Психолого-педагогический анализ урока: комплексный доклад с акцентом на развитие личности учащегося и эффективность педагогического взаимодействия

В современном образовательном процессе, где каждый урок — это микрокосм взаимодействия и развития, объективная оценка его качества становится ключевым инструментом для повышения эффективности обучения и профессионального роста педагога. Действительно, от качества психолого-педагогического анализа урока напрямую зависит способность учителя не только понять причины успехов и неудач, но и спрогнозировать пути дальнейшего психического развития школьников, выстраивая образовательный процесс не как серию разрозненных занятий, а как целостный, глубоко осмысленный путь. Наш доклад представляет собой исчерпывающее руководство по проведению такого анализа, адресованное студентам педагогических и психологических факультетов, а также практикующим учителям, стремящимся к академической глубине и практической применимости своих методик. Мы рассмотрим теоретические основы, детализируем критерии оценки деятельности учителя и личности учащегося, проанализируем особенности педагогического взаимодействия и предложим конкретные рекомендации, интегрирующие принципы гуманизации, здоровьесбережения и развития учебной самостоятельности.

Введение: Значение и актуальность психолого-педагогического анализа урока в современной школе

Урок всегда был и остается центральным звеном образовательного процесса. Это не просто передача знаний, а сложная динамическая система, где пересекаются личностные особенности учителя и учеников, формируются навыки, развиваются компетенции. Однако, как часто за внешне благополучной картиной урока скрываются нереализованные потенциалы, а то и глубинные проблемы? Именно психолого-педагогический анализ призван ответить на эти вопросы, став не просто формальной процедурой, а мощным катализатором саморазвития учителя и, как следствие, повышения качества образования, что обеспечивает рост всего образовательного процесса.

Сегодня, в условиях постоянных изменений в образовательных стандартах и растущих требований к компетентности педагога, необходимость в глубоком, системном анализе урока становится еще более очевидной. Он позволяет учителю не только осмыслить содержание и методы своей работы, но и критически оценить особенности взаимодействия с классом, понять индивидуальные потребности каждого учащегося и адаптировать свою деятельность для достижения максимально предвиденного и подготовленного успеха. Этот доклад призван стать фундаментом для такого осмысления, предлагая студентам и практикующим специалистам целостную структуру и инструментарий для всестороннего изучения урока.

Теоретические основы психолого-педагогического анализа урока

Понимание урока как сложного психолого-педагогического феномена требует обращения к фундаментальным теориям и методологическим подходам. Прежде чем приступить к практической оценке, необходимо четко определить терминологический аппарат и концептуальные рамки, в которых будет осуществляться анализ.

Понятие и цель психолого-педагогического анализа урока

Психолого-педагогический анализ урока — это не просто констатация фактов, а глубокая, многоаспектная деятельность, направленная на осмысление содержания, способов, приемов и особенностей организации обучения, а также тонкостей взаимодействия учителя с учебной группой. Его главная цель состоит в том, чтобы установить глубинные причины как неудач, так и успехов, позволяя дифференцировать случайные благоприятные обстоятельства от предвиденных и целенаправленно подготовленных результатов. Этот процесс становится мощным импульсом для самопознания и саморазвития учителя, развивая его аналитические и проективные умения, формируя познавательный интерес к психологическим аспектам обучения и воспитания. Анализ урока, будучи многообъектным, требует учета всех сторон педагогического взаимодействия, особенностей его субъектов и их деятельности, тесно связывая психологические, педагогические, методические и предметные аспекты.

Методологические подходы к анализу урока

Для достижения всестороннего понимания урока в современной педагогике используются несколько ключевых методологических подходов, каждый из которых предлагает свою оптику для оценки образовательного процесса.

В основе современного образования лежит системный подход, который рассматривает урок как целостную систему деятельности преподавателя и учащихся. Этот подход позволяет оценить эффективность учебных занятий независимо от их формы, типа или структуры, фокусируясь на двух структурных компонентах — учителе и учащихся — и трех системообразующих факторах: цель-результат, содержание и способы деятельности. Особое значение приобретает системно-деятельностный подход (СДП), являющийся ориентиром Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). В его контексте анализ урока предполагает оценку не только предметных результатов, но и развития личности учащегося на основе формирования универсальных учебных действий (УУД), учета возрастных и психофизиологических особенностей, а также разнообразия организационных форм и индивидуализации обучения. СДП также акцентирует внимание на воспитании и развитии качеств личности, необходимых в информационном обществе, и гарантирует достижение планируемых результатов освоения образовательных программ.

Наряду с системным, основополагающим является деятельностный подход, разработанный такими выдающимися учеными, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин. Он ориентирован на оценку адекватности видов активности, реализуемых учащимися на уроке, поставленным учителем целям. С точки зрения этого подхода, качественный урок — это тот, где деятельность учеников психологически соответствует заявленным целям. Критерии психологического анализа урока в рамках деятельностного подхода включают:

• Особенности постановки целей урока.
• Степень адекватности выполняемых учащимися действий заявленным целям.
• Особенности предлагаемых учителем средств выполнения действий.
• Особенности контроля и обратной связи.
• Особенности оценивания выполнения действий.

Личностно-ориентированный подход ставит во главу угла развитие личности учащегося, формирование его субъектной позиции в познавательном процессе и создание условий для самореализации. Анализ урока с этой позиции выявляет, насколько учитель создает условия для проявления индивидуальности каждого ученика, учитывает его интересы и способности, стимулирует самостоятельный выбор и принятие решений. А разве не это является истинной целью современного образования?

Наконец, гуманистическая педагогика и принципы развивающего обучения (Л.Т. Охитина) завершают методологическую картину. Гуманизация образования выражается в уважении к ученику как личности, учете его потребностей и создании благоприятного нравственно-психологического климата, способствующего активности, инициативе и творчеству. Развивающее обучение, в свою очередь, предполагает, что учебная деятельность должна не только передавать знания, но и целенаправленно вести за собой интеллектуальное и личностное развитие, формируя обобщенное системное представление о мире и снижая стрессообразующие факторы.

Уровни и типы психолого-педагогического анализа урока

Для структурирования процесса анализа урока ученые И.А. Зимняя и Е.С. Ильинская предложили разделить его на три уровня, а также выделить различные типы, каждый из которых фокусируется на определенных аспектах.

Уровни психолого-педагогического анализа урока:

1. Предваряющий уровень: Этот этап соотносится с подготовкой учителя к уроку, формированием его «образа-замысла» и «образа исполнения». На этом уровне оценивается, насколько учитель спроектировал развитие учащихся в рамках конкретной темы, учел психологическую задачу изучения материала и предусмотрел психолого-педагогические средства воздействия для развития.
2. Текущий уровень: Проводится непосредственно во время наблюдения за уроком. Внимание уделяется психологическому состоянию учащихся (готовность, собранность, настроение), динамике развития внимания и его устойчивости, особенностям самоорганизации учителя и психологическому климату в классе в реальном времени.
3. Ретроспективный уровень: Анализ после урока, предполагающий сопоставление задуманного и реализованного. На этом этапе оцениваются фактические результаты с точки зрения сформированности учебной деятельности и ее динамики у обучающихся, а также осмысливаются причины отклонений от плана.

Типы анализа урока:

• Полный (комплексный) анализ: Представляет собой систему аспектных анализов, оценивающих реализацию задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся, дидактические принципы и общую результативность.
• Психологический анализ: Специально фокусируется на изучении выполнения психологических требований к уроку. Это обеспечивает познавательную деятельность учащихся развивающего типа. Ключевые психологические требования включают:
  • Проектирование развития учащихся в пределах конкретного учебного предмета и урока.
  • Учет психологической задачи изучения темы.
  • Предусмотрение средств психолого-педагогического воздействия.
  • Оценка стиля урока (соотношение нагрузки на память и мышление, объем воспроизводящей и творческой деятельности).
  • Учет контроля и самоконтроля.
  • Определение соотношения побуждения и принуждения к деятельности.

Такой многоуровневый и многоаспектный подход позволяет максимально полно и объективно оценить урок, выявить его сильные стороны и зоны развития, что является основой для дальнейшего совершенствования педагогической практики.

Комплексная оценка деятельности учителя на уроке: критерии и Профессиональный стандарт педагога

Деятельность учителя — это краеугольный камень любого образовательного процесса. Для ее объективной оценки необходим четкий набор критериев, опирающихся на современные психолого-педагогические концепции и требования Профессионального стандарта педагога.

Психолого-педагогическая компетентность учителя

В основе успешной деятельности учителя лежит его профессиональная компетентность, определяемая как единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности. Она также трактуется как способность личности решать различные типы педагогических задач на разном уровне. Важнейшим ее элементом является психолого-педагогическая компетентность, которая включает в себя не только коммуникативную, риторическую, когнитивную, профессионально-техническую и профессионально-информационную компетентности, но и более глубокие аспекты.

Согласно Н.Н. Лобановой, профессионально-педагогическая компетентность характеризуется как системное свойство личности и включает три ключевых компонента:

1. Профессионально-образовательный: знания основ педагогики, психологии, методики.
2. Профессионально-деятельностный: владение методами, приемами, технологиями обучения и воспитания.
3. Профессионально-личностный: личностные качества, установки, мотивация, рефлексивные способности.

А.К. Маркова, в свою очередь, выделяет три основные стороны труда учителя — педагогическую деятельность, педагогическое общение и личность — на основе которых формируются блоки профессиональной компетентности: профессиональные знания, педагогические умения, профессиональные психологические позиции (установки) и личностные особенности. Таким образом, психолого-педагогическая компетентность — это не просто сумма знаний, а сложный интегративный комплекс, позволяющий учителю эффективно взаимодействовать с учащимися и достигать образовательных целей.

Критерии оценки деятельности учителя

Для всесторонней оценки деятельности учителя на уроке используется система критериев, охватывающих как методические, так и психологические аспекты:

• Правильность отбора методов, приемов и средств обучения: Учитывается соответствие выбранных инструментов теме, целям урока, возможностям класса, индивидуальным особенностям учащихся, а также учебно-материальной базе.
• Разнообразие применяемых методов и приемов: Оценивается по степени активизации учащихся и задействованию различных видов активности: мышление, действие, речь, эмоционально-личностное восприятие. Важно помнить, что усвоение материала повышается с увеличением видов активности: например, при лекции оно составляет 20-30%, при самостоятельной работе — до 50%, при проговаривании — до 70%, а при личном участии (например, в деловой игре) — до 90%.
• Формирование у учащихся новых понятий и актуализация опорных знаний: Насколько эффективно учитель организует процесс усвоения нового и связывает его с уже известным.
• Наличие навыков самоконтроля у учащихся, качество их знаний и умений: Оцениваются глубина, осознанность, а также умение применять знания в различных ситуациях.
• Умение самостоятельно приобретать знания и высказывать самостоятельные суждения: Показатель развития учебной самостоятельности.
• Способность учителя к рефлексии и самоанализу своей деятельности: Критически важный элемент для профессионального роста.
• Эмпатичность: Способность учителя эмоционально откликнуться на проблемы ученика, поставить себя на его место, что создает доверительную атмосферу.
• Умение учителя создавать условия, пробуждающие деятельность сознания учеников: Стимулирование активного мышления, а не пассивного восприятия.

Психологические критерии успешности учителя дополняют общую картину:

• Умение вызвать интерес и повысить мотивацию к учебе.
• Обеспечение сознательного обучения (понимание учеником цели и смысла учения).
• Эффективное взаимодействие в системе «учитель-ученик».
• Учет индивидуальных особенностей ученика (внимания, памяти, мышления).

Оценка качества урока с позиции педагогической психологии (по Т. Говор) включает:

• Гигиенические условия в классе: Температура, освещение, чистота, свежесть воздуха.
• Количество видов учебной деятельности: Рекомендуемая норма — 4-7 видов.
• Средняя продолжительность и частота чередования видов учебной деятельности: Оптимально 7-10 минут.
• Количество видов преподавания (словесный, наглядный, самостоятельная работа): Не менее трех, чередование не позже чем через 10-15 минут.
• Психологическая атмосфера на уроке, наличие положительных эмоций, отсутствие стресса. Дополнительно оценивается использование мультисенсорного плана урока, воздействующего на все каналы восприятия (визуальный, слуховой, практический), а также применение компьютерных технологий для повышения вовлеченности.

Методы оценки профессиональной деятельности учителя в контексте Профессионального стандарта педагога

Современные требования к профессиональной деятельности учителя, закрепленные в Профессиональном стандарте педагога, диктуют необходимость использования комплексных и объективных методов оценки. Среди них выделяются:

• Видеоанализ уроков: Позволяет многократно пересматривать и детально анализировать каждый аспект деятельности учителя и реакции учащихся, выявлять скрытые паттерны взаимодействия и методические недочеты.
• Кейс-метод: Оценка способности учителя решать типовые и нетиповые педагогические ситуации, демонстрируя гибкость мышления и владение различными стратегиями.
• Опрос «360 градусов»: Комплексная оценка качества влияния деятельности учителя на всех основных участников образовательного процесса — учащихся, родителей, коллег, администрацию. Это позволяет получить разностороннюю обратную связь и оценить эффективность учителя с различных точек зрения.

Профессиональный стандарт педагога четко определяет, что деятельность учителя должна оцениваться по таким показателям, как сформированность универсальных учебных действий (УУД) у учащихся, способность к индивидуализации обучения, использование современных образовательных технологий, а также создание благоприятной образовательной среды. Интеграция этих методов и критериев в процесс анализа урока позволяет не только выявить текущий уровень профессионализма, но и определить направления для дальнейшего развития педагога.

Глубинный психологический анализ личности учащегося на уроке: познавательная активность и мотивация

Центром образовательного процесса, безусловно, является учащийся. Поэтому психолого-педагогический анализ урока немыслим без глубокого погружения в изучение его личности, познавательной активности и мотивации. Этот аспект позволяет увидеть у��ок глазами ребенка, понять, что движет им, и как наилучшим образом раскрыть его потенциал.

Методы изучения мотивации учащихся

Психологический анализ личности учащегося направлен на выявление индивидуальных способов развития, скрытых возможностей ребенка, укрепление его активности и раскрытие уникальности его личности. Это изучение должно проводиться в максимально естественных условиях обучения и воспитания.

Для изучения мотивации учащихся используется целый арсенал методов:

• Наблюдение: За поведением учеников на уроках и во внеучебной деятельности, за характером их общения. Важно фиксировать не только реакции на учебные задания, но и проявления интереса, утомления, эмоционального состояния.
• Экспериментальный метод: Включение специально подобранных ситуаций в естественный ход учебного процесса, позволяющих спровоцировать и проанализировать мотивационные реакции.
• Рисуночные методики: Позволяют детям выразить свое эмоциональное отношение к школьной ситуации, учителю, уроку через рисунок. Например, «Моя школа», «Мой урок».
• Методика «Неоконченное предложение»: Стимулирует личностную мотивацию, предлагая учащимся завершить фразы, касающиеся школы, учебы, отношения к предметам.
• Индивидуальная беседа: С использованием прямых и косвенных вопросов о мотивах, смысле и целях учения. Важно создать доверительную атмосферу, чтобы ребенок мог открыто высказаться.
• Анкеты и опросники: Широко применяются для систематического сбора данных о мотивации.
  • Методика М.Р. Гинзбурга «Изучение мотивации обучения у младших школьников» направлена на выявление внутренней и внешней мотивации к обучению через систему вопросов и заданий. Она помогает определить, что именно движет ребенком: интерес к самому процессу познания или внешние стимулы (оценка, похвала).
  • Методика Н.Г. Лускановой «Оценка уровня школьной мотивации» представляет собой краткую анкету из 10 вопросов, отражающих отношение детей к школе, учебному процессу и эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Она позволяет дифференцировать учащихся по уровням школьной мотивации (от негативного отношения до высокой мотивации) по 30-балльной шкале, что дает возможность количественно оценить динамику мотивации.
• Проективные методики: Используются для выявления скрытого отношения ученика к понятиям «плохой» и «хороший» в контексте школы, что может раскрыть неосознанные установки и страхи.

Виды мотивации учебной деятельности

Мотивация — это двигатель любой деятельности, и учебная не исключение. Выделяют два основных вида:

• Познавательные мотивы (внутренние): Это стремление разобраться, как устроен мир, овладеть новыми умениями и профессией. Они связаны с искренним интересом к знаниям, с решением творческих задач, развитием когнитивной гибкости и настойчивости, а также напрямую коррелируют с академическими успехами. Такие мотивы делают учение самоценным.
• Социальные мотивы (внешние): Включают стремление заслужить похвалу, одобрение, общаться с одноклассниками, быть первым или избежать неудачи. Хотя они являются внешними по отношению к самому процессу познания, социальные мотивы могут служить важной поддержкой при недостатке внутренней мотивации, особенно на начальных этапах обучения. Однако чрезмерное доминирование внешних мотивов может привести к снижению глубины усвоения материала и формированию установки на результат, а не на процесс.

Методы изучения познавательной активности школьников

Познавательная активность — это способность учащегося к самостоятельному и инициативному поиску знаний, их осмыслению и применению. Ее изучение не менее важно, чем анализ мотивации:

• Наблюдение: Позволяет выяснить интересы (к процессу или содержанию), предпочтительные виды учебной работы, степень вовлеченности в решение задач.
• Оценка продуктов деятельности учащихся: Анализ выполненных заданий, проектов, творческих работ, тетрадей дает информацию о глубине понимания, оригинальности мышления, самостоятельности.
• Тесты достижений: Позволяют измерить уровень усвоения знаний и сформированности умений.
• Опросники и проективные методики: Например, методика А.А. Горчинской «Оценка уровня познавательной активности» направлена на выявление степени включенности учащихся в познавательный процесс, их инициативности и самостоятельности при выполнении учебных заданий.
• Диагностические пробы и задания: Специально разработанные задачи, требующие проявления различных аспектов познавательной активности (например, поиск нестандартных решений, классификация, сравнение).

Структурные компоненты познавательной активности (по Т.Л. Павловец, А.М. Матюшкину, Ш.А. Амонашвили) включают: познавательную потребность и саморегуляцию, порождение и формулирование проблемы, решение задачи, обоснование найденного решения, а также мотив, объект познания, способы и средства действия с объектом, посредническую роль педагога и, конечно, результат.

Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся

Знание закономерностей возрастного развития детей и умение выявлять индивидуальные особенности каждого ребенка является основополагающим в профессиональной деятельности педагога и критически важным для анализа урока.

Возрастные этапы и их особенности:

• Младший школьный возраст (6-7 до 11-12 лет): Характеризуется готовностью к учебной деятельности, эмоциональностью восприятия, интенсивным развитием двигательной сферы. Основным мотивом является познавательный интерес. В анализе урока важно оценивать, насколько учитель создает условия для эмоционального вовлечения, использует игровые элементы, наглядность, а также организует деятельность, направленную на развитие познавательного интереса через решение конкретных, понятных проблем.
• Подростковый возраст (11-12 до 14-15 лет): Период полового созревания и максимальных диспропорций в развитии. Ведущий мотив — занять достойное место среди сверстников, стремление к самоопределению и автономии. Анализ урока должен учитывать, насколько учитель стимулирует дискуссии, возможность высказывать собственное мнение, работать в группах, а также предлагает задания, связанные с реальной жизнью и формированием социальной позиции.
• Старший школьный возраст (14-15 до 17 лет): Завершение физического созревания, ведущая роль ценностно-ориентационной активности, стремление к автономии (поведенческой, эмоциональной, моральной). Основной внутренний мотив смещается на ориентацию на результат, а не на освоение новых знаний. Для этого возраста в анализе урока следует обращать внимание на предоставление выбора (например, профиль класса, элективные курсы), возможность самостоятельного целеполагания, использование проблемного обучения и проектной деятельности.

Индивидуальные особенности: Помимо возраста, учитель должен учитывать:

• Психофизиологические особенности: Тип нервной системы, ведущее полушарие, ведущий канал восприятия информации (визуал, аудиал, кинестет).
• Особенности развития познавательной сферы: Память, мышление, внимание.
• Личностные особенности: Мотивация, интересы, склонность к творчеству или аналитике, воля.

Все эти факторы требуют от учителя индивидуализации обучения, дифференцированного подхода к заданиям и предоставления помощи, что должно быть отражено в психолого-педагогическом анализе урока.

Особенности педагогического взаимодействия и его эффективность: стили и методы

Урок — это прежде всего живое взаимодействие. Без понимания его динамики и качества невозможно дать полную оценку эффективности образовательного процесса. Анализ педагогического взаимодействия, как между учителем и учеником, так и между самими учащимися, является ключевым элементом психолого-педагогической оценки.

Понятие и компоненты педагогического взаимодействия

Педагогическое взаимодействие — это специально организованный, целенаправленный процесс, в котором педагоги и воспитанники вступают в коммуникацию, направленную на решение образовательных, воспитательных и развивающих задач. Оно представляет собой многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности.

В основе обучения и воспитания лежит общение: именно через общение учитель организует поведение и деятельность учеников, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях и помогает преодолеть трудности. Исследования показывают, что наивысшая эффективность процесса обучения достигается при тесном психологическом контакте педагога и ученика.

Педагогическое взаимодействие включает два основных компонента:

1. Педагогическое отношение: Это устойчивая система эмоциональных, когнитивных и поведенческих реакций учителя на ученика и класса в целом. Оно выражается в уважении, доверии, требовательности, поддержке.
2. Педагогическое общение: Это вербальный и невербальный обмен информацией, эмоциями, смыслами в процессе обучения и воспитания.

Структура и функции педагогического общения (по А.А. Леонтьеву)

А.А. Леонтьев, выдающийся психолог, предложил структурную модель педагогического общения, которая включает:

1. Моделирование педагогом предстоящего общения: Планирование диалогов, вопросов, возможных реакций учащихся, определение целей и задач коммуникации.
2. Организация непосредственного общения (коммуникативная атака): Начальный этап взаимодействия, когда учитель устанавливает психологический контакт с учащимися, привлекает их внимание и создает условия для включения в предстоящую деятельность, используя различные вербальные и невербальные средства (например, улыбка, взгляд, приветствие, интересный вопрос).
3. Управление общением в ходе педагогического процесса: Поддержание контакта, регулирование дискуссий, разрешение конфликтов, корректировка коммуникации в зависимости от ситуации.
4. Анализ осуществленного общения: Рефлексия учителя над тем, как прошло общение, что было эффективно, а что требовало коррекции.

Функции педагогического общения, по А.А. Леонтьеву, также многообразны:

• Обмен информацией: Передача знаний, инструкций.
• Познание личности: Понимание внутреннего мира учеников.
• Организация деятельности: Направление и координация учебного процесса.
• Сопереживание: Эмоциональная поддержка и понимание.
• Самоутверждение: Создание условий для развития самооценки и уверенности.

Стили педагогического общения и их влияние на урок

Стиль педагогического общения оказывает колоссальное влияние на атмосферу урока, мотивацию учащихся и результаты обучения. Выделяют три основных стиля:

• Авторитарный стиль: Учитель единолично определяет деятельность, использует приказы, замечания, диктует свои правила, не учитывая мнения учащихся. Индикаторы авторитарного стиля на уроке включают: частое использование приказов, запретов, инструкций; единоличное принятие решений; отсутствие похвалы или ее редкое использование; подавление инициативы учащихся; преобладание негативной обратной связи. Последствия: снижение мотивации, пассивность, страх ошибок, неблагоприятная психологическая атмосфера.
• Демократический стиль: Учитель выступает как часть коллектива, стимулирует самостоятельность, коллективное принятие решений, оценивает факты, а не личность, способствует развитию уверенности, общительности, сплоченности. Индикаторы демократического стиля на уроке включают: поощрение инициативы и самостоятельности учащихся; совместное принятие решений или их обсуждение; учет мнения учеников; объективная оценка результатов деятельности; преобладание позитивной обратной связи; создание атмосферы сотрудничества и доверия. Считается наиболее оптимальным для развития личности.
• Попустительский стиль: Учитель занимает неопределенную позицию лидера, самоустраняется от ответственности, предоставляет учащимся полную свободу. Индикаторы попустительского стиля на уроке включают: отсутствие четких требований и контроля; низкая активность учителя в организации деятельности; предоставление полной свободы действий учащимся, что может приводить к беспорядку и потере дисциплины; редкое вмешательство в конфликты. Последствия: потеря дисциплины, низкая эффективность обучения, отсутствие структурированности.

Взаимодействие «учитель-ученик» и «ученик-ученик»: методы оптимизации

Эффективное педагогическое взаимодействие не ограничивается только контактом «учитель-ученик». Важно создавать условия для продуктивного взаимодействия и между самими учащимися.

Взаимодействие учитель-ученик: Должно быть построено на принципах диалога и сотрудничества, где мнения учитываются, решения принимаются совместно, и существует общая ответственность за образовательный процесс. Объективность педагога — это ключевой фактор успешного взаимодействия, поскольку предвзятое отношение подрывает доверие.

Взаимодействие ученик-ученик: Развитие диалога между учениками важно для создания безопасной учебной среды, развития коммуникативных навыков, формирования умения работать в команде и, как следствие, повышения успеваемости. Поощрение позитивной обратной связи между одноклассниками укрепляет доверие и создает дружелюбную атмосферу взаимопомощи. Методы стимулирования продуктивного взаимодействия «ученик-ученик» на уроке включают:

• Организация групповой и парной работы.
• Проведение дебатов и дискуссий.
• Использование ролевых игр.
• Создание проблемных ситуаций, требующих совместного решения.
• Взаимооценивание и взаимоконтроль.

Критерии оценки эффективности педагогического взаимодействия

Для оценки эффективности педагогического взаимодействия можно использовать следующие критерии:

• Активность субъектов взаимодействия: Их интерес и желание участвовать в совместной деятельности.
• Способность реализовывать полноценную субъективную позицию: Свобода выбора, ответственность, самостоятельность в принятии решений.
• Результативность взаимодействия: Степень достижения поставленных целей, эффективность полученных результатов (как предметных, так и личностных).
• Создание благоприятного психологического климата: Отсутствие стресса, конфликтности, наличие взаимного уважения и доверия.
• Целенаправленное формирование межличностных отношений в учебной группе: Развитие навыков сотрудничества, эмпатии.
• Умение организовать взаимодействие учащихся между собой: Использование учителем методов, стимулирующих работу в парах и группах.
• Способность учителя слушать, слышать и понимать позиции учащихся, адекватно реагировать: Важный аспект эмпатии и объективности.
• Вовлечение каждого ученика в обсуждение и формирование выводов: Отсутствие «молчаливых» учеников.

Анализ этих аспектов позволяет получить комплексное представление о качестве взаимодействия на уроке, выявить его сильные стороны и зоны для развития.

Практические рекомендации для повышения эффективности урока: интеграция современных подходов

После всестороннего психолого-педагогического анализа урока, следующим и, пожалуй, наиболее ценным этапом становится формулирование практических рекомендаций. Цель этих рекомендаций — не просто устранить выявленные недостатки, но и оптимизировать процесс обучения, достигая максимальных результатов при минимальных затратах времени и усилий как педагога, так и учащихся. Это предполагает организацию учебно-воспитательной деятельности на более высоком научно-методическом уровне, повышая качество деятельности каждого участника образовательного процесса.

Планирование и целеполагание

Эффективность урока начинается задолго до его проведения — на этапе планирования.

• Строгий отбор содержания урока: Фокусировка на формировании мировоззрения и развитии познавательного интереса. Это предполагает исключение второстепенного материала, концентрацию на ключевых понятиях и их взаимосвязи, а также обязательную актуализацию опорных знаний. Учитель должен четко понимать, какие базовые знания необходимы для усвоения нового материала.
• Комплексное решение задач обучения, воспитания и развития: Важно не просто передать информацию, но и способствовать формированию личностных качеств, развитию навыков. Задачи должны быть конкретизированы для каждого урока с учетом особенностей класса, такие как: «ознакомление учащихся с фактами», «осмысливание и усвоение обобщений», «формирование и закрепление умений и навыков», «проверка знаний».
• Определение структуры урока: Она должна быть адекватной целям, задачам и содержанию, обеспечивая логическую последовательность и целостность.

Мотивация и поддержание интереса

Мотивация — это двигатель обучения. Без нее даже самый идеально спланированный урок может оказаться неэ��фективным.

• Мотивация важности темы: Сообщая тему урока, учитель должен не просто озвучить ее, но и мотивировать ее важность, показать оригинальность, взаимосвязь с другими предметами и жизненными ситуациями, побуждая интерес. Техники мотивации включают: использование проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций, показ связи изучаемой темы с реальной жизнью и другими предметами, использование занимательного дополнительного материала, элементов дискуссии и краеведческого материала.
• Познавательный интерес как главный мотив: Необходимо стремиться к тому, чтобы именно познавательный интерес стал ведущим мотивом учебной деятельности, а не внешние стимулы (оценка, похвала).

Содержание и методы обучения: мультисенсорный подход

Разнообразие и адекватность методов обучения являются залогом высокой вовлеченности и глубокого усвоения материала.

• Использование разнообразных методов и приемов обучения: Выбирать их следует с учетом специфики содержания и руководствуясь алгоритмом (самостоятельное/совместное изучение, репродуктивные/поисковые, индуктивные/дедуктивные методы). Активные методы (например, дискуссии, деловые игры, мозговой штурм) мотивируют обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению материала, тогда как интерактивные предполагают более глубокое взаимодействие.
• Оптимальное сочетание словесных, наглядных и практических методов: Это означает разработку мультисенсорного плана урока, воздействующего на все каналы восприятия (визуальный, слуховой, практический), и их сбалансированное использование в рамках одного урока. Например, объяснение материала с использованием презентации (визуальный), последующее обсуждение (слуховой) и выполнение практического задания (практический).
• Включение в содержание темы сведений о новейших достижениях науки, техники, культуры: А также профориентационного и краеведческого материала для расширения кругозора и повышения актуальности изучаемого.

Организация деятельности учащихся и развитие учебной самостоятельности

Урок должен быть не только трансляцией знаний, но и пространством для активной деятельности учащихся, способствующей развитию их самостоятельности.

• Применение знаний для объяснения событий и процессов: Организация деятельности учащихся таким образом, чтобы они активно применяли полученные знания для объяснения реальных событий и процессов, решения практических задач.
• Групповая и парная работа: Включение этих форм для взаимообучения, развития коммуникативных навыков и создания условий для содержательного общения.
• Смена видов деятельности: Чередование разных видов деятельности в ходе урока для повышения вовлеченности и познавательной активности, предотвращения утомления.
• Проблемное обучение: Постановка проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций, демонстрация путей их разрешения — все это стимулирует мышление и поисковую активность.
• Развитие самостоятельной мыслительной деятельности: Управлять ею, побуждая учащихся вникать в сущность материала, выделять главное, формулировать собственные выводы.
• Создание ситуаций для самостоятельной разработки: Позволять ученикам пробовать свои силы в самостоятельной разработке плана урока, поиске и осмыслении учебного материала.
• Обучение самоконтролю и самооценке: Формирование навыков объективной оценки собственной деятельности и результатов.

Эффективная обратная связь и контроль

Контроль и обратная связь должны быть не карательными, а развивающими.

• Выявление уровня усвоения: Убедиться, что все учащиеся усвоили ведущие понятия и основной материал.
• Осуществление контроля и самоконтроля знаний: Использование разнообразных форм контроля, стимулирование навыков самоконтроля.
• Предоставление конструктивной обратной связи: Обратная связь должна способствовать улучшению обучения и повышению мотивации. Эффективные методы включают:
  • Рубрики: Для предоставления конкретной информации об успеваемости по четким критериям.
  • «Срезы» или мини-тесты: Для регулярной оценки понимания.
  • «4 вопроса»: Чему научился? Какие вопросы остались неясными? Какие вопросы задал бы учителю?
  • «Цепочка заметок»: Ученики передают конверт с вопросом, каждый пишет ответ.
  • «Саммари в одном предложении»: Краткое обобщение в конце урока.
  • «Экран рефлексии»: Использование незаконченных предложений в конце урока.

  Важно избегать сравнений между учениками и навешивания ярлыков, фокусироваться на позитивных аспектах и перспективах роста.

Конструктивное педагогическое взаимодействие и поддержание дисциплины

Дисциплина на уроке — это не самоцель, а условие продуктивной работы.

• Приемы конструктивного взаимодействия с нарушителями дисциплины: Использование зрительного контакта, физического приближения, имени ученика, секретных сигналов, доведение демонстративной выходки до предела (чтобы ученик сам осознал ее неуместность).
• Созидательные педагогические приемы: Проявление доброты, внимания, просьба, поощрение, создание атмосферы уважения.

Применение технологий и создание благоприятной образовательной среды

Современный урок немыслим без использования технологий и создания комфортных условий.

• Применение современных методов обучения и технологий: Метод проектов, дидактические игры, кейс-технологии, мастер-классы, построение шкалы мнений, ПОПС-формула, дерево решений, а также использование презентаций и компьютерных технологий для развития познавательных навыков и критического мышления.
• Обеспечение благоприятных материальных, эргономических и психологических условий: Соблюдение санитарно-гигиенических норм (согласно СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21) является фундаментом здоровьесберегающего обучения. Это включает:
  • Поддержание температуры воздуха в учебных помещениях 18-24°C, в спортзалах 17-20°C.
  • Относительную влажность 40-60%.
  • Естественное и искусственное освещение в соответствии с нормами.
  • Регулярное проветривание (сквозное во время перемен, до и после занятий).
  • Отсутствие загромождения световых проемов.
  • Поддержание благоприятного психологического климата.

Интеграция этих рекомендаций в повседневную практику позволит учителю не просто проводить уроки, а создавать развивающее образовательное пространство, максимально ориентированное на потребности и потенциал каждого ученика.

Гуманизация образования, здоровьесберегающие технологии и учебная самостоятельность в анализе урока

Современный образовательный ландшафт требует от педагога не только предметных знаний, но и глубокого понимания принципов, лежащих в основе гармоничного развития личности. Гуманизация образования, здоровьесберегающие технологии и развитие учебной самостоятельности — это не просто модные тренды, а неотъемлемые компоненты эффективного и отвечающего вызовам времени урока. Их учет в процессе психолого-педагогического анализа позволяет оценить, насколько урок способствует целостному развитию ребенка.

Принципы гуманизации образования

Гуманизация образования предполагает, что в центре всех педагогических усилий стоит личность ребенка, его уникальность и право на полноценное развитие. Анализ урока с позиций гуманизации включает:

• Принцип субъективизации: Рассмотрение ученика как равноправного с учителем участника образовательного процесса. Это проявляется в диалоге, совместном целеполагании, уважении к мнению ребенка.
• Признание личности ребенка наивысшей ценностью: Учитель видит в каждом ученике не просто «объект обучения», а уникальную, самобытную личность с собственными интересами, потребностями и способностями.
• Индивидуализация: Умение учителя видеть в каждом ребенке индивидуальные черты, а не только возрастные особенности. Это проявляется в дифференцированном подходе, гибкости в выборе заданий и методов.
• Воздействие на личность ученика с целью формирования интеллектуальных способностей и познавательного интереса: Гуманизация не означает вседозволенность, а направлена на стимулирование внутренних ресурсов ребенка.
• Гуманизация знаний: Осуществляется через исторический экскурс, демонстрацию использования знаний в реальной жизни, установление межпредметных связей. Это помогает сделать знания осмысленными и личностно значимыми.
• Формирование опыта переживаний детьми, эмоционально-ценностного отношения к миру и опыта творческой деятельности: Урок должен быть не только рациональным, но и эмоционально насыщенным, пробуждающим чувства, развивающим эмпатию и способность к творчеству. Педагогические приемы, демонстрирующие гуманизацию, включают создание психологически положительной атмосферы, оптимальный стиль общения, предоставление ребенку радости познания, формирование эмоционально-ценностного отношения к миру.

Учет здоровьесберегающих технологий

Здоровьесберегающие технологии — это комплекс мер по охране и укреплению здоровья детей в образовательном учреждении, включающий педагогические, психологические и медицинские подходы. Их цель — обеспечить сохранение здоровья школьника в процессе обучения и сформировать навыки здорового образа жизни.

Аспекты для анализа здоровьесберегающего потенциала урока:

• Гигиенические условия в классе: Чистота, температура, свежесть воздуха, освещение, отсутствие раздражителей. Анализ должен основываться на соответствии актуальным санитарно-эпидемиологическим требованиям (СанПиН 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21), которые регламентируют температуру воздуха (18-24°C в учебных кабинетах), влажность (40-60%), естественное и искусственное освещение, а также регулярное проветривание помещений (сквозное проветривание во время перемен, до и после занятий).
• Количество видов учебной деятельности и их чередование: Рекомендуется 4-7 видов деятельности, сменяющихся каждые 7-10 минут, чтобы предотвратить утомление и поддерживать внимание.
• Использование не менее трех видов преподавания: Словесный, наглядный, самостоятельная работа, с чередованием через 10-15 минут для активизации различных каналов восприятия.
• Наличие оздоровительных моментов: Физкультминутки, пальчиковая, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз.
• Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся: Предотвращение переутомления за счет адекватной нагрузки и дифференцированных заданий.
• Создание благоприятной психологической атмосферы: Отсутствие стрессов, негативных эмоций и микроконфликтов. Индикаторами такой атмосферы являются: дружеское единение в системе «учитель-ученик», проявление внутреннего спокойствия, бодрость, готовность к действию, чувство собственного достоинства у каждого ученика, защищенность всех членов коллектива, разумная и полезная деятельность.
• Формирование у учащихся ответственности за собственное здоровье: Включение элементов, направленных на осознание ценности здоровья и здорового образа жизни.

Важно помнить, что факторы риска нарушений здоровья в школьной среде, по данным Института возрастной физиологии РАО, включают стрессовую педагогическую тактику, несоответствие методик возрастным возможностям, несоблюдение гигиенических требований и интенсификацию учебного процесса. Анализ урока должен выявлять и нивелировать эти риски.

Развитие учебной самостоятельности

Учебная самостоятельность — это ключевое личностное качество современного школьника, проявляющееся в познавательной инициативности, активности, умении планировать деятельность, владеть методами самостоятельного открытия знаний и самоконтроля.

Структура учебной самостоятельности включает: мотивацию, целеполагание, планирование, выполнение учебных действий, контроль и рефлексию. Анализ урока должен выявлять:

• Насколько урок способствует развитию познавательной инициативы и самостоятельности учащихся.
• Как планируется и проводится самостоятельная работа, способствует ли она развитию познавательной самостоятельности.
• Особое внимание уделяется применению системно-деятельностного, компетентностного и личностно-ориентированного подходов в обучении для формирования учебной самостоятельности. Познавательный интерес является наиболее действенным мотивом, обеспечивающим полноценное развитие этого качества.

Примеры заданий, способствующих развитию познавательной инициативы и учебной самостоятельности, включают: задания, требующие сравнения и сопоставления, обоснования и формулирования собственных суждений; решение проблемных ситуаций; самостоятельная разработка плана урока или поиск учебного материала; использование метода проектов и других активных методов обучения, где учащиеся выступают субъектами деятельности.

Интеграция этих трех принципов в психолого-педагогический анализ урока позволяет получить максимально полную и глубокую картину образовательного процесса, оценить его не только с точки зрения передачи знаний, но и с позиции формирования гармоничной, здоровой и самостоятельной личности.

Заключение

Психолого-педагогический анализ урока — это не просто методический инструмент, а философия непрерывного совершенствования, фундамент для развития как учителя, так и ученика. В условиях постоянно меняющегося мира образования, где каждый день приносит новые вызовы и возможности, способность к глубокому, всестороннему и объективному анализу становится незаменимым качеством современного педагога.

Мы рассмотрели, что такой анализ требует не только понимания теоретических основ, таких как системный и деятельностный подходы, но и владения конкретными методами оценки деятельности учителя и личности учащегося. Мы углубились в критерии профессиональной компетентности, детализировали методы изучения мотивации и познавательной активности школьников, а также проанализировали ключевую роль педагогического взаимодействия, его стилей и влияния на образовательную среду.

Особое внимание было уделено интеграции принципов гуманизации образования, здоровьесберегающих технологий и развития учебной самостоятельности. Именно эти аспекты, в сочетании с практическими рекомендациями по планированию, мотивации, использованию мультисенсорного подхода в обучении и эффективной обратной связи, формируют образ современного, высокоэффективного урока.

Представленная структура доклада призвана стать ценным руководством для студентов педагогических и психологических факультетов, а также для практикующих специалистов. Она позволит им не просто констатировать факты, но и глубоко осмысливать причины и следствия педагогических явлений, выстраивая образовательный процесс на прочной научно-методологической основе. Только через такой комплексный подход мы сможем обеспечить не только академические успехи, но и гармоничное развитие личности каждого учащегося.

Список использованной литературы

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: АСТ, 2021.
2. Сиднева А.Н. Психологический анализ урока с позиций деятельностного подхода. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskiy-analiz-uroka-s-pozitsiy-deyatelnostnogo-podhoda (дата обращения: 17.10.2025).
3. Психолого-педагогическая компетентность учителя. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskaya-kompetentnost-uchitelya (дата обращения: 17.10.2025).
4. Психолого-педагогическая компетентность педагога современной школы. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskaya-kompetentnost-pedagoga-sovremennoy-shkoly (дата обращения: 17.10.2025).
5. Психологический анализ педагогических компетенций в структуре профессиональной подготовки учителя. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskiy-analiz-pedagogicheskih-kompetentsiy-v-strukture-professionalnoy-podgotovki-uchitelya (дата обращения: 17.10.2025).
6. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. С. 6-11. URL: https://studfile.net/preview/1769720/page:2/ (дата обращения: 17.10.2025).
7. Оценка профессиональной деятельности учителя в соответствии с профессиональным стандартом педагога. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/otsenka-professionalnoy-deyatelnosti-uchitelya-v-sootvetstvii-s-professionalnym-standartom-pedagoga (дата обращения: 17.10.2025).
8. Гинзбург М.Р. Методика «Изучение мотивации обучения у младших школьников». URL: https://psyparents.ru/wp-content/uploads/2018/11/М.Р.-Гинзбург-Диагностика-мотивации-обучения-у-младших-школьников.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
9. Методы изучения познавательной деятельности младших школьников в учебном процессе. URL: https://moluch.ru/archive/386/84971/ (дата обращения: 17.10.2025).
10. Приемы и методы развития познавательной активности младших школьников в учебной деятельности. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/priemy-i-metody-razvitiya-poznavatelnoy-aktivnosti-mladshih-shkolnikov-v-uchebnoy-deyatelnosti (дата обращения: 17.10.2025).
11. Возрастные и индивидуальные особенности развития познавательных процессов младших школьников. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozrastnye-i-individualnye-osobennosti-razvitiya-poznavatelnyh-protsessov-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 17.10.2025).
12. Изучение личности ученика в образовательном процессе. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/izuchenie-lichnosti-uchenika-v-obrazovatelnom-protsesse (дата обращения: 17.10.2025).
13. Теория и практика педагогического общения. URL: https://www.tspu.edu.ru/files/pedagogicheskoe_obshchenie.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
14. Факторы успешного педагогического взаимодействия в системе «Учитель-ученик». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/faktory-uspeshnogo-pedagogicheskogo-vzaimodeystviya-v-sisteme-uchitel-uchenik (дата обращения: 17.10.2025).
15. Критерии оценки педагогических систем и деятельности педагогов и учащихся. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kriterii-otsenki-pedagogicheskih-sistem-i-deyatelnosti-pedagogov-i-uchaschihsya (дата обращения: 17.10.2025).
16. Сущность педагогического взаимодействия как фактора развития всех участников воспитательно-образовательного процесса. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-pedagogicheskogo-vzaimodeystviya-kak-faktora-razvitiya-vseh-uchastnikov-vospitatelno-obrazovatelnogo-protsessa (дата обращения: 17.10.2025).
17. Условия повышения эффективности взаимодействия педагога и студента. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/usloviya-povysheniya-effektivnosti-vzaimodeystviya-pedagoga-i-studenta (дата обращения: 17.10.2025).
18. Анализ современного урока. Министерство образования Оренбургской области. URL: https://minobraz.orb.ru/upload/iblock/c34/p_an2k3n3yqj94w2l3t0k3s5s24n97a77w.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
19. Анализ и самоанализ урока. Методические рекомендации. URL: https://gounb.ru/wp-content/uploads/2019/07/analiz-i-samoanaliz-uroka.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
20. Рекомендации по анализу учебных занятий. URL: https://www.osu.ru/sites/default/files/document/21262/rek_po_analizu_uroka.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
21. Как повысить эффективность урока в современной школе. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kak-povysit-effektivnost-uroka-v-sovremennoy-shkole (дата обращения: 17.10.2025).
22. Рекомендации педагогам по построению конструктивного взаимодействия с трудновоспитуемыми подростками. URL: https://imcvlc.ru/wp-content/uploads/2019/01/rekomendatsii-pedagogam-po-postroeniyu-konstruktivnogo-vzaimodeystviya-s-trudnovospituemymi-podrostkami.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
23. Критерии для повышения эффективности урока. URL: https://direktoria.org/articles/kriterii-dlya-povysheniya-effektivnosti-uroka/ (дата обращения: 17.10.2025).
24. Оптимизация процесса обучения как способ повышения его эффективности в условиях современной образовательной парадигмы. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/optimizatsiya-protsessa-obucheniya-kak-sposob-povysheniya-ego-effektivnosti-v-usloviyah-sovremennoy-obrazovatelnoy-paradigmy (дата обращения: 17.10.2025).
25. Процесс оптимизации как способ создания психолого-педагогической среды. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/protsess-optimizatsii-kak-sposob-sozdaniya-psihologo-pedagogicheskoy-sredy (дата обращения: 17.10.2025).
26. Схема комплексного психолого-педагогического анализа урока. URL: https://edu.ru/documents/metodicheskie-razrabotki/shema-kompleksnogo-psihologo-pedagogicheskogo-analiza-uroka/ (дата обращения: 17.10.2025).
27. Психолого-педагогические аспекты обучения современного школьника. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-aspekty-obucheniya-sovremennogo-shkolnika (дата обращения: 17.10.2025).
28. Развитие учебной самостоятельности младших школьников как педагогическая проблема. URL: https://naukaru.ru/ru/nauka/article/24180/view (дата обращения: 17.10.2025).
29. О сущности учебной самостоятельности школьников и уровнях ее развития. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-suschnosti-uchebnoy-samostoyatelnosti-shkolnikov-i-uryvnah-ee-razvitiya (дата обращения: 17.10.2025).
30. Развитие самостоятельности младших школьников. URL: https://www.esrae.ru/17-74/4514 (дата обращения: 17.10.2025).
31. Особенности формирования учебной самостоятельности младших школьников. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-uchebnoy-samostoyatelnosti-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 17.10.2025).
32. Анализ и самоанализ урока. URL: https://vtmm.ru/wp-content/uploads/2021/03/FORMY-ANALIZA-I-SAMOANALIZA-UROKA.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
33. Психолого-педагогические основы современного урока. §1. Современный урок. Понятие и особенности. URL: https://studme.org/168434/pedagogika/psihologo_pedagogicheskie_osnovy_sovremennogo_uroka_ponyatie_osobennosti (дата обращения: 17.10.2025).
34. Анализ здоровьесберегающего потенциала школьного урока. URL: https://school67.obr.tatar.ru/file/pub/pub_2267597.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
35. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе. URL: https://school.kontur.ru/articles/zdorovesberegayushchie-tehnologii-v-obrazovatelnom-protsesse-47963 (дата обращения: 17.10.2025).
36. Оценка здоровьесберегающих образовательных технологий в системе общего образования. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/otsenka-zdorovesberegayuschih-obrazovatelnyh-tehnologiy-v-sisteme-obschego-obrazovaniya (дата обращения: 17.10.2025).