Комплексный подход к психологической диагностике и коррекции лиц с ограниченными возможностями здоровья: от теоретических основ до нейропсихологических стратегий и правового регулирования

В современном мире, где принципы инклюзии и уважения к многообразию становятся краеугольными камнями социальной политики, задача поддержки лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) приобретает особую актуальность. На сегодняшний день в общеобразовательных организациях Российской Федерации обучается более 1 миллиона человек с ОВЗ и инвалидностью, а общая численность лиц с ОВЗ в России составляет около 12 миллионов человек, что составляет приблизительно 8% населения. Эти цифры красноречиво свидетельствуют о масштабности проблемы и острой необходимости в высококвалифицированных специалистах, способных эффективно работать с этой категорией граждан.

Настоящий доклад призван стать исчерпывающим академическим ресурсом для студентов и аспирантов психологических, педагогических и дефектологических специальностей вузов, а также для практикующих специалистов в области специального образования и коррекционной психологии. Его главная цель — предоставить комплексный и глубокий анализ теоретических основ, современных методов психологической диагностики и коррекции, а также актуальных правовых аспектов работы с лицами с ОВЗ на различных возрастных этапах. Мы рассмотрим эволюцию взглядов на дефект, детализируем психологические особенности различных категорий ОВЗ, представим конкретные диагностические инструменты и коррекционные программы, углубимся в нейропсихологический подход, включая функциональные блоки мозга Лурии и специфические методы коррекции, а также дадим всеобъемлющий обзор нормативно-правовой базы. Структура доклада выстроена таким образом, чтобы обеспечить последовательное и логичное изложение материала, способствуя формированию целостного понимания предметной области и её практического применения.

Теоретические основы понимания ограниченных возможностей здоровья

Осмысление феномена ограниченных возможностей здоровья требует глубокого погружения в его теоретические и исторические корни. От того, как общество и наука интерпретируют «дефект», зависит подход к диагностике, коррекции и, в конечном итоге, к качеству жизни человека, а значит, и к эффективности всех предпринимаемых усилий.

Определение и сущность понятия «Ограниченные возможности здоровья»

В современной России понятие «Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья» строго регламентировано. Согласно Федеральному закону от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», это физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, которые были официально подтверждены психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК). Ключевым аспектом этого определения является не столько само наличие ограничений по здоровью, сколько необходимость создания специальных условий для получения образования. Это означает, что не всякое отклонение от нормы автоматически квалифицирует человека как имеющего ОВЗ, но лишь то, которое требует адаптации образовательной среды и методов обучения, что подчеркивает инклюзивный и человекоцентрированный подход к проблеме.

История и развитие дефектологии и специальной психологии

Путь к современному пониманию ОВЗ был долгим и тернистым, отмеченным сменой парадигм и глубокими научными дискуссиями. В начале XX века в дефектологии доминировала так называемая «количественная концепция детского развития, осложненного дефектом». Эта концепция сводилась к попыткам определить степень «понижения» интеллекта или других функций по сравнению с нормой, фокусируясь на дефиците и измеряя его масштабы. Однако такой подход игнорировал внутреннюю структуру личности и качественное своеобразие развития ребёнка с особенностями.

Л.С. Выготский, выдающийся советский психолог, стал одним из наиболее яростных критиков этой «количественной концепции». Он утверждал, что ребёнок с дефектом развивается не «менее», а «иначе». Это принципиально изменило взгляд на проблему. Согласно Выготскому, дефект запускает сложные механизмы компенсации и перестройки психических функций, создавая уникальную траекторию развития. Современная дефектология восприняла эту идею, рассматривая дефект не просто как отсутствие или недоразвитие функции, но как стимул для развития по иному, своеобразному пути. Это предполагает, что психика ребёнка с ОВЗ обладает качественным своеобразием, которое требует не просто «латания дыр», а глубокого понимания и поддержки альтернативных путей формирования личности и познавательных процессов.

Таким образом, дефектология утвердилась как наука, изучающая закономерности и особенности развития детей с физическими и психическими нарушениями, а также принципы, методы и формы их воспитания и обучения. Её предметом стало всестороннее исследование психических и физических недостатков в развитии и особенностей процессов адаптации. Специальная психология, в свою очередь, сфокусировалась на психофизиологических особенностях развития аномальных детей и закономерностях их психического развития в ходе воспитания и образования. Её предметная область — это изучение психических особенностей лиц с нарушениями развития и поиск возможностей и путей для коррекции и компенсации этих нарушений.

Категории лиц с ОВЗ и их специфические психологические особенности

Широта различий в развитии детей с ОВЗ поразительна: от временных и легко устранимых проблем до глубоких, необратимых патологий центральной нервной системы. Это многообразие требует системной классификации и понимания уникальных психологических портретов каждой категории.

Основные категории детей с ОВЗ включают:

• Дети с нарушениями слуха: глухие и слабослышащие.
• Дети с нарушениями зрения: слепые и слабовидящие.
• Дети с нарушениями речи: тяжёлая речевая патология.
• Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата: включая детский церебральный паралич (ДЦП).
• Дети с задержкой психического развития (ЗПР).
• Дети с умственной отсталостью (УО): отклонения интеллектуального развития.
• Дети с расстройствами поведения и общения: в том числе расстройства аутистического спектра (РАС) и синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ).
• Дети со сложными (комплексными) нарушениями развития.

Каждая из этих категорий имеет свои специфические психологические особенности, однако существуют и общие черты, характерные для детей с ОВЗ в целом. Для них часто свойственны:

• Замедленное и недифференцированное развитие эмоций: ограниченный диапазон переживаний, нестабильность и лабильность эмоциональных реакций, а также крайний характер проявлений радости или огорчения.
• Сложности с саморегуляцией: неустойчивое настроение, трудности в управлении своими эмоциональными реакциями и поведением.
• Острая реакция на критику: повышенная чувствительность к негативной оценке, что может приводить к агрессивным или защитным реакциям.

Рассмотрим более детально специфику некоторых категорий:

Дети с задержкой психического развития (ЗПР):

• Эмоциональная неустойчивость: лабильность, лёгкость смены настроений, резкие аффективные реакции на незначительный повод.
• Агрессия: часто направлена на личность, может быть связана с фрустрацией и трудностями в обучении.
• Сложности с самоконтролем: им трудно соотносить свои действия с правилами заданий, осуществлять самоконтроль на заключительном этапе, они склонны полагаться на внешний контроль.
• Страх интеллектуальных усилий: избегание сложных задач, низкая познавательная активность.

Дети с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью):

• Раздражительность: особенно в состоянии утомления.
• Немотивированная эйфория: сменяющаяся апатией или раздражительностью.
• Трудности в выражении и понимании эмоций: бедность эмоциональных проявлений, неспособность распознавать эмоции других.
• Стойкое агрессивное поведение: часто трудно поддается коррекции, дети не признают свою вину и не способны конструктивно разрешать конфликты.
• Недоразвитие эмоционально-волевой сферы: примитивность чувств, отставание в их развитии, что проявляется в вызывающем поведении, негативизме, враждебности, конфликтности. Волевая сфера находится на самых начальных этапах формирования.

Дети с нарушениями зрения (слепые и слабовидящие):

• Конфликтность, несдержанность: часто обусловленные повышенной чувствительностью к критике и трудностями в социальной адаптации.
• Стремление скрыть свой дефект: что может приводить к избеганию помощи и усилению внутренней скованности.
• Скованность и дискомфорт: при обращении за помощью.

Дети с нарушениями слуха (глухие и слабослышащие):

• Низкая самооценка: из-за трудностей в общении и затруднений в понимании и выражении эмоций.
• Ограниченные возможности общения: что ведёт к чувству одиночества и трудностям в формировании межличностных отношений.

Эти данные подтверждают, что психологическая неподготовленность к жизни в социуме, низкий порог адаптационных и интеграционных способностей являются значительной проблемой для детей с ОВЗ. Изменения в привычном распорядке дня или новые ситуации могут вызывать у них тревогу. В инклюзивных группах такие дети часто занимают низкие статусные позиции и могут отвергаться сверстниками из-за неразвитости коммуникативных навыков и незрелости в решении конфликтных ситуаций.

На сегодняшний день, по состоянию на 2024/25 учебный год, в общеобразовательных организациях Российской Федерации получают образование 1 026,9 тыс. обучающихся с ОВЗ и инвалидностью. Общая же численность людей с ограниченными возможностями здоровья в России составляет около 12 миллионов человек, что приблизительно равно 8% населения. Эти цифры подчёркивают острую необходимость в развитии комплексной системы помощи.

Концепция развития образования детей с ОВЗ ставит своей главной целью изменение стартовых возможностей детей и повышение качества жизни семьи. Это подразумевает не только адаптацию образовательных программ, но и создание поддерживающей среды, способствующей максимальному раскрытию потенциала каждого ребёнка.

Современные подходы к психологической диагностике лиц с ОВЗ

Эффективная коррекция и сопровождение лиц с ОВЗ невозможны без глубокой и всесторонней диагностики. Психолого-педагогическая диагностика (ППД) выступает в роли компаса, указывающего путь к пониманию уникальных потребностей каждого ребёнка и разработке индивидуализированных стратегий поддержки, что является краеугольным камнем для последующей успешной работы.

Теоретико-методологические основы и принципы ППД

Психолого-педагогическая диагностика (ППД) – это сложный, многоуровневый процесс, направленный на выявление проблем в развитии у детей, определение их образовательных потребностей и путей коррекции, а также компенсации нарушений для выстраивания оптимального педагогического маршрута. Фундаментом для современной ППД служат классические труды отечественных психологов, таких как Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, В.И. Лубовский. Их работы заложили основу для понимания взаимосвязи между развитием и обучением, роли социальной среды в формировании высших психических функций и качественного своеобразия развития при наличии дефекта.

Теоретико-методологическая база ППД базируется на следующих принципах:

1. Принцип комплексности: Диагностика должна охватывать все аспекты развития ребёнка (когнитивный, эмоциональный, волевой, личностный, социальный) и проводиться командой различных специалистов (педагог-психолог, дефектолог, логопед, невролог и др.). Это позволяет получить целостную картину и избежать односторонних выводов.
2. Принцип системного анализа нарушений: Важно не просто констатировать отдельные симптомы, а выявлять их взаимосвязи, определять первичные и вторичные отклонения, а также механизмы, лежащие в основе нарушений.
3. Принцип динамического изучения: Диагностика не является одномоментным актом. Развитие ребёнка – это динамичный процесс, и диагностические мероприятия должны проводиться регулярно, чтобы отслеживать изменения, оценивать эффективность коррекционной работы и своевременно корректировать индивидуальную программу. Это особенно важно для понимания «зоны ближайшего развития» по Выготскому.
4. Принцип качественно-количественного анализа результатов: Помимо количественных показателей (например, баллов по тестам), необходимо проводить глубокий качественный анализ ошибок, стратегий выполнения заданий, эмоциональных реакций. Это позволяет понять не только «что» ребёнок не умеет, но и «почему» это происходит, выявить сохранные функции и потенциал развития.
5. Деятельностный принцип: Диагностика должна проводиться в процессе активной деятельности ребёнка (игровой, учебной), что позволяет максимально раскрыть его возможности и особенности.
6. Личностный подход: Важно учитывать индивидуальные особенности личности ребёнка, его интересы, мотивацию, жизненный опыт.
7. Сравнительный подход: Анализ полученных данных осуществляется в сравнении с возрастной нормой, но с обязательным учётом индивидуальных темпов и траекторий развития детей с ОВЗ.

Этапы психолого-педагогической диагностики и состав специалистов

ППД лиц с ОВЗ представляет собой структурированный, многоступенчатый процесс, обеспечивающий максимальную точность и полноту оценки. Традиционно выделяют три основных этапа:

1. Скрининг-диагностика: Это первоначальный этап, нацеленный на раннее и своевременное выявление детей, имеющих отклонения в развитии. Она может проводиться в различных учреждениях: образовательных (детские сады, школы), здравоохранительных (поликлиники) и социальных организациях, а также по запросу семьи, например, в службах ранней помощи. Цель скрининга – выделить группу риска для дальнейшего, более углублённого изучения.
2. Дифференциальная диагностика: На этом этапе происходит уточнение характера и структуры нарушения. Дифференциальная диагностика детей с ОВЗ требует участия междисциплинарной команды специалистов. Её состав обычно включает:
   • Олигофренопедагога: специалиста по работе с детьми с интеллектуальными нарушениями.
   • Сурдопедагога: специалиста по работе с детьми с нарушениями слуха.
   • Тифлопедагога: специалиста по работе с детьми с нарушениями зрения.
   • Логопеда: специалиста по коррекции речевых нарушений.
   • Специалиста по коммуникации: для детей с трудностями в общении, включая РАС.
   • Психолога: для оценки когнитивной, эмоциональной, личностной сфер.
   • Нейропсихолога: для оценки мозговой организации психических процессов.

   Задача команды – не просто поставить диагноз, но и определить ведущее нарушение, его степень, а также вторичные отклонения, чтобы выстроить адекватную коррекционную стратегию.

3. Углублённое психолого-педагогическое изучение: На этом этапе проводится максимально подробное исследование всех аспектов развития ребёнка с ОВЗ. Цель – разработка индивидуально-коррекционной программы, учитывающей все выявленные особенности и потребности. Углублённое обследование должно обеспечить оценку:
   • Психомоторного развития: двигательные навыки, координация, темп деятельности.
   • Интеллектуального развития: уровень сформированности познавательных процессов (мышление, память, внимание, речь).
   • Эмоционально-волевого развития: способность к регуляции эмоций, волевые качества.
   • Характера и особенностей личности в целом: самооценка, мотивация, направленность личности.
   • Поведения и психологических механизмов его регуляции.

Методы и инструментарий психологической диагностики для различных возрастных групп

Психологическая диагностика лиц с ОВЗ опирается на широкий спектр методов, адаптированных к специфике развития и возможностей ребёнка.

Основные и дополнительные методы ППД:

• Наблюдение: Является одним из фундаментальных методов. Позволяет фиксировать поведение ученика в естественных условиях: на уроках, переменах, во время групповой работы, в свободной деятельности. Важно наблюдать за эмоциональными реакциями, способами взаимодействия со сверстниками и взрослыми, особенностями выполнения заданий.
• Эксперимент: Специально организованная деятельность, направленная на выявление конкретных психических функций. В отличие от простого наблюдения, эксперимент позволяет целенаправленно создавать условия, провоцирующие определённые реакции или демонстрирующие уровень развития н��выка.
• Анализ документации: Изучение медицинских карт, заключений ПМПК, характеристик от воспитателей и учителей, школьной документации (например, тетрадей, рисунков), что даёт ценную информацию об анамнезе, динамике развития и текущем состоянии ребёнка.
• Беседа: Целенаправленный разговор с ребёнком, родителями, учителями. Позволяет получить субъективную информацию об эмоциональном состоянии, интересах, трудностях, особенностях семейного воспитания и образовательной среды.
• Тестирование: Применение стандартизированных методик для количественной оценки различных психических функций. Однако для детей с ОВЗ тесты требуют осторожного применения и качественной интерпретации.
• Анализ продуктов деятельности ребёнка: Изучение рисунков, поделок, письменных работ. Позволяет оценить уровень развития мелкой моторики, пространственных представлений, творческого мышления, эмоционального состояния.

Банк психологических методик для ОВЗ:

Для проведения комплексной диагностики разработан обширный банк методик, охватывающий различные сферы психического развития:

1. Исследование интеллекта и познавательных психических процессов:
   • Мышление у младших школьников с ОВЗ:
     • «Четвёртый лишний» (наглядный и словесный материал, Н.Л. Белопольская): позволяет оценить способность к обобщению, выделению существенных признаков.
     • «Последовательные картинки» (А.Н. Бернштейн): направлена на изучение логического мышления, способности устанавливать причинно-следственные связи.
     • «Продолжи ряд» (А.З. Зак): исследует способность к установлению закономерностей.
   • Зрительная непроизвольная память: методика Ю.Ю. Федотовой.
   • Также применяются методики для исследования внимания, восприятия, речи, адаптированные для детей с ОВЗ.
2. Исследование эмоциональных и поведенческих особенностей, мотивации, самооценки, межличностных отношений:
   • Диагностика эмоциональной сферы:
     • «Домики»: методика для дифференциации эмоциональной сферы, позволяет выявить доминирующие эмоции.
     • Цветовой тест Люшера: оценивает психоэмоциональное состояние, степень тревожности, стресса.
     • Методика «Рисунок несуществующего животного» (М.З. Дукаревич): проективная методика для исследования личностных особенностей, скрытых страхов, агрессии.
     • Элементы песочной терапии, такие как «Мой класс», «Моя школа», «Мой учитель»: позволяют ребёнку выразить своё отношение к школе, учителям, одноклассникам через символическую игру.
   • Мотивация учения и эмоционального отношения к учению: может быть исследована с помощью модифицированной методики А.Д. Андреевой.
   • Диагностика межличностных отношений:
     • Помимо анкетирования и бесед с родителями, используются методы наблюдения, социометрии, проективного рисунка и проблемных ситуаций.
     • Для дошкольников: «Капитан корабля» (А.А. Романов), «Я и мой друг в детском саду» (Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева), «Диагностика развития общения со сверстниками» (И.А. Орлова, В.М. Холмогорова), «Лабиринт» (Л.А. Венгер), «Картинки» (Е.О. Смирнова, Е.А. Калягина). Эти методики позволяют оценить статус ребёнка в группе, особенности его коммуникации, наличие конфликтов и дружеских связей.

Особенности психологической диагностики школьников с ОВЗ:

Диагностика в школьном возрасте требует сочетания объективных методов, наблюдения, опросов и экспертного анализа. Она включает исследование психофизиологических, индивидуально-психологических и личностных особенностей, а также особенностей межличностного взаимодействия. Особое внимание уделяется психологической интерпретации состояний и поведения. Мониторинг психологического развития обучающихся с ОВЗ должен проводиться дважды в год – в начале и по окончании учебного года, что позволяет отслеживать динамику и своевременно корректировать коррекционно-развивающие программы.

Важно отметить, что разработка психолого-педагогических методов диагностики нарушений развития в России началась в начале ХХ века, что было тесно связано с открытием первых вспомогательных школ и осознанием необходимости научно обоснованного подхода к работе с детьми с особенностями развития.

Психологическая коррекция и сопровождение лиц с ОВЗ: стратегии и программы

Психологическая коррекция и сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья – это непрерывный, многогранный процесс, направленный на минимизацию проявлений дефекта, компенсацию нарушенных функций и создание условий для полноценной интеграции в общество. Его эффективность напрямую зависит от комплексности подхода и индивидуализации стратегий.

Принципы и особенности коррекционно-развивающей работы

Коррекционно-педагогическая работа с детьми, имеющими органическое поражение центральной нервной системы (ОПЦНС), основывается на фундаментальном принципе единства диагностики и коррекции. Это означает, что любое коррекционное воздействие должно быть предварено тщательной диагностикой, а в процессе коррекции постоянно проводится мониторинг изменений, что позволяет своевременно корректировать программу.

Раннее органическое поражение ЦНС является одной из ведущих причин интеллектуальных нарушений, таких как умственная отсталость, а также пограничных расстройств, которые существенно затрудняют обучение детей в общеобразовательных школах и их последующую социализацию.

Умственная отсталость (УО) определяется как стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, обусловленное органическим повреждением головного мозга. Её диагностические критерии включают три взаимосвязанных аспекта:

1. Клинический аспект: Наличие подтверждённого органического поражения головного мозга, которое является этиологическим фактором нарушения.
2. Психологический аспект: Характеризуется стойкостью, необратимостью и системным характером нарушений всех психических функций, в первую очередь когнитивных.
3. Педагогический аспект: Проявляется в низкой обучаемости, значительном отставании в усвоении образовательных программ, что требует специальных педагогических подходов.

Целью деятельности педагога-психолога является создание оптимальных социально-психологических условий, способствующих полноценному психическому и личностному развитию обучающихся с ОВЗ. Это достигается через выбор наиболее эффективных коррекционных программ и методик, а также методов и приёмов обучения, которые соответствуют особым образовательным потребностям каждого ребёнка.

Коррекция эмоционально-волевой сферы и поведения

Одной из наиболее сложных и актуальных проблем в работе с детьми с ОВЗ является недоразвитие эмоционально-волевой сферы. У детей с интеллектуальными нарушениями это проявляется:

• Примитивностью чувств: ограниченный спектр переживаний, отсутствие тонких эмоциональных оттенков.
• Отставанием в развитии эмоций: эмоции соответствуют более раннему возрастному этапу.
• Эмоциональной неустойчивостью и лабильностью: лёгкая смена настроений, непредсказуемость эмоциональных реакций.
• Недифференцированностью и нестабильностью чувств: трудности в распознавании и выражении своих и чужих эмоций.
• Крайним характером проявлений: гипертрофированная радость или глубокое отчаяние на незначительный повод.
• Вызывающим поведением: негативизм, враждебность, конфликтность.
• Трудностями с пониманием и выражением эмоций: что затрудняет социальное взаимодействие.
• Беспокойством и тревожностью.
• Недоразвитием волевой сферы: воля находится на самых начальных этапах формирования, что проявляется в трудностях с произвольной регуляцией деятельности и самоконтролем.

Особое внимание следует уделить феномену «полевого поведения», которое часто наблюдается у детей раннего возраста с ОПЦНС. Оно характеризуется низким уровнем произвольной регуляции собственных действий, то есть недостатком самоконтроля, и преобладанием ориентации на ситуативно значимые объекты окружающей среды. Ребёнок с полевым поведением действует импульсивно, без чёткой цели или игровой задачи, отвлекаясь на любой яркий стимул. В норме такое поведение считается типичным для детей до 3 лет, но после этого возраста оно становится тревожным сигналом, указывающим на недоразвитие волевой сферы и нарушения в работе третьего функционального блока мозга (о чём будет сказано подробнее ниже).

Программы психокоррекционных занятий для детей с умственной отсталостью и другими формами ОВЗ направлены на комплексную коррекцию когнитивных процессов и коммуникативных способностей. Они включают широкий спектр тем:

• Основы самопознания: развитие представлений о себе, своих эмоциях, потребностях.
• Стратегии преодоления стресса и плохого настроения:
  • Дыхательные упражнения: «Спаси птенца» (медленное, глубокое дыхание), «Солнечный зайчик» (представление тепла и света), «Дыхательная релаксация» (успокаивающее дыхание).
  • Релаксационные техники: нервно-мышечная релаксация (последовательное напряжение и расслабление мышц), упражнения «Жвачка» (имитация жевания для снятия напряжения с челюсти), «Лимон» (представление сжатия и расслабления тела).
  • Творческие занятия: рисование, лепка, музыка, ведение «эмоционального дневника» для безопасного выражения чувств.
• Формирование уверенного поведения:
  • Упражнения «Возьмите себя в руки» (сжатие кулаков, затем расслабление), «Врасти в землю» (ощущение устойчивости), «Ты – лев!» (принятие уверенной позы).
  • Нейрогимнастика: способствует борьбе с раздражительностью и контролю агрессии, гармонизируя работу мозга.

Программы коррекции и развития эмоциональной сферы строятся на принципах личностно-развивающего и гуманистического взаимодействия. Они включают:

• Арт-терапию: выразить эмоции через творчество (рисунок, лепка, музыка) помогает снять напряжение и осмыслить переживания.
• Игровую терапию: позволяет ребёнку свободно выражать эмоции и чувства, развивать социальные навыки, оценивать своё и чужое поведение в безопасной, имитационной среде.
• Психологическое консультирование: помощь в управлении эмоциями, разрешении внутренних конфликтов.
• Адаптивную физическую культуру (АФК) и лечебную физическую культуру (ЛФК): улучшают общее самочувствие, снимают физическое и эмоциональное напряжение, способствуют развитию саморегуляции.

Социальная адаптация и интеграция лиц с ОВЗ

Одной из наиболее критических проблем для лиц с ОВЗ является их психологическая неподготовленность к жизни в социуме, а также низкий порог адаптационных и интеграционных способностей. Это проявляется в:

• Ограниченных возможностях общения с другими детьми.
• Чувстве одиночества.
• Трудностях в усвоении учебного материала, вызывающих фрустрацию и стресс.
• Тревоге при изменениях в привычном распорядке дня или новых ситуациях.
• Трудностях в формировании деловых и личностных отношений, отгороженности, тревожности и агрессии в межличностном взаимодействии.
• Низких статусных позициях и отвержении сверстниками в инклюзивных группах из-за неразвитости коммуникативных навыков и незрелости в решении конфликтных ситуаций.

Для компенсации неразвитых психических функций ребёнку с особыми образовательными потребностями необходим не только квалифицированный учитель, но и детский коллектив. Инклюзивная среда, при правильной организации, может стать мощным фактором развития социальных навыков и самооценки.

Приоритетными направлениями в разработке коррекционно-развивающих программ являются профилактика заболеваний, предупреждение детской инвалидности и комплексная психолого-медико-педагогическая социальная реабилитация и адаптация детей с ОВЗ. Это целостная система помощи, которая включает:

• Психолого-педагогическое консультирование: поддержка родителей и педагогов.
• Коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия: направленные на развитие познавательных функций, эмоциональной сферы, речи, двигательных навыков.
• Логопедическую помощь: коррекция речевых нарушений.
• Реабилитационные мероприятия: медицинская реабилитация, физиотерапия, массаж.
• Помощь в профориентации и социальной адаптации: подготовка к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности.

Важно отметить, что любая помощь оказывается на основании заявления или письменного согласия родителей (законных представителей) ребёнка, что подчёркивает принцип партнёрства и уважения к правам семьи.

Нейропсихологический подход: глубокая диагностика и индивидуализированная коррекция

В последние десятилетия нейропсихологический подход стал краеугольным камнем в понимании и коррекции нарушений развития у детей с ОВЗ. Он позволяет заглянуть в глубинные механизмы мозговой организации психических процессов, что открывает новые возможности для целенаправленной и эффективной помощи.

Основы нейропсихологии и её значение для работы с ОВЗ

Нейропсихология — это междисциплинарное научное направление, которое изучает мозговую организацию психических процессов и исследует взаимосвязь между развитием мозга и развитием ребёнка в целом. Она объясняет, как различные участки головного мозга участвуют в формировании высших психических функций, таких как речь, мышление, память, внимание, и как их дисфункция влияет на поведение и обучение.

Эффективность нейропсихологического подхода в изучении, лечении и коррекции детей с ОВЗ, особенно с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), многократно подтверждена практикой. Его применение позволяет достичь значительных результатов:

• Оптимизация нейродинамического фона психических процессов: улучшение общего энергетического уровня и регуляции активности мозга.
• Снижение проявлений дезадаптации: уменьшение поведенческих проблем, тревожности, агрессии.
• Развитие целостной и последовательной стратегии обработки информации: формирование способности к системному мышлению, планированию.
• Формирование произвольности, целенаправленности и самоконтроля деятельности: развитие ключевых регуляторных функций, необходимых для успешного обучения и социализации.

Особую роль в нейропсихологической коррекции играет нейрогимнастика. Это комплекс специально разработанных упражнений, которые способствуют:

• Улучшению состояния нервной системы.
• Повышению качества восприятия и запоминания информации.
• Развитию когнитивных способностей (память, мышление, внимание).
• Синхронизации работы полушарий головного мозга.
• Помощи в управлении эмоциями и контроле над импульсивным поведением.

Ключевым фактором для успешной нейрокоррекции является пластичность мозга в дошкольном и младшем школьном возрасте. Благодаря этой пластичности, мозг ребёнка способен компенсировать дефицитарность развития, формируя новые нейронные связи и перестраивая функциональные системы. Именно поэтому раннее выявление нарушений и своевременное применение нейрокоррекционных методов имеют решающее значение для долгосрочного прогноза.

Цель психолого-педагогической работы с детьми с ОВЗ в нейрокоррекционном подходе заключается в активизации развития всех высших психических функций, в особенности речи и интеллекта, через воздействие на сенсомоторный уровень с учётом общих закономерностей онтогенеза. Это означает, что коррекция начинается с базовых, фундаментальных уровней развития, постепенно поднимаясь к более сложным когнитивным процессам.

Диагностика функционального состояния блоков мозга по А.Р. Лурии

Основой нейропсихологической диагностики является концепция трёх функциональных блоков центральной нервной системы (ЦНС), разработанная выдающимся нейропсихологом А.Р. Лурией:

1. 1-й блок (энергетический блок, блок активации и регуляции тонуса и бодрствования): Отвечает за общую активацию коры головного мозга, поддержание необходимого тонуса для психической деятельности, бодрствование. Это «батарейка» мозга.
2. 2-й блок (блок приёма, переработки и хранения информации): Отвечает за анализ информации, поступающей через различные сенсорные системы (зрение, слух, осязание), её синтез и хранение (память). Это «анализатор» мозга.
3. 3-й блок (блок программирования, регуляции и контроля психической деятельности): Отвечает за постановку целей, формирование планов и программ действий, контроль за их выполнением, а также за произвольную саморегуляцию. Это «руководитель» мозга.

Признаки дисфункции каждого блока ЦНС напрямую влияют на развитие и обучение ребёнка:

• Дисфункция 1-го блока:
  • Быстрая истощаемость, утомляемость, сонливость.
  • Эмоциональные трудности (раздражительность, плаксивость, апатия).
  • Сложность сосредоточения внимания, повышенная отвлекаемость на любой стимул.
  • Синкинезии (непроизвольные сопутствующие движения, например, движение языком при письме).
  • Гипо- или гипертонус мышц.
  • Проблемы с режимом дня (трудности с засыпанием, частые пробуждения).
  • Трудности в обучении письму, особенно на начальных этапах.
  • Снижение познавательной и двигательной активности, пассивность, отсутствие интереса к окружающему.
  • Аллергические реакции и частые болезни (косвенные признаки).
• Дисфункция 2-го блока:
  • Несформированность пространственных представлений (чтение через абзац, пропуски слов, несоблюдение строчек при письме, трудности с ориентировкой в тетради).
  • Несформированность сенсомоторных координаций (несогласованные движения глаз и рук, неловкость в бытовых действиях).
  • Однотипность движений, трудности с выполнением двигательных программ.
  • Трудности с пониманием общего смысла речи при сохранении восприятия отдельных слов (нарушение фонематического слуха).
  • Поражение вторичных и третичных зон этого блока может приводить к агнозиям (нарушениям узнавания), афазиям (нарушениям речи) и нарушениям ориентировки в пространстве.
• Дисфункция 3-го блока:
  • Повышенная отвлекаемость на любой стимул, невозможность удерживать цель деятельности.
  • «Полевое поведение» (импульсивность, реакция на случайные стимулы, отсутствие целеполагания).
  • Упрощение любой программы действий, невозможность следовать сложной инструкции.
  • Пропуски букв или их элементов, недописывание слов и заданий (из-за нарушения контроля).
  • Бедная речь, трудности в построении связных высказываний.
  • Трудности в решении смысловых задач, требующих планирования и логического мышления.
  • Несоблюдение правил, неспособность к самоконтролю, что приводит к большому количеству орфографических ошибок.

Комплексная диагностика органического поражения мозга у детей включает:

• Осмотр детского психиатра и невролога: для оценки неврологического статуса и исключения психических расстройств.
• Нейропсихологическое тестирование: для выявления локализации и характера нарушений высших психических функций.
• Инструментальные методы: ЭЭГ (электроэнцефалография), МРТ (магнитно-резонансная томография), УЗИ головного мозга – для объективной оценки состояния структур мозга.
• Для диагностики психогенных расстройств у детей с перинатальным поражением ЦНС могут использоваться проективные тесты, такие как цветовой тест Люшера и методика цветовых выборов, позволяющие оценить эмоциональное состояние.
• Результаты диагностики по нейропсихологическому развитию могут быть дополнены речевыми заданиями, экспертной оценкой и индивидуальными беседами.

Нейрокоррекционные программы: адресное воздействие на функциональные блоки

Коррекционная работа в рамках нейропсихологического подхода направлена на обеспечение оптимального состояния каждого из трёх функциональных блоков ЦНС, используя специально разработанные упражнения и игры:

• Коррекция дисфункций 1-го блока (активация, тонус):
  • Дыхательные упражнения: «Успокаивающее дыхание» (медленный вдох и выдох), «Выдыхание усталости» (резкий выдох), «Зевок» (имитация зевка для расслабления).
  • Растяжки: для снятия мышечного напряжения и улучшения кровообращения.
  • Массаж и самомассаж: включая пальцы рук (стимуляция зон мозга) и ушные раковины.
  • Телесные и глазодвигательные упражнения: направленные на развитие координации, равновесия, улучшения зрительного контроля.
  • Релаксационные техники: для снижения общего уровня тревожности и напряжения.
  • Музыкальные занятия с ритмичными движениями: улучшают чувство ритма, координацию, эмоциональный фон.
  • Качание на качелях, в гамаке или одеяле: стимулирует вестибулярную систему, улучшает тонус.
  • Иппотерапия (под врачебным контролем): благотворно влияет на психомоторное развитие, эмоциональное состояние.
  • Игры, содержащие ритмичные движения с эмоциональным подкреплением: «Логоритмика», подвижные игры.
• Коррекция дисфункций 2-го блока (приём, переработка, хранение информации):
  • Упражнения на развитие соматогностических, тактильных и кинестетических процессов: «Повтори позу» (имитация движений), «Телесные фигуры» (воспроизведение фигур телом), «Рисунки и буквы на спине и на ладонях» (узнавание ощущений).
  • Развитие зрительного гнозиса: «Разрезные картинки» (составление целого из частей), «Чего здесь не хватает?» (поиск отсутствующих деталей), «Фигуры Поппельрейтера» (выделение контура на фоне).
  • Развитие пространственных и квазипространственных представлений: пространственные схемы и диктанты (ориентировка на листе, в пространстве), ходьба и прыжки с поворотами, упражнения «Выше — ниже», «Графические диктанты».
  • Конструирование и копирование: кубики Никитина, танграм – развивают зрительно-моторную координацию, пространственное мышление.
  • Задания на развитие всех видов памяти: зрительной, слуховой, моторной, вербальной.
  • Задания на стабилизацию межполушарных взаимодействий: упражнения, требующие одновременной работы обеих рук или ног, пересечения средней линии тела.
• Коррекция дисфункций 3-го блока (программирование, регуляция, контроль):
  • Игры, направленные на формирование смыслообразующей функции психических процессов и произвольной саморегуляции: например, игра «Земля-вода-воздух-огонь» (требует быстрой переключаемости и следования правилам).
  • Задания на развитие экспрессивной речи: рассказы по картинкам, пересказы, описание предметов – способствуют формированию связной речи и планированию высказываний.
  • Игры, требующие выполнения точных команд: например, «робот» (точное выполнение заданной последовательности действий).
  • Упражнения для развития артикуляции и межполушарного взаимодействия: скороговорки, пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением.
  • Коррекция направлена на закрепление контролирующей роли произвольной саморегуляции, формирование навыков планирования, выполнения и проверки действий.

Особое место в нейропсихологической коррекции занимает Метод замещающего онтогенеза (МЗО). Это комплексная нейропсихологическая технология, которая включает инвариантный комплекс этапов психолого-педагогического сопровождения: диагностика-профилактика-коррекция-абилитация-прогноз. Основная цель МЗО – не просто устранение отдельных симптомов, а развитие мозгового (и шире – нейропсихосоматического) обеспечения психического онтогенеза. То есть, восстанавливается последовательность и качество формирования базовых функций, которые по каким-либо причинам были нарушены или недоразвиты, что позволяет ребёнку пройти «путь развития» заново, но уже с адекватной поддержкой.

Нормативно-правовое регулирование психологической помощи и образования лиц с ОВЗ в РФ

Эффективность работы с лицами с ОВЗ неразрывно связана с наличием продуманной и последовательной нормативно-правовой базы, которая гарантирует их права на образование, социальную защиту и медицинскую помощь. Российское законодательство, опираясь на международные стандарты, постоянно развивается в этом направлении, создавая фундамент для полноценной инклюзии.

Международные и федеральные законодательные акты

Правовой фундамент для обеспечения прав лиц с ОВЗ закладывается на международном уровне. Среди основополагающих документов следует выделить:

• Всеобщая декларация прав человека (1948 год): Провозглашает универсальность прав и свобод, равенство всех людей в достоинстве и правах, что является базой для защиты прав всех граждан, включая лиц с ОВЗ.
• Конвенция о правах инвалидов (2006 год): Этот документ стал ключевым в формировании международной нормативно-правовой базы, детализируя права инвалидов во всех сферах жизни, включая образование, и обязывая государства-участников создавать условия для их полноценного участия в обществе.

Национальное законодательство Российской Федерации активно развивается в русле международных обязательств. К числу ключевых федеральных законов, регулирующих сферу работы с лицами с ОВЗ, относятся:

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»: Является основополагающим актом, регулирующим процесс образования детей с ОВЗ. Он закрепляет право на образование, определяет понятия «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья» и «адаптированная образовательная программа», а также устанавливает принципы инклюзивного образования.
• Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»: Определяет государственную политику в области социальной защиты инвалидов, включая реабилитацию, социальную интеграцию, обеспечение доступности среды и предоставление льгот.
• Федеральный закон от 21 ноября 2011 г. № 323-ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации»: Регулирует вопросы медицинского обслуживания, диагностики, лечения и реабилитации лиц с ОВЗ.
• Федеральный закон от 2 июля 1992 г. № 3185-1 «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при её оказании»: Защищает права граждан, страдающих психическими расстройствами, регулирует порядок оказания психиатрической помощи.
• Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»: Регламентирует правила сбора, хранения и использования персональных данных, включая медицинскую информацию о лицах с ОВЗ.
• Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»: Защищает права и интересы всех детей, включая тех, кто имеет ОВЗ, гарантируя им право на жизнь, воспитание, образование, отдых и защиту от насилия.

Роль Психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК) и специальные условия образования

Центральное место в системе определения образовательных потребностей лиц с ОВЗ занимает Психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК). Её ключевая функция – проведение раннего, бесплатного и комплексного обследования детей для выявления особенностей их развития, установления образовательного диагноза и определения адекватных специальных условий для получения образования.

Заключение ПМПК является официальным документом, имеющим обязательную силу для всех образовательных организаций и органов государственной власти. Оно служит основанием для:

• Разработки и реализации адаптированных основных общеобразовательных программ.
• Предоставления специальных образовательных условий.
• Организации психолого-педагогического сопровождения.

Специальные условия для получения образования обучающимися с ОВЗ – это комплекс мер, обеспечивающих их полноценное включение в образовательный процесс. Они включают:

• Использование специальных образовательных программ и методов обучения: адаптированных под индивидуальные потребности ребёнка.
• Применение специальных учебников и дидактических материалов: с учётом особенностей восприятия и способов усвоения информации.
• Использование технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования: например, слуховые аппараты, увеличительные устройства, компьютеры с адаптированным программным обеспечением.
• Услуги ассистента (помощника): оказывающего необходимую техническую помощь.
• Проведение коррекционных занятий: с дефектологом, логопедом, психологом, нейропсихологом.
• Обеспечение доступа в здания образовательных организаций: создание безбарьерной среды (пандусы, лифты, адаптированные санузлы).

Важно отметить, что с 1 марта 2025 года в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» будут внесены значимые изменения. Они обяжут центры психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи создавать в своей структуре ПМПК, что усилит их статус и доступность. Кроме того, будет введено понятие «нарушения интеллекта» вместо «умственной отсталости», что отражает более этичный и научно обоснованный подход к терминологии.

Нормативные акты, регулирующие образовательные стандарты и санитарные нормы

Помимо федеральных законов, существует ряд подзаконных актов, детализирующих требования к организации образования и помощи лицам с ОВЗ:

• Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598: Утверждает федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО ОВЗ). Этот стандарт устанавливает обязательные требования к структуре основных образовательных программ, условиям их реализации и результатам освоения.
• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15: Устанавливают строгие требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ. Они касаются площади помещений, освещения, температурного режима, организации питания, расписания занятий и других аспектов, обеспечивающих безопасность и комфорт образовательной среды.

Эти документы в совокупности создают комплексную правовую базу, которая обеспечивает системный подход к поддержке лиц с ОВЗ, гарантируя им доступ к качественному образованию и необходимым услугам для полноценной жизни в обществе.

Заключение

Представленный доклад является результатом глубокого анализа и систематизации знаний в области психологической диагностики и коррекции лиц с ограниченными возможностями здоровья. Мы проследили эволюцию взглядов на дефект от «количественной концепции» к современному пониманию развития «иначе», подчеркнув качественное своеобразие психики детей с ОВЗ. Была детально раскрыта сущность понятия ОВЗ, определенного не только недостатками развития, но и необходимостью создания специальных образовательных условий, что акцентирует инклюзивный подход.

Мы подробно рассмотрели основные категории ОВЗ, представив их специфические психологические особенности, такие как эмоциональная неустойчивость, трудности саморегуляции, агрессия и проблемы в социализации. Актуальная статистика, свидетельствующая о значительном числе обучающихся с ОВЗ в системе образования РФ, подтверждает высокую социальную значимость данной проблематики.

Важнейшим аспектом доклада стал всесторонний обзор современных подходов к психологической диагностике. Мы проанализировали теоретико-методологические основы ППД, основанные на трудах Л.С. Выготского и А.Р. Лурии, принципы комплексности и динамического изучения, а также трёхэтапную модель диагностики. Особое внимание было уделено конкретным диагностическим методикам для исследования интеллекта, познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы и межличностных отношений, что даёт практический инструментарий для работы специалистов.

Раздел, посвящённый психологической коррекции и сопровождению, выявил принципы единства диагностики и коррекции, а также специфику работы с детьми с органическим поражением ЦНС и интеллектуальными нарушениями. Были представлены эффективные программы коррекции эмоционально-волевой сферы, преодоления стресса и формирования уверенного поведения, включающие дыхательные упражнения, релаксационные техники, арт- и игротерапию. Подчёркнута критическая проблема социальной неподготовленности лиц с ОВЗ и обоснована значимость комплексной психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.

Центральное место в докладе занял нейропсихологический подход, который позволяет глубоко понять мозговую организацию психических процессов. Детальный разбор трёх функциональных блоков мозга по А.Р. Лурии, специфических признаков их дисфункции и, что наиболее ценно, конкретных нейрокоррекционных упражнений для каждого блока, предлагает действенные стратегии индивидуализированного воздействия. Метод замещающего онтогенеза был представлен как комплексная технология, способствующая развитию нейропсихосоматического обеспечения психического онтогенеза.

Наконец, доклад обеспечил исчерпывающий обзор нормативно-правовой базы, регулирующей психологическую помощь и образование лиц с ОВЗ в РФ. Были рассмотрены ключевые международные и федеральные законы, роль ПМПК в создании специальных условий образования, а также актуальные изменения в законодательстве, включая введение понятия «нарушения интеллекта» с 2025 года.

Таким образом, доклад подчёркивает значимость комплексного, научно обоснованного и индивидуализированного подхода к психологической диагностике и коррекции лиц с ОВЗ. Перспективы развития специальной психологии и дефектологии неразрывно связаны с дальнейшим совершенствованием междисциплинарного взаимодействия специалистов, внедрением инновационных нейропсихологических технологий и своевременным применением актуальных нормативно-правовых документов. Только такой интегрированны�� подход способен обеспечить полноценное развитие, успешную социальную адаптацию и инклюзию лиц с ОВЗ в современное общество, гарантируя им право на достойную и полноценную жизнь.

Список использованной литературы

1. Выготский, Л. С. Основы дефектологии. Санкт-Петербург : Лань, 2003. 654 с.
2. Смирнова, Е. О. Детская психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология». Москва : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2008. 366 с.
3. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
4. Законодательные и нормативно-правовые документы по реабилитации. URL: https://www.krasgmu.ru/page/1614/ (дата обращения: 24.10.2025).
5. Историко-теоретические основы термина «Дефектология» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/istoriko-teoreticheskie-osnovi-termina-defektologii-2615456.html (дата обращения: 24.10.2025).
6. Концепция развития образования детей с ОВЗ: основные положения // Альманах. URL: https://almanah.ippd.ru/koncepciya-razvitiya-obrazovaniya-detey-s-ovz-osnovnye-polozheniya (дата обращения: 24.10.2025).
7. МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/model-psihologo-pedagogicheskogo-izucheniya-detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya (дата обращения: 24.10.2025).
8. Нейропсихологические аспекты в диагностике и коррекции нарушений развития у детей с ОВЗ // Индиго. URL: https://indigopsychology.ru/courses/neyropsikhologicheskie-aspekty-v-diagnostike-i-korrektsii-narusheniy-razvitiya-u-detey-s-ovz/ (дата обращения: 24.10.2025).
9. Нейропсихологический подход в работе с детьми с ООП // Multiurok. URL: https://multiurok.ru/files/neiropsikhologicheskii-podkhod-v-rabote-s-detmi-s-oop.html (дата обращения: 24.10.2025).
10. Нормативно-правовые документы по образованию детей с ОВЗ // МБУ «ЦПП и ИМС. URL: https://cppims-syktyvkar.ru/dokumenty/normativno-pravovye-dokumenty-po-obrazovaniyu-detej-s-ovz (дата обращения: 24.10.2025).
11. Органическое поражение мозга у детей // Медгард. URL: https://medgard.ru/articles/organicheskoe-porazhenie-mozga-u-detey/ (дата обращения: 24.10.2025).
12. Психогенные расстройства у детей, перенесших перинатальное поражение ЦНС: этиология, патогенез, клиника, коррекция // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihogennye-rasstroystva-u-detey-perenesshih-perinatalnoe-porazhenie-tsns-etiologiya-patogenez-klinika-korrektsiya (дата обращения: 24.10.2025).
13. Психологические особенности детей с ограниченными возможностями // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-osobennosti-detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami (дата обращения: 24.10.2025).
14. Психолого – педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья // Казанский федеральный университет. URL: https://kpfu.ru/portal/docs/F_102766601/psi.ped.diagnostika.razvitiya.lic.s.OVZ.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
15. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста с ОВЗ в условиях реализации ФГОС // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/zhurnal/psihologo-pedagogicheskaya-diagnostika-razvitiya-detej-doshkolnogo-vozrasta-s-ovz-v-usloviyah-realizacii-fgos/ (дата обращения: 24.10.2025).
16. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ // Юрайт. URL: https://urait.ru/book/psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-obuchayuschihsya-s-ovz-470008 (дата обращения: 24.10.2025).
17. Рабочая программа психолога для учащихся с ОВЗ (7.1, 7.2) // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2023/09/18/rabochaya-programma-psihologa-dlya-uchaschihsya-s-ovz-71 (дата обращения: 24.10.2025).
18. Рабочие программы психологического сопровождения детей с ОВЗ // edu.admoblkaluga.ru. URL: https://edu.admoblkaluga.ru/upload/iblock/c38/c387f62d85b1904a29813158c353f46f.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
19. Статья 42. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации // КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/097e07a389148d423984536691c0e3505697664b/ (дата обращения: 24.10.2025).
20. Статья «Диагностика детей с ОВЗ» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/statya-diagnostika-detey-s-ovz-3904921.html (дата обращения: 24.10.2025).
21. Таблица «Методики по психолого-педагогической диагностике лиц с ОВЗ. Младший школьный возраст» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/tablica-metodiki-po-psihologo-pedagogicheskoy-diagnostike-lic-s-ovz-mladshiy-shkolniy-vozrast-3091010.html (дата обращения: 24.10.2025).
22. Тема: «Методики психолого-педагогической диагностики детей с ОВЗ» // nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditeley/2016/09/27/metodiki-psihologo-pedagogicheskoy (дата обращения: 24.10.2025).
23. Федеральные нормативные правовые акты // Федерация психологов образования России. URL: https://rospsy.ru/normativnye-akty (дата обращения: 24.10.2025).
24. «Основы дефектологии» Л. С. Выготского: концентрированный реферат – самое главное из книги. Автор – Ольга Уколова. URL: https://ok-ukolova.ru/konspekt-vygotskiy-osnovy-defektologii/ (дата обращения: 24.10.2025).
25. Нейропсихологический подход в работе с детьми с ОВЗ // nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2023/12/11/neyropsihologicheskiy-podhod-v-rabote-s-detmi-s-ovz (дата обращения: 24.10.2025).
26. Диагностика детей с ОВЗ в школе: методики // Менеджер образования. URL: https://www.menobr.ru/article/67035-qqq-diagnostika-detey-s-ovz-v-shkole-metodiki (дата обращения: 24.10.2025).
27. Диагностические методики для обследования школьника с ОВЗ // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/zhurnal/diagnosticheskie-metodiki-dlya-obsledovaniya-shkolnika-s-ovz/ (дата обращения: 24.10.2025).