Каждый абитуриент, подавая документы в вуз, представляет себе идеальное студенчество, наполненное открытиями и яркими событиями. Но почему так часто этот первоначальный энтузиазм сменяется апатией, а интерес к учебе угасает? Путь студента — это не ровная линия, а сложная траектория со своими пиками и спадами: от восторга первого курса через кризис разочарований к обретению нового, более зрелого отношения к профессии. Эта статья, опираясь на данные социологического исследования, прослеживает всю эволюцию студенческой мотивации, чтобы понять, в какие моменты система дает сбой и что с этим можно сделать.
Глава 1. Фундамент ожиданий, или как абитуриенты выбирают свой путь
Вопреки расхожему мнению, выбор будущей альма-матер — это чаще всего не идеалистический порыв, а прагматичное решение, основанное на трезвом расчете. Исследование показывает, что жажда знаний уступает место заботе о будущем. Для 67% абитуриентов ключевым фактором является перечень специальностей, предлагаемый вузом. Сразу за ним идут карьерные перспективы: 38% опрошенных отметили важность уровня знаний, который позволит устроиться на хорошую работу. Немалую роль играют и репутационные факторы — статус и имидж учебного заведения важны для 29% и 22% респондентов соответственно.
При этом выбор редко бывает полностью самостоятельным — значительное влияние на него оказывает семья. Подавляющее большинство (86%) отдает предпочтение государственным вузам, которые воспринимаются как более надежные и предлагающие широкий выбор направлений. Интересно, что будущих студентов волнует не только учеба. Они активно ищут информацию о нематериальных аспектах университетской жизни. Среди самых востребованных сведений:
- морально-психологическая атмосфера в вузе (36%);
- уровень компьютерного обеспечения (33%);
- качество библиотечного фонда (22%).
Таким образом, первокурсник приходит в университет с уже сформированным набором вполне конкретных ожиданий, касающихся не только образования, но и карьеры, статуса и даже комфорта.
Глава 2. Первый курс как медовый месяц с наукой
Первый год обучения по праву можно назвать периодом максимального энтузиазма и вовлеченности. Новизна обстановки, знакомство с новыми людьми и погружение в выбранную специальность создают мощный мотивационный импульс. Студенты на этом этапе демонстрируют высочайшую учебную активность, своего рода кредит доверия к системе высшего образования.
Статистика это подтверждает: 60% студентов активно участвуют в занятиях — задают вопросы, вступают в дискуссии и проявляют инициативу. Они в полной мере используют предоставленные им ресурсы: 81% опрошенных заявили, что регулярно обращаются к электронным образовательным порталам и сайтам университетов для самостоятельной подготовки. Эта активность не ограничивается стенами аудиторий. Исследование показывает, что внеучебная деятельность, будь то спорт, творчество или общественная работа, положительно влияет на отношение к учебе, повышая самооценку студентов и способствуя их социальной интеграции. На первом курсе закладывается фундамент не только знаний, но и социальных связей.
Глава 3. Второй курс, или первое столкновение с реальностью
Если первый курс — это «медовый месяц», то второй — это переломный момент, когда первоначальные ожидания сталкиваются с суровой действительностью. Именно на этом этапе многие студенты переживают первый серьезный кризис мотивации. Первоначальный восторг проходит, уступая место учебной рутине, а сложность дисциплин резко возрастает.
Это столкновение происходит по нескольким направлениям. Во-первых, это трудности в учебе. Сложные предметы и возросшие требования заставляют некоторых сомневаться в своих способностях. Во-вторых, и это, пожалуй, самое болезненное, приходит разочарование в выбранной профессии. Студент начинает понимать, что реальная специальность далека от его первоначальных представлений, что ведет к ощущению бессмысленности происходящего. Как отмечается в исследовании, это состояние наиболее опасно:
Разочарование в выбранной профессии ведет к ощущению потраченного впустую времени и эмоциональному истощению.
Особенно уязвимыми в этот период оказываются перфекционисты. Привыкшие к отличным результатам в школе, они тяжело переносят первые академические неудачи, что может запустить спираль самокритики и апатии. Кризис второго курса — это не просто спад интереса, а комплексная проблема, требующая поддержки как со стороны преподавателей, так и со стороны университетской психологической службы.
Глава 4. Третий курс как новая точка равновесия
Пережив кризис второго курса, студенты адаптируются, но делают это по-разному. К третьему курсу академическое сообщество перестает быть однородным. Оно расслаивается на несколько групп с совершенно разными моделями поведения и мотивации.
Первая группа — это те, кто смог преодолеть разочарование и найти для себя новую, более осознанную мотивацию. Они либо приняли свою специальность со всеми ее сложностями, либо нашли интерес в смежных областях и уже строят конкретные карьерные планы. Вторая, и самая многочисленная группа, переходит в «режим энергосбережения». Эти студенты не бросают учебу, но относятся к ней формально, выполняя лишь необходимый минимум для сдачи сессии. Их главная цель — получить диплом, а не знания. Наконец, третья группа — это те, кто окончательно «выгорел». Они практически перестают посещать занятия и участвовать в жизни вуза. Хотя это крайняя форма, данные о том, что 1% студентов совсем не принимает участия в занятиях, иллюстрируют, что такой исход вполне реален. Эти студенты находятся в основной группе риска на отчисление.
Глава 5. Цифровой университет и его влияние на вовлеченность
Пандемия и повсеместный переход на дистанционное обучение стали настоящим стресс-тестом для системы образования и серьезно повлияли на мотивацию. Однако «дистанционка» не стала ни панацеей, ни катастрофой. Она лишь резче обозначила существующие проблемы и разделила студентов на два лагеря.
Для одних новый формат оказался благом. Согласно опросу, 43% студентов считают дистанционное обучение эффективным без потери качества знаний, а 41% в целом относятся к нему положительно. Удовлетворенность технической организацией процесса также высока — 86%. Для этих студентов возможность гибко строить свой график и учиться из любой точки мира перевесила все минусы. Однако для других онлайн-формат стал источником серьезных проблем. Около 15% студентов признались, что испытывают трудности с концентрацией внимания. Причины этого многообразны: отвлекающие домашние условия, технические неполадки или необходимость совмещать учебу с работой. Это доказывает, что эффективность цифрового обучения напрямую зависит от способности студента к самоорганизации и от условий, в которых он находится.
Глава 6. Жизнь за пределами лекций как скрытый двигатель мотивации
Отношение к учебе формируется не только в стенах аудиторий, реальных или виртуальных. Учебная мотивация неразрывно связана с общей удовлетворенностью жизнью и теми факторами, которые находятся за пределами образовательной программы. Именно они часто служат скрытым двигателем или, наоборот, тормозом в процессе обучения.
Исследование подтверждает, что успехи во внеучебной деятельности могут положительно влиять на академическую жизнь. Хобби, спорт, творчество или общественная работа дарят положительные эмоции и повышают самооценку, что помогает легче переносить учебные трудности. Успех в одной сфере дает силы для преодоления проблем в другой. С другой стороны, негативные внешние факторы способны серьезно подорвать даже самую сильную мотивацию. Трудности с концентрацией, как уже упоминалось, часто вызваны необходимостью работать или некомфортными домашними условиями. Когда студент вынужден бороться за базовый комфорт или тратить все силы на заработок, учеба неизбежно отходит на второй план.
Что делать с этим знанием?
Мы проследили путь студента от завышенных карьерных ожиданий при поступлении, через энтузиазм первого курса и предсказуемый кризис второго, к различным моделям адаптации на третьем. Главный вывод очевиден: выгорание и потеря интереса к учебе — это не случайность, а зачастую закономерный результат разрыва между первоначальными представлениями и реальным учебным процессом.
Это знание можно и нужно использовать на практике. Вот несколько кратких рекомендаций для каждой из заинтересованных сторон:
- Абитуриентам: Подходите к выбору вуза и специальности более осознанно. Изучайте не только рекламные буклеты, но и учебные планы, общайтесь со студентами старших курсов, чтобы сформировать реалистичные ожидания.
- Студентам: Поймите, что кризис мотивации — это нормальный этап. Важно не оставаться с этой проблемой один на один, а искать поддержку у друзей, преподавателей или в психологической службе вуза.
- Вузам: Создавайте более гибкую и поддерживающую среду. Необходимо развивать систему наставничества, усиливать карьерное консультирование с первого курса и предоставлять психологическую помощь для преодоления «кризиса второго курса».
Только совместными усилиями можно превратить студенческий путь из полосы препятствий в траекторию осмысленного профессионального и личностного роста.
Список источников информации
- Алешина И.В. Паблик Рилейшнз для менеджеров и маркетеров. — М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем». Изд-во «ГНОМ-ПРЕСС», 1997. — 256 с.
- Антонович И. И. Социология США: проблемы и поиски решений. Мн.: Знание,1976. -254 с.
- Доценко Е.Л. Психология манипуляции. — М.: Изд-во МГУ, 1997. — 344 с.
- Зарайский Д. А. Управление чужим поведением. Технология личного психологического влияния. Дубна 1997; Доценко Е. В. Психология манипуляций. М., 1998.
- Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. — М.: Политиздат, 1986. -221 с.
- Нарский И. С. Западноевропейская философия 17-го века. М.: Изд. Моск. ун-та, 1974. — 324 с.;
- Нарта М. Теория элит и политика. Критика буржуазных идей и концепций. Под ред. Ашина Г. К. — М.: Прогресс, 1978 -210с.
- Николаев А. Н. Исторические аспекты становления российской технократической элиты (1917-1995 гг.) Автореф. дис. д-ра истор. наук -Саратов, 1996. — 40 с.
- Элита России о настоящие и будущие страны. Интервью с представителями элитарных групп. Под руками. К. И. Микульского. — М.: Институт социологии РАН; Институт проблем занятости РАН и Минтруда РФ; Благотворительный фонд «Вехи», 1995. — 360 с.
- Ясперс К. Философия истории М.: Республика, 1998.