Потребности человека в онтогенезе: всесторонний анализ динамики, факторов и влияния современности

В современном мире, где изменения происходят с ошеломляющей скоростью, понимание движущих сил человеческого поведения становится как никогда критичным. В основе любой активности человека, будь то младенческий крик, подростковый бунт или стремление к самоактуализации в зрелости, лежат потребности. Они формируют наши стремления, определяют мотивацию и направляют развитие личности.

Однако эти потребности не статичны; они динамичны, трансформируясь и перестраиваясь на протяжении всей жизни под воздействием как внутренних биологических часов, так и внешних социокультурных и экономических факторов. До 2025 года количество IT-специалистов в России достигло 1 миллиона человек, что подчеркивает значимость цифровизации как одного из современных факторов, формирующих новые потребности и запросы общества, а также указывает на растущую потребность в специализированных кадрах.

Цель настоящего академического доклада — провести исчерпывающий анализ потребностей человека в различные возрастные периоды. Мы углубимся в теоретические основы классификации потребностей, проследим их динамику на каждом этапе онтогенеза, выявим специфику социальных и экзистенциальных нужд, а также рассмотрим широкий спектр факторов, влияющих на их формирование и удовлетворение. Особое внимание будет уделено влиянию современных реалий, таких как цифровая трансформация, изменение социальных норм и последствия экономических кризисов, на структуру и приоритетность потребностей различных возрастных групп. Данная работа призвана не только систематизировать имеющиеся знания, но и предоставить комплексный, глубокий взгляд на сложную и многогранную природу человеческих потребностей в контексте жизненного пути.

Теоретические основы классификации человеческих потребностей

Человеческая потребность — это не просто каприз или мимолетное желание, а глубоко укоренившийся внутренний императив, движущая сила, которая определяет направление нашего существования. Понимание этой фундаментальной концепции лежит в основе психологии, социологии и валеологии, позволяя нам осмыслить, почему люди поступают так, а не иначе, и как их мотивация эволюционирует с течением времени. Что же заставляет нас двигаться вперед?

Понятие потребности: сущность, функции и проявления

В своей основе, потребность — это внутреннее состояние психологического или функционального ощущения недостаточности чего-либо, проявляющееся в зависимости от ситуационных факторов. Это нужда человека в том, что составляет необходимое условие для его существования и развития как личности, требующая постоянного удовлетворения. Потребности не являются пассивным состоянием; они активно играют важную роль в жизни общества и человека, определяя его поведение, стремление к развитию и мотивацию. Когда потребность не удовлетворена, она порождает внутреннее напряжение, которое проявляется в виде эмоционально окрашенных желаний, влечений, стремлений. Удовлетворение же потребности, напротив, приводит к ощущению облегчения, радости и других оценочных эмоций. Именно поэтому в основе любой активности человека лежат потребности, формируя цель и энергию для ее достижения, поскольку без этого механизма невозможно достижение личностного равновесия и прогресса.

Основные классификации потребностей

Многообразие человеческих потребностей породило множество подходов к их классификации. Эти системы различаются по своим основаниям и позволяют взглянуть на потребности под разными углами:

• По сферам деятельности: Потребности могут быть связаны с трудом, познанием, общением, отдыхом. Например, потребность в получении новых знаний (познание) или в принадлежности к профессиональному сообществу (общение, труд).
• По объекту:
  • Материальные (биологические): Связаны с физиологическим выживанием и комфортом (еда, вода, сон, жилье, одежда).
  • Социальные: Возникают из жизни в обществе и включают общение, труд, самореализацию, дружбу, любовь, признание, уважение, самоуважение, принадлежность к группе.
  • Духовные (идеальные): Направлены на развитие внутреннего мира человека, такие как получение знаний и умений, познание мира, самосовершенствование, самореализация, самоактуализация, творчество, поиск смысла жизни, тяга к прекрасному.
• По функциональной роли: Например, ведущие или второстепенные, осознанные или неосознанные.
• По происхождению: Врожденные или приобретенные.
• По субъекту: Индивидуальные, групповые, коллективные, общественные.

Эта многомерность классификаций подчеркивает сложность и взаимосвязанность человеческих потребностей, позволяя исследователям выбирать наиболее адекватную систему для конкретного контекста.

Иерархические и неиерархические модели потребностей

Среди теоретических концепций, объясняющих структуру и динамику потребностей, особое место занимают как иерархические, так и неиерархические модели.

Пирамида потребностей А. Маслоу

Наиболее известной и широко цитируемой является теория Авраама Маслоу, который постулировал, что потребности выстраиваются в иерархию от низших (физиологических) к высшим (духовным), хотя сам Маслоу не использовал формат пирамиды. Классические пять уровней его иерархии включают:

1. Физиологические потребности: Основа выживания – дыхание, вода, еда, сон, продолжение рода, самосохранение.
2. Потребность в безопасности: Стабильность, защищенность, порядок, отсутствие страха.
3. Потребность в любви/принадлежности: Аффилиация, привязанность, дружба, любовь, принятие в группе.
4. Потребность в уважении: Самоуважение, уважение со стороны других, признание, достижения, статус.
5. Потребность в самоактуализации: Реализация своего потенциала, личностный рост, самосовершенствование, творчество.

В расширенной версии иерархии Маслоу выделил семь уровней, добавив между потребностью в уважении и самоактуализации:

• Познавательные потребности: Стремление к знаниям, пониманию, исследованию.
• Эстетические потребности: Поиск красоты, гармонии, порядка.

Маслоу утверждал, что потребность в самовыражении никогда не может быть полностью удовлетворена, и процесс мотивации через потребности бесконечен. Однако его теория не лишена критики. Отсутствие надежного количественного измерителя удовлетворенности потребностей, изменчивость порядка в иерархии у разных людей (например, художник может предпочесть голодать ради искусства), а также тот факт, что она не объясняет мотивацию, которая сохраняется после удовлетворения потребностей, ставят под сомнение ее универсальность.

Неиерархические модели: МакКлелланд и Деси-Райан

В противовес жесткой иерархии Маслоу, появились другие подходы:

• Теория трех потребностей Дэвида МакКлелланда: Эта модель выделяет три ключевые социально-психологические потребности, которые формируются в течение жизни и влияют на поведение человека в основном в контексте трудовой деятельности:
  1. Потребность в достижении: Стремление к успеху, совершенствованию, превосходству над стандартами.
  2. Потребность во власти: Желание контролировать других, влиять на них, управлять ситуациями.
  3. Потребность в причастности (аффилиации): Стремление к дружеским отношениям, социальным связям, принадлежности к группе.
• Теория самодетерминации Э. Деси и Р. Райана: Эта теория фокусируется на внутренней мотивации и стремлении к росту, постулируя три базовые психологические потребности, удовлетворение которых способствует психологическому благополучию и эффективному функционированию:
  1. Автономия: Чувство контроля над своей жизнью и решениями.
  2. Компетентность: Ощущение эффективности и мастерства в деятельности.
  3. Взаимосвязь с другими людьми: Чувство принадлежности, любви и заботы.
• Теория ERG Клейтона Альдерфера: Эта модель переосмыслила иерархию Маслоу, предложив три группы потребностей, которые могут проявляться одновременно и не имеют строгой иерархической последовательности:
  1. Потребности существования (Existence): Соответствуют физиологическим потребностям и потребности в безопасности по Маслоу.
  2. Потребности связи (Relationship): Эквивалентны социальным потребностям и части потребности в уважении (уважение со стороны других).
  3. Потребности роста (Growth): Включают самоактуализацию и часть потребности в уважении (самоуважение, достижения).

Эти модели демонстрируют, что потребности человека гораздо более гибки и разнообразны, чем предполагает строгая иерархия, и их понимание требует комплексного подхода.

Биологические потребности по П.В. Симонову: витальные, зоосоциальные и саморазвития

Вклад Павла Васильевича Симонова (1926-2002), выдающегося психофизиолога, в 1980-е годы (в частности, в 1987 году) значительно обогатил понимание биологических потребностей. Его классификация, основанная на эволюционном подходе, выделяет три группы, отражающие различные аспекты выживания и развития индивида и вида:

1. Витальные потребности (жизненно необходимые): Это фундаментальные нужды, без удовлетворения которых невозможно само существование организма. К ним относятся:
   • Пищевые: Голод, жажда.
   • Оборонительные: Страх, стремление к защите от угрозы.
   • Гомеостатические: Поддержание внутреннего равновесия организма. Детализация этих потребностей включает дыхание, кровообращение, терморегуляцию, сон и бодрствование. Нарушение любого из этих процессов ведет к немедленной угрозе жизни.
2. Зоосоциальные потребности (внутривидовое взаимодействие): Эти потребности обеспечивают сосуществование животного с другими животными и способствуют сохранению вида, подчеркивая глубокую социальную природу даже на биологическом уровне. К ним относятся:
   • Половой инстинкт: Стремление к продолжению рода.
   • Родительское поведение: Забота о потомстве.
   • Детское поведение: Желание контактировать с родителями, поиск защиты и заботы.
   • Территориальное поведение: Защита своей территории, формирование пространства обитания.
   • Потребность принадлежать к социальной группе и занимать в ней определенное место: Этот аспект особенно важен для человека, так как он формирует основы для развития социальных потребностей.
3. Потребности саморазвития: Эти потребности отражают стремление организма к активному взаимодействию со средой, познанию и адаптации, выходя за рамки простого выживания:
   • Исследовательская: Любопытство, стремление к новому.
   • Подражательная: Обучение через копирование поведения других.
   • Игровая: Освоение навыков и ролей через игру.
   • «Рефлекс свободы»: Стремление к независимости и преодолению ограничений.

Модель Симонова демонстрирует сложную взаимосвязь между биологическими импульсами и социальным поведением, прокладывая мостик к пониманию того, как эти базовые нужды трансформируются и интегрируются в более сложные психологические и социальные потребности человека на протяжении его жизни.

Динамика базовых потребностей на этапах онтогенеза

Человек — существо динамичное, и его развитие не останавливается ни на миг с момента рождения до глубокой старости. Вместе с физическим и психическим ростом меняются и его потребности, выстраиваясь в сложную иерархию, которая перестраивается на каждом жизненном этапе. Понимание этой динамики требует не просто перечисления, а глубокого анализа взаимосвязи между возрастом, социальной средой и внутренними изменениями личности, поскольку именно комплексный подход позволяет увидеть картину в полноте.

Общие принципы возрастной периодизации

Развитие человека происходит непрерывно на протяжении всей жизни, и каждый возрастной период имеет свои характерные черты. Продолжительность этих периодов определяется не только биологическими особенностями организма, но и сложным комплексом экологических и общественных факторов. Например, экологические факторы, такие как качество атмосферного воздуха, питьевой воды и пищевых продуктов, а также социально-гигиенические факторы, включая материально-бытовые условия в семье, ее состав, психологический климат, качество питания, наличие вредных привычек и объем двигательной активности, оказывают существенное влияние на здоровье и развитие детей и подростков. Исследования показывают, что экологические факторы могут обуславливать до 30% заболеваний у детей, а школьные факторы — до 20,7% к окончанию школы. Все это подчеркивает, как внешняя среда формирует индивидуальный путь развития, влияя на возможности и ресурсы для удовлетворения потребностей.

В отечественной психологии периодизация, предложенная Д.Б. Элькониным, является общепризнанной. Она интегрирует концепции таких выдающихся ученых, как А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович и Л.С. Выготский, и предлагает системный подход к изучению возрастного развития. Согласно периодизации Д.Б. Эльконина, каждый возрастной период характеризуется:

• Социальной ситуацией развития: Уникальное отношение между ребенком и окружающей действительностью, по Л.С. Выготскому, определяющее вектор развития.
• Ведущей деятельностью: Деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на психическое развитие и формирование личности.
• Кризисом: Переходный период, в котором проявляются и обостряются противоречия между возникающими потребностями и возможностями их удовлетворения, приводя к качественным изменениям в психике.
• Возрастными новообразованиями: Новые психологические структуры и качества, возникающие в результате преодоления кризиса и освоения ведущей деятельности.

Рассмотрим, как эти принципы проявляются в динамике потребностей на каждом этапе онтогенеза.

Потребности в младенчестве (0-1 год)

Младенчество — это период тотальной зависимости, когда удовлетворение базовых потребностей напрямую связано с заботой взрослого. Ведущей деятельностью в этот период является непосредственное эмоциональное общение со взрослым. Потребность в общении с другими людьми и определенное эмоциональное отношение к ним формируется на основе органических потребностей: дискомфорт (голод, холод) приводит к крику, что привлекает внимание взрослого и ведет к устранению дискомфорта. Таким образом, взрослый становится источником удовлетворения витальных нужд, и вокруг этого взаимодействия строится вся ранняя психика. Социальная ситуация развития в младенчестве определяется как «Пра-мы», подчеркивающая изначальную психическую общность матери и ребенка. В этот период формируются основы привязанности, доверия к миру и эмоционального отклика.

Потребности в раннем детстве (1-3 года)

С первым шагом и первым словом ребенок вступает в мир предметной деятельности. Ведущей деятельностью становится предметная деятельность, где малыш активно манипулирует объектами, осваивая их свойства и функции. Общение со взрослыми остается непременным условием развития предметной деятельности, но его характер меняется. Взрослый воспринимается уже не просто как посредник, а как помощник во взаимодействии с окружающим миром, что приводит к формированию потребности в деловом сотрудничестве. Ребенок начинает активно просить помощи, подражать действиям взрослых, стремясь освоить окружающее пространство. Базовые потребности в безопасности и физическом комфорте по-прежнему важны, но к ним добавляется нарастающая потребность в автономии, стремление «я сам».

Потребности в дошкольном возрасте (3-7 лет)

Дошкольный возраст — это золотая пора сюжетно-ролевой игры. Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра, в которой ребенок моделирует взрослые социальные отношения, «примеряет» на себя различные роли. Именно в игре интенсивно формируется мотивационно-потребностная сфера. Активизируется развитие мышления, ребенок начинает задавать вопросы об окружающем мире (потребность в познании) и подражать действиям взрослых, что способствует формированию социальных форм психики и нравственного поведения, таких как понимание «хорошо» и «плохо», а также умение оценивать собственные поступки с позиций моральных норм. Потребности в признании и принадлежности к группе сверстников становятся все более выраженными.

Потребности в младшем школьном возрасте (6-11 лет)

С началом школьной жизни ведущей деятельностью становится учебная деятельность. Это период, когда расширяется социальное окружение ребенка, возрастают требования и меняются правила поведения. Наряду с познавательными потребностями, направленными на освоение знаний, формируются интеллектуальные ��пособности, а также система отношений ребенка с окружающими, включая собственную практику взаимоотношений с другими людьми. У ребенка развивается чувство компетентности, когда он учится оценивать собственную старательность и результаты труда. Потребность в уважении со стороны взрослых и сверстников, в достижении успеха, в получении хороших оценок выходит на первый план.

Потребности в подростковом возрасте (11-18 лет)

Подростковый возраст часто называют «физиологической революцией». Бурный физический рост и половое созревание, обусловленные активной выработкой половых гормонов (тестостерона у мальчиков, эстрогена у девочек) и гормона роста, приводят к значительным физическим изменениям (быстрый рост, развитие вторичных половых признаков) и часто сопровождаются эмоциональной нестабильностью, раздражительностью и перепадами настроения. Наряду с физиологическими изменениями происходит психологическое отделение от семьи, а интимно-личное общение со сверстниками приобретает особое значение. Ведущая деятельность направлена на познание себя, других людей и межличностных отношений, а также на усвоение норм социального поведения. Развивается самоидентификация — ясное ощущение собственного «Я». Важным новообразованием этого периода является чувство взрослости, а потребность в автономии, независимости и поиске своей идентичности становится доминирующей. Подростку жизненно важно найти свое место среди равных, что является фундаментом для будущих социальных ролей.

Потребности в юности (16-21 год)

Юность — это период перехода от отрочества к взрослости, когда человек активно ищет свое место в мире. Постепенно прекращается рост, выносливость и работоспособность человека достигают максимума. Физическая выносливость и работоспособность, в частности динамическая рабочая мощность, достигают пиковых значений в юношеском возрасте; например, пик работоспособности у школьников может приходиться на 16 лет, а сенситивный период развития выносливости у юношей наблюдается в 16-20 лет. Согласно Эрику Эриксону, для юности характерен психосоциальный кризис «Интимность против изоляции», успешное разрешение которого приводит к формированию способности к любви и поддержанию взаимности в отношениях. Потребности в близких отношениях, профессиональном самоопределении, формировании мировоззрения и жизненных ценностей выходят на первый план.

Потребности в зрелом возрасте (20-65 лет)

Зрелый возраст — самый продолжительный и продуктивный период жизни. Он характеризуется формированием близости к людям либо изоляцией, что соотносится с шестой стадией психосоциального развития Эрика Эриксона («Близость против изоляции», примерно 20-25 лет). В этот период люди имеют большое количество достижений, опыта и ресурсов. Позже проявляется альтернатива между творчеством (генеративностью) и застоем (самопоглощенностью), где генеративность, по Эриксону, представляет собой способность интересоваться судьбами людей за пределами семейного круга и заботиться о грядущих поколениях. В зрелом возрасте ориентиры и первичность потребностей меняются: происходит смещение приоритетов в сторону качества общения, ценности времени и душевного покоя, а также активизируются мотивы достижения, возрастает потребность в самореализации и саморазвитии. Потребности в стабильности, профессиональном росте, воспитании детей, создании семьи и внесении вклада в общество доминируют.

Потребности в пожилом возрасте (от 60 лет)

Пожилой возраст связан с выходом на пенсию, появлением большого количества свободного времени, ухудшением здоровья и ограничениями в деятельности. Эти изменения существенно трансформируют структуру потребностей. Люди старшего возраста становятся более консервативными, проявляют устойчивые предпочтения к определенным товарам и брендам, менее восприимчивы к рекламе. Исследования показывают, что люди старше 60 лет часто недопредставлены в рекламе (только 4% рекламных кампаний), а их образы зачастую стереотипны (одинокие, немощные), что может влиять на их восприятие рекламных сообщений. Появляются или трансформируются потребности в сфере профилактики заболеваний и медицины, в поддержании физической активности, в сохранении социальных связей, передаче опыта и поиске смысла жизни в новых условиях. Потребность в безопасности и комфорте приобретает новое звучание в контексте здоровья и независимости, ведь сохранение достоинства и автономности в этот период становится особенно важным.

Специфика социальных и экзистенциальных потребностей в возрастном развитии

Помимо базовых физиологических нужд, человеческая природа глубоко укоренена в социальных связях и поиске смысла. Социальные и экзистенциальные потребности формируют нашу личность, определяя качество наших отношений, наши устремления и внутренний мир. Динамика этих потребностей на протяжении жизни не менее увлекательна, чем трансформация физиологических.

Потребность в общении и принадлежности

Потребность в общении — одна из самых ранних и фундаментальных социальных потребностей. В младенческом возрасте формируется потребность в непосредственном эмоциональном общении со взрослыми. Эта потребность имеет решающее значение для общего психического развития ребенка, формирования его личности, характера и будущих способностей, поскольку благодаря любви и вниманию взрослых младенец начинает воспринимать окружающий мир и формировать привязанность. От качества этого первого взаимодействия зависит формирование базового доверия к миру.

В раннем детстве потребность в общении трансформируется в потребность в деловом сотрудничестве, где взрослый выступает как помощник в освоении предметного мира. В дошкольном возрасте она расширяется на сверстников, проявляясь в сюжетно-ролевых играх, где дети учатся взаимодействовать, договариваться, делиться. В младшем школьном возрасте потребность в принадлежности к школьному коллективу и одобрении со стороны учителей и одноклассников становится ключевой.

Особое значение интимно-личное общение со сверстниками приобретает в подростковом возрасте. Это период, когда подростки ищут свое «Я», и группа сверстников становится важным зеркалом, в котором они отражают и формируют свою идентичность. Именно здесь происходит развитие самоидентификации и осознания собственной личности через диалог, споры, совместные переживания.

Потребность в признании, уважении и самоуважении

Стремление достигать успехов, заслужить признание окружающих и иметь здоровую самооценку — это мощный двигатель развития. В дошкольном возрасте эта потребность начинает проявляться в стремлении ребенка быть «хорошим», получать похвалу от взрослых. В младшем школьном возрасте она тесно связана с учебной деятельностью: хорошие оценки, похвала учителя, признание одноклассников за успехи в учебе или спорте формируют чувство компетентности.

В подростковом возрасте потребность в уважении и признании приобретает более сложный характер. Подростки стремятся к независимости, хотят, чтобы их воспринимали как взрослых, но при этом остро нуждаются в принятии со стороны сверстников. Конфликты с родителями часто возникают из-за неудовлетворенной потребности в уважении их личного пространства и мнения. Самоуважение формируется через успехи в значимых для подростка сферах, будь то учеба, спорт, хобби или общение.

В юности и зрелом возрасте эта потребность переходит на новый уровень, связанный с профессиональными достижениями, созданием семьи, вкладом в общество. Признание со стороны коллег, общественный статус, уважение в семье и, конечно, стабильное самоуважение, основанное на осознании своих достижений и ценностей, становятся важными составляющими психологического благополучия.

Потребность в познании и самосовершенствовании

Стремление к получению знаний и умений, познанию мира, самосовершенствованию присутствует на всех этапах жизни, но проявляется по-разному. В дошкольном возрасте это неуемное любопытство, бесконечные вопросы «почему?», желание экспериментировать и исследовать мир. В младшем школьном возрасте эта потребность канализируется в учебную деятельность, где ребенок осваивает систематические знания.

В подростковом возрасте происходит качественный скачок: подростки проявляют стремление к самообразованию и самовоспитанию, а также интерес к собственному внутреннему миру и усложнение самопознания. Это период активного поиска ответов на экзистенциальные вопросы, формирования мировоззрения. В юности и зрелости потребность в познании может проявляться в непрерывном обучении, освоении новых навыков, углублении в профессиональной сфере или в поиске новых увлечений, способствующих личностному росту.

Потребность в самореализации и самоактуализации

Это стремление человека быть тем, кем у него есть потенциал стать, развивать свой потенциал до максимума. В классификации Маслоу это высшая потребность, которая никогда не может быть полностью удовлетворена. В детстве она проявляется в стремлении к развитию навыков, в игре, в творчестве.

В юности эта потребность начинает осознаваться как стремление найти свое призвание, выбрать профессиональный путь, реализовать свои таланты. В зрелом возрасте она проявляется наиболее ярко, особенно через творчество, профессиональные достижения и создание чего-то нового. Эта потребность тесно связана с психосоциальным кризисом «Генеративность против застоя» по Эрику Эриксону, который подразумевает стремление к продуктивности, наставничеству, заботе о будущих поколениях и активное участие в жизни общества, выходя за рамки личных интересов. Самореализация может выражаться в воспитании детей, наставничестве, создании произведений искусства, научных открытиях или любой другой деятельности, которая позволяет человеку полностью раскрыть свой внутренний мир и потенциал.

Экзистенциальные потребности: безопасность, стабильность, комфорт

Экзистенциальные потребности затрагивают основы существования индивида, такие как чувство защищенности, безопасности, комфорта, стабильность и уверенность в будущем.

В младенчестве и раннем детстве эти потребности проявляются в острой нужде в физической безопасности, тепле, еде, предсказуемости окружающего мира. Отсутствие этих условий вызывает базовую тревогу. В дошкольном и младшем школьном возрасте экзистенциальные потребности связаны с ощущением стабильности в семье, предсказуемости школьной среды, защищенности от угроз.

В подростковом возрасте, на фоне бурных внутренних и внешних изменений, потребность в стабильности и безопасности может временно отступать перед стремлением к риску и эксперименту, однако глубинная нужда в чувстве опоры остается. В юности и зрелости экзистенциальные потребности проявляются в стремлении к финансовой стабильности, обеспечению жилья, созданию семьи, планированию будущего. В пожилом возрасте они вновь выходят на первый план, но уже в другом контексте: потребность в медицинской помощи, социальной защищенности, стабильном доходе, комфортном быте, уверенности в завтрашнем дне. Чувство защищенности становится особенно важным на фоне ухудшения здоровья и уменьшения физических возможностей.

Факторы, влияющие на формирование и удовлетворение потребностей

Человеческие потребности — это не изолированные явления, а результат сложного взаимодействия множества сил. На их формирование, развитие и удовлетворение влияют как внешние, объективные факторы, так и внутренние, субъективные установки личности. Понимание этого многогранного влияния является ключом к целостному анализу человеческого развития.

Объективные факторы

Мир, в котором мы живем, играет колоссальную роль в формировании наших потребностей. К объективным факторам относятся:

• Социально-экономические и культурно-бытовые условия жизни: Уровень развития общества, его экономическая система, доступность ресурсов, жилищные условия, качество образования и здравоохранения напрямую влияют на то, какие потребности могут возникнуть и быть удовлетворены. Например, в обществе с высоким уровнем развития технологий появятся потребности в гаджетах и цифровых услугах, которые отсутствовали в прошлом.
• Уровень развития производительных сил и производственных отношений: Определяет объем и качество доступных товаров и услуг, а также структуру занятости, что, в свою очередь, формирует как материальные, так и социальные потребности (например, потребность в высококвалифицированном труде).
• Природно-климатические условия: Регион проживания, его климат, доступность природных ресурсов влияют на базовые потребности, такие как жилье, одежда, питание. Например, жителям холодных регионов нужны более теплые дома и одежда.
• Половозрастной состав населения и численность семей: Эти демографические характеристики определяют структуру потребностей общества в целом и отдельных семей в частности. В обществах с высоким процентом пожилого населения возрастает потребность в медицинских и социальных услугах для этой группы.

Субъективные факторы

Наряду с объективными условиями, внутренний мир человека вносит не менее значимый вклад в формирование его потребностей. Субъективные факторы включают:

• Мнения, предпочтения, вкусы, наклонности, привычки человека: Эти индивидуальные особенности формируются под влиянием личного опыта, воспитания, социальной среды и определяют избирательность в удовлетворении потребностей. Например, кто-то предпочитает активный отдых, а кто-то – чтение книг.
• Психофизиологические особенности: Индивидуальные черты нервной системы, темперамент, состояние здоровья влияют на интенсивность и характер проявления потребностей. Например, люди с высокой потребностью в новизне будут чаще искать приключений.
• Внутренняя система ценностей: Моральные принципы, убеждения, идеалы человека определяют, какие потребности он считает приоритетными и социально приемлемыми для удовлетворения.

Экономические, социокультурные и морально-религиозные факторы

Эти группы факторов оказывают глубокое, интегрированное влияние на все аспекты человеческих потребностей:

• Экономические факторы: Достаток существенно влияет на потребности. Потребности богатых людей отличаются от потребностей бедных. В условиях ограниченного достатка потребности человека сосредоточены на удовлетворении базовых физиологических нужд и безопасности. С ростом благосостояния акцент смещается к более высоким уровням иерархии, таким как социальные потребности, уважение и самоактуализация.
• Социокультурные факторы: Культурные ценности, нормы общества, группы и институты оказывают мощное влияние на появление и удовлетворение потребностей. Культура определяет, что считается «нормальным», «желаемым» или «необходимым» в определенном обществе. Например, в одной культуре высоко ценится индивидуализм и самореализация, а в другой – коллективизм и принадлежность к группе.
• Моральные и религиозные факторы: Моральные и религиозные традиции формируют потребности человека, определяя этические нормы, повседневные практики (молитва, пост) и даже формируя аскетичный тип потребления, при котором духовные потребности доминируют, а телесные сводятся к жизненно необходимому минимуму. Моральные ценности также могут порождать потребность в альтруизме, служении обществу или поиске справедливости.

Взаимодействие биологических и социальных факторов

Психическое и личностное развитие человека зависит от сложного взаимодействия биологических и социальных факторов. Среди них решающими являются конкретно-исторические условия общественной жизнедеятельности и характер его взаимосвязей и общения с другими людьми. Генетическая предрасположенность определяет потенциал, но его реализация происходит только в социальном контексте. Например, потребность в продолжении рода является биологической, но форма ее реализации, выбор партнера, воспитание детей – это уже социальный и культурный феномен.

Возрастные кризисы как моменты трансформации потребностей

Возрастной кризис — это не просто период трудностей, а промежуток времени, на котором проявляются и обостряются противоречия между любыми возникающими потребностями и возможностями их удовлетворения. Это моменты, когда старые способы удовлетворения потребностей перестают работать, а новые еще не сформировались. Кризисы являются двигателем развития, вынуждая личность искать новые пути адаптации и трансформации своих потребностей и мотивов. Например, кризис трех лет («я сам») отражает обострение потребности в автономии, а подростковый кризис – потребность в самоидентификации и независимости.

Подлинные (разумные) и мнимые (ложные) потребности

Критически важным аспектом анализа является различение между подлинными и мнимыми потребностями. Не все потребности человека могут быть удовлетворены, и не все из них ведут к развитию.

• Подлинные (разумные) потребности — это те, без которых нельзя прожить и которые способствуют развитию и самосовершенствованию человека без нанесения ущерба другим. Примеры включают потребности в пище, безопасности, труде, познании, любви, творчестве. Удовлетворение этих потребностей способствует гармоничному развитию личности.
• Мнимые (ложные, неразумные, невротические) потребности — это те, без которых можно и нужно прожить, и которые ведут к физической и духовной деградации личности, нанося ущерб обществу. Примеры включают потребности в курении, алкоголе, наркотиках, чрезмерном потреблении, азартных играх. Ложные потребности часто навязаны социумом через рекламу или социальное давление и могут маскировать истинные, глубинные нужды, уводя человека от пути самоактуализации. Понимание этого различия особенно важно в контексте возрастного развития, когда личность особенно уязвима к внешним влияниям и формированию нездоровых привычек.

Влияние современных реалий на структуру и приоритетность потребностей возрастных групп

Современный мир находится в состоянии перманентных трансформаций, которые, подобно мощным течениям, изменяют ландшафт человеческих потребностей. Цифровизация, эволюция социальных норм и череда экономических кризисов не просто вносят коррективы, а переформатируют саму матрицу желаний и стремлений различных возрастных групп, создавая как новые возможности, так и беспрецедентные вызовы.

Цифровизация и ее многогранное влияние

Цифровые технологии кардинально изменили способы работы, общения и потребления, став неотъемлемой частью повседневной жизни. Это многогранное влияние проявляется как в позитивных, так и в негативных аспектах.

Новые возможности:
Цифровизация активно создает новые рабочие места и профессии, такие как дата-сайентисты, разработчики отечественного программного обеспечения и киберследователи. В 2023 году объем рынка отечественных IT-продуктов и услуг вырос на 30%, а количество IT-специалистов в России достигло 1 миллиона человек, хотя сохраняется дефицит в 500-700 тысяч квалифицированных кадров. Для молодых поколений это открывает новые горизонты для самореализации и профессионального роста, формируя потребность в освоении цифровых навыков и постоянном обучении.

Риски и вызовы:
Однако цифровизация несет и существенные риски. Одним из наиболее острых является «цифровой разрыв» между людьми, обладающими навыками использования цифровых технологий, и теми, кто их не имеет, что ведет к неравенству. В России, несмотря на то что 9 из 10 семей подключены к интернету, сохраняется этот разрыв: в городах доступ к высокоскоростному интернету имеют около 81% жителей, в то время как в сельской местности — 65,8%. Особенно уязвимой группой являются россияне старше 55 лет, 45% которых чувствуют себя уязвимыми перед интернет-мошенниками, а 77% хотели бы улучшить свои цифровые навыки. Цифровой разрыв между регионами также существенен и в большей мере определяется цифровыми навыками и потребностями населения.

Кроме того, цифровые ресурсы и гаджеты могут оказывать негативное воздействие на личность, затормаживая процесс развития и приводя к деградации, а также к цифровой перегрузке. Негативное влияние может проявляться в ослаблении реальной коммуникации, снижении личной ответственности в виртуальном мире, размывании границ между «добром» и «злом», а также в формировании «клипового мышления», при котором затрудняется глубокое осознание информации и понимание аналогий. Существует также риск формирования интернет-зависимости, связанной с нарушениями дофаминового метаболизма и системы вознаграждения в мозге, что ведет к импульсивному поведению. Эти риски актуальны для всех возрастных групп, но особенно для детей и подростков, чья психика еще только формируется.

«Цифровой разрыв» и потребности пожилых людей

Для людей старшего возраста цифровизация создает уникальный набор вызовов и потребностей. С одной стороны, она предлагает новые возможности для общения с близкими, доступа к информации и услугам. С другой стороны, «цифровой разрыв» оставляет значительную часть пожилых людей за бортом этих преимуществ, усиливая их социальную изоляцию и чувство некомпетентности. Потребность в безопасности, которая и так возрастает с возрастом, усугубляется страхом перед интернет-мошенничеством. Возникает острая потребность в обучении цифровым навыкам, в поддержке и адаптации интерфейсов под их нужды. Это не просто вопрос удобства, а вопрос полноценного участия в современном обществе и сохранения экзистенциального комфорта.

Изменение возрастных границ и досуговых потребностей в условиях цифровизации

Цифровизация не только влияет на отдельные возрастные группы, но и на само восприятие возраста. Наблюдается стирание возрастных границ в обществе и увеличение стадии переходного возраста до 18-25 лет, которую иногда называют «возникающей взрослостью». Этот период характеризуется завершением биологического развития и пиком психофизиологических и интеллектуальных функций, но также может сопровождаться кризисными состояниями, связанными с самосознанием и ощущением упущенных возможностей.

Массовая культура и цифровизация делают развлечения и информацию доступными для всех, что приводит к тому, что современная молодежь (16-25 лет) и люди среднего возраста (25-45 лет) могут обладать одинаковыми досуговыми потребностями. Просмотр сериалов, компьютерные игры и общение в социальных сетях становятся общими увлечениями, хотя иногда и в ущерб истинным потребностям саморазвития, глубокому познанию и творчеству. Это приводит к размыванию традиционных возрастных ролей и формированию новых социальных паттернов.

Влияние изменяющихся социальных норм на потребности

Наряду с технологиями меняются подходы к деятельности, способы мышления и взаимодействия людей, что влияет на их потребности. Глобализация, большая открытость культур, изменение представлений о семье, гендерных ролях, карьере — все это формирует новые социальные нормы, которые напрямую влияют на иерархию потребностей. Например, рост индивидуализма в западных обществах приводит к усилению потребности в самореализации и автономии, в то время как в более традиционных культурах приоритетными остаются потребности в принадлежности и соответствии социальным ожиданиям. Меняющиеся нормы влияют на потребность в признании и уважении, определяя, какие достижения считаются ценными. И что это означает для каждого из нас?

Последствия экономических кризисов и «усталость от турбулентности»

Череда кризисов (пандемия, СВО, санкционная блокада), обрушившихся на мир в последние годы, не сломила общество, но вызвала значительную усталость от турбулентности, требующей значительных усилий для адаптации. Исследования ВЦИОМ показывают, что в 2025 году 37% россиян ежедневно чувствуют себя уставшими, что на 6 процентных пунктов выше, чем в 2022 году. Эта «усталость от турбулентности» связана с необходимостью адаптации к пандемии, СВО и санкциям. В октябре 2025 года 56% россиян признались, что «очень устали от СВО», а общая доля уставших от конфликта составила 83%.

В условиях таких изменений социальных норм и кризисов происходит смещение жизненных целей и перераспределение интересов. Потребности в безопасности, стабильности и предсказуемости, которые ранее могли быть на втором плане, выходят на первый. Люди начинают ценить простые радости, сфокусированы на сохранении имеющегося, а долгосрочное планирование становится более сложным.

Интересным феноменом, связанным с этой усталостью и турбулентностью, является ощущение принадлежности к среднему возрасту, которое нарастает быстрее у молодого поколения. Доля россиян, которые относят себя к молодежи, снизилась с 41% в 2012 году до 29% в 2025 году, в то время как доля причисляющих себя к среднему возрасту выросла с 34% до 43%. Это явление объясняется физической и моральной усталостью, ранним взрослением, изменением интересов (предпочтение «взрослых» хобби), давлением общества, а также возможным проявлением депрессии. Таким образом, экономические и социальные потрясения не только меняют структуру потребностей, но и влияют на самовосприятие людей, ускоряя ощущение взрослости и переориентируя их к более «зрелым» потребностям, таким как стабильность, надежность и душевный покой, что позволяет им лучше справляться с вызовами современности.

Заключение: Интегративная модель потребностей и перспективы исследования

Проведенный анализ убедительно демонстрирует, что потребности человека — это динамичная, многоуровневая система, которая непрерывно трансформируется на протяжении всей жизни. От младенческого крика, выражающего витальные нужды, до экзистенциальных поисков смысла в пожилом возрасте, каждый этап онтогенеза характеризуется уникальным набором доминирующих потребностей, формируемых сложным взаимодействием биологических, психологических, социальных и культурных факторов.

Мы рассмотрели, как классические и современные теории потребностей (от иерархии Маслоу до моделей Симонова, МакКлелланда, Деси и Райана) дополняют друг друга, предлагая многогранный взгляд на внутренние стимулы человека. Периодизация Д.Б. Эльконина позволила проследить, как на каждом возрастном этапе, через ведущую деятельность и кризисы, формируются новые психологические новообразования и трансформируются базовые, социальные и экзистенциальные потребности.

Особое внимание было уделено влиянию современных реалий. Цифровизация, с ее двойственной природой — источником новых возможностей и рисков («цифровой разрыв», «клиповое мышление», интернет-зависимость), меняет не только способы удовлетворения потребностей, но и их структуру, особенно для пожилых людей и молодежи. Изменение социальных норм переопределяет ценности и приоритеты, а череда экономических кризисов и вызванная ими «усталость от турбулентности» смещают фокус на базовые потребности в безопасности и стабильности, ускоряя психологическое «взросление» молодого поколения.

Понимание различия между подлинными (разумными) и мнимыми (ложными) потребностями приобретает особую актуальность в условиях агрессивного информационного пространства и общества потребления. Развитие личности и общества зависит от того, насколько индивиды способны распознавать и удовлетворять свои истинные нужды, способствующие росту и самоактуализации, а не деградации.

В итоге, для формирования полноценной личности и эффективной адаптации к постоянно меняющемуся миру необходим комплексный подход к изучению и удовлетворению потребностей человека. Это включает как создание благоприятных социально-экономических условий, так и развитие внутренней системы ценностей, критического мышления и способности к саморегуляции.

Перспективы дальнейших исследований в этой области могут включать:

• Глубокое эмпирическое изучение влияния конкретных аспектов цифровизации (например, использование ИИ, метавселенных) на потребности различных возрастных групп.
• Долгосрочные лонгитюдные исследования динамики потребностей в условиях хронической социальной и экономической нестабильности.
• Разработку и апробацию методик диагностики и развития истинных потребностей в условиях современной медиасреды.
• Сравнительный анализ трансформации потребностей в различных культурных и геополитических контекстах.

Изучение потребностей человека — это бесконечный процесс познания самой человеческой природы, и в условиях XXI века он приобретает новую глубину и актуальность.

Список использованной литературы

1. Волков, С. Р. Проведение профилактических мероприятий. Здоровый человек и его окружение. Руководство к прак��ическим занятиям : учебное пособие / С. Р. Волков, М. М. Волкова. – Москва : Авторская академия, 2011.
2. Дневник здоровья студента. – Москва : ФГОУ «ВУНМЦ Росздрава», 2006.
3. Концепция президентской программы «Здоровье работающего населения России на 2004 – 2015 гг.». – Москва, 2003.
4. Неумывакин, И. П. Эндоэкология здоровья / И. П. Неумывакин, Л. С. Неумывакина. – Москва ; Санкт-Петербург : Диля, 2006.
5. Петленко, В. П. Валеология человека. Т. 4, Т 5. – Санкт-Петербург : Питер, 1996.
6. Потребности. Классификация потребностей. Барановичский Государственный Университет. URL: [неизвестно]
7. Классификация потребностей по Симонову П. В. // ПсихоПоиск. URL: [неизвестно]
8. Потребности человека. Без Сменки. Вебиум. URL: [неизвестно]
9. Исследование по теме «Теории развития в возрастной психологии». Инфоурок. URL: [неизвестно]
10. Основные теории потребностей и мотиваций. URL: [неизвестно]
11. Потребности человека: что это такое и какие виды бывают. Skillbox Media. URL: [неизвестно]
12. Здоровый человек и его окружение лекция 3. Потребности человека в разные возрастные периоды. Учебно-методический материал. URL: [неизвестно]
13. Мельмонт, Д. Д. Влияние цифровизации на экономическое и социальное развитие регионов в России // Вопросы инновационной экономики. 2024. № 4. URL: [неизвестно]
14. Динамика потребностей: определение, примеры, подходы к изучению. URL: [неизвестно]
15. Возрастная специфика досуговых потребностей и интересов потребителей продуктов массовой культуры // Международные коммуникации. URL: [неизвестно]
16. Возрастные особенности детей и подростков. URL: [неизвестно]
17. Пирамида потребностей по Маслоу. Марквиз. URL: [неизвестно]
18. Экзистенциальные потребности человека. Образовака. URL: [неизвестно]
19. Проектно-исследовательская работа по обществознанию на тему: «Основные потребности современных подростков 14-17 лет»: методические материалы. Инфоурок. URL: [неизвестно]
20. Что такое потребности человека [5 Видов + Видео]. Skysmart. URL: [неизвестно]
21. Потребности человека по пирамиде Маслоу: как использовать иерархию в жизни, маркетинге и менеджменте. SendPulse. URL: [неизвестно]
22. Иерархия потребностей человека: практика и критика теории Маслоу. URL: [неизвестно]
23. Специфика кризиса среднего возраста в эпоху цифровизации : текст научной статьи по специальности «Психологические науки». КиберЛенинка. URL: [неизвестно]
24. Анализ дистинктивности потребностей и поведения потребителей пожилого возраста. URL: [неизвестно]
25. Основные экзистенциальные потребности человека. URL: [неизвестно]
26. Жизненные периоды человека // Обществознание. Фоксфорд Учебник. URL: [неизвестно]
27. Основные этапы жизни человека : урок. Обществознание, 6 класс. ЯКласс. URL: [неизвестно]
28. Риски цифровизации жизни населения и пути их снижения : текст научной статьи по специальности «Экономика и бизнес». КиберЛенинка. URL: [неизвестно]
29. Базовые потребности возраста как основа развития социальной компетентности у подростков. Портал психологических изданий PsyJournals.ru. URL: [неизвестно]
30. Мотивационная теория Д. Макклелланда и ее роль в мотивации персонала : текст научной статьи по специальности «Компьютерные и информационные науки». КиберЛенинка. URL: [неизвестно]
31. Усталость и как с ней бороться. ВЦИОМ. URL: [неизвестно]
32. Понятие самодетерминации в теории Э. Деси и Р. Райана. Psychology OnLine.Net. URL: [неизвестно]
33. Теория самодетерминации Диси-Райана и учебная мотивация : текст научной статьи по специальности «Экономика и бизнес». КиберЛенинка. URL: [неизвестно]