Содержание
Оглавление
Задание к контрольной работе. 3
1. Особенности составления психокоррекционных программ 4
2. Основные требования к психокоррекционным программам 7
3. Принципы составления психокоррекционных программ различной направленности 8
4. Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа 14
4.1. Обоснование актуальности темы программы 14
4.2. Участники программы: 15
4.3. Цель 15
4.4. Научные и методические обоснования программы 15
4.5. Обоснование необходимости реализации данной программы 15
4.6. Структура и содержание программы 16
4.7. Описание используемых заданий и методов 19
4.8. Ограничения на участие в программе 23
4.9. Описание сфер ответственности основных прав и обязанностей участников программы. 23
4.10. Ресурсы, необходимые для эффективной реализации программы: Требования к специалистам, реализующим программу 24
4.11. Сроки и этапы реализации 24
4.12. Ожидаемые результаты 24
4.13. Критерии оценки достижения планируемых результатов 25
Список литературы 26
Приложение 2
Выдержка из текста
Под психологической коррекцией понимают определенную форму психологопедагогической деятельности по коррекции таких особенностей психического развития, которые не соответствуют условно «оптимальной» модели этого развития, норме или возрастному ориентиру как идеальному варианту развития ребенка на той или иной ступени онтогенеза.
В отечественной психологии выделяют следующие три основных направления и области постановки коррекционных целей:
1. Оптимизация социальной ситуации развития.
2. Развитие видов деятельности ребенка.
3. Формирование возрастно-психологических новообразований.
Л. С. Выготский говорил, что в качестве основного содержания коррекционной работы необходимо создание зоны ближайшего развития личности и деятельности ребенка. Поэтому психолого-педагогическая коррекция должна строиться как целенаправленное формирование психологических новообразований, которые составляют реальную характеристику возраста. Следовательно, при постановке целей и задач коррекции необходимо отталкиваться от понимания той уникальной роли, которую играет данный конкретный период возрастного развития, ставить задачу, адекватную развитию на данном возрастном этапе, ценности возраста в целостном поступательном процессе становления личности. Реализация потенциальных возможностей каждой возрастной стадии развития является основной формой профилактики возникновения отклонений или недостатков в развитии на последующих возрастных ступенях..
Список использованной литературы
1. Алябьева Е.А. Психогимнастика в начальной школе: Методические материалы в помощь психологам и педагогам.- М.: ТЦ Сфера, 2004. – 88 с.
2. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. М «Совершенство», 1998.
3. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты:. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с
4. Здравствуй, школа! Адаптационные занятия с первоклассниками под редакцией Пилипко Н.В.
5. Кряжева Н. Л. Развитие Эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1996.-208с.
6. Матвеева О. «Программа «Солнышко» для социально-психологической адаптации детей в начальной школе». Школьный психолог №6,2004г.
7. Настольня книга учителя начальных классов и психолога. Государственные стандарты второго поколения. /Гафиатулина Н.Х., Роженко А.В. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 283 с. – Начальная школа/.
8. Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010. 160 с
9. Смирнова Е.О. Лучшие развивающие игры. М.: Эксмо, 2010.
10. Чуткина Г.М. Адаптация первоклассников к педагогическому процессу школы: Автореф. дис. канд. пед. наук МГПИ им. В.И. Ленина. — М 1987. -19 с.
11. «Школьный психолог» газета №39 за 2003г. (Н. Семаго, М. Семаго Психологическая оценка готовности к началу школьного обучения)