Формирование социомаркированных компетенций у студентов-филологов: психолого-педагогический аспект и эффективные методы

В мире, где границы стираются, а диалог культур становится повседневной реальностью, значение языка как средства не просто передачи информации, но и глубокого культурного взаимодействия возрастает многократно. Для современного специалиста-филолога, будь то учитель, переводчик, редактор или исследователь, владение лишь грамматикой и лексикой уже недостаточно. Как показывают исследования, посвященные межкультурной коммуникации, более 70% ошибок в общении между представителями разных лингвокультурных сообществ обусловлены не языковыми, а социокультурными и социолингвистическими различиями. Именно поэтому формирование так называемых социомаркированных компетенций становится не просто желательным, а критически важным условием успешной профессиональной деятельности, ведь без глубокого понимания контекста любое общение останется поверхностным и чреватым недопониманием.

Наш доклад посвящен глубокому исследованию психолого-педагогических особенностей и эффективных методов формирования социомаркированных компетенций у студентов-филологов. Мы стремимся не только обосновать значимость этих компетенций, но и предложить комплексный взгляд на механизмы их развития. В рамках данного исследования мы определим ключевые понятия:

• Социомаркированные компетенции – это интегративный набор знаний, умений и личностных качеств, позволяющих эффективно и адекватно осуществлять профессиональное и межкультурное общение с учетом социальных, культурных и ситуативных контекстов использования языка.
• Психолого-педагогические особенности – это совокупность возрастных, индивидуально-психологических характеристик студентов, а также закономерностей учебного процесса, влияющих на формирование компетенций.
• Процесс формирования – это целенаправленная, системно организованная педагогическая деятельность, направленная на развитие у студентов необходимых знаний, умений и личностных качеств.

Структура доклада будет последовательно раскрывать теоретические основы, психолого-педагогические закономерности, возрастные особенности, эффективные технологии, а также вопросы диагностики и преодоления проблем. Мы ответим на следующие исследовательские вопросы: Каково современное теоретическое осмысление понятия социомаркированные компетенции и их специфики применительно к студентам-филологам? Какие психолого-педагогические закономерности и принципы лежат в основе их эффективного формирования? Каковы возрастные и индивидуально-психологические особенности студентов-филологов, определяющие подходы к развитию этих компетенций? Какие педагогические технологии, методы и средства наиболее адекватны и результативны? Каковы критерии, показатели и уровни сформированности социомаркированных компетенций и как осуществляется их диагностика? И наконец, какие проблемы и вызовы существуют в практике формирования этих компетенций и каковы пути их преодоления?

Теоретико-методологические подходы к пониманию социомаркированных компетенций студентов-филологов

В современном академическом дискурсе понятие социомаркированные компетенции выступает как своеобразный методологический маяк, указывающий путь к подготовке филолога нового поколения – не просто знатока языка, но и чуткого интерпретатора культурных кодов. Чтобы полностью осмыслить это комплексное явление, необходимо рассмотреть его составные части, такие как социокультурная и социолингвистическая компетенции, проследить их генезис в научных школах и выявить специфику их проявления в профессиональной деятельности студентов-филологов.

Понятие социокультурной компетенции в контексте филологического образования

Исторически, понятие социокультурная компетенция развивалось параллельно с углублением понимания языка не как самодостаточной системы, а как неотъемлемой части культуры и общества. В зарубежных исследованиях, в частности у таких авторов, как М. Байрам и С. Сальви, социокультурная компетенция охватывает широкий спектр навыков общения, выходящих за рамки чисто языковых. Она включает умение взаимодействовать в различных социальных контекстах, понимать невербальные сигналы, адаптироваться к новым культурным условиям.

В отечественной лингводидактике, представленной работами В. В. Сафоновой, акцент часто смещается на знание культуры изучаемого языка как ключевой аспект. Здесь социокультурная компетенция воспринимается как один из важнейших компонентов коммуникативной компетенции, включающий владение национально-культурными особенностями поведения, нормами этикета, знание реалий, традиций и ценностей страны изучаемого языка. Например, при аналитическом чтении иноязычного поэтического текста, как в случае с произведениями Эмиля Неллигана, студенту-филологу необходимо не только понять буквальное значение слов, но и проникнуть в культурный контекст, исторические аллюзии, символику, присущую данной лингвокультурной общности. Это позволяет избежать недопониманий в межличностном общении и способствует успешной адаптации в иноязычной среде, ведь без этого глубокого погружения текст останется лишь набором слов, а не живым посланием культуры.

Формирование социокультурной компетенции для филологов начинается задолго до изучения иностранного языка. Оно закладывается через предметы, изучающие историю, традиции и культуру собственного народа, создавая тем самым фундаментальную культурологическую базу. Чем глубже студент осознает свою собственную культурную идентичность, тем легче ему сравнивать и интерпретировать межкультурные различия, адекватно действовать в ситуациях нарушения межкультурного взаимодействия. В этом смысле культура является не просто предметом изучения, но и основным источником содержания образования, ключевым составляющим социокультурной компетенции.

Сущность социолингвистической компетенции и её специфика для филологов

Если социокультурная компетенция фокусируется на что говорить и как себя вести в культурном контексте, то социолингвистическая компетенция отвечает на вопрос как это говорить, используя язык адекватно ситуации. Она представляет собой способность выбирать и применять языковые средства (лексику, грамматические конструкции, стилистические приемы) в зависимости от ситуации общения, статуса собеседников, цели коммуникации и других социальных факторов. Язык не просто передает смысл; он маркирует социальные отношения, выражает вежливость, принадлежность к определенной группе или регистру.

В отечественной науке, например, И. И. Халеева, часто включает социолингвистическую компетенцию в более широкое понятие социокультурной компетенции, подчеркивая их неразрывную связь. Действительно, социолингвистическая компетенция охватывает:

• Языковые маркеры социальных отношений (например, выбор обращений Вы или ты).
• Нормы вежливости, принятые в данном обществе.
• Различия в регистре общения (например, формальный, нейтральный, неформальный).
• Вариативность языка (диалекты, акценты, социолекты).

Для филолога это критически важно. Например, будущий учитель-филолог должен не только сам виртуозно владеть русским языком, но и уметь объяснять ученикам, почему в одном контексте уместен высокий стиль, а в другом – разговорный, как избежать канцелярита или, наоборот, использовать его для создания определенного эффекта. В этом ключе стилистика русского языка играет ключевую роль в профессиональной подготовке будущих учителей-филологов, формируя понимание многообразия языковых средств, их функциональных возможностей и уместности использования в различных контекстах общения. Таким образом, социолингвистическая компетенция позволяет понимать и продуцировать высказывания, соответствующие социолингвистическим нормам изучаемого языка, что является фундаментом для успешной профессиональной коммуникации.

Интеграция социокультурного и социолингвистического аспектов в понятии социомаркированные компетенции

Термин социомаркированные компетенции призван объединить и гармонизировать социокультурный и социолингвистический аспекты, подчеркивая их взаимосвязь и взаимодополняемость. Эти компетенции не существуют изолированно, а образуют единый, динамичный комплекс, позволяющий филологу ориентироваться в сложной системе языковых и культурных координат.

Таблица 1: Сравнительный анализ социокультурной и социолингвистической компетенций

Аспект компетенции	Социокультурная компетенция	Социолингвистическая компетенция
Фокус	Культурный контекст, традиции, ценности, невербалика	Языковые маркеры социальных отношений, регистры, вариативность
Сущность	Умение осознанно применять социальный и культурный контекст языка страны в процессе иноязычного общения; интерпретировать межкультурные различия.	Способность адекватно использовать языковые средства в зависимости от ситуации общения, статуса собеседников и цели коммуникации.
Цель	Избежание культурных недопониманий, успешная адаптация	Выбор уместных языковых форм, соответствие социолингвистическим нормам
Пример	Понимание юмора, аллюзий, правил гостеприимства в другой культуре	Использование правильного стиля (формальный/неформальный), обращений, интонаций в зависимости от собеседника

Для студентов-лингвистов профессиональное общение — это не только свободное владение несколькими языками, но и глубокое понимание контекста их использования. Это коммуникация в научно-филологической и педагогической сферах, требующая владения специализированной терминологией, умения вести дискуссии, представлять результаты исследований и эффективно взаимодействовать с учащимися, учитывая их культурный и социальный фон. Филолог, обладающий развитыми социомаркированными компетенциями, способен не только грамотно переводить или анализировать текст, но и читать между строк культурные смыслы, избегать межкультурных конфликтов и выступать в роли моста между различными лингвокультурными мирами. Язык является социальным явлением, и его преподавание связано с социолингвистикой, учитывающей, как язык используется и воспринимается в реальном мире.

Психолого-педагогические основы формирования социомаркированных компетенций

В основе эффективного формирования социомаркированных компетенций у студентов-филологов лежит глубокое понимание психолого-педагогических закономерностей и принципов, определяющих учебный процесс в высшей школе. От традиционной парадигмы ЗУНы (знания, умения, навыки) современное образование перешло к компетентностному подходу, который акцентирует внимание не столько на накоплении информации, сколько на способности применять её для решения реальных профессиональных задач.

Компетентностный подход как методологическая основа

Компетентностный подход, закрепленный в Федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), смещает цель подготовки специалиста с простого знания на компетентность. Это означает, что выпускник вуза должен обладать не просто набором разрозненных знаний, умений и навыков, а системным набором профессиональных компетенций, позволяющих ему эффективно решать задачи в будущей профессиональной деятельности.

Ключевую роль в этом процессе играет практико-ориентированное образование. Оно предполагает погружение студента в реальные или максимально приближенные к реальным профессиональные ситуации, где ему необходимо применять полученные знания на практике. Для филологов это может означать не только перевод текстов, но и участие в международных проектах, ведение межкультурных диалогов, анализ социолингвистических особенностей речи носителей языка. Именно через такое погружение формируются не только специальные компетенции (связанные с конкретной предметной областью), но и социальные (коммуникация, сотрудничество), менеджерские (организация, планирование) и лидерские (мотивация, влияние).

Структура компетентности, как и компетенции, включает в себя три взаимосвязанных компонента:

1. Когнитивный (познавательный): включает знания, необходимые для понимания и анализа социокультурных и социолингвистических явлений.
2. Мотивационно-ценностный: отражает готовность и желание использовать эти знания, а также ценностные ориентации, способствующие толерантному и этичному межкультурному взаимодействию.
3. Эмоционально-волевой: охватывает способность к эмпатии, преодолению трудностей, саморегуляции в условиях межкультурного стресса или недопонимания.

Все эти компоненты формируют целостную структуру личности, способной не просто владеть языком, но и эффективно взаимодействовать в сложных социокультурных контекстах. Развитие исследовательских компетенций студентов в практико-ориентированном образовании представляет собой мотивированную учебную деятельность, направленную на самореализацию творческих и интеллектуальных способностей, что критически важно для филологов. Процесс практико-ориентированного образования осуществляется на основе преемственности учебно-познавательной, учебно-профессиональной и профессиональной деятельности, обеспечивая непрерывное развитие компетенций.

Психолого-педагогические условия и принципы формирования компетенций

Для успешного формирования компетенций необходимо создание определенных психолого-педагогических условий и соблюдение ряда принципов. Система учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности в вузе реализуется на принципах интегративно-акмеологического подхода, актуализирующего субъектную нацеленность на достижение максимально возможного уровня развития профессиональных компетенций.

Принципы формирования педагогической компетенции у студентов педагогических вузов (которые в значительной степени применимы и к филологам, особенно если они ориентированы на преподавательскую деятельность) включают:

• Последовательности: обучение должно строиться от простого к сложному, постепенно углубляя понимание социомаркированных явлений.
• Целостности: системный подход, объединяющий различные аспекты компетенций, а не их фрагментарное изучение.
• Культуросообразности: учет культурного контекста как собственного, так и изучаемого языка, формирование уважения к культурным различиям.
• Диалогизации: активное взаимодействие, дискуссии, обмен мнениями, способствующие развитию критического мышления и эмпатии.
• Профессиональной целесообразности: четкая связь изучаемого материала с будущей профессией филолога, понимание практической значимости каждой компетенции.

Психолого-педагогические условия формирования компетентности личности студента включают анализ последовательности применения различных методов, приемов и форм организации занятий, таких как тренинги, деловые игры, проектная деятельность. Современные образовательные программы должны создавать условия для развития личностных и профессиональных компетенций, определяющих особенности формирования знаний в различных областях, например, через междисциплинарные курсы. Именно междисциплинарные курсы, объединяющие лингвистику, культурологию, психологию и социологию, могут стать тем плодотворным полем, где социомаркированные компетенции будут развиваться наиболее эффективно. Важно помнить, что процесс формирования и развития личности является непрерывным, продолжающимся на протяжении всей жизни человека, что подчеркивает значимость непрерывного образования и саморазвития.

Социально-коммуникативная компетенция как интегративное новообразование

В контексте социомаркированных компетенций, особое место занимает социально-коммуникативная компетенция. Это сложное новообразование, которое объединяет в себе компоненты социальной компетентности (умение взаимодействовать в обществе, понимать социальные роли, нормы и ожидания) и коммуникативной компетентности (умение эффективно общаться, передавать и принимать информацию).

Для филолога, чья профессиональная деятельность неразрывно связана с общением и интерпретацией текстов, эта компетенция имеет фундаментальное значение. Она позволяет не только понимать социальные нюансы языкового взаимодействия, но и адекватно реагировать на них, избегая конфликтов и недопониманий. Формирование социально-коммуникативной компетенции — это важная социальная и психолого-педагогическая проблема, залог нормального психологического развития личности и ее успешной социализации. Без неё невозможно представить успешного преподавателя, который умеет находить общий язык с учениками разных культурных бэкграундов, или эффективного переводчика, способного передать не только смысл, но и социокультурный подтекст исходного сообщения, а это, согласитесь, является ключевым для настоящего мастера слова.

Возрастные и индивидуально-психологические особенности студентов-филологов как фактор формирования компетенций

Формирование социомаркированных компетенций – это не универсальный процесс, а тонко настраиваемый механизм, который должен учитывать уникальные особенности целевой аудитории. Для студентов-филологов эти особенности имеют особое значение, поскольку именно в студенческие годы происходит становление профессиональной идентичности и активное развитие ключевых для филолога качеств. Игнорирование этих факторов может привести к снижению эффективности образовательного процесса.

Возрастные особенности студенческого периода (18-25 лет)

Студенческий возраст, охватывающий период примерно с 18 до 25 лет, является уникальной переходной фазой от созревания к зрелости, то есть периодом поздней юности — ранней взрослости. Это время физиологической зрелости, активного развития психических функций и интенсивного личностного роста.

Основные характеристики студенческого возраста, влияющие на формирование социомаркированных компетенций:

• Активное развитие нравственных и эстетических чувств, становление и стабилизация характера: Именно в этот период студенты наиболее открыты к осмыслению этических норм, культурных ценностей, что напрямую влияет на формирование социокультурной толерантности и эмпатии – базовых составляющих социомаркированных компетенций. Они учатся не просто воспринимать чужие культуры, но и ценить их, интегрировать в свою мировоззренческую систему.
• Интенсивное формирование мировоззрения и ценностных ориентаций: Студенты активно ищут ответы на экзистенциальные вопросы, формируют собственную систему убеждений. Это благоприятный период для интериоризации культурных ценностей, критического анализа стереотипов и развития глубокого понимания межкультурных различий.
• Достижение наивысших показателей в скорости оперативной памяти, переключении внимания и решении вербально-логических задач: Эти когнитивные пики создают идеальные условия для интенсивного обучения иностранным языкам, анализа сложных текстовых структур, усвоения больших объемов информации о культурных реалиях и социолингвистических нюансах. Студенты-филологи способны к углубленному анализу текстов, что критически важно для понимания социокультурного и социолингвистического контекста.
• Потребность в самоопределении, критическом мышлении и общении со взрослыми: Возросший уровень самосознания способствует развитию требований к окружающим и к себе, делая студентов более критичными и самокритичными. Они стремятся сформировать собственные взгляды и отношения, активно развивают критическое мышление. При этом, несмотря на возрастающую самостоятельность, сохраняется потребность в общении со взрослыми (преподавателями, наставниками) для решения проблем самосознания и профессионального самоопределения. Университетская среда, где студенты развивают свои идеи на всех уровнях в комфортной обстановке, способствует формированию этого критического мышления и творческого подхода.

Индивидуально-психологические факторы, влияющие на формирование компетенций

Помимо общих возрастных закономерностей, на успешность формирования социомаркированных компетенций оказывают влияние и индивидуально-психологические особенности каждого студента. Эти особенности определяют протекание психических процессов и состояний, а также влияют на успешность обучения.

Ключевые индивидуально-психологические факторы:

• Направленность личности: включает мотивы (почему студент выбрал филологию, его интерес к культурам, языкам), ценности (толерантность, открытость новому, уважение к другим), мировоззрение. Студенты с выраженной направленностью на межкультурное взаимодействие и глубокое понимание языка будут более мотивированы к освоению социомаркированных компетенций.
• Темперамент: динамические характеристики психической деятельности (например, скорость реакций, эмоциональная возбудимость) могут влиять на темп усвоения материала, активность в дискуссиях и ролевых играх.
• Характер: устойчивые черты поведения (например, настойчивость, усидчивость, коммуникабельность) определяют, насколько студент готов к систематической работе над собой и к активному участию в интерактивных формах обучения.
• Способности: индивидуальные возможности, такие как лингвистические способности, эмпатия, аналитическое мышление, влияют на скорость и глубину формирования компетенций.

Психологические особенности студента представляют собой комплексное единство биологической (тип высшей нервной деятельности, врожденные особенности), психологической (единство процессов, состояний, свойств психики) и социальной (общественные отношения, сформированные в процессе социализации качества) сторон. Все эти аспекты находятся в постоянном взаимодействии, формируя уникальную личность.

Важно также учитывать влияние на успешность обучения и мотивацию, особенно в начале студенческой жизни. Успешность университетов зависит от качества набранных студентов, однако у студентов в начале обучения могут возникать разочарования в выбранной профессии из-за неполной осведомленности о ней или несоответствия ожиданий реальности. Это может привести к потере мотивации. Задача преподавателя – поддерживать мотивацию, демонстрируя практическую значимость социомаркированных компетенций для будущей профессиональной деятельности филолога, будь то в академической, переводческой или педагогической сфере.

Развитие самостоятельности студентов начинается с прав на выбор индивидуального маршрута и темпа обучения, что реализуется в условиях инновационных технологий и гибких образовательных программ. Это способствует более глубокому погружению в интересующие аспекты и более эффективному формированию компетенций. Таким образом, высшее образование влияет на психологию человека и его личностное развитие, являясь чувствительным периодом для развития основных способностей в обществе.

Эффективные педагогические технологии, методы и средства формирования социомаркированных компетенций

В условиях современного вуза, ориентированного на компетентностный подход, выбор адекватных педагогических технологий, методов и средств становится краеугольным камнем в формировании социомаркированных компетенций у студентов-филологов. Традиционные лекции и семинары, безусловно, сохраняют свою ценность, но для развития тонких нюансов межкультурного и социолингвистического взаимодействия требуются более динамичные и интерактивные подходы.

Интерактивные и проектные технологии

Сердцевиной современного обучения, направленного на развитие компетенций, являются интерактивные и проектные технологии. Они переводят студента из пассивного слушателя в активного участника образовательного процесса, стимулируя его познавательную, творческую и социальную активность.

• Проектная технология выступает как мощный инструмент учебно-познавательной и исследовательской деятельности. Её преимущество заключается в совершенствовании иноязычной подготовки обучающихся и активизации их самостоятельной познавательной деятельности. В рамках проектной деятельности студенты-филологи могут:
  • Проводить исследования социолингвистических особенностей речи в различных социальных группах (например, анализ диалектов, сленга).
  • Создавать мультимедийные презентации о культурных традициях страны изучаемого языка.
  • Разрабатывать учебные пособия или блоги, посвященные межкультурной коммуникации.

  Такая работа стимулирует развитие умений ориентироваться в информационном пространстве (поиск, анализ, систематизация информации), а также формирует навыки самостоятельной работы, критического мышления и, что особенно важно, сотрудничества.

• Интерактивные методы обучения – это целый арсенал приемов, которые активно вовлекают студентов во взаимодействие. К ним относятся:
  • Деловые и ролевые игры: Моделируют реальные ситуации профессионального и межкультурного общения. Например, студенты могут разыгрывать сценарии деловых переговоров с представителями другой культуры, интервью, публичные выступления. Это позволяет отработать нормы вежливости, различия в регистрах общения и социокультурные маркеры.
  • Дискуссии и круглые столы: Способствуют развитию навыков аргументации, отстаивания своей точки зрения, а также толерантного восприятия чужих мнений. В диалогической форме обсуждаются культурные различия родной культуры от культуры изучаемого иностранного языка, что позволяет осознать и проанализировать культурные особенности.
  • Мозговые штурмы: Идеальны для генерации идей, поиска нестандартных решений в сложных коммуникативных ситуациях.
  • Кейс-технологии: Анализ конкретных проблемных ситуаций (case study) из практики межкультурного общения позволяет студентам применять теоретические знания для решения реальных задач. Преподаватель может представлять критические инциденты – ситуации непонимания или конфликта между представителями разных культур – для выявления и обсуждения различий в вербальном и невербальном поведении.
  • Технологии критического мышления: Развивают способность анализировать, синтезировать, оценивать информацию, выявлять скрытые смыслы и культурные подтексты.
  • Имитационные игры и драматизация: Позволяют смоделировать личностно-значимые социокультурные ситуации, развивая творческое состояние участников, их способность к эмпатии и принятию решений в условиях культурной неопределенности. Драматизация по диалогу-образцу помогает отработать речевые формулы и невербальные сигналы.

Инновационные подходы и цифровые инструменты

Современное филологическое образование немыслимо без внедрения инновационных подходов и активного использования цифровых инструментов. Инновационные подходы к преподаванию филологических дисциплин предполагают внесение новизны, обусловленной спецификой современного образования и потребностями обучающихся.

• Цифровые инструменты и мультимедийные ресурсы: ИКТ (информационно-коммуникационные технологии) расширяют доступ к аутентичным материалам: видеороликам, подкастам, фильмам, новостным репортажам на изучаемом языке. Это позволяет студентам погружаться в реальную языковую среду, наблюдать за социолингвистическими особенностями речи носителей языка, изучать их невербальное поведение. Использование видеоматериалов в проектной технологии, например, для создания собственного видеоконтента или анализа чужого, значительно повышает эффективность обучения.
• Формирование навыков поиска, структурирования и самостоятельного применения информации: В эпоху информационного изобилия критически важным становится умение находить, оценивать и эффективно использовать информацию из различных источников. Для филологов это означает работу с научными базами данных, электронными библиотеками, блогами и социальными сетями на изучаемом языке, что развивает информационную грамотность и исследовательские компетенции.

Подходы к обучению

Эффективное формирование социомаркированных компетенций основывается на синтезе нескольких ключевых педагогических подходов:

• Культурологический подход: Ориентирован на учет культурного контекста, изучение языка как неотъемлемой части культуры, формирование у студентов глубокого понимания традиций, ценностей и мировоззрения других народов. Культура является основным источником содержания образования и ключевым составляющим социокультурной компетенции.
• Компетентностный подход: Фокусируется на конечном результате – способности студента применять полученные знания и умения в реальной профессиональной и жизненной ситуации.
• Личностно-ориентированный подход: Учитывает индивидуальные особенности каждого студента, его мотивы, способности, темпы обучения, создавая комфортную и стимулирующую образовательную среду.

Содержательным ядром такого обучения являются межличностная (диалог между индивидами), межкультурная (взаимодействие культур) и межнациональная (общение между представителями разных наций) коммуникации, что подчеркивает социомаркированную природу компетенций. При формировании социолингвистической компетенции используются условно-речевые (имитационные, подстановочные) и речевые (творческие) упражнения, драматизация по диалогу-образцу, ролевая игра, направленные на отработку норм вежливости, регистров общения и социокультурных маркеров.

Таким образом, комплексное применение этих технологий, методов и подходов позволяет создать многомерную образовательную среду, способствующую всестороннему развитию социомаркированных компетенций у студентов-филологов, готовя их к успешной профессиональной деятельности в глобализированном мире.

Критерии, показатели и диагностика сформированности социомаркированных компетенций

Разработка системы оценки сформированности социомаркированных компетенций является одной из наиболее сложных, но критически важных задач в педагогическом процессе. Без четких критериев и показателей невозможно эффективно управлять обучением, корректировать методики и объективно оценивать прогресс студентов-филологов. Социолингвистическая компетенция, как и социокультурная, представляет собой интегративное личностное качество, совокупность знаний и умений, определяющих уровень профессионального развития и эффективность работы будущего специалиста-филолога.

Структура и компоненты сформированности компетенции

Прежде чем перейти к критериям, необходимо понять, что именно мы оцениваем. Социолингвистическая компетенция включает в себя знания о социальных нормах языка, регистрах, вариативности и умения адекватно использовать язык в различных социальных контекстах. Социокультурная компетентность выступает показателем качества профессиональной подготовки специалиста, отражая его способность к эффективному межкультурному взаимодействию и адаптации в иноязычной среде.

Важным ориентиром в этом процессе являются Общеевропейские языковые компетенции (CEFR – Common European Framework of Reference for Languages). Они рассматривают социолингвистическую компетенцию как комплекс знаний и умений, необходимых для понимания социальных особенностей использования языка, включая:

• Лингвистические маркеры социальных отношений.
• Нормы вежливости и этикет.
• Способность выражать отношения (например, одобрение, неодобрение, нейтральность).
• Различия в регистре (формальный, нейтральный, неформальный) и умение их адекватно применять.

ФГОС ВПО, хотя и не выделяет социокультурную компетенцию как универсальную отдельно, предусматривает её формирование в рамках общекультурных (ОК) и общепрофессиональных (ОПК) компетенций. Например, ОК-3 (способность к самоорганизации и самообразованию), ОК-7 (способность к коммуникации в устной и письменной формах), ОК-10 (готовность к толерантному восприятию социальных и культурных различий), ОК-14 (готовность к работе в коллективе) и ОПК-5 (способность к профессиональной коммуникации на иностранном языке) косвенно или напрямую включают аспекты социомаркированных компетенций.

Критерии и показатели сформированности

Для всесторонней оценки социомаркированных компетенций целесообразно использовать три взаимосвязанных критерия:

1. Когнитивный критерий:
   • Показатели: Знания, составляющие компоненты социокультурной компетенции (например, знание реалий, традиций, этикета страны изучаемого языка, фоновых знаний), а также владение процедурами их добывания и проведения интеллектуальных операций (анализ, сравнение, обобщение культурных феноменов).
   • Примеры: Умение объяснить культурные особенности того или иного явления, знание социолингвистических правил употребления определенных языковых единиц (например, фразеологизмов, идиом, обращений), понимание роли невербальных средств общения в разных культурах.
2. Операционально-технологический критерий:
   • Показатели: Умение применять знания на практике, адекватно использовать языковые и невербальные средства в различных социальных и культурных контекстах.
   • Примеры: Способность выбрать правильный регистр общения в зависимости от ситуации, умение корректно начать и завершить разговор, адекватно реагировать на критические инциденты в межкультурном общении, успешно участвовать в ролевых играх, симулирующих реальные коммуникативные ситуации.
3. Личностный критерий:
   • Показатели: Мотивация к межкультурному взаимодействию, толерантность, эмпатия, готовность преодолевать трудности в общении, рефлексия собственного культурного опыта.
   • Примеры: Проявление интереса к изучению других культур, открытость новому опыту, стремление к самообразованию в области межкультурной коммуникации, способность к самооценке и корректировке своего поведения.

Методы и уровни диагностики

Диагностика уровня сформированности компетенций требует комплексного подхода и использования разнообразных методик. Существует необходимость в разработке и описании индикаторов определения уровня социолингвистической компетентности, а также современных методик ее совершенствования у студентов филологических вузов.

Методы диагностики:

• Анкетирование: для выявления представлений, отношения к межкультурному общению, самооценки уровня компетенций.
• Наблюдение: за поведением студентов в ситуациях межкультурного взаимодействия (например, во время дискуссий, ролевых игр, проектной работы).
• Тестирование: для проверки конкретных знаний (например, знание реалий, культурных фактов, социолингвистических правил). Примеры заданий включают ситуации для выбора адекватной реплики, определения соответствия высказывания социальному контексту.
• Самооценка: для развития рефлексии и формирования у студентов способности критически оценивать собственные компетенции.
• Анализ продуктов деятельности студентов: эссе, проекты, доклады, письменные переводы, устные выступления, которые позволяют оценить как когнитивный, так и операционально-технологический компоненты.
• Кейс-стади и решение проблемных ситуаций: оценка способности студента анализировать сложные межкультурные ситуации и предлагать адекватные решения.

Для количественной оценки уровня сформированности социолингвистических и коммуникативных навыков может использоваться балльная система. Например:

• Низкий уровень (0-16 баллов): Студент демонстрирует ограниченные знания культурных реалий, часто допускает социокультурные и социолингвистические ошибки, затрудняется в адаптации к новым коммуникативным ситуациям.
• Средний уровень (17-33 балла): Студент обладает базовыми знаниями, способен к адекватному общению в знакомых ситуациях, но может испытывать трудности при столкновении с незнакомыми культурными феноменами или сложными социолингвистическими нюансами.
• Высокий уровень (34-50 баллов): Студент демонстрирует глубокие знания, высокую степень адаптивности, умело применяет языковые средства с учетом социокультурного и социолингвистического контекста, способен эффективно взаимодействовать в разнообразных межкультурных ситуациях.

Диагностика формирования компетенций в вузе требует разработки контрольно-оценочных, измерительных и мониторинговых средств, которые позволяют отслеживать динамику развития компетенций на протяжении всего периода обучения. Накопительная оценка студента может использоваться для определения соответствия профилю профессии по итогам семестра, с учетом удельного веса каждой дисциплины в формировании компетенций, что обеспечивает комплексный подход к оценке. Это позволяет не только фиксировать текущий уровень, но и выявлять проблемные зоны, корректировать учебный процесс и обеспечивать непрерывное развитие социомаркированных компетенций.

Проблемы, вызовы и пути их преодоления в формировании социомаркированных компетенций

Формирование социомаркированных компетенций у студентов-филологов, при всей их очевидной значимости, сопряжено с целым рядом методологических, лингводидактических и практических проблем. Эти вызовы требуют системного анализа и разработки научно обоснованных путей их преодоления для обеспечения качественной подготовки будущих специалистов.

Методологические и лингводидактические проблемы

1. Недостаточная разработанность методологической основы и концептуальных положений: Одной из фундаментальных проблем является отсутствие единой, глубоко разработанной методологической базы для построения концепции формирования социомаркированных компетенций. Это приводит к разрозненности подходов, отсутствию единых стандартов и, как следствие, затрудняет разработку эффективных педагогических условий. Научные исследования часто фокусируются на отдельных аспектах (социокультурном или социолингвистическом), не всегда интегрируя их в единое целое.
2. Отсутствие единого лингводидактического описания структуры и содержания социолингвистической компетенции: Педагогам и методистам зачастую не хватает четкого понимания, что именно должно входить в структуру социолингвистической компетенции для студентов-филологов и в каком объеме это содержание должно преподаваться. Это ведет к фрагментарности обучения, когда одни аспекты изучаются глубоко, а другие остаются без внимания.
3. Игнорирование социолингвистических аспектов в преподавании языка: В практике преподавания иностранных и даже родного языков педагоги часто сосредоточиваются на обучении грамматике, лексике и произношению, недооценивая или вовсе игнорируя социолингвистические аспекты. Результатом является формирование студентов, владеющих языковой системой, но не способных адекватно использовать ее в различных социальных контекстах, что ведет к коммуникативным сбоям и недопониманиям.

Практические трудности и их последствия

1. Недостаточная сформированность фоновых социокультурных знаний и критического мышления: Студенты могут демонстрировать пробелы в знании культурных реалий, традиций, норм этикета страны изучаемого языка или даже своей собственной. Это приводит к неумению создавать связные высказывания, недостаточности логичности, развернутости, связности и выразительности речи в межкультурном контексте, а также к несформированности критического мышления – неспособности анализировать и оценивать информацию с учетом культурных различий.
2. Ошибки социокультурного характера и взаимонепонимание в межкультурном общении: Недостаточная сформированность социокультурной компетенции может стать причиной многочисленных ошибок: неуместное использование приветствий, тем для разговора, жестов, что может быть интерпретировано как невежливость или даже агрессия. Это приводит к взаимонепониманию, ошибкам в интерпретации поведения и даже социальным конфликтам, что особенно опасно в профессиональной среде филолога.
3. Низкий уровень умений в устно-речевом общении: У некоторых студентов, особенно у иностранных, может наблюдаться низкий уровень сформированных умений в устно-речевом общении. Это создает барьеры для реализации многих интерактивных методов обучения, таких как дискуссии, ролевые игры или мозговые штурмы, которые требуют высокого уровня владения языком.

Пути преодоления проблем

Преодоление этих проблем требует комплексного и многостороннего подхода:

1. Совершенствование обучающей системы социолингвистической компетенции: Необходимо разработать новую или значительно усовершенствовать существующую обучающую систему, базирующуюся на общедидактических и частнометодических принципах. Эта система должна быть наполнена особым социолингвистическим содержанием, что может включать создание специализированных курсов и модулей, посвященных социолингвистике и межкультурной коммуникации.
2. Акцент на функциональной нагрузке языковых средств: Обучение средствам выражения социолингвистического содержания должно осуществляться сквозь призму их функциональной нагрузки и соотнесенности с различными социально-коммуникативными контекстами. То есть, акцент должен быть не на заучивании правил, а на практическом применении языка в реальных ситуациях, с учетом всех социальных и культурных нюансов.
3. Разработка программно-методического обеспечения и создание педагогических условий: Необходимы инвестиции в создание нового программно-методического обеспечения: учебников, пособий, электронных ресурсов, которые будут содержать аутентичные материалы, кейсы, интерактивные упражнения, направленные на развитие социомаркированных компетенций. Также важно создавать адекватные педагогические условия: интерактивные среды, симуляции, возможность участия в международных проектах и стажировках.
4. Реализация интегративного подхода и технологий интерпретации художественного текста: Для формирования общепрофессиональных компетенций, включая социомаркированные, эффективно исследование, раскрывающее реализацию интегративного подхода и технологии формирования компетенции по интерпретации художественного текста. Художественный текст является богатейшим источником социокультурной и социолингвистической информации, и его глубокий анализ позволяет развивать не только лингвистические, но и культурные, и социальные компетенции.
5. Превращение социокультурных различий в конкурентное преимущество: Следует учитывать, что социокультурные различия, хотя и могут создавать барьеры и непонимание, с другой стороны, могут стать конкурентным преимуществом для филологов. Специалист, способный эффективно работать в многокультурной среде, понимающий и уважающий культурные особенности, будет востребован на современном рынке труда, что должно стать мощным мотивирующим фактором для студентов.

Заключение

Проведенное исследование позволило глубоко осмыслить психолого-педагогические особенности и эффективные методы формирования социомаркированных компетенций у студентов-филологов. Мы убедились, что в современном мире, где межкультурная коммуникация является неотъемлемой частью профессиональной деятельности, владение лишь языковой системой недостаточно. Успешный филолог должен быть не просто лингвистом, а культурным посредником, способным тонко чувствовать и интерпретировать социокультурные и социолингвистические нюансы общения.

Мы определили социомаркированные компетенции как интегративное понятие, объединяющее социокультурный и социолингвистический аспекты. Сравнительный анализ отечественных и зарубежных концепций показал, что эти компоненты неразрывно связаны, а их синергия позволяет студенту-филологу не только избегать коммуникативных сбоев, но и эффективно адаптироваться к новым лингвокультурным условиям.

Ключевую роль в процессе формирования этих компетенций играет компетентностный подход, акцентирующий внимание на практическом применении знаний и умений. Мы выявили, что психолого-педагогические основы обучения должны учитывать возрастные особенности студентов (18-25 лет), характеризующиеся активным формированием мировоззрения, ценностных ориентаций и когнитивным пиком. Индивидуально-психологические факторы, такие как направленность личности, темперамент и способности, также оказывают значительное влияние на успешность обучения, требуя дифференцированного подхода.

В качестве наиболее эффективных педагогических методов и технологий были выделены интерактивные и проектные подходы, включая деловые и ролевые игры, дискуссии, кейс-технологии и имитационные игры. Особое внимание было уделено инновационным подходам и цифровым инструментам, которые расширяют доступ к аутентичным материалам и способствуют развитию информационной грамотности.

Предложенная детализированная система критериев и методов диагностики, включающая когнитивный, операционально-технологический и личностный аспекты, а также балльную систему оценки и учет ФГОС ВО, позволяет объективно отслеживать динамику формирования социомаркированных компетенций. Это является значимым шагом к обеспечению прозрачности и эффективности образовательного процесса.

Наконец, мы проанализировали актуальные проблемы и вызовы, такие как недостаточная методологическая разработанность, игнорирование социолингвистических аспектов и практические трудности студентов. В качестве путей преодоления были предложены совершенствование обучающей системы, акцент на функциональной нагрузке языковых средств, разработка программно-методического обеспечения и реализация интегративного подхода в интерпретации художественного текста.

Таким образом, предложенная в докладе структура и методики представляют собой комплексный подход к повышению качества подготовки будущих специалистов-филологов. Они позволят сформировать не просто знатоков языка, но и гармонично развитых личностей, способных к эффективному межкультурному диалогу и профессиональному успеху в условиях глобализированного мира.

Перспективы дальнейших исследований в данной области включают углубленную разработку стандартизированных диагностических методик, создание специализированных онлайн-курсов и симуляционных платформ для отработки социомаркированных компетенций, а также проведение лонгитюдных исследований, отслеживающих влияние уровня сформированности этих компетенций на карьерный успех выпускников-филологов.

Список использованной литературы

1. Абрамова, И.Е. Модернизация системы преподавания языков в вузе // Высшее образование в России. 2010. № 8. С. 94.
2. Акопова, М.А. Личностно-ориентированный подход в условиях выбора образовательных программ в ВШ. СПб.: Наука, 2013. 184 с.
3. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2013. №10. С. 13.
4. Бойцова, Н.В. К вопросу о повышении профессионализма преподавателя высшей школы: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Тверь: Твер. гос. ун-т, 2005. 84 с.
5. Варданян, Ю.В., Савинова Т.В. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью. Саранск, 2002. 150 с.
6. Дорофеев, A.A. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося. Челябинск – Магнитогорск: ЧТУ, 2006. 130 с.
7. Мильруд, Р.П. Компетентность в изучении языка // Иностранные языки в школе. 2014. №7. С. 30-36.
8. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ ПРИ РАБОТЕ С ПОЭТИЧЕСКИМ ТЕКСТОМ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ В РАМКАХ ОБУЧЕНИЯ АНАЛИТИЧЕСКОМУ ЧТЕНИЮ (НА ПРИМЕРЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЭМИЛЯ НЕЛЛИГАНА «ЗИМНИЙ ВЕЧЕР»). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-sotsiokulturnoy-kompetentsii-studentov-yazykovyh-vuzov-pri-rabote-s-poeticheskim-tekstom-na-frantsuzskom-yazyke-v-ramkah-obucheniya (дата обращения: 31.10.2025).
9. Сущность понятия «социокультурная компетенция» в современной лингводидактике. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-ponyatiya-sotsiokulturnaya-kompetentsiya-v-sovremennoy-lingvodidaktike (дата обращения: 31.10.2025).
10. Вариативный статус понятия «Социолингвистическая компетенция» в современной лингводидактике. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/variativnyy-status-ponyatiya-sotsiolingvisticheskaya-kompetentsiya-v-sovremennoy-lingvodidaktike (дата обращения: 31.10.2025).
11. ЛИНГВОДИДАКТИКА Виды компетенций, формируемые при обучении деловому общению студентов-лингвистов. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lingvodidaktika-vidy-kompetentsiy-formiruemye-pri-obuchenii-delovomu-obscheniyu-studentov-lingvistov (дата обращения: 31.10.2025).
12. Формирование филологической компетенции студентов-филологов на материале лингвокультурного типажа. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-filologicheskoy-kompetentsii-studentov-filologov-na-materiale-lingvokulturnogo-tipazha (дата обращения: 31.10.2025).
13. Формирование профессиональных компетенций студентов-филологов при изучении стилистики русского языка. URL: https://moluch.ru/archive/610/162093/ (дата обращения: 31.10.2025).
14. Формирование профессиональных компетенций будущих специалистов в процессе практико-ориентированного образования. URL: https://www.naukaru.ru/ru/nauka/article/11790/view (дата обращения: 31.10.2025).
15. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ НА РЫНКЕ ТРУДА. URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=35138 (дата обращения: 31.10.2025).
16. Психолого-педагогические условия формирования компетентности личности студента в процессе обучения в вузе. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-kompetentnosti-lichnosti-studenta-v-protsesse-obucheniya-v-vuze (дата обращения: 31.10.2025).
17. Социолингвистическая компетенция — МГИМО. URL: https://mgimo.ru/upload/iblock/0c1/0c1f6d0a7a304891fc9b90c1e457f12e.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
18. К вопросу о сущности социолингвистической компетенции. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-suschnosti-sotsiolingvisticheskoy-kompetentsii (дата обращения: 31.10.2025).
19. Формирование социокультурной компетенции студентов на занятиях по иностранному языку. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-sotsiokulturnoy-kompetentsii-studentov-na-zanyatiyah-po-inostrannomu-yazyku (дата обращения: 31.10.2025).
20. Роль социокультурной компетенции в обучении иностранным языкам. URL: https://elib.gsu.by/bitstream/123456789/22879/1/tomasuk.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
21. Социолингвистическая компетенция как один из компонентов коммуникативной компетенции. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsiolingvisticheskaya-kompetentsiya-kak-odin-iz-komponentov-kommunikativnoy-kompetentsii (дата обращения: 31.10.2025).
22. К вопросу формирования социокультурной компетенции филолога-переводчика. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-formirovaniya-sotsiokulturnoy-kompetentsii-filologa-perevodchika (дата обращения: 31.10.2025).
23. Диссертация на тему «Формирование социокультурной компетенции иностранных студентов-филологов: На материале православно окрашенных художественных текстов, Б. К. Зайцев, И. С. Шмелев». URL: https://www.dissercat.com/content/formirovanie-sotsiokulturnoi-kompetentsii-inostrannykh-studentov-filologov-na-materiale-p (дата обращения: 31.10.2025).
24. Формирование психолого-педагогической компетентности студентов вуза средствами тренинговой работы. URL: https://pnojournal.wordpress.com/archive19/19-01/ (дата обращения: 31.10.2025).
25. Диссертация на тему «Формирование основных профессиональных компетенций студентов юридических факультетов вуза». URL: https://www.dissercat.com/content/formirovanie-osnovnykh-professionalnykh-kompetentsii-studentov-yuridicheskikh-fakultetov-vuza (дата обращения: 31.10.2025).
26. Проблемы формирования профессиональной компетенции студентов вузов в рамках существующей системы высшего образования в РФ. URL: https://article.naukapro.ru/ru/article/26084 (дата обращения: 31.10.2025).
27. Профессиональные компетенции студентов в современной педагогической науке: понятие и проблемы формирования. URL: https://www.researchgate.net/publication/372995392_PROFESSIONALNYE_KOMPETENCII_STUDENTOV_V_SOVREMENNOJ_PEDAGOGICESKOJ_NAUKE_PONATIE_I_PROBLEMY_FORMIRONIA (дата обращения: 31.10.2025).
28. Социолингвистическая компетенция как фактор профессионализма будущ. URL: https://mir-nauki.com/PDF/34PDMN223.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
29. Терминологические основы профессиональной социолингвистической компетенции в преподавании иностранных языков в вузе. URL: https://www.researchgate.net/publication/377353916_Terminologiceskie_osnovy_professionalnoj_sociolingvisticeskoj_kompetencii_v_prepodavanii_inostrannyh_azykov_v_vuze_Terminological_framework_of_the_professional_sociolinguistic_competence_in_teaching_foreign_languages_at_university (дата обращения: 31.10.2025).
30. Формирование педагогических компетенций у студентов педагогического вуза. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-pedagogicheskih-kompetentsiy-u-studentov-pedagogicheskogo-vuza (дата обращения: 31.10.2025).
31. Подходы к психологическим детерминантам профессионального становления педагога на этапе обучения в вузе. URL: https://psyjournals.ru/journals/pp/archive/2023_n1/Kondratyev_et_al (дата обращения: 31.10.2025).
32. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПСИХОЛОГА. URL: https://www.natural-sciences.ru/ru/article/view?id=12555 (дата обращения: 31.10.2025).
33. Понятие социокультурной компетенции в современной науке и образовательной. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-sotsiokulturnoy-kompetentsii-v-sovremennoy-nauke-i-obrazovatelnoy (дата обращения: 31.10.2025).
34. РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-sotsialno-lichnostnyh-kompetentsiy-u-studentov-v-protsesse-vneuchebnoy-deyatelnosti (дата обращения: 31.10.2025).
35. Содержание понятий «филология» и «филологическая компетенция» на современном этапе. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/soderzhanie-ponyatiy-filologiya-i-filologicheskaya-kompetentsiya-na-sovremennom-etape (дата обращения: 31.10.2025).
36. Понятие «социальная компетенция» как научная категория. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-sotsialnaya-kompetentsiya-kak-nauchnaya-kategoriya (дата обращения: 31.10.2025).
37. СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА: СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА, ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnaya-kompetentnost-pedagoga-suschnost-struktura-etapy-formirovaniya (дата обращения: 31.10.2025).
38. СУЩНОСТЬ И ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТИЯ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-i-harakteristika-ponyatiya-sotsialno-kommunikativnaya-kompetentsiya (дата обращения: 31.10.2025).
39. ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В УСЛОВИЯХ ПОЛУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ. URL: https://www.researchgate.net/publication/333339947_FORMIROVANIE_KOMPETENCII_SOCIALNOGO_VZAIMODEJSTVIA_V_USLOVIAH_POLUCENIA_PROFESSIONALNOGO_OBRAZOVANIA_V_VUZE (дата обращения: 31.10.2025).
40. Содержание социальной компетентности будущих педагогов сельских общеобразовательных учреждений. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/soderzhanie-sotsialnoy-kompetentnosti-buduschih-pedagogov-selskih-obscheobrazovatelnyh-uchrezhdeniy (дата обращения: 31.10.2025).
41. Индивидуально-психологические и возрастные особенности студентов при обучении иностранному языку. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/individualno-psihologicheskie-i-vozrastnye-osobennosti-studentov-pri-obuchenii-inostrannomu-yazyku (дата обращения: 31.10.2025).
42. Психологические особенности студента и активизация его познавательной деятельности. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-osobennosti-studenta-i-aktivizatsiya-ego-poznavatelnoy-deyatelnosti (дата обращения: 31.10.2025).
43. Психологические особенности личности студента вуза. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-osobennosti-lichnosti-studenta-vuza (дата обращения: 31.10.2025).
44. Социально-психологические особенности современных студентов как условия формирования будущего специалиста. URL: https://esj.today/PDF/24PDMN420.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
45. Психологические особенности обучения в высшей школе. URL: https://elib.psunr.ru/downloads/4574938 (дата обращения: 31.10.2025).
46. Никулина, И.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА. URL: https://repo.ssau.ru/bitstream/UCHEBNIKI/Psihologicheskie-osobennosti-studencheskogo-vozrasta-Uchebnoe-posobie-14815.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
47. Возрастные кризисы: во сколько лет случаются и как с ними справляться. URL: https://shurov.online/vozrastnye-krizisy-chto-eto-i-kak-s-nimi-spravlyatsya/ (дата обращения: 31.10.2025).
48. Возрастные кризисы — что это и какие бывают. URL: https://skillbox.ru/media/growth/vozrastnye-krizisy-chto-eto-i-kakie-byvayut/ (дата обращения: 31.10.2025).
49. Индивидуально-психологические особенности личности студентов. URL: https://stud.ru/referat/individualno-psihologicheskie-osobennosti-lichnosti-studentov (дата обращения: 31.10.2025).
50. Психологические и возрастные особенности студенческого возраста. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-i-vozrastnye-osobennosti-studencheskogo-vozrasta (дата обращения: 31.10.2025).
51. ОТ_0_до_70.pdf. URL: https://sevcspsd.ru/wp-content/uploads/2020/09/%D0%9E%D0%A2_0_%D0%B4%D0%BE_70.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
52. Психологические особенности студенческого возраста. URL: https://spsu.ru/images/pages/2021/01/22/psihologicheskie-osobennosti-studencheskogo-vozrasta.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
53. Возрастные кризисы — Психология, психоанализ и консультация психолога в Минске. URL: https://www.psyhology.by/vozrastnye-krizisy/ (дата обращения: 31.10.2025).
54. Возрастные кризисы развития. — Центр социальной помощи семье и детям г.Севастополь. URL: https://sevcspsd.ru/vozrastnye-krizisy-razvitiya/ (дата обращения: 31.10.2025).
55. Особенности формирования социокультурной компетенции студентов бакалавриата направления подготовки «Лингвистика». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-sotsiokulturnoy-kompetentsii-studentov-bakalavriata-napravleniya-podgotovki-lingvistika (дата обращения: 31.10.2025).
56. Основы формирования социокультурной компетенции студентов при обучении иностранному языку в неязыковом вузе. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovy-formirovaniya-sotsiokulturnoy-kompetentsii-studentov-pri-obuchenii-inostrannomu-yazyku-v-neyazykovom-vuze (дата обращения: 31.10.2025).
57. Практика формирования социокультурной компетенции на занятиях по иностранному языку. URL: https://psyjournals.ru/psystudents/2018/n2/Shishova_et_al.shtml (дата обращения: 31.10.2025).
58. Формирование социокультурной компетенции как составляющей иноязычной коммуникативной и межкультурной компетенций в обучении иностранному языку. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-sotsiokulturnoy-kompetentsii-kak-sostavlyayuschey-inoyazychnoy-kommunikativnoy-i-mezhkulturnoy-kompetentsiy-v-obuchenii-inostrannomu-yazyku (дата обращения: 31.10.2025).
59. РАЗВИТИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-sotsiokulturnyh-kompetentsiy-studentov-na-zanyatiyah-inostrannogo-yazyka (дата обращения: 31.10.2025).
60. Автореферат диссертации по теме «Методика формирования социолингвистической компетенции студентов на материале E-mail-проектов». URL: https://www.dissercat.com/content/metodika-formirovaniya-sotsiolingvisticheskoi-kompetentsii-studentov-na-materiale-e-mail-proektov (дата обращения: 31.10.2025).
61. Интерактивные методы обучения в контексте межкультурной коммуникации на уроках иностранных языков в вузах. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/interaktivnye-metody-obucheniya-v-kontekste-mezhkulturnoy-kommunikatsii-na-urokah-inostrannyh-yazykov-v-vuzah (дата обращения: 31.10.2025).
62. Информационные технологии в филологии. URL: https://daguniver.ru/information-technology-in-philology (дата обращения: 31.10.2025).
63. Инновационные технологии в преподавании филологических дисциплин. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/innovatsionnye-tehnologii-v-prepodavanii-filologicheskih-distsiplin (дата обращения: 31.10.2025).
64. Комплекс методических средств для формирования социолингвистической компетенции бакалавров. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompleks-metodicheskih-sredstv-dlya-formirovaniya-sotsiolingvisticheskoy-kompetentsii-bakalavrov (дата обращения: 31.10.2025).
65. Использование интерактивных методов обучения при формировании социокультурной профессиональной компетентности студентов в процессе изучения иностранного языка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-interaktivnyh-metodov-obucheniya-pri-formirovanii-sotsiokulturnoy-professionalnoy-kompetentnosti-studentov-v-protsesse-izucheniya-inostrannogo-yazyka (дата обращения: 31.10.2025).
66. Формирование социолингвистической компетенции на уроках английског. URL: https://elib.uspu.ru/read/formirovanie-sotsiolingvisticheskoy-kompetentsii-na-urokah-angliyskogo-yazyka-u-starshih-shkolnikov-na-primere-temy-amerikanskiy-variant-angliyskogo-yazyka-i-ego-osobennosti_11142 (дата обращения: 31.10.2025).
67. Фоменок, Е.Г. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ. Минск, БГУ. URL: https://elib.bsu.by/bitstream/123456789/22646/1/fomenok_formirovanie_sociokul.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
68. Современные педагогические технологии в филологическом образовании. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-pedagogicheskie-tehnologii-v-filologicheskom-obrazovanii (дата обращения: 31.10.2025).
69. Приемы интерактивного обучения при формировании социокультурной компетенции обучающихся. URL: https://moluch.ru/archive/471/104025 (дата обращения: 31.10.2025).
70. Инновационные технологии в филологии. URL: https://www.calameo.com/books/006478496ff76269911e3 (дата обращения: 31.10.2025).
71. Формирование социокультурной компетенции иностранных студентов-филологов (На материале православно окрашенных художественных текстов, Б. К. Зайцев, И. С. Шмелев). URL: https://www.dslib.net/russkii-yazyk/formirovanie-sociokulturnoj-kompetencii-inostrannyh-studentov-filologov-na-materiale.html (дата обращения: 31.10.2025).
72. Факторы формирования социолингвистических компетенций студентов лингвистических высших образовательных учреждений. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/faktory-formirovaniya-sotsiolingvisticheskih-kompetentsiy-studentov-lingvisticheskih-vysshih-obrazovatelnyh-uchrezhdeniy (дата обращения: 31.10.2025).
73. Творческо-исследовательский метод при формировании социокультурной компетенции иностранных студентов. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tvorchesko-issledovatelskiy-metod-pri-formirovanii-sotsiokulturnoy-kompetentsii-inostrannyh-studentov (дата обращения: 31.10.2025).
74. Инновационные технологии как средство формирования профессиональных компетенций студентов-филологов. URL: https://moluch.ru/archive/136/38159/ (дата обращения: 31.10.2025).
75. Современные педагогические технологии в филологическом образовании. URL: https://mgpu.ru/programms/magistratura/sovremennye-pedagogicheskie-tehnologii-v-filologicheskom-obrazovanii/ (дата обращения: 31.10.2025).
76. Диссертация на тему «Развитие лингвокультурной компетенции иностранных студентов-филологов». URL: https://www.dslib.net/russkii-yazyk/razvitie-lingvokulturnoj-kompetencii-inostrannyh-studentov-filologov.html (дата обращения: 31.10.2025).
77. Формирование педагогических компетенций у студентов филологического факультета в условиях Четвертой промышленной революции. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-pedagogicheskih-kompetentsiy-u-studentov-filologicheskogo-fakulteta-v-usloviyah-chetvertoy-promyshlennoy-revolyutsii (дата обращения: 31.10.2025).
78. Социокультурная компетентность как показатель качества профессиональной подготовки специалиста. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=42702581 (дата обращения: 31.10.2025).
79. УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ: КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/uroven-sformirovannosti-sotsiokulturnoy-kompetentsii-shkolnikov-konstatiruyuschiy-etap-eksperimentalnoy-raboty (дата обращения: 31.10.2025).
80. УДК 372.881.111.1 КРИТЕРИИ СФОРМИРОВАННОСТИ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ Б. URL: https://articlekz.com/kk/node/14298 (дата обращения: 31.10.2025).
81. Определение сформированности социокультурной компетентности студентов вузов. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/opredelenie-sformirovannosti-sotsiokulturnoy-kompetentnosti-studentov-vuzov (дата обращения: 31.10.2025).
82. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/usloviya-formirovaniya-sotsiolingvisticheskoy-kompetentsii-studentov-pri-obuchenii-inostrannym-yazykam (дата обращения: 31.10.2025).
83. Диагностика уровня сформированности социокультурной компетенции студентов факультета физической культуры педагогического вуза. URL: https://moluch.ru/archive/63/9708 (дата обращения: 31.10.2025).
84. Контроль сформированности социокультурной компетенции студентов бакалавриата в неязыковом вузе. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontrol-sformirovannosti-sotsiokulturnoy-kompetentsii-studentov-bakalavriata-v-neyazykovom-vuze (дата обращения: 31.10.2025).
85. РАЗВИТИЕ СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-sotsiolingvisticheskoy-kompetentnosti-studentov-v-protsesse-obucheniya-inostrannomu-yazyku (дата обращения: 31.10.2025).
86. ДИАГНОСТИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ. URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=36936 (дата обращения: 31.10.2025).
87. Исследование сформированности социокультурной компетенции студентов языковых специальностей. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=45757984 (дата обращения: 31.10.2025).
88. Факторы формирования социолингвистических компетенций студентов лингвистических высших образовательных учреждений. URL: https://inlibrary.uz/index.php/archive/article/view/15456 (дата обращения: 31.10.2025).
89. Диссертация на тему «Методика формирования социолингвистической компетенции учащихся общеобразовательной школы: английский язык, филологический профиль». URL: https://www.dissercat.com/content/metodika-formirovaniya-sotsiolingvisticheskoi-kompetentsii-uchashchikhsya-obshcheobrazovatelno (дата обращения: 31.10.2025).
90. профессиональные компетенции выпускника — по направлению «филология. URL: https://www.pushkin.institute/sveden/education/bachelor/bak_45_03_01_Filologiya.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
91. К ПРОБЛЕМЕ ОБУЧЕНИЯ СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА. URL: https://www.researchgate.net/publication/372986423_K_PROBLEME_OBUCENIA_SOCIOLINGVISTICESKOJ_KOMPETENCII_STUDENTOV_AZYKOVYH_VUZO_PRI_IZUCENII_NEMECKOGO_AZYKA (дата обращения: 31.10.2025).
92. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ВЫЗОВЫ РОССИЙСКОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsiokulturnye-vyzovy-rossiyskoy-studencheskoy-molodezhi (дата обращения: 31.10.2025).
93. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/19728469.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
94. ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ В ПЕРИОД ПРОХОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ. URL: https://nauka-education.ru/ru/article/view?id=2557 (дата обращения: 31.10.2025).
95. О формировании общепрофессиональной компетенции студентов-филологов по интерпретации художественного текста. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-formirovanii-obscheprofessionalnoy-kompetentsii-studentov-filologov-po-interpretatsii-hudozhestvennogo-teksta (дата обращения: 31.10.2025).
96. к проблеме формирования социокультурной компетенции в учреждении высше. URL: https://elib.vsu.by/bitstream/123456789/22026/1/sbornik-nauchnyh-trudov-fakulteta-gumanitaristiki-i-yazykovyh-kommunikatsiy-2019-v-1-s-14-18.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
97. Диссертация на тему «Методика формирования профессиональной филологической компетентности студентов вузов: на примере спецкурса «Комплексный анализ художественного текста»». URL: https://www.dissercat.com/content/metodika-formirovaniya-professionalnoi-filologicheskoi-kompetentnosti-studentov-vuzov-na-pri (дата обращения: 31.10.2025).
98. Формирование профессионально-коммуникативной компетенции иностранного студента-нефилолога в магистратуре. URL: https://pedpsy.science.lpnu.ua/article/view/261073 (дата обращения: 31.10.2025).
99. Формирование социокультурной компетенции у иностранных студентов. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-sotsiokulturnoy-kompetentsii-u-inostrannyh-studentov (дата обращения: 31.10.2025).
100. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-sotsiokulturnoy-kompetentsii-pri-obuchenii-inostrannomu-yazyku-v-tehnicheskom-vuze (дата обращения: 31.10.2025).
101. РАЗВИТИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-sotsiokulturnyh-kompetentsiy-studentov-na-zanyatiyah-inostrannogo-yazyka (дата обращения: 31.10.2025).
102. Диссертация на тему «Формирование профессиональной компетенции студентов направления подготовки бакалавров «филология» на основе интегративного подхода». URL: https://www.dissercat.com/content/formirovanie-professionalnoi-kompetentsii-studentov-napravleniya-podgotovki-bakalavrov-filolo (дата обращения: 31.10.2025).
103. Развитие межкультурной компетенции у иностранных студентов на основ. URL: https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/103233/1/978-5-7996-3398-3_2021_21.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
104. Диссертация на тему «Развитие филологической компетенции в системе школа-вуз и способы ее контроля». URL: https://www.dissercat.com/content/razvitie-filologicheskoi-kompetentsii-v-sisteme-shkola-vuz-i-sposoby-ee-kontrolya (дата обращения: 31.10.2025).