ПРС в ДОУ: развитие игровой деятельности по ФГОС ДО (2025)

В условиях динамичных социокультурных изменений и стремительного развития информационных технологий, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) ставит перед дошкольными образовательными учреждениями (ДОУ) задачу формирования полноценной личности ребенка, способной к саморазвитию, творчеству и адаптации. В этом контексте, ключевую роль приобретает грамотно организованная предметно-развивающая среда (ПРС), которая становится не просто фоном, а активным участником образовательного процесса, особенно в развитии игровой деятельности – ведущего вида деятельности дошкольника.

Актуальность настоящего доклада обусловлена необходимостью системного осмысления и практического применения требований ФГОС ДО к организации ПРС, что является залогом не только эффективного усвоения образовательных программ, но и гармоничного развития когнитивных, эмоционально-личностных и социальных качеств детей. Исследования показывают, что именно обогащенная и трансформируемая среда способствует максимальному раскрытию потенциала ребенка, стимулируя его познавательные интересы, самостоятельность и творческую активность.

Цель доклада – разработать всесторонний и структурированный анализ организации предметно-развивающей среды в образовательном пространстве дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) с акцентом на развитие игровой деятельности дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

Определить понятие, функции и принципы организации ПРС в контексте ФГОС ДО.
Раскрыть теоретические основы и ведущие концепции формирования ПРС для развития игровой деятельности дошкольников.
Описать структурные компоненты и содержательное наполнение ПРС, способствующей развитию всех видов игровой деятельности.
Проанализировать влияние ПРС на когнитивное, эмоционально-личностное и социальное развитие ребенка-дошкольника.
Предложить практические рекомендации по проектированию и трансформации ПРС в различных возрастных группах ДОУ.
Выявить типичные ошибки при организации ПРС и предложить пути их предотвращения.
Определить роль педагога в создании, обогащении и эффективном использовании ПРС.

Доклад имеет академический характер и основан на научно-педагогических исследованиях, официальных документах Министерства просвещения Российской Федерации, работах ведущих отечественных и зарубежных педагогов и психологов, таких как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.А. Петровский, С.Л. Новоселова и других. Методологическую базу исследования составляют системный подход, позволяющий рассматривать ПРС как совокупность взаимосвязанных элементов, и деятельностный подход, акцентирующий внимание на роли активности ребенка в освоении окружающей среды. Структура доклада выстроена по принципу последовательного углубления в тему, от общих теоретических положений к конкретным практическим рекомендациям.

Теоретические основы формирования предметно-развивающей среды в дошкольном образовании

Организация предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении — это не просто расстановка мебели и игрушек, а глубоко продуманный педагогический процесс, опирающийся на многолетние научные изыскания в области педагогики и психологии. Понимание фундаментальных подходов позволяет создавать не декорации, а полноценное пространство для развития и обучения, тем самым закладывая прочный фундамент для будущих образовательных достижений.

Понятие и сущность предметно-развивающей среды (ПРС) в контексте ФГОС ДО

В мире детства, где каждый предмет может стать ключом к новому открытию, особое значение приобретает то, как организовано окружающее ребенка пространство. Именно поэтому центральным понятием в современном дошкольном образовании является развивающая предметно-пространственная среда (РППС), которая, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), представляет собой значительно больше, чем просто набор помещений и оборудования. Это сложная, динамичная система, целенаправленно организованная для обеспечения всестороннего развития, эмоционального благополучия, охраны и укрепления здоровья детей.

РППС включает в себя не только физические объекты — помещения, мебель, игровой инвентарь, но и современные электронные образовательные материалы. Она призвана учитывать физические, психологические, возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка, включая детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В этом контексте образовательная среда понимается шире, охватывая как непосредственно РППС, так и социальное взаимодействие, педагогическое сопровождение и общую атмосферу учреждения.

Центральным звеном в развитии дошкольника является игровая деятельность. Именно через игру ребенок осваивает мир, учится взаимодействовать с окружающими, развивает когнитивные и эмоциональные навыки. ФГОС ДО подчеркивает, что РППС должна создавать основу для полноценной реализации образовательного и воспитательного потенциала, поддерживать и стимулировать эту деятельность. Это означает, что среда не просто предоставляет игрушки, но и вдохновляет на игру, предлагает сценарии, развивает сюжеты и позволяет ребенку быть активным творцом собственного игрового мира.

Ключевые аспекты сущности РППС по ФГОС ДО:

Реализация образовательного и воспитательного потенциала: Среда должна быть наполнена дидактическими материалами, пособиями, которые встроены в игровой процесс и способствуют обучению через деятельность.

Поддержание психического и физического здоровья: Безопасность, эргономичность, чистота, наличие зон для двигательной активности и релаксации.

Организация индивидуального процесса обучения: Возможность выбора деятельности, материалов, партнеров по игре, что позволяет каждому ребенку двигаться в собственном темпе и в соответствии со своими интересами.

Формирование позитивной самооценки и уверенности: Успешность в освоении среды и достижении игровых целей укрепляет веру в свои силы.

Создание равных условий для каждого воспитанника: Независимость от состояния здоровья, возраста, национальности, культурных и религиозных особенностей. Это предполагает инклюзивный подход, адаптацию среды для детей с ОВЗ, учет многообразия культур и традиций.

Таким образом, ПРС в рамках ФГОС ДО — это не статичная картинка, а живой, дышащий организм, который постоянно адаптируется под нужды ребенка, его развитие и изменения в образовательных задачах, выступая мощным инструментом для формирования гармоничной и всесторонне развитой личности.

Ведущие концепции построения развивающей среды

История педагогической мысли богата идеями о том, как окружающая среда влияет на развитие ребенка. От первых интуитивных догадок до научно обоснованных концепций, исследователи и практики стремились понять, каким образом можно создать оптимальные условия для роста и становления личности.

Одной из наиболее значимых и по сей день актуальных теоретических основ построения развивающей среды в ДОУ является Концепция построения развивающей среды под редакцией В.А. Петровского. Разработанная в 1989 году при участии Р.Б. Стеркиной, В.В. Давыдова, Е.В. Бодровой, эта концепция стала краеугольным камнем в понимании роли предметного окружения. В.А. Петровский определяет предметно-развивающую среду как организованное жизненное пространство, способное обеспечить социокультурное становление дошкольника, удовлетворить потребности актуального и ближайшего творческого развития ребенка, становление его способностей. Это не просто набор предметов, а динамичная система, где каждый элемент несет смысловую нагрузку и стимулирует активность.

Ключевым в концепции Петровского является акцент на личностно-ориентированную модель взаимодействия. В этой модели взрослый выступает не как всезнающий наставник, а как фасилитатор, чья главная цель – содействие развитию ребенка как уникальной личности. Среда, в свою очередь, становится платформой для самовыражения, инициативы и самостоятельного выбора, позволяя ребенку быть активным субъектом своего развития, а не пассивным объектом педагогических воздействий. В этом заложен глубокий гуманистический смысл, признающий ценность каждого ребенка и его право на индивидуальный путь развития, что гарантирует формирование целостной и гармоничной личности.

Параллельно с работами Петровского, значительный вклад в развитие теории развивающей среды внесла С.Л. Новоселова. Она определяет предметно-пространственную среду как систему материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующую содержание его духовного и физического развития. Новоселова расширяет понимание среды, подчеркивая, что она включает в себя не только игрушки и пособия, но и более широкие социокультурные предметные медиа. Это могут быть произведения искусства (живопись, скульптура), книги, фольклор и народное творчество, архитектурные элементы, а также образцы поведения взрослых и сверстников. Все эти элементы являются мощными факторами, обогащающими развитие ребенка, предлагая ему культурные образцы, ценности и смыслы.

Важнейшим психологическим требованием, пронизывающим обе концепции, является учет особенностей развития всех видов детской деятельности. Развивающая среда должна быть построена таким образом, чтобы не только поддерживать уже освоенные виды деятельности (например, сюжетно-ролевую игру), но и стимулировать формирование новых видов деятельности, подготавливая ребенка к следующим этапам развития. Это требует постоянного обновления и разнообразия предметов и пособий, которые бы провоцировали ребенка на экспериментирование, исследование, творчество и решение проблем.

Таким образом, развивающая предметная среда должна быть:

Неисчерпаемой: Постоянно предлагать новые возможности для познания и творчества.
Информативной: Знакомить ребенка с окружающим миром, его явлениями и закономерностями.
Удовлетворяющей потребность в новизне, преобразовании, экспериментировании: Предоставлять материалы, с которыми можно взаимодействовать различными способами, создавая новые объекты и смыслы.
Средством реализации творческих гипотез: Позволять ребенку воплощать свои идеи и замыслы, проверять предположения, не боясь ошибок.

Современные исследователи, такие как О.А. Артамонова, О. Толстикова, Т.М. Бабунова, М.Н. Полякова, продолжают развивать эти идеи, раскрывая педагогические характеристики построения ПРС. Они подчеркивают важность создания комфортной и безопасной обстановки, соответствия среды образовательной программе, учета всех направлений развития ребенка, разнообразия сред (например, «принцип открытости» Артамоновой, связывающий среду с внешним миром, и «принцип гибкого зонирования») и обеспечения богатства сенсорных впечатлений.

Даже великие мыслители прошлого, такие как Жан Жак Руссо, одним из первых предложили рассматривать среду как условие оптимального саморазвития личности. А Селестен Френе считал, что благодаря грамотно организованной среде ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности, что предвосхитило многие положения современных концепций.

Эти концепции формируют прочный теоретический фундамент для понимания того, как создать ПРС, которая станет не просто окружением, а активным партнером в развитии каждого ребенка, особенно в контексте его игровой деятельности.

Принципы организации ПРС согласно ФГОС ДО: Детальный анализ

ФГОС ДО не просто декларирует необходимость развивающей предметно-пространственной среды (РППС), но и устанавливает чёткие принципы её организации, которые выступают в качестве ориентиров для каждого ДОУ и каждого педагога. Эти принципы являются не просто перечнем правил, а глубоко взаимосвязанной системой, направленной на создание целостного, динамичного и эффективного образовательного пространства.

Принцип насыщенности

Этот принцип является фундаментом, на котором строится вся развивающая среда. Насыщенность означает, что РППС должна быть максимально функциональной и информативной, соответствуя возрастным возможностям детей и содержанию образовательной программы. Она призвана обеспечивать разнообразие материалов, игр и оборудования, которые будут стимулировать все аспекты детской активности. Ведь именно разнообразие гарантирует постоянный интерес и глубокое погружение ребенка в исследовательскую деятельность.

Детализация: Насыщенная среда должна включать в себя:

Средства обучения (в том числе технические): Интерактивные доски, планшеты, проекторы (при условии грамотного и дозированного использования).
Материалы (в том числе расходные): Бумага, карандаши, краски, пластилин, природные материалы, конструкторы различных видов.
Инвентарь: Спортивный инвентарь (мячи, обручи), хозяйственный инвентарь для трудовой деятельности.
Игровое, спортивное и оздоровительное оборудование: Игровые модули, лабиринты, шведские стенки, тренажеры.

Эти элементы должны обеспечивать:

Игровую активность: Сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, подвижные игры.
Познавательную и исследовательскую активность: Уголки экспериментирования, мини-лаборатории, лупы, микроскопы, коллекции.
Творческую активность всех категорий детей: Материалы для рисования, лепки, аппликации, конструирования, театральные атрибуты, музыкальные инструменты.
Экспериментирование с доступными материалами: Вода, песок, крупы, природные материалы, безопасные химические реактивы.
Двигательную активность: Включая развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях.
Эмоциональное благополучие: Комфортные уголки для уединения, мягкие модули, приятная цветовая гамма.
Возможность самовыражения детей: Места для выставки работ, демонстрации талантов.

Принцип трансформируемости и полифункциональности

Эти два принципа тесно связаны и отражают динамичный характер развивающей среды.

Трансформируемость означает, что РППС должна иметь возможность изменяться, адаптироваться под текущую образовательную ситуацию, меняющиеся интересы и возможности детей. Это позволяет педагогам оперативно реагировать на возникающие потребности и задачи.
Полифункциональность предполагает возможность разнообразного использования одних и тех же составляющих среды. Например, детская мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы не должны иметь жестко закрепленного способа употребления. Ширма может быть театром, домиком, магазином. Мягкие модули — крепостью, диваном, преградой. Это стимулирует детскую фантазию, креативность и учит детей видеть скрытые возможности предметов.

Принцип доступности и безопасности

Эти принципы являются безусловными приоритетами, поскольку напрямую связаны с физическим и психологическим здоровьем ребенка.

Доступность: Обеспечивает свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), ко всем помещениям, играм, игрушкам, материалам и пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Это означает, что все предметы должны находиться на уровне роста ребенка, а проходы быть достаточно широкими для передвижения колясок, при необходимости.
- Детализация: Доступность среды также означает исправность и сохранность материалов и оборудования, что исключает возможность травм и несчастных случаев.
Безопасность: Это первоочередное требование, обеспечивающее защиту детей от неприятных и рискованных ситуаций.
- Детализация: Требования безопасности распространяются не только на жизнь и здоровье детей, но и на санитарно-эпидемиологический и противопожарный регламент всех помещений ДОО. Все элементы РППС должны соответствовать:
  - Техническому регламенту Таможенного союза ТР ТС 025/2012 «О безопасности мебельной продукции».
  - ГОСТам (например, ГОСТ 19301.1-2016, 19301.2-2016 для размеров мебели, ГОСТ 26682-2016 для шкафов).
  - Санитарно-гигиеническим нормам (СанПиН).

Конкретные примеры обеспечения безопасности:

Мебель должна иметь высокую степень устойчивости, чтобы исключить опрокидывание.
Все элементы должны быть со скругленными краями, без острых углов.
Высокие шкафы и стеллажи должны быть надежно прикреплены к стене.
Мелкие элементы (детали конструкторов, мозаики) должны быть надежно закреплены или храниться в местах, недоступных для детей младшего возраста.
Детская мебель должна соответствовать антропометрическим параметрам детей (ростовым группам), предотвращая развитие сколиоза и обеспечивая правил��ную посадку.
Игрушки должны быть безвредны для здоровья, отвечать санитарно-эпидемиологическим требованиям, иметь документы, подтверждающие безопасность, а также быть пригодными для влажной обработки (стирки) и дезинфекции.

Принцип вариативности

Принцип вариативности тесно связан с насыщенностью и трансформируемостью. Он предполагает:

Наличие различных пространств для разных видов деятельности (для игры, конструирования, уединения).
Периодическую сменяемость игрового материала, чтобы поддерживать интерес детей.
Разнообразие материалов и игрушек, обеспечивающее свободный выбор детьми деятельности. Это позволяет каждому ребенку найти занятие по душе, развиваться в своем темпе и в соответствии со своими интересами.

Принцип активности, самостоятельности, творчества

Развивающая среда должна быть не пассивным фоном, а активным стимулятором. Она должна:

Предоставлять возможность проявлять творческие способности как детям, так и взрослым.
Стимулировать познавательные интересы, побуждать к исследованиям, вопросам, поиску ответов.
Развивать волевые качества (настойчивость, целеустремленность) и эмоции (радость от успеха, интерес).

Принцип стабильности и динамичности

Этот принцип отражает диалектическое единство неизменности и переменчивости.

Стабильность обеспечивает чувство безопасности и предсказуемости, базовые элементы среды должны быть постоянными.
Динамичность предусматривает возможность изменения развивающей среды в зависимости от меняющихся интересов и возрастных особенностей детей, а также периода обучения. Среда не может быть застывшей, она должна «дышать» вместе с детьми.

Принцип дистанции, позиции при взаимодействии

Этот принцип относится к организации межличностного взаимодействия в пространстве.

Предполагает организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза». Это достигается, например, использованием разновозрастной мебели, позволяющей детям «подниматься» до уровня педагога, а воспитателю «опускаться» до уровня ребенка.
- Детализация: Принцип дистанции при взаимодействии «глаза в глаза» позволяет избежать развития страхов перед воспитателем, снижения авторитета взрослого из-за «давления сверху» и занижения самооценки у ребенка, создавая атмосферу доверия и равноправного общения.

Принцип эмоциогенности среды

Этот принцип касается эмоционального воздействия среды на ребенка.

Эмоциогенность означает обеспечение индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого.
- Детализация: Среда должна пробуждать у детей активность, давать возможность осуществлять разнообразные виды деятельности и получать от них радость. При этом она должна иметь свойства «гасить» эту активность, предоставляя возможность отдохнуть, уединиться, снять нервно-психическое напряжение. Например, наличие уютных уголков для релаксации, мягких пуфов, спокойной цветовой гаммы в определенных зонах.

Все эти принципы, взаимодополняя друг друга, формируют комплексную основу для создания по-настоящему развивающей предметно-пространственной среды, которая не только соответствует требованиям ФГОС ДО, но и становится мощным катализатором всестороннего развития каждого дошкольника.

Функции предметно-развивающей среды

Предметно-развивающая среда (ПРС) в ДОУ — это не просто сумма предметов, а сложная педагогическая система, каждая составляющая которой выполняет определенную функцию в процессе развития ребенка. Понимание этих функций позволяет педагогам целенаправленно и эффективно конструировать образовательное пространство.

1. Информационная функция:
Эта функция лежит в основе познавательного развития. Все предметы, мебель и оборудование, расположенные в РППС, должны быть источником информации об окружающем мире. Например, календарь природы рассказывает о смене времен года, модели животных и растений – о биологическом разнообразии, макет города – об архитектуре и городской жизни. Каждая книга, каждая картинка, каждый дидактический материал несет в себе определенные знания, которые ребенок усваивает через непосредственное взаимодействие.

Пример: В уголке природы представлены муляжи фруктов и овощей, гербарии, коллекции камней. Ребенок, играя с ними, получает первичную информацию о форме, цвете, текстуре, названиях, местах произрастания. Интерактивные панели могут демонстрировать видеоролики о жизни животных или устройстве механизмов.

2. Стимулирующая функция:
ПРС призвана пробуждать в ребенке естественное любопытство и желание исследовать. Яркие, интересные предметы, необычные развивающие игрушки и материалы, которые хочется потрогать, разобрать, собрать, стимулируют к получению знаний и активному исследованию. Эта функция напрямую связана с развитием познавательной мотивации.

Пример: Наличие в группе «Центра экспериментирования» с безопасными инструментами (лупы, пипетки, весы), различными сыпучими материалами (песок, крупы) и водой. Ребенок, взаимодействуя с ними, стимулируется к проведению простейших опытов, наблюдению за свойствами веществ, что порождает новые вопросы и желание их исследовать. Полифункциональные материалы, такие как мягкие модули, побуждают к созданию новых игровых пространств и сюжетов.

3. Развивающая функция:
Эта функция является одной из центральных и означает, что ПРС способствует целенаправленному развитию определенных интеллектуальных или физических навыков у ребенка. Через задействование предметов во время обучения и свободной игры формируются и совершенствуются различные компетенции: мелкая и крупная моторика, речь, мышление, память, воображение, логика.

Пример: Наличие конструкторов различной сложности (Лего, деревянные, магнитные) развивает пространственное мышление и мелкую моторику. Пазлы и головоломки тренируют логику и внимание. Музыкальные инструменты развивают слух и чувство ритма. Оборудование для подвижных игр на улице (качели, горки, лесенки) развивает физическую ловкость и координацию.

4. Воспитательная функция:
ПРС не только обучает и развивает, но и активно участвует в формировании общей культуры и социально-нравственном развитии личности ребенка. Через взаимодействие со средой ребенок усваивает нормы поведения, этические ценности, учится бережному отношению к предметам, природе, взаимодействию с другими людьми. Среда, организованная с учетом эстетических принципов, формирует художественный вкус.

Пример: Уголки дежурства, где дети учатся самостоятельно расставлять посуду, убирать игрушки, формируют ответственность и трудолюбие. Наличие в среде книг, репродукций картин, изделий народного творчества способствует эстетическому воспитанию и формированию уважения к культурному наследию. Центры сюжетно-ролевых игр, имитирующие «семью», «магазин», «больницу», учат детей социально приемлемым моделям поведения, развивают эмпатию и навыки общения.

Таким образом, предметно-развивающая среда в ДОУ – это многофункциональный инструмент, который при грамотной организации становится мощным катализатором всестороннего и гармоничного развития ребенка, эффективно поддерживая его игровую деятельность и способствуя формированию полноценной личности в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Структурные компоненты и содержательное наполнение ПРС, способствующей развитию игровой деятельности

Сердцевина образовательного процесса в ДОУ – это не только учебные программы и квалификация педагогов, но и то, как организовано пространство, в котором живет и развивается ребенок. Структурные компоненты и содержательное наполнение предметно-развивающей среды (ПРС) являются ключевыми элементами, определяющими эффективность развития игровой деятельности дошкольников.

Организация образовательного пространства и функциональные зоны

Основой грамотно выстроенной ПРС является принцип зонирования. Групповое помещение ДОУ – это не единое пространство, а многофункциональная арена, условно подразделяющаяся на небольшие, но содержательно насыщенные функциональные зоны или центры активности. Такой подход позволяет ребенку свободно выбирать вид деятельности, партнера и темп, что критически важно для развития самостоятельности и инициативы.

Ключевые принципы организации функциональных зон:

Принцип небольших огороженных тематических подпространств: Создание уютных уголков, которые способствуют как самостоятельной, так и групповой деятельности. Это могут быть легкие ширмы, стеллажи, мягкие модули, которые зонируют пространство, не создавая жестких барьеров.
Свободный доступ к материалам: Все игры, игрушки, пособия и оборудование должны быть легко доступны для детей, находиться на уровне их роста. Это исключает необходимость постоянного обращения к взрослому и стимулирует самостоятельность.
Возможность общения и совместной деятельности: Зоны должны быть спланированы таким образом, чтобы дети могли взаимодействовать друг с другом, работать в малых группах, обмениваться идеями.
Возможность для уединения: В каждой группе обязательно должен быть уголок уединения. Это место, где ребенок может побыть в одиночестве, отдохнуть от шума и суеты, собраться с мыслями или организовать игру с 1-2 сверстниками. Это могут быть сборные домики, навесы из ткани, уютные уголки у аквариума или окна, где можно спокойно полистать книгу. Этот элемент среды особенно важен для эмоционального благополучия детей, особенно интровертов или тех, кто нуждается в «перезагрузке».

Примеры функциональных зон (центров активности) в РППС ДОУ:

Игровой центр: Сердце группы, наполненное атрибутами для сюжетно-ролевых игр («Семья», «Магазин», «Больница», «Стройка»), дидактическими играми, настольными играми.
Физкультурно-оздоровительный центр: Спортивный инвентарь (мячи, обручи, скакалки), мягкие модули для лазания, тоннели, дорожки для профилактики плоскостопия.
Музыкальный центр: Детские музыкальные инструменты (бубны, маракасы, металлофоны), аудиозаписи, костюмы для театрализованных представлений.
Художественно-творческий центр: Материалы для рисования, лепки, аппликации (карандаши, краски, пластилин, глина, бумага разных видов), мольберты, сушилки для работ.
Поисково-исследовательский (центр науки): Лупы, микроскопы, коллекции камней, растений, песок, вода, безопасные емкости для экспериментов, материалы для наблюдений за природой.
Центр релаксации: Уголок уединения, мягкие пуфы, пледы, спокойное освещение.
Центр книги (чтения и письма): Удобные диванчики, книжный стеллаж с детскими книгами, материалы для письма (прописи, азбуки, магнитные буквы).
Логопедический и психологического сопровождения, дефектологический центры: Специализированные пособия и игры для коррекции речи и развития высших психических функций, индивидуальные уголки для работы специалистов.
Центр конструирования: Различные виды конструкторов (крупные и мелкие, деревянные, магнитные, Лего), схемы, образцы построек.

Важно помнить, что ПРС не ограничивается только групповыми помещениями. Для организации развивающей среды используется все доступное пространство ДОУ, включая коридоры, холлы, а также специально предназначенные для всех детей помещения, такие как музыкальный и физкультурный залы, изостудии, кабинеты специалистов. Это позволяет создать единую, взаимосвязанную систему, где каждый уголок ДОУ способствует развитию ребенка.

Оснащение ПРС: Современные требования к материалам, оборудованию и инвентарю

Содержательное наполнение ПРС – это ключевой аспект, который определяет ее развивающий потенциал. Материалы, оборудование и инвентарь должны быть не просто красивыми, но и максимально функциональными, полифункциональными и соответствующими современным требованиям.

1. Полифункциональные предметы и возможность трансформации:
Одним из важнейших требований ФГОС ДО является наличие в группе полифункциональных предметов. Это детская мебель (столы, стулья, шкафы), маты, мягкие модули, ширмы, которые не обладают жестко закрепленным способом употребления. Такие предметы позволяют детям самим преобразовывать пространство под свои игровые замыслы.

Мягкие крупногабаритные модули могут превращаться в дом, корабль, преграду для полосы препятствий.
Невысокие ширмы и скамейки легко перемещаются, создавая новые зоны для игры или уединения.
Природные материалы (шишки, листья, песок, камни, ветки) – это классический пример полифункциональных средств, используемых для экспериментирования, творчества, конструирования и сюжетно-ролевых игр.

2. Социокультурные и природные предметные средства:
Среда должна содержать разнообразные средства, обеспечивающие целостное развитие ребенка.

Социокультурные предметные средства: Включают изделия народного искусства (дымковская игрушка, гжель, хохлома), репродукции картин известных художников, портреты выдающихся деятелей, предметы старинного быта. Эти элементы формируют эстетический вкус, знакомят с культурным наследием, развивают чувство патриотизма.
Природные предметные средства: Помимо упомянутых выше шишек, листьев и песка, это могут быть коллекции минералов, ракушек, семян. Они используются для сенсорного развития, проведения опытов и экспериментов, организации наблюдений за природой на участке детского сада, участия в элементарном труде (посадка растений, уход за ними).

3. Современность и эргономичность материалов и оборудования:
Все материалы и оборудование должны быть современными и отвечать основным положениям эргономики удобства развивающейся детской деятельности.

Критерии современности:

Безопасность: Соответствие всем нормативам.
Функциональность: Возможность многоаспектного использования.
Эстетичность: Привлекательный внешний вид, способствующий развитию художественного вкуса.
Возможность комплексного развития: Оборудование должно быть нацелено на развитие различных сфер ребенка с учетом индивидуальных склонностей.
Эргономические требования: Обеспечение оптимальных условий для взаимодействия ребенка со средой, что напрямую влияет на его здоровье и комфорт.

Эргономические требования:

Соответствие антропометрическим параметрам детей: Мебель должна быть подобрана строго по ростовым группам, чтобы предотвратить развитие сколиоза и обеспечить правильное положение тела ребенка во время занятий и игр. Столы и стулья могут быть регулируемыми по высоте, что позволяет адаптировать их под рост каждого ребенка.
Устойчивость конструкции: Мебель должна быть устойчивой, чтобы исключить опрокидывание.
Скругленные края: Все углы должны быть скруглены для безопасности.

Нормативные документы, регулирующие эргономические требования:

ГОСТ 19301.1-2016 «Мебель для дошкольных учреждений. Размеры столов».
ГОСТ 19301.2-2016 «Мебель для дошкольных учреждений. Размеры стульев».
ГОСТ 26682-2016 «Мебель для дошкольных учреждений. Шкафы».
СанПиН также регламентируют размеры мебели и ее размещение.

Таким образом, продуманное зонирование и грамотное, современное, безопасное и эргономичное наполнение ПРС являются основой для создания стимулирующей среды, которая максимально способствует развитию всех видов игровой деятельности у детей дошкольного возраста.

Инновационные технологии и эргономика в ПРС

В XXI веке, когда цифровые технологии проникают во все сферы жизни, дошкольное образование также стоит перед вызовом интеграции инновационных решений в предметно-развивающую среду. Однако, помимо новизны, первостепенное значение приобретает эргономика – наука о создании условий, максимально комфортных и безопасных для человека.

Инновационные технологии в оснащении ДОУ

Современное оснащение ДОУ выходит далеко за рамки традиционных игрушек и дидактических пособий. Оно включает высокотехнологичные решения, способные значительно обогатить образовательный процесс, особенно в контексте развития игровой и познавательной деятельности:

Интерактивные доски и развивающие панели: Эти устройства позволяют создавать динамичные, мультимедийные образовательные материалы, вовлекая детей в активное взаимодействие. Игры на таких панелях развивают логическое мышление, внимание, память, мелкую моторику и способствуют коллективной работе. Например, дети могут вместе «собирать» пазлы, «рисовать» или «изучать» животных в виртуальном лесу.
Роботизированные конструкторы: Такие наборы, как LEGO Education WeDo или аналоги, знакомят детей с основами инженерии, программирования и логики через игру. Создавая движущиеся модели, дети развивают пространственное мышление, творчество и навыки решения проблем.
Интерактивные системы «Умный пол»: Это проекционная система, которая превращает обычный пол в интерактивную поверхность, реагирующую на движения детей. Проекции могут изображать водную гладь с плавающими рыбка��и, футбольное поле, космическое пространство. Такие игры стимулируют двигательную активность, координацию, реакцию и коллективное взаимодействие.
Интерактивные развивающие кубы iMO Learn: Эти многогранные кубы, оснащенные сенсорными экранами, предлагают разнообразные развивающие игры и задания, которые можно выполнять индивидуально или в группе. Они способствуют развитию когнитивных навыков, креативности и социализации.
Физкультурные тренажеры: Адаптированные для детей тренажеры (мини-беговые дорожки, велотренажеры) способствуют развитию крупной моторики, выносливости и формированию привычки к здоровому образу жизни в игровой форме.

Критерии выбора современного оборудования:

Безопасность: Всегда на первом месте, подтвержденная сертификатами.
Функциональность: Многообразие использования, возможность адаптации к разным возрастам и образовательным задачам.
Эстетичность: Привлекательный дизайн, стимулирующий интерес.
Комплексность развития: Оборудование должно способствовать развитию разных аспектов личности ребенка (когнитивных, физических, творческих, социальных).
Соответствие ФГОС ДО: Поддержка образовательных областей и принципов стандарта.

Эргономические требования к мебели для детского сада

Эргономика – это не просто удобство, это залог сохранения здоровья и создания оптимальных условий для развития. В ДОУ эргономические требования к мебели регулируются строгими стандартами:

Соответствие антропометрическим параметрам детей (ростовым группам): Это ключевое требование. Мебель должна быть подобрана в соответствии с ростом и возрастом детей, чтобы обеспечить правильное положение тела во время сидения, стояния, работы за столом. Неправильно подобранная мебель может стать причиной нарушения осанки (сколиоза), ухудшения зрения и общего дискомфорта.
- Пример: Для детей 3-4 лет (рост 90-100 см) стол должен иметь высоту 46 см, стул – 26 см. Для детей 6-7 лет (рост 115-130 см) стол – 58 см, стул – 34 см.
Регулируемость по высоте: Идеальным решением являются столы и стулья с возможностью регулировки высоты, что позволяет максимально точно адаптировать их под индивидуальные особенности каждого ребенка и под различные виды деятельности.
Высокая устойчивость конструкции: Мебель должна быть прочной и устойчивой, чтобы предотвратить опрокидывание, особенно во время активных игр.
Скругленные края и отсутствие острых углов: Все элементы мебели должны быть безопасными, без выступающих острых частей, которые могут стать причиной травм.
Легкость и мобильность: Некоторые элементы мебели (стулья, легкие столы, стеллажи на колесиках) должны быть достаточно легкими для перемещения детьми и педагогами, что способствует трансформируемости среды.
Материалы: Мебель должна быть изготовлена из экологически чистых, гипоаллергенных, легко моющихся и дезинфицирующихся материалов.

Нормативные документы:
Эргономические требования к детской мебели строго регламентируются государственными стандартами и санитарно-гигиеническими нормами:

ГОСТ 19301.1-2016 «Мебель для дошкольных учреждений. Размеры столов» и 19301.2-2016 «Мебель для дошкольных учреждений. Размеры стульев» определяют основные параметры высоты и размеров.
ГОСТ 26682-2016 «Мебель для дошкольных учреждений. Шкафы. Общие технические условия» устанавливает требования к шкафам и стеллажам.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (СанПиН) также содержат обязательные требования к выбору и размещению мебели.

Интеграция инновационных технологий при строгом соблюдении эргономических и безопасных требований позволяет создать в ДОУ не просто современную, но и действительно развивающую среду, которая эффективно поддерживает игровую деятельность и способствует всестороннему гармоничному развитию дошкольников, готовя их к вызовам будущего.

Влияние ПРС на комплексное развитие ребенка-дошкольника через игровую деятельность

Предметно-развивающая среда (ПРС) — это не просто сумма игрушек и оборудования, а мощный педагогический инструмент, способный формировать и направлять развитие ребенка. Ее влияние на когнитивные, эмоционально-личностные и социальные аспекты становления дошкольника в контексте игровой деятельности трудно переоценить.

Стимуляция когнитивного развития

Правильно организованная ПРС выступает в роли катализатора интеллектуального роста, стимулируя работу фантазии, мышления, логики и органов чувств ребенка. Она создает неисчерпаемые возможности для познавательного развития.

Развитие фантазии и воображения: В такой среде дети могут играть с разнообразными конструкторами (от простых кубиков до сложных роботизированных систем), пазлами, манипулятивными играми, моделями, лабиринтами. Все это помогает развивать пространственное мышление, воображение и творческие способности. Например, из универсальных модулей можно построить космический корабль, а из природных материалов – сказочный лес, что требует активного использования воображения.
Стимуляция логического мышления: Игры и упражнения на развитие логического мышления, представленные в ПРС, включают дидактические игры, помогающие детям обобщать (например, «фрукты», «овощи»), выделять аналогии («что лишнее?»), распределять понятия по признакам (классификация по цвету, форме, размеру) и устанавливать логические связи («что сначала, что потом?»). Лабиринты, головоломки, настольные игры с правилами также тренируют способность к последовательному мышлению и прогнозированию результатов.
Развитие сенсорных систем: Богатая сенсорная среда (разнообразие текстур, цветов, форм, звуков) стимулирует органы чувств, способствует формированию точных представлений об окружающем мире. Тактильные дорожки, бизиборды, сенсорные коробки с различными наполнителями (крупы, песок, вода) развивают осязание. Яркие, контрастные цвета и разнообразные формы игрушек и пособий тренируют зрительное восприятие.
Стимуляция исследовательской активности: Уголки экспериментирования с безопасными материалами (вода, песок, магниты, лупы), доступ к книгам и энциклопедиям формируют исследовательские навыки, учат задавать вопросы и искать ответы, развивают критическое мышление.

От того, насколько комфортно и грамотно организована предметно-развивающая среда в группе, во многом зависят показатели интеллектуального развития ребенка, его готовности к познанию и способности к обучению.

Формирование эмоционально-личностной сферы

Эмоционально-личностное развитие ребенка – краеугольный камень его гармоничного становления. ПРС является мощным инструментом, способствующим формированию позитивной самооценки, уверенности в себе и эмоционального благополучия.

Позитивная самооценка и уверенность: Среда, предоставляющая свободу выбора деятельности, позволяет ребенку самостоятельно находить занятия по душе, успешно справляться с ними и видеть результаты своего труда. Это способствует формированию ответственности за результат и укрепляет веру в собственные силы и способности. Когда ребенок может самостоятельно решить проблему в игре, построить что-то, создать, его самооценка повышается.
Эмоциональное благополучие: Принцип эмоциогенности среды означает обеспечение индивидуальной комфортности и психологической защищенности. Уголки уединения, мягкие зоны для релаксации, возможность спокойно поиграть в одиночестве или с небольшим количеством друзей позволяют ребенку отдохнуть, снять нервно-психическое напряжение, снизить стресс и улучшить настроение. Центры экспериментирования также могут быть зоной для эмоциональной разрядки, где ребенок через манипуляции с материалами выражает свои чувства.
Развитие волевых качеств: Среда, провоцирующая возникновение и развитие познавательных интересов, требует от ребенка настойчивости в достижении цели, умения преодолевать трудности. Например, сложный конструктор или настольная игра с правилами развивают терпение и целеустремленность.
Формирование инициативности и автономии: Свободный доступ к материалам и возможность выбора деятельности стимулируют ребенка к проявлению инициативы, самостоятельному планированию и реализации своих замыслов, что является основой для развития автономии и ответственности.

Социальное развитие и формирование навыков

ПРС играет критическую роль в социализации ребенка, способствуя формированию навыков общения, сотрудничества и усвоению социальных норм.

Навыки общения и сотрудничества: Пространство, организованное для совместной деятельности, побуждает детей к взаимодействию. Сюжетно-ролевые игры, командные дидактические игры, коллективное конструирование учат детей договариваться, распределять роли, слушать друг друга, находить компромиссы и работать на общий результат.
Формирование азов правил поведения и норм морали: Насыщенная, вариативная, полифункциональная развивающая среда помогает детям развивать навыки, необходимые в жизненных реалиях. Через игру в «семью», «магазин», «школу» дети усваивают социальные роли, нормы этикета, правила взаимодействия в обществе.
Безопасность жизнедеятельности: Элементы среды могут быть использованы для формирования навыков безопасности. Например, дорожные знаки и макеты улиц в игровых зонах учат правилам дорожного движения, а уголки «пожарных» или «спасателей» – правилам поведения в чрезвычайных ситуациях.
Развитие эмпатии и доброжелательности: Создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения к другим людям. Когда дети играют вместе, они учатся сопереживать, помогать друг другу, проявлять заботу. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии «глаза в глаза» способствует установлению доверительных отношений не только с взрослыми, но и со сверстниками.
Стимуляция разносторонних способностей: Разнообразие материалов и видов деятельности в ПРС позволяет каждому ребенку проявить свои сильные стороны, обнаружить скрытые таланты, что обогащает его личностное развитие и способствует раннему проявлению разносторонних способностей – от художественных до технических.

Таким образом, ПРС выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, обеспечивая не только образовательные, но и глубокие развивающие эффекты через призму игровой деятельности. От качества этой среды напрямую зависят интеллектуальное, эмоциональное и социальное благополучие каждого дошкольника.

Практические рекомендации по проектированию и трансформации ПРС в различных возрастных группах ДОУ

Эффективная предметно-развивающая среда (ПРС) — это не статичная инсталляция, а живой, динамичный организм, который растет и меняется вместе с детьми. Проектирование и трансформация ПРС требует системного подхода, учитывающего как общие принципы, так и специфические возрастные особенности дошкольников.

Общие принципы планирования и динамичности среды

Процесс создания или обновления ПРС начинается задолго до того, как в групповое помещение внесут новый стеллаж или игрушки. Это продуманный цикл, включающий несколько этапов:

1. Планирование и анализ:

Анализ текущей обстановки: Оценка существующей среды, выявление ее сильных и слабых сторон, соответствия требованиям ФГОС ДО и потребностям детей. Что работает хорошо? Что вызывает затруднения?
Изучение используемых методик: Анализ педагогических программ и технологий, реализуемых в ДОУ, чтобы ПРС максимально поддерживала их.
Поиск проблемных мест: Идентификация зон, где дети испытывают недостаток в материалах, пространстве, или где возникают конфликты из-за отсутствия возможностей для уединения или совместной игры.
Разработка новой модели или плана корректировки: Создание стратегического плана по изменению среды, формулирование целей и задач, подбор необходимых материалов и оборудования.

2. Принцип «развивающейся среды»:
Ключевое понимание заключается в том, что ПРС не может быть создана раз и навсегда. В процессе взросления ребенка все компоненты РППС необходимо менять, обновлять и пополнять. Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся, адаптирующейся к меняющимся интересам, возможностям и потребностям детей, а также к содержанию образовательной программы. В противном случае, статичная среда быстро утратит свою актуальность и перестанет стимулировать развитие.

Динамичность в зависимости от темы недели: Среда группы должна регулярно меняться в зависимости от текущей образовательной темы недели (например, «Осень», «Космос», «Профессии»). Это включает обновление наглядного материала, дидактических и сюжетно-ролевых игр, художественной литературы в книжном уголке, выставки детских работ. Такая трансформация поддерживает познавательный интерес и позволяет углубить изучение темы.

3. Ведущая роль игровой деятельности:
При создании развивающего пространства в групповом помещении ведущая роль всегда отводится игровой деятельности. Все зоны должны быть спланированы таким образом, чтобы стимулировать различные виды игр – от сюжетно-ролевых до дидактических и подвижных. Материалы для игровой деятельности не должны находиться в труднодоступном месте, обеспечивая свободный доступ воспитанников к игрушкам, дидактическим играм, пособиям и исследовательскому материалу.

4. Полифункциональные предметы и самотрансформация:
Использование детской мебели, различных мягких модулей и ширм, которые могут быть использованы детьми по разному назначению, является фундаментом для развития их творческой инициативы. Мягкие крупногабаритные модули, невысокие ширмы и скамейки создают возможность для преобразования пространства самими детьми, позволяя им быть активными архитекторами своего игрового мира.

Возрастные особенности организации ПРС и стимуляции игровой активности

Проектирование ПРС должно строго учитывать психологические особенности и ведущие виды деятельности детей каждого возраста, их интересы и возможности.

1. Младенческий и ранний возраст (до 3 лет):
В этот период ребенок активно осваивает предметные действия и сенсорные эталоны.

Образовательное пространство: Должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения (ползания, ходьбы, лазания), предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Мебель: Низкая, устойчивая мебель, соответствующая росту детей, для свободного доступа.
Игрушки: Крупные, безопасные игрушки, которые легко брать, манипулировать ими, переносить. Мягкие модули. Сенсорные материалы (ткани разных текстур, шарики, погремушки). Пирамидки, вкладыши, простые музыкальные инструменты. Ковры для подвижных игр. Оборудование для ползания и лазания (невысокие горки, тоннели).
Сенсорное развитие: Обязательно присутствие предметов для изучения цветов и форм, таких как наборы из крупных бусин различных геометрических форм основных цветов со шнурками и карточками с заданиями.

2. Вторая младшая группа (3-4 года):
Дети активно включаются в сюжетно-ролевые игры, начинают взаимодействовать со сверстниками.

Игровые зоны: Имитирующие кухню, магазин, больницу, парикмахерскую. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр (посуда, инструменты, медицинские принадлежности, одежда для переодевания).
Конструкторы: Строительные наборы среднего размера.
Настольные игры: С простыми правилами, направленные на развитие внимания, памяти, мелкой моторики.
Творчество: Материалы для рисования, лепки, аппликации (карандаши, фломастеры, пластилин, крупная бумага). Книги с яркими иллюстрациями.
Развивающие панели: Настенные панели с развивающими заданиями, лабиринтами.

3. Средняя группа (4-5 лет):
Возраст активного развития ролевых игр, усложнения сюжетов, формирования социальных навыков.

Сюжетно-ролевые игры: Наличие разнообразных материалов для расширения сюжетов, атрибуты для игр в профессии (врач, строитель, водитель, парикмахер, продавец).
Конструкторы: Различной сложности, включая конструкторы с мелкими деталями.
Творчество и развитие речи: Материалы для рисования, лепки, аппликации, театральные костюмы и атрибуты для постановок, кукольный театр.
Мелкая моторика: Уголки для развития мелкой моторики (шнуровки, застежки, сортеры).

4. Старшая группа (5-6 лет):
Формируются предпосылки учебной деятельности, дети проявляют интерес к правилам, экспериментам, планированию.

Познавательная деятельность: Уголки для познавательной деятельности (мини-лаборатории), наборы для опытов с водой и песком, увеличительные приборы.
Конструкторы: Конструкторы разной сложности, включая технические конструкторы.
Настольно-печатные игры: С более сложными правилами, развивающие логику, счет, мышление.
Развитие речи и кругозора: Театрализованные костюмы и атрибуты, карты, глобусы, коллекции природных материалов, энциклопедии.

5. Подготовительная группа (6-7 лет):
Главная задача – ��беспечение преемственности с начальной школой, формирование готовности к учебной деятельности.

Учебно-игровые материалы: Буквы, цифры, геометрические фигуры, наборы для письма и счета.
Настольные игры: С правилами, развивающие стратегическое мышление, умение планировать.
Книги: Для самостоятельного чтения (с крупным шрифтом, яркими картинками).
Исследовательские проекты: Материалы для проведения мини-исследований, презентаций.
Коллективная работа: Уголки для совместных проектов, где дети могут работать в командах.
Спортивное оборудование: Комплекты для проведения спортивных мероприятий (лыжи, самокат, беговелы, мячи, кегли, хоккейные клюшки) для поддержания физической активности перед школой.

Организация ПРС для разновозрастных групп и вне помещений ДОУ

Разновозрастные группы: Если сформированы разновозрастные группы воспитанников, содержательное и количественное наполнение функциональных модулей корректируется в зависимости от количества и возраста детей. Важно обеспечить материалы и оборудование, интересные и доступные как для младших, так и для старших дошкольников, стимулируя их взаимодействие и взаимообучение. Например, в одном уголке могут быть крупные конструкторы для малышей и более сложные для старших, или материалы для одной сюжетно-ролевой игры, которые можно усложнять.
Расширение ПРС за пределы групповых помещений: Развивающая среда не должна ограничиваться стенами детского сада. Она включает:
- Природные материалы: Шишки, листья, песок, камни, ветки, которые дети собирают на прогулках и используют в играх, экспериментах и творчестве.
- Культурные ресурсы: Экскурсии в музеи, библиотеки, театры, знакомство с архитектурой города. Включение книг, музыки, произведений искусства в повседневную жизнь группы.
- Участок ДОУ: Побуждение к наблюдениям за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом. Создание на участке тематических зон (огород, метеостанция, сенсорные грядки).

Таким образом, комплексный подход к проектированию и трансформации ПРС, учитывающий возрастные особенности, принципы динамичности и многофункциональности, а также расширяющий среду за пределы группы, является залогом максимальной стимуляции игровой активности и всестороннего развития каждого дошкольника.

Типичные ошибки при организации ПРС в ДОУ и пути их предотвращения

Эффективная организация предметно-развивающей среды (ПРС) — это сложный процесс, требующий глубоких знаний, творческого подхода и постоянного анализа. Однако на практике педагоги часто сталкиваются с одними и теми же проблемами, которые могут значительно снизить развивающий потенциал среды. Выявление этих типичных ошибок и разработка стратегий их предотвращения является критически важным для создания оптимального образовательного пространства.

Анализ распространенных ошибок

Ошибки в организации ПРС могут быть условно разделены на несколько категорий, затрагивающих как концептуальные, так и практические аспекты:

1. Концептуальные ошибки:

Восприятие предметной среды как своего рода фона педагогического процесса: Вместо того чтобы быть активным участником развития, среда остается пассивным дополнением к занятиям. Педагоги забывают, что сама среда способна обучать и воспитывать.
Архаичность и несоответствие современным реалиям: Предметная среда детского сада архаична и не созвучна времени, что проявляется в сохранении или доминировании традиционного подхода (с ориентировкой на рекомендации 60–80-х годов прошлого века). Игрушки и материалы не отражают современные технологии, профессии, социокультурные явления, что делает среду неактуальной для современных детей, растущих в цифровом мире.
Формальный подход к организации пространства под девизом «Куплено – красиво оформлено – расставлено»: Это одна из наиболее распространенных ошибок. Мебель и игрушки приобретаются и расставляются по шаблону, без глубокого анализа их развивающего потенциала, без учета интересов и потребностей конкретных детей в группе. Главное — чтобы «было красиво» или «соответствовало проверке», а не функционально.

2. Содержательные ошибки:

Недостаточное внимание при отборе игровых и учебно-методических пособий, материалов: Выбор материалов происходит без учета их качества, безопасности, развивающего потенциала, полифункциональности и вариативности.
Стихийность, непродуманность или однонаправленность при отборе игровых, дидактических пособий и материалов: Приобретение игрушек без системы, акцент на одном виде игр (например, только сюжетно-ролевые или только дидактические), что не обеспечивает разностороннего развития.
Отсутствие качественных и разнообразных материалов и игрушек: Дефицит материалов, их низкое качество или однотипность быстро приводят к потере интереса детей.
Приоритет личных предпочтений и запросов педагогов вместо учета интересов детей: Педагоги часто организуют среду так, как им удобно или как нравится им самим, игнорируя реальные запросы и игровую субкультуру воспитанников.

3. Организационные ошибки:

Неумение педагогов активизировать деятельность детей по освоению предметной среды: Среда создана, но дети не знают, как с ней взаимодействовать, или педагог не стимулирует их к самостоятельному исследованию и игре.
Отсутствие вариативности: Приводит к однообразию действий детей, привыканию, утрате интереса к окружающей обстановке, что вызывает пассивность и торможение развития ребенка. Среда застывает, не меняется.
Недостаточность полифункциональных элементов и материалов: Мало предметов, которые можно использовать по-разному, что ограничивает творческий потенциал детей и их возможность трансформировать пространство.
Недостаточное оснащение игровыми, дидактическими материалами: Количество материалов не соответствует числу детей, что приводит к конфликтам и ограничениям в выборе деятельности.

4. Ошибки в организации среды на территории ДОО (участки):

Разделение территории ДОО на прогулочные участки в соответствии с возрастными группами (нередко изолированными друг от друга): Создает барьер для свободного общения детей разного возраста и передачи игрового опыта, ограничивает возможности для разновозрастного взаимодействия.
Преобладание приоритета декоративности над игровой ценностью объектов среды: Основным критерием оценки прогулочного участка часто выступает его яркость и обилие цветочных композиций, тогда как функциональность для игры отходит на второй план.
Однотипность объектов для различных возрастных групп: Существующие объекты на территории прогулочных участков являются однотипными, не учитывают специфические потребности и интересы детей разных возрастов.
Отсутствие возможности изменения детьми элементов среды: Практически отсутствует возможность изменения детьми элементов среды участков в соответствии со своими потребностями и игровыми замыслами; трансформируемость среды не предусмотрена.

Стратегии предотвращения ошибок и инновационные подходы

Предотвращение перечисленных ошибок требует комплексного подхода, включающего как изменение мышления педагогов, так и внедрение современных методик и технологий:

1. Создание пространства, интересного современным детям:

Учет интересов и субкультуры современных дошкольников: Современные дети растут в эпоху гаджетов и виртуальных миров. ПРС должна быть способна конкурировать с привлекательностью «виртуальной среды», предлагая увлекательные и динамичные реальные игровые сценарии. Это не означает полный отказ от традиционных игр, а их обогащение и адаптацию.
Предметы, игрушки и пособия, отражающие современный мир: Оснащение должно включать материалы, несущие информацию о современных технологиях, профессиях, культурных явлениях, стимулирующие к поиску новой информации.
Интеграция образовательных областей через различные виды деятельности: Вместо изолированных занятий, среда должна побуждать к комплексной деятельности, например:
- Игра-эксперимент: Уголки науки, мини-лаборатории, где дети могут проводить простейшие опыты.
- Игра-конструирование: Различные конструкторы, в том числе роботизированные, материалы для объемного моделирования.
- Игра-моделирование: Создание макетов, диорам, планов, карт.
- Игра-концерт/театрализация: Сцены, костюмы, музыкальные инструменты, кукольные театры.

2. Регулярный анализ и обновление среды:

Проведение анализа среды: Регулярная оценка ПРС с целью выявления проблемных зон, дефицита материалов и оборудования. Составление списков имеющихся ресурсов и определение потребностей в пополнении с учетом возрастных, гендерных и индивидуальных особенностей детей.
Изучение и внедрение в практику новых подходов к организации ПРС: Это требует от педагогов постоянного повышения квалификации и открытости к инновациям.
- Тематический принцип образовательного процесса: Организация РППС с учетом тематического планирования. Материалы во всех центрах группы (игровом, познавательном, творческом) должны соответствовать текущей теме недели. Это создает единое информационное поле и углубляет понимание темы.
- Умение слышать «голос ребенка»: Активное вовлечение детей в процесс проектирования среды. Это может быть обсуждение их интересов, предложений по обновлению игрушек или созданию новых игровых зон. Наблюдение за тем, как дети используют пространство, какие уголки пользуются популярностью, а какие остаются незадействованными. Это помогает создать среду, которая действительно отвечает их потребностям.

3. Повышение квалификации педагогов:

Обучение педагогов принципам ФГОС ДО и современным концепциям построения ПРС.
Развитие навыков по активизации детей в предметной среде, стимулированию самостоятельной игровой деятельности.
Формирование умений создавать полифункциональные и трансформируемые пространства.

Преодоление типичных ошибок и внедрение инновационных подходов в организацию ПРС позволит создать в ДОУ действительно эффективное, динамичное и развивающееся пространство, которое станет мощным фактором всестороннего развития каждого дошкольника.

Роль педагога в создании и эффективном использовании предметно-развивающей среды

В сложной оркестровке образовательного процесса дошкольного учреждения педагог – не просто дирижер, а композитор и исполнитель одновременно. Его роль в создании, обогащении и эффективном использовании предметно-развивающей среды (ПРС) для поддержки и развития игровой деятельности дошкольников является центральной и многогранной. Без осознанного и компетентного участия педагога даже самая современная и дорогостоящая среда останется лишь набором предметов.

Ключевые функции и принципы взаимодействия педагога с ПРС и детьми

Роль воспитателя дошкольной образовательной организации (ДОО) в создании предметно-пространственной развивающей среды заключается в содействии всестороннему развитию личности каждого ребенка. Это не пассивная функция, а активное и целенаправленное моделирование пространства.

1. Обеспечение психологической защищенности и эмоционального благополучия:
Педагог должен быть чутким к эмоциональному состоянию детей, создавая такую среду, где каждый ребенок чувствует себя безопасно, комфортно и уверенно. Это достигается не только физической безопасностью предметов, но и наличием уголков уединения, созданием атмосферы доверия, где ребенок не боится ошибаться, экспериментировать и выражать свои эмоции. Он формирует основы личности и развивает индивидуальность, позволяя ребенку быть собой.

2. Стимулирование сотрудничества и активной позиции:
Необходимо, чтобы среда способствовала сотрудничеству педагогов и детей, их активной, деятельностной позиции. Педагог выступает не как контролер, а как партнер, который направляет и поддерживает инициативу детей, вовлекая их в совместное достижение общего результата с использованием ресурсов образовательной среды. Это означает, что педагог не просто предлагает готовую игру, а вовлекает детей в процесс ее создания, модификации, дополнения.

3. Моделирование развивающейся среды:
Педагог должен учитывать, что среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся. В процессе взросления ребенка все компоненты РППС необходимо менять, обновлять и пополнять. Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка. Современные ученые и педагоги, такие как Е.В. Короткова и Н.Я. Михайленко, акцентируют внимание на создании условий для развертывания самодеятельной игры дошкольников. В этой концепции педагог выступает не только как организатор среды, но и как партнер по игре, обогащающий игровой опыт детей, предлагающий новые идеи, но не навязывающий их. Он чутко улавливает меняющиеся потребности и интересы детей младшего и старшего дошкольного возраста и соответствующим образом трансформирует среду.

4. Развитие демократического стиля взаимодействия:
Педагог должен проявлять уважение к личности ребенка, развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами. Это означает создание условий для принятия ребенком ответственности, проявления эмпатии к другим людям. Педагог обсуждает совместно с детьми возникающие конфликты, помогает решать их и вырабатывать общие правила, учит проявлять уважение друг к другу. Именно в такой среде дети учатся быть самостоятельными, ответственными и социально компетентными.

Компетенции современного педагога по организации ПРС

Для выполнения столь многогранной роли педагог должен обладать специфическими теоретическими знаниями и практическими умениями по созданию развивающей предметно-пространственной среды.

Ключевые компетенции педагогов:

Понимание принципов и целей формирования РППС: Глубокое знание требований ФГОС ДО, концепций В.А. Петровского, С.Л. Новоселовой и других ведущих исследователей.
Владение алгоритмом формирования инфраструктуры и комплектации групп: Умение планировать, анализировать, подбирать оборудование и материалы в соответствии с образовательными задачами и возрастом детей.
Знание требований к оснащению групп в соответствии с ФГОС ДО и возрастом воспитанников: Детальное понимание санитарно-гигиенических норм (СанПиН), ГОСТов, технических регламентов (ТР ТС 025/2012) для обеспечения безопасности и эргономичности среды.
Владение технологией использования современных ИКТ и оборудования: Умение интегрировать интерактивные доски, развивающие панели, робототехнику, «Умный пол» и другие инновации в образовательный процесс.
Определение игрового и дидактического оборудования для решения образовательных задач: Педагогам необходимо определить, как разместить это оборудование в игровой комнате. Этот процесс включает учет:
- Инвариантной части РППС: Обеспечивает решение задач ФГОС ДО в процессе реализации Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО). Это базовый набор оборудования и материалов, необходимый для всех групп.
- Вариативной части РППС: Учитывает социокультурные и региональные особенности детского сада, а также специфику образовательной программы и индивидуальные интересы детей в конкретной группе. Например, атрибуты для изучения местного фольклора или ремесел.

Педагог как партнер и исследователь среды

Помимо роли организатора и фасилитатора, педагог выступает в роли постоянного исследователя и партнера в процессе взаимодействия детей со средой.

Информативность предметной среды: Педагог должен способствовать созданию информативной предметной среды, предусматривающей разнообразие тематики материалов и оборудования для активности детей во взаимодействии с предметным окружением. Он должен быть готов объяснить, показать, вовлечь.
Диагностика и корректировка: Важна постоянная работа педагога по созданию эффективной игровой среды с целью уточнения конкретных теоретических знаний воспитателей, выявления отношения каждого педагога к поставленной проблеме и определения реальных трудностей. Это подразумевает регулярные наблюдения, педагогический мониторинг, анализ взаимодействия детей со средой и, на основе этих данных, корректировку ПРС.
Постоянное самообразование: Педагогам рекомендуется изучать и внедрять в практику новые подходы к организации ПРС, обеспечивающие полноценное развитие дошкольников. Это непрерывный процесс, направленный на совершенствование своих компетенций и адаптацию к меняющимся вызовам и потребностям детей.

Таким образом, педагог в ДОУ – это ключевая фигура, от которой зависит не только создание, но и эффективное функционирование предметно-развивающей среды. Его профессионализм, творчество и глубокое понимание детской психологии и педагогики позволяют превратить пр��странство группы в динамичный, живой организм, максимально способствующий поддержке и развитию игровой деятельности дошкольников в соответствии с самыми высокими стандартами.

Заключение: Перспективы развития предметно-развивающей среды в ДОУ

Наш всесторонний анализ организации предметно-развивающей среды (ПРС) в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) с акцентом на развитие игровой деятельности дошкольников в контексте Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) продемонстрировал, что ПРС — это не просто совокупность материальных объектов, а живой, динамично развивающийся организм. Она выступает мощным катализатором когнитивного, эмоционально-личностного и социального развития ребенка, формируя его самостоятельность, инициативность и способность к творчеству. Мы убедились, что глубокое понимание теоретических основ, тщательное соблюдение принципов ФГОС ДО, а также внимание к деталям в оснащении и трансформации среды являются залогом ее эффективности.

Выявленные типичные ошибки — от формального подхода к архаичности и недостатку вариативности — подчеркивают важность постоянного анализа и корректировки. Именно инновационные подходы, такие как тематическое зонирование, интеграция современных технологий и, главное, умение «слышать голос ребенка», позволяют предотвратить эти ошибки и создать по-настоящему актуальное и развивающее пространство.

Центральной фигурой в этом процессе, безусловно, является педагог. Его компетенции, способность к партнерскому взаимодействию с детьми, готовность к постоянному обучению и трансформации среды играют решающую роль. Без грамотного педагогического сопровождения даже самая идеально спроектированная ПРС не сможет реализовать свой потенциал.

Перспективы дальнейшего совершенствования и исследования данной области видятся в нескольких направлениях. Во-первых, это углубление исследований по интеграции цифровых образовательных ресурсов в традиционную ПРС, чтобы найти баланс между виртуальным и реальным миром, максимально используя преимущества обоих. Во-вторых, необходимо продолжить разработку методических рекомендаций по адаптации ПРС для детей с особыми образовательными потребностями, обеспечивая подлинную инклюзию. В-третьих, актуальным остается изучение влияния ПРС на развитие креативного мышления и навыков решения проблем в условиях постоянно меняющегося мира. Наконец, исследование долгосрочных эффектов грамотно организованной ПРС на школьную успеваемость и социальную адаптацию выпускников ДОУ позволит еще глубже понять ее фундаментальное значение.

В условиях, когда мир становится все более сложным и непредсказуемым, способность ребенка адаптироваться, творить и эффективно взаимодействовать с окружающими становится первостепенной. Предметно-развивающая среда в ДОУ, будучи грамотно организованной и постоянно развивающейся, является ключом к формированию этих жизненно важных качеств, подготавливая дошкольников к успешному будущему и полноценной жизни в обществе.

Список использованной литературы

Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / сост. Н. В. Нищева. – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. – 128 с.
Рыжова, Н. А. Развивающая среда дошкольных учреждений (Из опыта работы). – М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 2003. – 192 с.
Петровский, В. А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В. А. Петровский, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина, Л. П. Стрелкова. – М., 1993. – С. 6.
Формирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ: принципы, безопасность, оценка. – URL: https://alma-gb.ru/blog/formirovanie-razvivayushhej-predmetno-prostranstvennoj-sredy-v-dou/ (дата обращения: 01.11.2025).
Принципы построения развивающей среды. – URL: https://dostupnaya-strana.ru/blog/oborudovanie-dlya-dou/printsipy-postroeniya-razvivayushhej-sredy (дата обращения: 01.11.2025).
Концепция построения развивающей образовательной среды в ДОУ. – URL: https://docviewer.yandex.ru/view/0/?page=45&*=vH7xQhM8I2dOcAzdm1D2otQz22fViP4d0t%2Fkb3e8Qi24k2huA7sfI-78jElX4H12_nglyLHKr-mnFS6s_N-Y-Gc60sLfZmQUlmi_8whQF-bXah80AwZDJTZUvzuI22jocJr1bBWDv_2HtY00chTyjk6JuI1ehhULpIO-MjXESvRk-GCMcXKGXpJkg%3D%3D (дата обращения: 01.11.2025).
Организация предметно развивающей среды в ДОУ. – URL: https://dostupnaya-strana.ru/blog/oborudovanie-dlya-dou/razvivayushhaya-sreda-v-dou (дата обращения: 01.11.2025).
Ошибки в организации развивающей предметно-пространственной среды в ДОО. – URL: https://maam.ru/detskiyasad/oshibki-v-organizaci-razvivayuschei-predmetno-prostranstvenoi-sredy-v-doo.html (дата обращения: 01.11.2025).
ЛЕКЦИЯ XII. Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной образовательной организации. – URL: https://studfile.net/preview/4397330/page:6/ (дата обращения: 01.11.2025).
Психолого-педагогические условия к развивающей предметно-пространственной среде в ДОО. – URL: https://infourok.ru/psihologo-pedagogicheskie-usloviya-k-razvivayuschey-predmetno-prostranstvennoy-srede-v-doo-4363321.html (дата обращения: 01.11.2025).
Концепция построения развивающей среды В. А. Петровский. – URL: https://dostupnaya-strana.ru/blog/oborudovanie-dlya-dou/koncepciya-postroeniya-razvivayushhej-sredy-v-a-petrovskij (дата обращения: 01.11.2025).
Функции предметно-развивающей среды. – URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/funkcii-predmetno-razvivajuschei-sredy.html (дата обращения: 01.11.2025).
Требования построения развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации: методические материалы. – URL: https://infourok.ru/trebovaniya-postroeniya-razvivayuschey-predmetno-prostranstvennoy-sredi-doshkolnoy-obrazovatelnoy-organizacii-metodicheskie-ma-4384992.html (дата обращения: 01.11.2025).
Предметно-развивающая среда в ДОУ. – URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/predmetno-razvivajuschaja-sreda-v-dou.html (дата обращения: 01.11.2025).
Требования к организации предметно-развивающей среды (РППС) в ДОУ по ФГОС. – URL: https://academy.edumarket.ru/blog/trebovaniya-k-organizacii-rpps-v-dou-po-fgos/ (дата обращения: 01.11.2025).
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ по ФГОС. – URL: https://xn--b1ajabgpbhce5d4d.xn--p1ai/upload/iblock/d70/d709218520286801086a9f5d178e6c46.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
Проблемы в создании развивающей предметно-пространственной среды, пути решения. – URL: https://studfile.net/preview/9595861/ (дата обращения: 01.11.2025).
Требования ФГОС ДО к развивающей предметно-пространственной среде. – URL: https://dou24.kzn.ru/files/docs/Trebovaniya_FGOS_DO_k_razvivayushchey_predmetno-prostranstvennoy_srede_.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
Актуальные проблемы создания развивающей среды на территории дошкольной образовательной организации. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aktualnye-problemy-sozdaniya-razvivayuschey-sredy-na-territorii-doshkolnoy-obrazovatelnoy-organizatsii (дата обращения: 01.11.2025).
Проектирование предметно развивающей среды в ДОУ. – URL: https://dostupnaya-strana.ru/blog/oborudovanie-dlya-dou/proektirovanie-predmetno-razvivayushhej-sredy-v-dou (дата обращения: 01.11.2025).
Методические рекомендации по организации РППС в группах ДОУ. – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/02/21/metodicheskie-rekomendatsii-po-organizatsii-rpps-v-gruppakh-dou (дата обращения: 01.11.2025).
Предметно-развивающая среда в соответствии ФГОС ДО. – URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/predmetno-razvivajuschaja-sreda-v-sootvetstvi-fgos-do.html (дата обращения: 01.11.2025).
Основные требования и принципы организации развивающей предметно-развивающей среды. – URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/osnovnye-trebovanija-i-principy-organizaci-razvivajuschei-predmetno-razvivajuschei-sredy.html (дата обращения: 01.11.2025).
Методические рекомендации по созданию развивающей предметно-пространственной среды в группе детского сада. – URL: https://xn--80aebn0acb1aiabgpbhce5d4d.xn--p1ai/wp-content/uploads/2020/02/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5-%D1%80%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8-%D0%BF%D0%BE-%D1%81%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8E-%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D1%8E%D1%89%D0%B5%D0%B9-%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BD%D0%BE-%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B9-%D1%81%D1%80%D0%B5%D0%B4%D1%8B-%D0%B2-%D0%B3%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B5-%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D1%81%D0%B0%D0%B4%D0%B0.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
Организация развивающей среды в разных возрастных группах дошкольно. – URL: https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/107775/1/978-5-7186-1601-0_2021_044.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
Организация предметно-развивающей среды (ПРС) в группе ДОУ в соответствии с ФГОС». – URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/organizacija-predmetno-razvivajuschei-sredy-prs-v-grupe-dou-v-sootvetstvi-s-fgos.html (дата обращения: 01.11.2025).
Концепция построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования. – URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/koncepcija-postroenija-razvivajuschei-sredy-dlja-organizaci-zhizni-detei-i-vzroslyh-v-sisteme-doshkolnogo-obrazovanija-konsultacija-dlja-vospitatelei.html (дата обращения: 01.11.2025).
«Особенности организации предметно-пространственной среды ДОО в соответствии с ФГОС ДО. Принцип построения РППС»: методические материалы. – URL: https://infourok.ru/osobennosti-organizacii-predmetno-prostranstvennoy-sredi-doo-v-sootvetstvii-s-fgos-do-princip-postroeniya-rpps-4333792.html (дата обращения: 01.11.2025).
Методические рекомендации по организации развивающей предметно-пространственной среды в доо. – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2023/02/19/metodicheskie-rekomendatsii-po-organizatsii-razvivayushchey (дата обращения: 01.11.2025).
Консультация для педагогов на тему: «типичные ошибки при построении рппс». – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/05/11/konsultatsiya-dlya-pedagogov-na-temu-tipichnye-oshibki-pri (дата обращения: 01.11.2025).
Принципы и функции построения предметно-развивающей среды: обеспечения комфортных условий образования и воспитания детей в ДОУ: методические материалы. – URL: https://infourok.ru/principi-i-funkcii-postroeniya-predmetno-razvivayuschey-sredi-obespecheniya-komfortnih-usloviy-obrazovaniya-i-vospitaniya-detey-v-dou-5034873.html (дата обращения: 01.11.2025).
Организация развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ в услофиях ФГОС. – URL: https://defektologiya.pro/zhurnal/organizatsiya-razvivayushhej-predmetno-prostranstvennoj-sredy-v-dou-v-uslofi-fgos/ (дата обращения: 01.11.2025).
Предметно-развивающая среда ДОУ, в соответствии ФГОС. – URL: https://mdoy.pro/upload/resurs/predmetno-razvivayushchaya-sreda-dou-v-sootvetstvii-fgos.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
Деятельность педагога по созданию развивающей предметно-пространственной среды. – URL: https://pandia.ru/text/80/171/20061.php (дата обращения: 01.11.2025).
Доклад «актуальные проблемы создания предметно-развивающей среды в условиях фгос до». – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/02/02/doklad-aktualnye-problemy-sozdaniya-predmetno-razvivayushchey-sredy-v (дата обращения: 01.11.2025).
Требования ФГОС ДО к организации развивающей предметно-пространственной среде ДОУ. – URL: https://igrocity.com/blog/trebovaniya-fgos-do-k-organizatsii-razvivayushchey-predmetno-prostranstvennoy-srede-dou/ (дата обращения: 01.11.2025).
Методические рекомендации по созданию развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ. – URL: http://nsads43.ru/node/148 (дата обращения: 01.11.2025).
Методические рекомендации по оснащению развивающей предметно-пространственной среды в дошкольных образовательных организациях в соответствии. – URL: http://iro43.ru/wp-content/uploads/2017/02/metodicheskie-rekomendacii-po-osnashheniyu-rpps-v-doo-v-sootvetstvii-s-fgos-do.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
Предметно-пространственная среда ДОО в соответствии с ФГОС ДО. – URL: https://infourok.ru/predmetno-prostranstvennaya-sreda-doo-v-sootvetstvii-s-fgos-do-2997645.html (дата обращения: 01.11.2025).
Консультация «Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ. – URL: https://multiurok.ru/files/konsultatsiia-razvivaiushchaia-predmetno-prostranstvennaia-sreda-v-dou.html (дата обращения: 01.11.2025).
Роль педагога в организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка в доо. – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/09/14/rol-pedagoga-v-organizatsii-predmetno-prostranstvennoy-sredy-dlya (дата обращения: 01.11.2025).
Роль педагога в организации предметно-пространственной среды как фактора развития самостоятельной игры дошкольников. – URL: https://moluch.ru/archive/135/37841/ (дата обращения: 01.11.2025).
Презентация на тему «Типичные ошибки в организации развивающей среды в группах для детей старшего дошкольного возраста «. – URL: https://infourok.ru/prezentaciya-na-temu-tipichnie-oshibki-v-organizacii-razvivayuschey-sredi-v-gruppah-dlya-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-2621981.html (дата обращения: 01.11.2025).
Проблемы организации развивающей предметно-пространственной среды в группе детского сада. – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/05/05/problemy-organizatsii-razvivayushchey-predmetno-prostranstvennoy-sredy-v (дата обращения: 01.11.2025).