Пример готового доклада по предмету: Педагогика
ВВЕДЕНИЕ
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
В некоторых случаях нарушения поведения имеют первичную обусловленность, т. е. определяются особенностями индивидных, в том числе нейродинамических, свойств ребенка: нестабильностью психических процессов, психомоторной заторможенностью или, наоборот, психомоторной расторможенностью. Эти и другие нейродинамические расстройства обнаруживают себя преимущественно в гипервозбудимом поведении с характерными для такого поведения эмоциональной неустойчивостью, легкостью перехода от повышенной активности к пассивности и, наоборот, от полного бездействия к неупорядоченной активности.
Источником поведения являются потребности живого существа [5].
Поведение осуществляется как единство психических — побудительных, регулирующих, отражательных звеньев (отражающих те условия, в которых находятся предметы потребностей и влечений существа) исполнительных, внешних действий, приближающих или удаляющих организм от определённых объектов, а также преобразуя их.
Гипотеза исследования. Психологическими причинами отклонений в поведении подростков являются акцентуации характера, внутренняя конфликтность, экстернальный локус контроля, психологическая дезадаптация, высокий уровень агрессивности, такие особенности темперамента как высокий уровень экстраверсии и эмоциональная неустойчивость.
Гипотеза исследования. Психологическими причинами отклонений в поведении подростков являются акцентуации характера, внутренняя конфликтность, экстернальный локус контроля, психологическая дезадаптация, высокий уровень агрессивности, такие особенности темперамента как высокий уровень экстраверсии и эмоциональная неустойчивость.
Отклонения в поведении, возникающие при гиперопеке и гипоопеке детей.Цель исследования заключается в необходимости изучения отклонений в поведении гиперопекаемых и гипоопекаемых детей.- обозначить направления коррекционно-педагогической работы с гиперопекаемыми и гипоопекаемыми детьми.
Отклонения – это отступ в ту или иную сторону от нормы, то есть от некого эталона, от условного обозначения объективной реальности развития ребёнка
Отдавая должное сделанному исследователями данной проблемы, следует признать слабую разработанность некоторых важных теоретико-методологических аспектов, связанных с нарушением поведения учащихся: нет единства мнений в определении понятия нарушения поведения и в выделении критериев нарушения поведения; отсутствует общепринятая систематика нарушения поведения, а также комплексный анализ проблемы нарушения поведения учащихся; большая часть исследований ориентирована на подростковый возраст, в то время как дезадаитивные проявления отмечаются еще в младшем школьном возрасте, и профилактика и коррекция нарушения поведения может смешаться на этот возрастной период; преобладает фрагментарное представление о путях коррекции нарушения поведения изучаемого контингента детей и детей. В многочисленных работах, посвященных проблеме нарушения поведения детей и его коррекции, указывается на необходимость решения этой проблемы, но технология коррекции нарушения поведения в учебно-воспитательном процессе, построенная с учетом данных психолого-педагогических исследований, не разработана.
Длительное время в педагогике на первый, и часто единственный, план выдвигалась задача коррекции познавательной сферы ребенка, в недостаточной степени исследованы особенности нарушений поведения детей. Вместе с тем успешность социальной адаптации и интеграции в общество детей определяется не только глубиной нарушений познавательной сферы, но и нарушениями поведения детей.
В работе использовались следующие методы исследования: метод теоретического анализа литературы; психодиагностический метод; констатирующий и формирующий эксперимент; метод математической обработки данных.
Среди учащихся школы — интерната много детей с эмоционально-волевой неустойчивостью, что приводит к затруднениям взаимоотношений с окружающим миром. Как правило, детям не только трудно найти себе применение в жизни, построить семью, но они сталкиваются с большим количеством мелких проблем, которых не возникает у « домашних» детей: как распорядиться своей зарплатой, заполнить бланки, заявление и т.Целью моего исследования является — найти пути коррекции отклонений в поведении подростков с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования. Предполагается, что психологическими причинами отклонений в поведении подростков являются акцентуации характера, внутренняя конфликтность, экстернальный локус контроля, дезадаптация.
Объединяющим началом для тревоги является чувство беспокойства. Оно проявляется в том, что ребенок теряется, когда его спрашивают, не находит нужных слов для ответа на вопрос, говорит дрожащим голосом и часто замолкает совсем. Внутри все холодеет, тело «наливается свинцом», щемит в области сердца, ладони становятся влажными. Он может совершать много лишних движений или, наоборот, становиться неподвижным, скованным. Такие симптомы говорят о перенапряжении психофизиологических функций организма.
Таким образом, ребенок из детского дома, живущий и воспитывающийся в специфических условиях ограничения социальных контактов, имеет достаточно однобокий жизненный опыт, а также низкий уровень коммуникативной компетентности. Подросток же, воспитывающийся в обычных условиях, в семье, имеет разносторонний опыт общения как со сверстниками, так и со взрослыми, благодаря чему уровено его коммуникативной компетентности будет гораздо выше, чем у подростка, воспитывающегося в условиях детского дома.
Список источников информации
1.Агрессия у детей и подростков / под ред. Н.М. Платоновой. СПб.: Речь, 2004. 334 с.
2.Айхорин А. Трудный подросток. М., 2001.
3.Битенский В. С., Херсонский Б. Г., Дворяк С. В., Глушников В. А.
Наркомании у подростков. Киев: Здоровья, 1989.
4.Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1997.
5.Гарбузов В. Нервные и трудные дети. СПб.: Астрель-СПб, 2005. 349 с.
6.Короленко И. П., Завьялов В. Ю. Личность и алкоголь. Новосибирск:
- Наука, 1987.
7.Максимова Н. Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.
8.Паренс Г. Агрессия наших детей. М. 1986
9.Практикум по возрастной психологии / под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. 287 с.
10.Рычкова Н.А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, коррекция, профилактика. М., 2001.
11.Сафуанов Ф.С. Психологические механизмы криминальной агрессии: мотивационный аспект // Современная психология мотивации / под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002, с.327-342.
список литературы
