СОДЕРЖАНИЕ
РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Понятия «субъект» и «субъектность»
Особенности процесса развития субъектности в дошкольном возрасте
Условия и средства развития субъектности детей дошкольного возраста
ЛИТЕРАТУРА
Содержание
Выдержка из текста
Для решения поставленных задач в исследовании использован комплекс методов исследования: анализ психолого-педагогической литературы, сравнение и обобщение данных; метод тестирования, количественный и качественный анализ полученных данных.
Теоретико-методологическую основу работы составили труды психологов, посвященные проблемам формирования личности: П. Бергера, Т. Лумана, У. Дюркгейма, З. Фрейда, Э. Фромма, Дж. Мида и других ученых.
Теоретическая значимость работы заключается в том, что использование сведений, методик развития речи, прикладных исследований в тесной межпредметной взаимосвязи с другими науками позволяет глубже понимать процессы формирования речи у детей дошкольного возраста.
Максимально особенным в данном случае принято считать процесс развития мышления в дошкольном возрасте. Эта тенденция складывается потому, что в описанный временной период личность по — новому рассматривает собственные приоритеты в социальном пространстве, приобретает психологические новообразования в контексте постепенного «отрыва» от семьи и нахождения в дошкольном образовательном учреждении.- обосновать этапы развития мышления в дошкольном возрасте;
У младших дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение единственная форма работы памяти. Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и посредственному запоминанию и припоминанию. Ключевым положением принятой автором концепции развития памяти является утверждение о том, что четыре вида памяти (моторная, эмоциональная, образная и словесная) возникают именно в данной последовательности
ЛИТЕРАТУРА
1.Абульханова–Славская К.А. Проблема определения субъекта в психологии // Субъект действия, взаимодействия, познания. – М., 2001. — С. 36 – 53.
2.Большунова Н.Я. Условия и средства развития субъектности: автореф. дис. … д-ра психол. наук. – Новосибирск, 2007. – 48 с.
3.Волкова Е.Н. Субъектность: философско-психологический анализ. – Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1997. – 128 с.
4.Деркунская В.А. Становление категории «субъект» в исследованиях кафедры дошкольной педагогики // Развитие идей научной школы кафедры дошкольной педагогики Герценовского университета: Сб. научных статей. — СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010.
5.Кларина Л.М. Развитие субъектности детей дошкольного возраста // Новые ценности образования. — 2007. — № 3 (33). — С. 38 – 47.
6.Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир; педагогическая технология целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности. — СПб: Детство-Пресс, 2002.
7.Кудрявцев В.Т., Уралзиева Г.К. Субъект деятельности в онтогенезе // Вопросы психологии. – 2001. – № 4. – С. 14-30.
8.Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — М.: Изд. центр «Академия», 1998.
9.Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф.Ломова и др.; Науч.-исслед. ин-т общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1983.
10.Рубинштейн С.Л. Человек и мир. — М., 1997.
11.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Учебное пособие для вузов. — М., 2000.
12.Степанский В. И. Свойство субъектности как предпосылка личностной формы общения //Вопросы психологии. – 1991. – №5. – С.98–102.
список литературы