Развитие субъектности в дошкольном возрасте: комплексное исследование теоретических основ, психологических предпосылок и педагогических условий

В современном образовании, когда мир стремительно меняется, а требования к личности становятся все более сложными и динамичными, способность человека быть «автором собственной жизни» приобретает исключительную важность. Понятие субъектности, означающее активную, самостоятельную позицию индивида, его способность к самодетерминации и преобразованию реальности, становится ключевым ориентиром в развитии ребенка. Именно в дошкольном возрасте закладываются фундаментальные основы этой важнейшей личностной характеристики, и от того, насколько успешно ребенок освоит навыки целеполагания, инициативности, самостоятельности и ответственности, во многом зависит его дальнейшая успешность в учебной деятельности, социальной адаптации и формировании гармоничной личности.

Настоящий доклад представляет собой комплексное исследование феномена субъектности применительно к дошкольному возрасту, объединяющее данные психологии развития, возрастной психологии, дошкольной педагогики и педагогической психологии. Мы последовательно рассмотрим многогранное понятие субъектности, изучим основные теоретические подходы к ее становлению, проанализируем психологические новообразования дошкольного периода как предпосылки этого процесса, а также систематизируем эффективные педагогические условия и методы, способствующие ее развитию в образовательной среде. Отдельное внимание будет уделено взаимосвязи субъектности с произвольностью, саморегуляцией и социальной компетентностью, а также возможностям диагностики. Цель доклада – обеспечить глубокое и всестороннее раскрытие темы, соответствующее академическим стандартам, и подготовить студента к дальнейшему практическому применению полученных знаний.

Субъектность в дошкольном возрасте: понятие, сущность и ключевые характеристики

Чтобы понять сущность и значение субъектности для развития ребенка, необходимо сначала погрузиться в ее теоретические определения и рассмотреть, как это многомерное понятие проявляется в дошкольном возрасте. В психологии к понятию субъектности близка самодетерминация, а в повседневном общении — авторство, включая авторство собственной жизни. Следовательно, субъектность – это фундаментальная способность, позволяющая человеку не просто жить, но активно творить свою реальность.

Теоретические определения субъектности

Субъектность — это не просто набор определенных качеств, это глубинная сущность «Я», которое выступает как инициатор и носитель того, что делается. В академической психологии это понятие трактуется как активно действующий, познающий, обладающий сознанием и волей человек, способный действовать целенаправленно.

Известный психолог, член-корреспондент РАО Вадим Петровский, определяет субъекта как того, кто «является источником, действующей причиной своего действия». Это подчеркивает внутренний, автономный характер активности, где человек не просто реагирует на внешние стимулы, но сам порождает действия и поступки.

В.И. Слободчиков, один из ведущих отечественных исследователей в области развивающего образования, рассматривает субъектность как «категорию, выражающую сущность внутреннего мира человека». Это означает, что субъектность — это не внешнее проявление, а интегрированное свойство личности, отражающее ее глубинные механизмы самоорганизации и саморазвития. По его мнению, субъектность представляет собой способность человека управлять своими действиями и поступками, превращать свою жизнь в предмет практического преобразования.

А.К. Осницкий, доктор психологических наук и профессор, дополняет эту картину, рассматривая субъектность как «волеизъявление в процессе жизнедеятельности человека на основе личного опыта, намеченных целей, значимых ценностей и сформированности картины мира». Здесь акцент делается на осознанности, целеустремленности и ценностно-смысловом аспекте субъектной активности, что особенно важно при анализе ее формирования в дошкольном возрасте. Субъектность человека проявляется в его деятельности, общении и стремлении к самопознанию, что делает ее центральной для становления личности. В педагогике субъектность рассматривается как наиболее личностная характеристика сознания.

Основные характеристики субъектности дошкольника

Применительно к детям дошкольного возраста, субъектность проявляется в особенностях их активности, самостоятельности и инициативности. Дошкольника можно с уверенностью назвать практиком, познание мира которым происходит исключительно чувственно-практическим путем. Эта «практическая» природа ребенка изначально субъектна, поскольку он активно исследует мир через манипуляции, эксперименты и взаимодействие.

Ключевые характеристики субъектности дошкольника включают в себя целый спектр качеств:

• Активность: Стремление к действию, исследованию, преобразованию окружающего мира. Это не пассивное наблюдение, а деятельное участие.
• Самостоятельность: Способность действовать без постоянного контроля со стороны взрослого, принимать решения и выполнять их.
• Инициативность: Желание начинать новые дела, предлагать идеи, не дожидаясь указаний. Инициативный ребенок выражается через субъектную позицию «хочу и буду» и способен объединять несколько идей в одну (интеграция), что для дошкольника понимается как «интересная жизнь».
• Творчество: Способность находить нестандартные решения проблемных ситуаций, создавать что-то новое.
• Ответственность: Понимание последствий своих действий и готовность их принять.
• Целеустремленность: Способность ставить перед собой цели и последовательно добиваться их.
• Самоорганизация: Умение планировать свои действия и распределять время.
• Умение принимать решения: Способность делать выбор и действовать в соответствии с ним.
• Авторство: Ощущение себя создателем своих действий и их результатов.
• Осознанность: Понимание своих мотивов, чувств и действий.
• Рефлексивность: Способность анализировать свои действия, оценивать их и вносить коррективы.
• Опыт отношений и деятельности: Накопление жизненного опыта, который становится основой для дальнейшего развития субъектности.
• Свобода выбора: Возможность выбирать цель, способ и средства действия.
• Способность к самоопределению: Понимание своих желаний, потребностей и способность следовать им.

Ряд исследователей, таких как Е.О. Смирнова и Л.А. Парамонова, подчеркивают, что субъектность ребенка — это социально-целостное качество, которое формируется в процессе активного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Это означает, что субъектность не развивается в изоляции, а является продуктом социальной активности и освоения культурных норм через общение и деятельность. Проявления субъектности включают демонстрацию собственного личностного отношения к объекту, предмету или явлению действительности (формулирование оценки, интереса к нему).

Таким образом, под субъектностью дошкольника понимается не только его внешняя активность, но и внутренняя позиция, способность быть источником своих действий, осознавать свои мотивы и цели, проявлять инициативу и ответственность.

Теоретические подходы к развитию субъектности в онтогенезе

Изучение становления субъектности в онтогенезе имеет богатую историю в отечественной психологии, заложившей фундаментальные основы для понимания этого сложного процесса. Различные школы и выдающиеся ученые внесли свой вклад в формирование целостной картины развития личности как субъекта.

Вклад отечественных психологов в изучение субъектности

В отечественной психологической науке идеи рассмотрения личности как субъекта и субъектности как качества личности принадлежат таким видным ученым, как Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, Н.М. Пейсахов, С.Л. Рубинштейн. Эти исследователи подчеркивали активную, преобразующую природу человека, его способность не просто адаптироваться к среде, но и преобразовывать ее, а также самого себя.

Особое место в этой плеяде занимает Л.С. Выготский, который представлял модель развития ребенка как субъекта поведения от неосознанного к осознанному. Его идеи о культурно-историческом развитии, о роли знака и орудия в опосредовании психических функций, заложили основу для понимания того, как внешние формы деятельности интериоризируются, превращаясь во внутренние психические процессы. В контексте кризиса семи лет, Л.С. Выготский отмечал, что «обобщение переживаний» (интеллектуализация аффекта) приводит к утрате непосредственности поведения. Это означает, что переживания ребенка перестают быть сиюминутными и начинают осознаваться, обретая общий смысл. Появляется обобщенное восприятие действительности и, как следствие, произвольность поведения – способность действовать сознательно и целенаправленно, что является важнейшим шагом к становлению субъектности.

Другие крупные представители отечественной психологии, такие как Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко и А.Н. Леонтьев, рассматривали развитие субъекта как стремление познать действительность и овладеть ею. Их работы, посвященные формированию психических процессов в деятельности, роли мотивации и развития произвольного поведения, стали краеугольным камнем в понимании активной, преобразующей функции ребенка в процессе взаимодействия с миром.

Концепция Л.И. Божович о «мотивирующих представлениях»

Оригинальный и глубокий подход к становлению субъектности представлен в работах Л.И. Божович. Она рассматривает процесс развития личности через становление субъектности, начинающееся уже на первом году жизни. Центральным личностным новообразованием этого периода, по Божович, являются так называемые «мотивирующие представления».

Эти представления выражаются в способности ребенка действовать в соответствии со своими внутренними побуждениями, а не только под влиянием внешних стимулов. Мотивирующие представления освобождают ребенка от скованности конкретной ситуацией и диктата внешних воздействий. Они являются результатом первого синтеза интеллектуальных и аффективных компонентов психики, когда эмоциональные переживания начинают быть связаны с определенными представлениями о желаемом результате. Это позволяет ребенку не просто реагировать, но и предвидеть, планировать свои действия, что является первичной формой субъектной активности. Например, ребенок тянется к игрушке не только потому, что ее видит, но и потому, что у него уже есть внутреннее представление о том, как он будет с ней взаимодействовать.

Развитие субъектности в контексте произвольности и саморегуляции (В.И. Моросанова)

Современные исследования продолжают развивать идеи о субъектности, акцентируя внимание на ее регуляторных аспектах. В работах В.И. Моросановой выделен особый класс регуляторно-личностных свойств, принадлежащих к личности как субъекту деятельности. К этим свойствам относятся:

• Гибкость: Способность адаптировать свои действия и планы к изменяющимся условиям.
• Надежность: Способность доводить начатое до конца, несмотря на трудности.
• Ответственность: Принятие на себя обязательств и понимание последствий.
• Инициативность: Стремление к активному поиску решений и постановке новых целей.
• Рефлексивность: Способность к самоанализу, оценке своих действий и их результатов.

Эти инструментальные свойства определяют способы достижения целей и способность человека преодолевать субъективные и объективные трудности. Они формируются и развиваются с раннего возраста, становясь основой для зрелой субъектности, позволяющей человеку эффективно управлять своей жизнью и деятельностью.

Возрастные этапы становления субъектности

Становление субъектности не является одномоментным актом, а представляет собой длительный процесс, проходящий через различные возрастные этапы. Переход из раннего возраста в младший дошкольный является периодом становления субъектности в предметно-игровой деятельности. Согласно возрастной периодизации, ранний возраст охватывает период от 1 года до 3 лет, а младший дошкольный возраст – от 3 до 4 лет. В этом возрасте ребенок активно осваивает предметный мир, учится манипулировать объектами, а игра становится ведущей деятельностью, в которой он приобретает опыт самостоятельности, целеполагания и инициативы. В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев рассматривают субъектность как проявление собственного личностного отношения к объекту, предмету или явлению действительности, что особенно ярко проявляется в сюжетно-ролевой игре, где ребенок берет на себя определенную роль и действует в соответствии с ней, выражая свое отношение к миру.

Таким образом, теоретические подходы к развитию субъектности показывают, что это качество формируется на протяжении всего онтогенеза, начиная с самых ранних этапов, и связано с развитием активности, самостоятельности, произвольности и способности к саморегуляции. Ведь каждый успешный шаг в самостоятельном познании мира укрепляет внутреннюю позицию ребенка как активного деятеля.

Психологические новообразования дошкольного возраста как предпосылки и маркеры субъектности

Дошкольный возраст — это период интенсивного психического развития, когда формируются ключевые новообразования, которые служат фундаментом для становления субъектности. Эти изменения не просто модифицируют поведение ребенка, но качественно преобразуют его внутренний мир и способы взаимодействия с окружающей действительностью.

Начало развития ребенка в дошкольном возрасте происходит на фоне формирования базового доверия, автономии и самостоятельности, а также инициативности. Эти фундаментальные психологические установки, заложенные в более ранних возрастах, создают благоприятный эмоциональный и когнитивный фон для дальнейшего роста субъектной позиции.

Развитие произвольности и саморегуляции

Одним из центральных новообразований дошкольного возраста является начало развития произвольности. Произвольность подразумевает сознательные действия, подчиняющиеся образцу или правилу, и является краеугольным камнем для формирования саморегуляции и субъектности. Этот процесс начинается примерно в 4-5 лет с появлением элементарных форм контроля над своим поведением и становится более систематическим к 5-6 годам.

Ключевую роль в формировании произвольности играют игры с правилами. В таких играх дети учатся контролировать свои желания, соотносить свои действия с установленными нормами, регулировать поведение в соответствии с заданной целью. Например, в игре «Светофор» ребенок должен остановиться на красный свет, даже если ему хочется бежать дальше. Это тренирует его способность к внутреннему торможению и следованию инструкциям, что является важнейшей составляющей произвольной регуляции.

Обобщение переживаний и кризис семи лет

Важным аспектом становления субъектности является способность к обобщению переживаний, также относящаяся к новообразованиям дошкольного возраста. Эта способность, или аффективное обобщение, возникает к кризису семи лет. Что это означает? Переживания ребенка перестают быть разрозненными и сиюминутными, они приобретают смысл, связываются с общими представлениями о себе и мире. Ребенок начинает осознавать свои собственные чувства, понимать их причину и следствия. Отсюда следует, что развитие этой способности напрямую влияет на эмоциональный интеллект и самосознание, позволяя ребенку более тонко воспринимать себя и окружающих.

Этот процесс ведет к утрате непосредственности в поведении. Если раньше ребенок реагировал на ситуацию «здесь и сейчас», то теперь его реакции опосредуются внутренним смыслом, переживанием, осознанием своих эмоций. Он начинает понимать, что не всегда нужно проявлять свои чувства напрямую, учится их контролировать, что является огромным шагом к формированию внутренней позиции субъекта, способного к рефлексии и саморегуляции.

Формирование нравственного развития и чувства долга

Нравственное развитие является неотъемлемой частью становления субъектности. Оно включает в себя формирование эмоционального отношения к людям и зарождение эмпатии. Этот процесс происходит преимущественно в совместной деятельности и опосредован нравственными нормами, которые ребенок усваивает через подражание взрослым и взаимодействие со сверстниками.

В старшем дошкольном возрасте наблюдается зарождение чувства долга. Это проявляется в способности ребенка действовать в соответствии с социальными нормами и требованиями, даже если они противоречат его непосредственным желаниям. Например, ребенок может уступить игрушку младшему, помочь тов��рищу, выполнить поручение взрослого, даже если ему больше хочется заниматься своим делом. Это свидетельствует о развитии внутренней моральной регуляции и принятии социальных ценностей как части своей субъектной позиции.

Развитие собственного «Я», перцептивного моделирования и социализированной речи

Развитие собственного «Я» ребенка тесно связано с процессом становления субъектности. Формирование образа «Я», понимание своих индивидуальных особенностей, желаний и возможностей является основой для самоопределения и автономности.

Появляется также способность к перцептивному моделированию и социализированная речь. Перцептивное моделирование представляет собой тип перцептивного действия, при котором ребенок соотносит свойства исследуемого предмета с несколькими эталонами, строя его «эталонную модель». Для старших дошкольников (5-7 лет) степень овладения этим действием является показателем уровня развития восприятия и аналитических способностей, что в свою очередь, способствует более осознанному и субъектному взаимодействию с миром. Социализированная речь позволяет ребенку не только выражать свои мысли и чувства, но и вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения, планировать совместную деятельность, что является важным аспектом субъектной активности.

Факторы, влияющие на становление субъектности

Факторами становления субъектности могут выступать:

• Разрешение противоречий между требованиями взрослого и возможностями ребенка: Когда взрослый ставит перед ребенком задачи, чуть превышающие его текущие возможности, но при этом оказывает поддержку, это стимулирует ребенка к активному поиску решений и развитию своих способностей.
• Противоречия между стремлением ребенка быть взрослым и оценкой его поведения со стороны окружения: Желание «быть как взрослый» является мощным двигателем развития. Когда ребенок сталкивается с тем, что его «взрослые» поступки не всегда соответствуют ожиданиям или возможностям, он учится анализировать свое поведение, корректировать его и развивать самоконтроль.

Инициативность как волевая характеристика поведения человека определяется стремлением к инициативе, изменению форм деятельности или уклада жизни. Она является прямым проявлением субъектности.

Все эти новообразования в совокупности создают сложную и динамичную картину развития дошкольника, где каждый шаг в познании мира, освоении социальных норм и развитии самоконтроля является шагом на пути к полноценной субъектности. Это ли не самый важный результат дошкольного детства, который определяет будущую успешность человека?

Педагогические условия и методы, способствующие развитию субъектности в образовательной среде

Развитие субъектности у детей дошкольного возраста — это не спонтанный процесс, а результат целенаправленной и грамотно организованной психолого-педагогической работы. Создание особых условий и применение адекватных методов со стороны взрослых является ключевым фактором в формировании этой важнейшей личностной характеристики.

Создание субъектно-субъектных отношений

Основополагающим условием для развития субъектности старшего дошкольника является построение «субъектно-субъектных» отношений в различных видах деятельности. В отличие от традиционной «субъект-объектной» модели, где взрослый выступает как активный субъект, а ребенок — как пассивный объект воспитания, субъектно-субъектные отношения характеризуются паритетным участием обучающихся и обучающих в организации и осуществлении совместной деятельности.

На практике это означает, что взрослый (воспитатель, родитель) выступает не как диктатор, а как доброжелательный партнер и наставник. Его роль заключается в:

• Содействии сотрудничеству: Создание возможностей для совместных проектов, игр, где каждый ребенок чувствует себя значимым участником.
• Сопереживании и поддержке: Эмоциональная чуткость к переживаниям ребенка, готовность помочь в трудную минуту, ободрить.
• Обсуждении: Ведение диалога с ребенком, выслушивание его мнения, объяснение причин и следствий.
• Гибком введении ограничений: Установление правил и границ не директивно, а с объяснением, с возможностью обсуждения, что способствует осознанности и принятию этих правил.

Применение конструктивного подхода во взаимодействии взрослых и детей способствует развитию субъектности. Это проявляется в том, что ребенка видят, справедливо оценивают, вступают с ним в диалог с уважением к его личности, деликатно сообщают о впечатлениях от его поведения, и при этом ребенок чувствует, что он принят и любим независимо от ошибок. Такое взаимодействие способствует укреплению личности ребенка, формированию его самооценки и уверенности в себе. Педагогическая поддержка и сопровождение необходимы ребенку дошкольного возраста для формирования социально-целостного качества субъектности.

Метод проектов и технология проектирования

Одним из наиболее эффективных методов развития субъектности является технология проектирования, или метод проектов. Это педагогическая технология, предусматривающая самостоятельную и коллективную творческую деятельность детей, направленную на решение проблемы и получение социально значимого результата. Она основывается на полноправном участии ребенка в образовательном процессе и «субъект-субъектном» подходе, вовлекая всех участников образовательного процесса (воспитатель–ребенок, ребенок–родители, воспитатель–родители).

Применение метода проектов на условиях интереса и свободного выбора ребенком деятельности позволяет:

• Развивать инициативность: Ребенок сам выбирает тему, форму, способы работы.
• Формировать целеполагание и планирование: Вместе со взрослым ребенок определяет цели проекта, шаги его реализации.
• Воспитывать ответственность: Дети осознают, что результат зависит от их усилий.
• Стимулировать творчество: Поиск нестандартных решений становится частью проектной деятельности.

Создание исследовательских лабораторий для реализации интересов и развития способностей является важным условием, дополняющим метод проектов, поскольку позволяет детям углубленно заниматься тем, что их по-настоящему увлекает.

Развивающая предметно-пространственная среда и ситуации успеха

Общими педагогическими условиями развития субъектности ребенка младшего возраста являются:

• Формирование уверенности ребенка в своих возможностях: Постоянная поддержка, поощрение, акцент на успехах, а не на неудачах.
• Создание ситуации успеха в преодолении трудностей: Предоставление задач, которые посильны ребенку, но требуют усилий, а затем похвала за достигнутый результат.
• Формирование положительного отношения к играм и занятиям сверстников: Развитие сотрудничества, умения радоваться успехам других, помогать.
• Корректировка затруднений в развитии ребенка: Деликатная работа с застенчивостью, агрессивностью, замкнутостью, тревожностью.
• Создание предметно-пространственной среды для продуктивной деятельности: Обогащенная среда, где есть материалы для творчества, конструирования, исследования, где ребенок может самостоятельно выбрать занятие.
• Создание ситуации доверия к взрослым, проявления собственного мнения и защиты своей позиции: Ребенок должен чувствовать себя в безопасности, зная, что его мнение будет выслушано и уважаемо.

Создание пространства для выбора и ответственности ребенка способствует становлению его субъектности. Это может быть выбор игрушки, центра активности, партнера по игре или даже материала для творчества.

Вовлечение родителей и «умные эмоции»

Важным аспектом является вовлечение родителей. Родителям необходимо вовлекать ребенка в совместную деятельность, показывая пример. Совместное чтение, приготовление пищи, прогулки, обсуждение событий дня – все это способствует развитию субъектности через подражание и диалог.

Важно предоставить детям опыт «умных эмоций», познавательной радости и возможность рисковать в безопасной среде. «Умные эмоции» — это интеллектуализированные эмоции, когда познавательные процессы приобретают аффективный характер и обогащаются чувством. Взрослый помогает ребенку осознавать свои переживания и выражать их социально приемлемыми способами. Это не только радость от открытия, но и способность переживать затруднения, искать выход, преодолевать страх неудачи, зная, что взрослый поддержит. Познавательная радость, связанная с самостоятельным открытием, стимулирует внутреннюю мотивацию и инициативность.

Задача воспитателей состоит в создании условий для активизации субъектных позиций ребенка в нравственном поведении, а педагоги должны поддерживать субъектность ребенка, реагируя на его открытия и инициативу.

Взаимосвязь субъектности с произвольностью, саморегуляцией и социальной компетентностью

Субъектность не существует в изоляции; она тесно переплетена с другими ключевыми аспектами развития личности, такими как произвольность, саморегуляция и социальная компетентность. Фактически, эти качества являются как предпосылками, так и следствиями зрелой субъектной позиции, формируя сложный и взаимозависимый комплекс, необходимый для успешной адаптации и развития ребенка.

Произвольность, саморегуляция и социальная компетентность тесно связаны с развитием субъектности, поскольку субъектность подразумевает способность к самоопределению, самостоятельности и ответственности. Это означает, что быть субъектом — это не только действовать по собственному желанию, но и уметь управлять своими действиями, контролировать эмоции, взаимодействовать с другими людьми и нести ответственность за свой выбор.

Начало развития произвольности является одним из новообразований дошкольного возраста и служит важнейшей предпосылкой для формирования субъектности. Произвольность, как способность сознательно регулировать свои действия и поведение в соответствии с образцом или правилом, выступает критически важной предпосылкой для успешного школьного обучения. Она развивается через игры с правилами и специальные упражнения, которые формируют самоконтроль и умение сопоставлять действия с эталоном. Например, когда ребенок в игре «Море волнуется раз» должен замереть в определенной позе и не двигаться, он тренирует свою произвольность. Способность ребенка следовать правилам, контролировать свои импульсы, сосредотачиваться на задаче — все это является фундаментом для развития субъектности, так как позволяет ему быть хозяином своих действий, а не их заложником.

Развитие субъектности в старшем дошкольном возрасте включает способность к осознанию мотивов деятельности и поведения, что напрямую коррелирует с саморегуляцией. Если ребенок понимает, почему он совершает то или иное действие, какие цели он преследует, то он уже способен регулировать свое поведение, корректировать его в случае необходимости. Например, если ребенок осознает, что хочет построить высокую башню (цель), он будет выбирать подходящие кубики, внимательно их складывать (планирование и контроль), даже если его отвлекают другие игры. Это проявление саморегуляции, основанной на внутренней субъектной позиции.

Социальная компетентность развивается через взаимодействие со взрослыми и сверстниками, где формируется социально-целостное качество субъектности. Когда ребенок активно участвует в диалоге, выражает свои мысли, учится слушать других, договариваться, решать конфликты, он не просто усваивает социальные нормы, но и формирует свою субъектную позицию в социальном контексте. Он учится быть равноправным участником взаимодействия, проявлять инициативу в общении, отстаивать свои границы, что является проявлением социальной субъектности.

Важно отметить, что развитие субъектности помогает ребенку в учебной деятельности, где есть планирование и оценка себя, что формируется в дошкольном возрасте не в учебе, а в других видах деятельности. К таким видам деятельности относятся, прежде всего, игра (особенно игры с правилами), а также самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, музыкальные игры и познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты). Именно в этих формах активности ребенок получает опыт целеполагания, планирования, контроля и оценки собственных действий. Например, успешность в чтении можно предсказать на основе чувства самоэффективности (ощущения «Я смогу!»), которое складывается до школы. Это чувство напрямую связано с субъектностью: ребенок, который верит в свои силы, который привык быть инициатором и достигать целей, с большей вероятностью будет успешен в освоении новых навыков.

Таким образом, субъектность выступает как интегрирующее качество, объединяющее и стимулирующее развитие произвольности, саморегуляции и социальной компетентности, формируя основу для полноценного и самостоятельного функционирования ребенка в будущем. А разве не это является главной задачей современного дошкольного образования?

Диагностические инструменты для оценки уровня развития субъектности у дошкольников

Оценка уровня развития субъектности у дошкольников является сложной задачей, поскольку это интегральное качество, которое проявляется в различных видах деятельности и поведенческих реакциях. В данном исследовании отсутствуют прямые упоминания конкретных диагностических инструментов, предназначенных исключительно для оценки «субъектности» как таковой в контексте представленных авторитетных источников. Однако это не означает невозможности ее оценки. Вместо одной универсальной методики, подход к диагностике субъектности включает в себя комплексное наблюдение за ее проявлениями, а также использование инструментов для оценки тесно связанных с ней компонентов.

Наблюдение и качественные методы

Прежде всего, можно предположить, что оценка может быть основана на наблюдении за проявлениями ключевых характеристик субъектности в естественных условиях игровой, учебной и бытовой деятельности ребенка. Педагоги и психологи могут фиксировать:

• Инициативность: Как часто ребенок сам предлагает идеи, начинает игру, проявляет интерес к новым занятиям.
• Самостоятельность: Насколько ребенок способен выполнять действия без постоянной помощи взрослого, принимать решения в простых ситуациях.
• Активность: Общий уровень вовлеченности в деятельность, стремление к исследованию.
• Способность к целеполаганию: Умение формулировать цель, планировать свои действия для ее достижения.
• Принятие решений: Способность делать выбор, обосновывать его.
• Рефлексия: Попытки ребенка оценить свои действия, выводы из собственных ошибок.

Эти наблюдения могут проводиться по специально разработанным картам наблюдений или чек-листам, что позволяет систематизировать данные и получать качественную картину развития субъектности. Также могут использоваться методы, направленные на изучение уровня развития самоэффективности у детей дошкольного возраста, например, через анализ высказываний ребенка о своих способностях к выполнению различных задач.

Диагностика произвольной саморегуляции

Поскольку произвольность и саморегуляция являются важнейшими компонентами субъектности, существуют конкретные методики для их оценки. Для оценки уровня развития произвольной саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста применяется «Методика диагностики произвольной саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста» Т.Е. Черноковой. Эта методика включает диагностику метакогнитивных (способность к осмыслению своих познавательных процессов) и метаигровых (способность к осмыслению и управлению своей игровой деятельностью) способностей через гипотетические ситуации, требующие определения целей, задач и программ действий. Ребенку предлагаются ситуации, в которых ему нужно самостоятельно спланировать свои действия, предвидеть результат и корректировать поведение.

Диагностика регуляторных функций и перцептивного моделирования

Существуют также комплексы диагностических методик для изучения регуляторных функций старших дошкольников, позволяющие выявить уровень развития отдельных компонентов (например, планирования, контроля, коррекции) и разработать рекомендации по их дальнейшему развитию.

Для изучения перцептивного моделирования (как компонента познавательного развития, тесно связанного с субъектной активностью в познании мира) используется методика «Диагностика степени овладения перцептивными действиями моделирующего характера», разработанная в лаборатории Л.А. Венгера и О.М. Дьяченко. Эта методика предназначена для детей 5-7 лет и включает задания с индивидуальным диагностическим материалом (например, геометрические фигуры), где ребенок должен соотносить свойства исследуемого предмета с несколькими эталонами, строя его «эталонную модель». Это позволяет оценить, насколько ребенок способен к активному, аналитическому познанию мира, что является проявлением его субъектной позиции.

В целом, для и��учения произвольности, саморегуляции и способности действовать по образцу могут использоваться картотеки диагностических методик, применяемые для детей 5-7 лет, которые позволяют комплексно оценить готовность ребенка к школьному обучению и проявления его субъектных качеств. Таким образом, хотя прямые «измерители» субъектности как единого конструкта могут быть неочевидны, ее можно достаточно эффективно оценивать через анализ поведенческих проявлений и использование проверенных методик для диагностики связанных с ней психологических новообразований и способностей.

Заключение

Комплексное исследование понятия, особенностей, условий и средств развития субъектности у детей дошкольного возраста позволило глубоко погрузиться в один из наиболее значимых аспектов становления личности. Мы убедились, что субъектность — это не просто набор внешних проявлений, а фундаментальная характеристика «Я», проявляющаяся как инициативность, самостоятельность, ответственность, целеустремленность и способность к самодетерминации. Это качество, пронизывающее все сферы жизнедеятельности ребенка и определяющее его успешность в будущем.

Анализ теоретических подходов отечественных психологов, таких как Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, и современных исследователей, таких как В.И. Моросанова, показал многогранность и эволюционный характер становления субъектности, начиная с «мотивирующих представлений» первого года жизни и продолжаясь через развитие произвольности, обобщение переживаний и формирование нравственных установок в дошкольном возрасте. Было подчеркнуто, что ключевые психологические новообразования дошкольного периода — произвольность, обобщение переживаний, нравственное развитие, становление образа «Я» и перцептивное моделирование — являются не просто этапами развития, а прямыми предпосылками и маркерами формирующейся субъектной позиции.

Особое внимание было уделено педагогическим условиям и методам, способствующим развитию субъектности. В докладе детально рассмотрена необходимость построения «субъектно-субъектных» отношений, где взрослый выступает как партнер и наставник, поддерживая инициативу и самостоятельность ребенка. Метод проектов, создание развивающей предметно-пространственной среды, формирование ситуаций успеха и вовлечение родителей — все это мощные инструменты, позволяющие ребенку чувствовать себя автором своих действий, переживать «умные эмоции» и познавательную радость.

Мы также проанализировали тесную взаимосвязь субъектности с произвольностью, саморегуляцией и социальной компетентностью, показав, как эти качества взаимно обогащают друг друга, формируя основу для успешного обучения и адаптации. Несмотря на отсутствие одной универсальной методики для оценки интегральной субъектности, были представлены эффективные диагностические инструменты для оценки ее компонентов — произвольной саморегуляции, регуляторных функций и перцептивного моделирования.

Таким образом, развитие субъектности в дошкольном возрасте — это комплексная задача, требующая целенаправленной и научно обоснованной психолого-педагогической работы. Успешное ее решение обеспечивает становление гармоничной, инициативной и ответственной личности, готовой к самостоятельной и осмысленной жизни в постоянно меняющемся мире.

Список использованной литературы

1. Абульханова–Славская, К.А. Проблема определения субъекта в психологии // Субъект действия, взаимодействия, познания. – М., 2001. – С. 36–53.
2. Большунова, Н.Я. Условия и средства развития субъектности: автореф. дис. … д-ра психол. наук. – Новосибирск, 2007. – 48 с.
3. Волкова, Е.Н. Субъектность: философско-психологический анализ. – Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1997. – 128 с.
4. Деркунская, В.А. Становление категории «субъект» в исследованиях кафедры дошкольной педагогики // Развитие идей научной школы кафедры дошкольной педагогики Герценовского университета: Сб. научных статей. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010.
5. Кларина, Л.М. Развитие субъектности детей дошкольного возраста // Новые ценности образования. – 2007. – № 3 (33). – С. 38–47.
6. Крулехт, М.В. Дошкольник и рукотворный мир; педагогическая технология целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности. – СПб: Детство-Пресс, 2002.
7. Кудрявцев, В.Т., Уралзиева, Г.К. Субъект деятельности в онтогенезе // Вопросы психологии. – 2001. – № 4. – С. 14-30.
8. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – М.: Изд. центр «Академия», 1998.
9. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф.Ломова и др.; Науч.-исслед. ин-т общ. и пед. психологии АПН СССР. – М.: Педагогика, 1983.
10. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир. – М., 1997.
11. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Учебное пособие для вузов. – М., 2000.
12. Степанский, В.И. Свойство субъектности как предпосылка личностной формы общения // Вопросы психологии. – 1991. – №5. – С.98–102.
13. Журнал «Дошкольник.РФ». URL: https://doshkolnik.ru/subektnost.html (дата обращения: 25.10.2025).
14. Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. URL: https://science-sd.com/article/11790 (дата обращения: 25.10.2025).
15. Субъектность ребенка: как это возможно? URL: https://shag.study/subektnost-rebenka-kak-eto-vozmozhno/ (дата обращения: 25.10.2025).
16. Формирование субъектных качеств у ребенка дошкольного возраста в физкультурно-оздоровительной деятельности. URL: https://elib.bspu.by/handle/123456789/22986 (дата обращения: 25.10.2025).
17. Субъектность ребенка как важное условие становления личности. URL: https://e-koncept.ru/2015/75101.htm (дата обращения: 25.10.2025).
18. Дошкольник как субъект воспитания. URL: https://agmk.ru/wp-content/uploads/2021/03/Lekciya-02.-Doshkolnik-kak-subekt-vospitaniya.pdf (дата обращения: 25.10.2025).
19. Проявления субъектности личности у старших дошкольников в игровой деятельности. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proyavleniya-subektnosti-lichnosti-u-starshih-doshkolnikov-v-igrovoy-deyatelnosti (дата обращения: 25.10.2025).