ФГОС

Реализация требований ФГОС в значительной степени зависит от того, какие методы, формы обучения и воспитательные технологии выбирает педагог. Отказ от исключительно фронтальных форм работы и переход к деятельностному подходу требует использования широкого арсенала интерактивных инструментов, которые стимулируют активность учащихся, развивают их самостоятельность и способствуют формированию ключевых компетенций.

Эффективные методы и формы обучения

Современный урок по ФГОС обязательно предполагает активную коммуникацию, разнообразные формы взаимодействия учащихся и учителя. Это больше не монолог преподавателя, а живой диалог, полилог, где каждый имеет возможность высказаться, услышать и быть услышанным.

К наиболее эффективным методам и формам обучения относятся:

• Работа в парах или группах: Эти формы способствуют развитию учебного сотрудничества, обмена мнениями, взаимопомощи и достижению общих целей обучения. Учащиеся учатся распределять роли, договариваться, аргументировать свою точку зрения и приходить к общему решению.
• Проблемные и поисковые ситуации: Вместо предоставления готовых ответов, учитель создает ситуации, требующие самостоятельного поиска решений. Это могут быть экспериментальные задачи, кейсы из реальной жизни, нестандартные вопросы, активизирующие мыслительную деятельность обучающихся.
• Методы, ориентированные на самостоятельный поиск ответов: Проектная деятельность, исследовательские задания, работа с различными источниками информации (учебники, энциклопедии, интернет-ресурсы, научные статьи) — всё это стимулирует учеников к активному «добыванию» знаний.
• Совместное мышление учителя и ученика: Это не означает, что учитель должен снижать уровень своих требований. Напротив, он выступает в роли старшего партнера, который направляет, задает наводящие вопросы, делится своим опытом рассуждений, но при этом оставляет пространство для самостоятельных выводов учащихся.
• Учебный турнир и командная поддержка индивидуального обучения: Эти методы предполагают работу учащихся в малых группах над индивидуальными заданиями. При этом члены группы могут обращаться друг к другу за советом, помощью и проверять работы друг друга. Это развивает как индивидуальные навыки, так и умение работать в команде.
• Игровые технологии: Особенно эффективны в начальной и основной школе, так как позволяют в увлекательной форме осваивать сложные понятия, развивать логическое мышление, коммуникативные навыки и креативность.

Использование разнообразных методов и форм позволяет не только сделать урок интересным, но и эффективно реализовать деятельностный подход, формируя у учащихся все виды универсальных учебных действий.

Современные воспитательные технологии в условиях ФГОС

Воспитание, согласно ФГОС, является неотъемлемым и одним из важнейших компонентов образования, реализуемым в интересах человека, общества и государства. Воспитательный компонент ФГОС включает Примерную рабочую программу воспитания, социализации и духовно-нравственного развития. Эта программа является обязательной частью основных образовательных программ НОО, ООО и СОО и была одобрена Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию ещё 2 июня 2020 года. В мае 2023 года были утверждены Федеральные рабочие программы воспитания (ФОП), которые стали основой для разработки школьных программ воспитания.

Целью воспитания и социализации обучающихся является становление высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России, способного к саморазвитию и самосовершенствованию. Общая цель воспитания в общеобразовательной организации — личностное развитие школьников, проявляющееся в усвоении ими знаний основных норм, духовно-нравственных ценностей и традиций российского общества, формировании позитивных отношений к ним и приобретении опыта соответствующего поведения. Программа воспитания основывается на российских базовых ценностях, таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек, и направлена на формирование патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества, закону и правопорядку. Реализация программы осуществляется в единстве урочной и внеурочной деятельности, совместно с семьей и другими социальными институтами, основываясь на аксиологическом, антропологическом, культурно-историческом и системно-деятельностном подходах.

Современные воспитательные технологии, направленные на достижение этих целей, включают широкий спектр подходов:

• Технология проектного обучения воспитания: Формирует самостоятельность, инициативность и креативность через собственную деятельность учащихся в процессе познания интересных и значимых тем. Учащиеся участвуют в социальных проектах, волонтерских инициативах.
• Технология педагогической поддержки: Обеспечивает индивидуальное сопровождение каждого ребенка в процессе его развития, помогая ему преодолевать трудности, раскрывать свой потенциал.
• Личностно-ориентированная технология: Ставит в центр образовательного процесса личность ребенка, учитывая его индивидуальные особенности, потребности и интересы.
• Здоровьесберегающая технология: Направлена на сохранение и укрепление физического и психического здоровья учащихся, формирование здорового образа жизни.
• Технология развития креативного мышления: Стимулирует творческие способности, умение генерировать новые идеи, находить нестандартные решения.
• Технология коллективных творческих дел (КТД И.П. Иванова): Ориентирована на организацию совместной, общественно значимой деятельности учащихся, где каждый может проявить свои способности и внести вклад в общее дело.
• Тьюторство: Индивидуальное сопровождение учащегося, помощь ему в построении индивидуальной образовательной траектории.
• Технология создания ситуации успеха: Целенаправленное создание условий, при которых учащийся добивается значимых для него результатов, что повышает его мотивацию и самооценку.
• Учебно-педагогическое сотрудничество: Формирование партнерских отношений между учителем и учениками, где они выступают как равноправные субъекты образовательного процесса.

Важную роль в воспитательной практике играют ИКТ-технологии. Использование цифровых инструментов, интерактивных платформ, мультимедийных презентаций не только повышает качество воспитательной работы, но и развивает познавательный интерес учащихся, делая процесс воспитания более современным и привлекательным. Эти технологии помогают создавать интерактивные проекты, организовывать виртуальные экскурсии, проводить онлайн-дискуссии, что расширяет возможности для формирования гражданской позиции и социокультурных компетенций.

Контроль и оценка результатов освоения образовательных программ в условиях ФГОС

Система контроля и оценки в условиях ФГОС претерпела существенные изменения, отказавшись от традиционного подхода, ориентированного исключительно на фиксацию предметных знаний. Современная система оценки — это комплексный, многоаспектный процесс, направленный на стимулирование активности ученика, развитие его познавательного интереса, а главное — на оценку сформированности всех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Принципы и объекты оценки по ФГОС

Система оценки по ФГОС является ключевым механизмом обеспечения качества образования. Она не только констатирует достигнутый уровень, но и выступает инструментом для дальнейшего развития обучающихся и совершенствования педагогического процесса.

Основные принципы оценки по ФГОС:

• Комплексность: Оцениваются не только предметные знания, но и метапредметные (УУД) и личностные результаты.
• Системность: Оценка проводится на протяжении всего образовательного процесса – от учебных программ и планов до конкретных задач и мероприятий.
• Вовлеченность: В оценочную деятельность активно вовлекаются как педагоги, так и сами обучающиеся (самооценка, взаимооценка).
• Стимулирующий характер: Оценка должна стимулировать активность ученика, развивать его познавательный интерес и мотивацию к обучению, а не быть карающей.
• Объективность и прозрачность: Используются чёткие критерии и показатели, позволяющие сделать оценку максимально объективной и понятной для всех участников.

Объектами оценки в условиях ФГОС являются:

1. Личностные результаты: Оцениваются путем внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований и оценки индивидуального прогресса личностного развития. Особенно это важно для обучающихся, нуждающихся в специальной поддержке. Их оценка проводится на протяжении всего образовательного процесса и включает такие аспекты, как гражданская позиция, патриотизм, духовно-нравственное развитие, трудолюбие.
2. Метапредметные результаты: Основным объектом оценки является сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий, направленных на анализ и управление собственной познавательной деятельностью. Эти результаты позволяют контролировать образовательный процесс, направленный на усвоение школьниками разных способов познания.
3. Предметные результаты: Отражают уровень освоения предметных знаний, умений и навыков, предусмотренных учебными программами.

ФГОС предусматривает наличие в целевом разделе программы начального общего образования системы оценки достижения планируемых результатов, что подчеркивает её значимость и обязательность.

Особенности оценки сформированности УУД

Оценка сформированности универсальных учебных действий (УУД) является одним из наиболее сложных, но критически важных аспектов системы контроля по ФГОС. Мониторинг сформированности УУД — это систематическая диагностическая процедура, которая проводится на протяжении всего периода обучения для отслеживания динамики развития и своевременной корректировки учебного процесса.

Периодичность мониторинга УУД может быть следующей:

• Стартовая диагностика: Ежегодно, например, в сентябре (15-30 числа), для первичного определения уровня знаний и навыков.
• Постоянный мониторинг: В процессе изучения материала, через наблюдение за деятельностью учащихся на уроке.
• Текущий контроль: Систематические наблюдения в рамках текущего контроля (например, дважды в год).
• Комплексная диагностическая работа: Раз в год, например, в декабре, для оценки текущего уровня сформированности УУД.
• Итоговая оценка: Ежегодно в апреле-мае, для фиксации итогового уровня сформированности УУД.

Методы оценки УУД включают:

• Наблюдение: За поведением учащихся на уроках, во внеурочной деятельности, в процессе групповой работы (например, как они взаимодействуют, решают конфликты, планируют свою деятельность).
• Интервью: Индивидуальные беседы с учащимися для выяснения их понимания задач, стратегий решения, рефлексии.
• Анкетирование: Для получения самооценок и мнений учащихся о своем прогрессе.
• Портфолио: Сбор и анализ лучших работ учащихся, отражающих их достижения и развитие УУД (проекты, исследовательские работы, эссе, творческие задания).
• Проектные работы: Оценка способности к планированию, организации, сотрудничеству, представлению результатов.
• Специальные диагностические методики: Например, методики «Дорога к дому» (для оценки коммуникативных УУД), «Объедини в группы» (для оценки познавательных логических УУД), «Лестница успеха», «Оцени себя» и другие.

В процессе мониторинга и оценки могут активно применяться ИКТ-инструменты, такие как электронные таблицы (например, Microsoft Excel) для обработки результатов и построения диаграмм, а также электронные журналы для отслеживания динамики метапредметных результатов каждого ученика.

Критерии оценки УУД и применение ИКТ-инструментов

Для объективной оценки сформированности УУД необходимы чёткие и понятные критерии. Они отражают способность ученика не просто выполнять действия, но и осознанно управлять своим обучением и развитием.

Критериями оценки сформированности УУД выступают:

1. Соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям: Насколько сформированные УУД соответствуют уровню развития, ожидаемому для данного возраста.
2. Соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям: Насколько ученик способен самостоятельно определять цели обучения, ставить новые задачи, развивать мотивы и интересы познавательной деятельности.
3. Сформированность учебной деятельности, отражающей уровень развития метапредметных действий: Насколько ученик умеет самостоятельно контролировать свою работу и оценивать её, планировать, прогнозировать, корректировать свои действия.

Формулировки результатов оценки должны быть конкретны и отражать наблюдаемое действие ученика, а не учителя, избегая оценочных слов без объективных критериев. Например, вместо «Ученик хорошо понимает» лучше использовать «Ученик может объяснить…».

Применение ИКТ-инструментов значительно повышает эффективность и наглядность процесса контроля и оценки:

• Электронные таблицы (например, Microsoft Excel): Позволяют систематизировать данные мониторинга УУД, автоматически рассчитывать средние значения, строить графики и диаграммы для визуализации динамики развития. Это облегчает анализ и выявление тенденций.
• Электронные журналы и платформы: Позволяют фиксировать метапредметные результаты, вести портфолио в цифровом формате, предоставлять оперативную обратную связь учащимся и родителям.
• Онлайн-тестирование и интерактивные задания: Могут использоваться для диагностики познавательных УУД, предоставляя мгновенную обратную связь и статистику.

Таким образом, комплексный подход к контролю и оценке, основанный на чётких критериях, разнообразных методах и современных ИКТ-инструментах, позволяет не только измерить уровень сформированности УУД, но и эффективно управлять образовательным процессом, обеспечивая индивидуальный прогресс каждого учащегося.

Заключение: Перспективы развития современного урока и роль педагога

Современный урок по ФГОС третьего поколения — это гораздо больше, чем просто академическое занятие. Это сложная, динамичная система, глубоко укоренённая в деятельностном подходе и ориентированная на всестороннее развитие личности учащегося. Мы увидели, как ФГОС трансформировали цели образования, сместив акцент с накопления ЗУН на формирование функциональной грамотности, метапредметных компетенций и личностных качеств. Эта эволюция потребовала кардинального пересмотра роли учителя и ученика, методов и форм обучения, а также подходов к контролю и оценке.

Ключевым выводом является то, что современный урок — это поле для активной, совместной деятельности. Учитель из ретранслятора знаний превращается в архитектора образовательной среды, фасилитатора, наставника, который организует проблемные ситуации, направляет поиск и помогает учащимся самостоятельно «открывать» знания. Ученик, в свою очередь, становится полноправным субъектом образовательного процесса: он участвует в целеполагании, планировании, самостоятельно добывает и применяет знания, учится самоконтролю и самооценке.

Систематическое формирование универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) через обязательные Программы формирования УУД, интегрированные во все уровни образования, является стержнем этого процесса. Эти УУД не только обеспечивают успешность в учёбе, но и готовят выпускника к активной жизни в обществе, развивая его способность к адаптации и непрерывному самосовершенствованию. Эффективные методы обучения, такие как групповая работа, проектная деятельность, проблемные ситуации, а также современные воспитательные технологии, включая КТД и тьюторство, становятся неотъемлемым арсеналом педагога. Наконец, комплексная система оценки, ориентированная на метапредметные и личностные результаты, с активным использованием ИКТ-инструментов, позволяет не только измерять прогресс, но и стимулировать дальнейшее развитие.

Перспективы развития современного урока неразрывно связаны с дальнейшим углублением деятельностного подхода, индивидуализацией образовательных траекторий и активным внедрением цифровых технологий. В этой постоянно меняющейся образовательной экосистеме роль педагога становится ещё более значимой и ответственной. Ему предстоит не только осваивать новые методики, но и быть примером непрерывного профессионального роста, гибкости мышления и готовности к инновациям. Только такой системный и осо��нанный подход позволит обеспечить формирование компетентного, ответственного и гармонично развитого гражданина России, способного к успешной самореализации в любом обществе.

Список использованной литературы

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266-1 (с изменениями). Российская газета, 12.07.1992.
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция). URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 30.10.2025).
3. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 11.12.2020) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-noo (дата обращения: 30.10.2025).
4. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования”. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400807198/ (дата обращения: 30.10.2025).
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». URL: https://docs.cntd.ru/document/573510522 (дата обращения: 30.10.2025).
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 № 171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования». URL: https://publication.pravo.gov.ru/document/0001202403200021 (дата обращения: 30.10.2025).
7. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации. М.: Просвещение, 2010.
8. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е. С. Савинов. — 4-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2012.
9. Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования. Гигиенические требования. М.: Просвещение, 2010.
10. Асмолов, А. Г. Как спроектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от мысли к действию: Пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.
11. Битянова, М. Р. Развивающие возможности урока: дидактический и методический аспекты / М. Р. Битянова, Т. В. Меркулова. — Педагогический университет «Первое сентября», 2014. — 45 с.
12. Габай, И. Д. Учебная деятельность и ее средства / И. Д. Габай. — М., 2012. — 262 с.
13. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М., 1986. — 232 с.
14. Никольская, И. М. Развитие внимания, памяти и воображения у детей младшего школьного возраста / И. М. Никольская, Р. М. Грановская // Психологическая защита у детей. – М., 2006. – 352 с.
15. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия» / Л. Д. Столяренко. — 2-е изд., перераб. и доп. — Ростов н/Д, 2003. — 544 с.
16. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д. Б. Эльконин. — М., 1974. — 64 с.
17. Деятельностная теория (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин). URL: https://studme.org/157207/psihologiya/deyatelnostnaya_teoriya_vygotskiy_leontiev_elkonin (дата обращения: 30.10.2025).
18. Универсальные учебные действия по ФГОС: виды, функции, характеристики. URL: https://journal.novaciya.org/universalnye-uchebnye-deystviya-po-fgos-vidy-funktsii-harakteristiki/ (дата обращения: 30.10.2025).
19. Универсальные учебные действия (УУД) по ФГОС: виды, функции, примеры, характеристики. URL: https://skillbox.ru/media/education/universalnye-uchebnye-deystviya-po-fgos-vidy-funktsii-primery-kharakteristiki/ (дата обращения: 30.10.2025).
20. Универсальные учебные действия в системе ФГОС основного общего образования: понятие, классификация, примеры. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/universalnye-uchebnye-deystviya-v-sisteme-fgos-osnovnogo-obschego-obrazovaniya-ponyatie-klassifikatsiya-primery (дата обращения: 30.10.2025).
21. Универсальные учебные действия в системе начального образования в рамках реализации ФГОС НОО. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/universalnye-uchebnye-deystviya-v-sisteme-nachalnogo-obrazovaniya-v-ramkah-realizatsii-fgos-noo (дата обращения: 30.10.2025).
22. Что такое метапредметные результаты и навыки по ФГОС и как их достичь. URL: https://kontur.ru/school/expert/860-metapredmetnye_rezultaty (дата обращения: 30.10.2025).
23. Личностные результаты по ФГОС и ФОП. URL: https://menobr.ru/article/67073-lichnostnye-rezultaty-po-fgos (дата обращения: 30.10.2025).
24. Универсальные учебные действия — Современный урок. URL: https://urok.1sept.ru/articles/650428 (дата обращения: 30.10.2025).
25. Типы и структура уроков по ФГОС-2021. URL: https://edu.tatar.ru/upload/images/files/Типы%20и%20структура%20уроков%20по%20ФГОС-2021.pdf (дата обращения: 30.10.2025).
26. Таблица сравнительной характеристики традиционного урока и урока по обновлённым ФГОС. URL: https://infourok.ru/tablica-sravnitelnoy-harakteristiki-tradicionnogo-uroka-i-uroka-po-obnovlyonnim-fgos-4739266.html (дата обращения: 30.10.2025).
27. Метапредметные результаты обучения по ФГОС. URL: https://kontur.ru/school/expert/3817-metapredmetnye_rezultaty_obucheniya_po_fgos (дата обращения: 30.10.2025).
28. Доклад «Основные компоненты и структура современного урока по ФГОС». URL: https://infourok.ru/doklad-osnovnie-komponenti-i-struktura-sovremennogo-uroka-po-fgos-1090626.html (дата обращения: 30.10.2025).
29. Этапы урока по ФГОС: описание этапов, примеры. URL: https://manager-obrazovaniya.ru/article/266917-etapy-uroka-po-fgos (дата обращения: 30.10.2025).
30. Развивающее обучение Эльконина — Давыдова — Дневник Лиса — Фоксфорд. URL: https://foxford.ru/wiki/pedagogika/razvivayushchee-obuchenie-elkonina-davydova (дата обращения: 30.10.2025).
31. Развивающее обучение Эльконина-Давыдова: цель, психологические основы и особенности. URL: https://spadilo.ru/razvivajushhee-obuchenie-jelkonina-davydova-cel-psihologicheskie-osnovy-i-osobennosti/ (дата обращения: 30.10.2025).
32. Теория развивающего обучения Эльконина-Давыдова. URL: https://pedlib.ru/Books/2/0179/2_0179-19.shtml (дата обращения: 30.10.2025).
33. Учение через деятельность. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/uchenie-cherez-deyatelnost (дата обращения: 30.10.2025).
34. Концепция развивающего обучения В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина. URL: https://p-lib.ru/pedagogika/koncepciya-razvivayuschego-obucheniya-vv-davydova-i-db-elkonina.html (дата обращения: 30.10.2025).
35. Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Э. В. Ильенков: определение деятельностной природы мышления. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/l-s-vygotskiy-a-n-leontiev-e-v-ilyenkov-opredelenie-deyatelnostnoy-prirody-myshleniya (дата обращения: 30.10.2025).
36. Метапредметные и личностные результаты по ФГОС: как формулировать и фиксировать. URL: https://pedakademy.ru/meta-i-lichnostnye-rezultaty-po-fgos/ (дата обращения: 30.10.2025).
37. Тема 1.1. Обновленные ФГОС НОО, ФГОС ООО: содержание, механизмы реализации. URL: https://irorb.ru/fileadmin/irorb/documents/kursy_povysh_kvalif/FGOS_NOO_OOO/Tema_1.1._FGOS.pdf (дата обращения: 30.10.2025).
38. Отличия традиционного урока от урока по ФГОС. URL: https://edcommunity.ru/publication/otlichiya-tradicionnogo-uroka-ot-uroka-po-fgos/ (дата обращения: 30.10.2025).
39. Современный урок – ФГОС. URL: https://urok.1sept.ru/articles/734267 (дата обращения: 30.10.2025).
40. Личностные и метапредметные результаты. URL: https://www.school2-nvr.ru/svedeniya-ob-o/fgos/lichnostnye-i-metapredmetnye-rezultaty.html (дата обращения: 30.10.2025).
41. ФГОС программа. Личностные результаты. URL: https://college.ru/fgos/lichnostnye-rezultaty/ (дата обращения: 30.10.2025).
42. Современный урок по ФГОС. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditeley/2024/01/02/sovremennyy-urok-po-fgos (дата обращения: 30.10.2025).
43. Обновленные ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО. URL: https://nskola.ucoz.ru/index/obnovlennye_fgos_noo_fgos_ooo_fgos_soo/0-165 (дата обращения: 30.10.2025).
44. Современные образовательные технологии воспитательной деятельности в контексте ФГОС. URL: https://imc.edu.ru/files/2022/03/sovremennye-obrazovatelnye-tekhnologii-vospitatelnoj-deyatelnosti-v-kontekste-fgos.pdf (дата обращения: 30.10.2025).
45. Типология уроков по ФГОС. Структура современного урока. URL: https://pandia.ru/text/80/171/58299.php (дата обращения: 30.10.2025).
46. Единое содержание общего образования. URL: https://edsoo.ru/ (дата обращения: 30.10.2025).
47. Личностные результаты освоения основных образовательных программ обучающимися в условиях реализации ФГОС общего образования. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lichnostnye-rezultaty-osvoeniya-osnovnyh-obrazovatelnyh-programm-obuchayuschimisya-v-usloviyah-realizatsii-fgos-obschego (дата обращения: 30.10.2025).