роль семьи в процессах обучения и воспитания

Содержание

Выдержка из текста

Так же многие исследователи отмечают, что влияние стиля взаимодействия детей с родителями имеет очень далёкие последствия и соответственно определяет их жизненный путь. То, каким ребенок войдёт во взрослую жизнь, каким он станет, определяется во многом стилем родительского поведения, которые как раз и выбирают родители по отношению к детям.

Методы и база исследования. На различных этапах работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, использовался широ¬кий набор методов сбора фактического материала — теоретический анализ научной литературы, наблюдение за различными видами деятельности учащихся начальной школы и детей-дошкольников, анализ официальных документов по вопросам образования, изучение и обобщение практического опыта деятельности психологов в образовательных комплексах «детский сад-школа», анкетирование, психолого-педагогический эксперимент, метод экспертных оценок. Для определения уровня сформированности познавательных и личностных характеристик дошкольников и младших школьников использовались валидные диагностические методики: комплекс, направленный на изучение интеллектуальной сферы детей под редакцией И.Я. Поперечной и И.А. Коробейникова, опросник Л.М. Ковалевой, позволяющий определять уровень адаптации первоклассников, методика Р. Жиля, с помощью которой диагностируется отношение детей к школе и уровень тревожности, а также ряд других. Вся практическая и научно-исследовательская работа проводилась на базе Тарановской средней школы Тарановского района Костанайской области. Различными формами психологического обследования (наблюдение, диагностика, эксперимент и т.д.) было охвачено более двухсот детей, учителей и родителей.

В данной книге он знакомит нас со собственными идеями о воспитании детей в семье и школе, даже автор сообщает о использовании игры: «…Игра – это грандиозное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается лечебный поток представлений, понятий о окружающем мире. в собственной книге «В школу – с 6 лет» описывает опыт обучения шестилетних ребят в школах, и еще осматривает проблему применения игры на уроках: «Дидактическая игра, раз не делать из неё самоцель, имеет возможность сделать собственную необыкновенную роль усиления трудного процесса учения, ускорения развития, » что и характеризует актуальность нашей работы.Цель работы – изучение дидактической игры в системе обучения и воспитания младшего школьника.

Введение термина «социализация» впервые зафиксировано в конце XIX века и связывается с именами социологов Ф. Гиддингса, Э. Дюркгейма, Г. Тарда и др. Дальнейшее осмысление понятия социализации в социологической науке происходит в русле ее основных теорий. Наибольший интерес содержит интерпретация социализации представителями структурного функционализма (Э. Дюркгейм), символического интеракционизма (Дж. Мид) и психоаналитического подхода (З. Фрейд).

Введение термина «социализация» впервые зафиксировано в конце XIX века и связывается с именами социологов Ф. Гиддингса, Э. Дюркгейма, Г. Тарда и др. Дальнейшее осмысление понятия социализации в социологической науке происходит в русле ее основных теорий. Наибольший интерес содержит интерпретация социализации представителями структурного функционализма (Э. Дюркгейм), символического интеракционизма (Дж. Мид) и психоаналитического подхода (З. Фрейд).

Интерес к проблеме возник в конце 40-х годов и был связан с принятием решения о более раннем обучении. Школьное обучение начиналось теперь с семи лет, а не с восьми, как было ранее. В 1983 году после решения об обучении с шести лет перед обществом вновь встал вопрос о готовности ребенка к учебной деятельности.

Ответственность за жизнь и здоровье учащихся в немалой степени ложится на образовательное учреждение. Поступательная реализация положений этого раздела предполагает использование современных образовательных технологий и создание образовательных программ, которые вызовут у ребенка интерес к учебе. Школа должна изыскивать различные средства здоровьесбережения субъектов образовательного процесса и выстраивать соответствующую стратегию образовательной деятельности.

Тенденции формирования и развития психики в процессе обучения и воспитания воинов [6, с. Учета темперамента в процессе обучения и воспитания воинов;

Теоретическая и практическая з‬н‬а‬ч‬и‬м‬о‬с‬т‬ь р‬а‬б‬о‬т‬ы з‬а‬к‬л‬ю‬ч‬а‬е‬т‬с‬я в т‬о‬м, ч‬т‬о сформулированные в н‬е‬й в‬ы‬в‬о‬д‬ы и предложения м‬о‬г‬у‬т б‬ы‬т‬ь и‬с‬п‬о‬л‬ь‬з‬о‬в‬а‬н‬ы п‬р‬и дальнейшей теоретическом и практическом о‬б‬у‬ч‬е‬н‬и‬и о‬с‬н‬о‬в‬а‬м ж‬и‬з‬н‬е‬д‬е‬я‬т‬е‬л‬ь‬н‬о‬с‬т‬и п‬о‬д‬р‬а‬с‬т‬а‬ю‬щ‬е‬г‬о п‬о‬к‬о‬л‬е‬н‬и‬я.

Подготовка детей к школе является одной из наиболее важных проблем педагогики. Формирование личности ребенка с первых лет его жизни — основная обязанность родителей. Семья влияет на ребенка, присоединяет его к окружающей жизни. Главными воспитателями своих детей являются родители. Семья для ребенка дошкольного возраста — первый и основной линии, которая соединяет свою жизнь с социальной средой. И это очень важно. Современная семья не может существовать независимо от других, только жить свою внутреннюю уединенную жизнь. Для родителей ребенка являются образцами языка и речи, так как дети учатся языку, подражая и слушать. В конце концов, ребенок учится язык наиболее успешно в то время, когда взрослые слушают его, поговорить с ним и поговорить. Родители должны учитывать принципы изучения языка. Таким образом, они смогут овладеть доверием ребенка, а не только в вопросах образования, но и в процессе обучения.

Так, например, Л.С. Выготский рассматривал проблему целостного развития всей личности. А.Н. Леонтьев изучал взаимоотношения видов деятельности и роль каждого из них в отдельности. Ж. Пиаже выделил и охарактеризовал основные периоды развития интеллекта.

Список использованной литературы

1. Бонкало, Т.И. Социально-психологическая помощь семье в образовательном учреждении [Текст] : монография / Татьяна Ивановна Бонкало ; М-во образования и науки Российской Федерации, М-во образования Московской обл., ГОУ ВПО «Московский гос. обл. социально-гуманитарный ин-т». — Коломна: Московский гос. обл. социально-гуманитарный ин-т, 2010. — 231 с.

2. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия: Крат. лекц. курс / А.Я. Варга. — СПб.: Речь, 2001. – 142 с.

2.Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие / Серия: «Психодиагностика: педагогу, врачу, психо-логу (Вып. 1). Под общей редакцией д.м.н; проф. Л.И. Вассермана. – М.: «Фолиум», 1996. – 48 с.

список литературы