Игровая деятельность в детском саду: теория, ФГОС, проблемы и инновации

Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО) особо подчеркивает центральное место игры в жизни ребенка как преобладающего вида его самостоятельной деятельности.

Введение: Значимость и актуальность игровой деятельности в дошкольном образовании

В 1933 году Л.С. Выготский впервые выделил ролевую игру как ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста, что стало краеугольным камнем в понимании ее исключительной значимости для развития личности. Однако, сегодня мы сталкиваемся с парадоксальной ситуацией: несмотря на признанную ценность, у современных дошкольников наблюдается существенное снижение качества и времени, отводимого на свободную игру, что является не просто сокращением досуга, но фундаментальным вызовом для всестороннего развития ребенка, затрагивающим его когнитивную, эмоциональную, социальную и волевую сферы. Исследования демонстрируют, что по сравнению с детьми 1940-1950-х годов, уровень сюжетно-ролевой игры у нынешних малышей значительно ниже.

В условиях стремительных социокультурных изменений, когда дошкольное образование все больше ориентируется на академические результаты и раннюю подготовку к школе, роль игры как ведущего механизма развития часто недооценивается или подменяется структурированными занятиями. Чрезмерное увлечение гаджетами, разобщенность детей в одновозрастных группах и недостаток времени для спонтанного взаимодействия также усугубляют эту проблему. Между тем, игра остается незаменимым инструментом для формирования произвольного поведения, развития творческого воображения, умственной деятельности, речи и чувств.

Данный доклад призван комплексно исследовать организацию игровой деятельности в современном детском саду. Мы проследим эволюцию теоретических взглядов на игру, детально проанализируем ее регламентацию в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО), выявим ключевые проблемы и предложим практические пути их решения. Особое внимание будет уделено специфике работы с детьми с особыми образовательными потребностями, в частности, с общим недоразвитием речи (ОНР III уровня), а также обзору инновационных подходов и технологий, способных обогатить игровую среду и опыт дошкольников. Наша цель — сформировать объемное и практико-ориентированное представление о том, как сохранить и приумножить великий развивающий потенциал игры в реалиях современного детского сада.

Теоретические основы игровой деятельности: От классики до современности

Игровая деятельность, на протяжении десятилетий, занимала центральное место в исследованиях отечественных и зарубежных психологов и педагогов. Ее сущность, значение и механизмы были глубоко проанализированы такими выдающимися учеными, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн и К.Д. Ушинский, чьи работы легли в основу современного понимания игры как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте.

Концепция Л.С. Выготского: Игра как «зона ближайшего развития» и «арифметика социальных отношений»

Лев Семенович Выготский, один из основоположников культурно-исторической теории развития, глубоко проник в суть игровой деятельности, рассматривая ее не просто как развлечение, а как мощнейший двигатель развития. В его концепции, игра является уникальной «зоной ближайшего развития» ребенка. Это означает, что в игре ребенок всегда «на голову выше самого себя», поскольку он действует в мнимой ситуации, оперируя значениями, а не самими вещами. В рамках игрового сценария, малыш может выполнять действия, которые ему еще недоступны в реальной жизни, тем самым подготавливая почву для их освоения в будущем.

Игра оказывает значительное влияние на формирование высших психических функций, которые, по Выготскому, характеризуются опосредованным характером и произвольностью. Это включает:

Воображение: Игра является питательной средой для развития творческого воображения, поскольку ребенок постоянно создает новые образы, ситуации, сюжеты.
Произвольная память и внимание: Подчиняясь правилам игры и удерживая игровую роль, ребенок тренирует свою способность произвольно концентрировать внимание и запоминать необходимую информацию.
Речь и абстрактное мышление: В игре ребенок учится оперировать символами, значениями, что является важным шагом к развитию абстрактного мышления. Речевое сопровождение игровых действий, диалоги между участниками игры стимулируют активное использование и развитие речи.

Более того, Выготский видел в игре «арифметику социальных отношений». В процессе игры ребенок не только подражает взрослым, но и осваивает сложные социальные роли, нормы и правила взаимодействия. Он учится координировать свои поступки, подчиняться общим правилам, договариваться, сопереживать, что способствует развитию волевой регуляции поведения и чувств. В игре формируются новые мотивы и потребности, такие как соревновательные или игровые, а также стимулируется исследовательское поведение, познавательные способности, наблюдательность, сообразительность и любознательность. Таким образом, игра, по Выготскому, не просто учит, она формирует, изменяет и воспитывает, подготавливая ребенка к пониманию многообразных связей окружающего мира.

Взгляды Д.Б. Эльконина: Роль как единица игры и освоение смыслов человеческой деятельности

Даниил Борисович Эльконин, развивая идеи Выготского, углубил понимание игры, акцентируя внимание на ее социальной и исторической природе. Эльконин активно возражал против использования игры в узкодидактических целях, поскольку видел ее главное предназначение не в приобретении конкретных навыков, а в освоении смыслов человеческой деятельности и отношений. По его мнению, игра — это историческое образование, возникающее из стремления ребенка войти во взрослую жизнь, когда он еще не способен полноценно участвовать в общественном труде.

Ключевым понятием в концепции Эльконина является единица игры – это роль и связанные с ней действия. Через принятие на себя роли взрослого (врача, учителя, мамы), ребенок не просто копирует внешние действия, но пытается понять их внутренний смысл, мотивы, правила взаимодействия. В этом процессе происходит интериоризация социальных норм и ценностей. Эльконин подчеркивал, что игра помогает ребенку понять, что значит быть взрослым, какие существуют отношения между людьми, какие ценности определяют их действия. Таким образом, игра становится полем для формирования личности, ее самосознания и ориентации в мире взрослых отношений.

Подход А.Н. Леонтьева: Игра как интрогенное поведение

Алексей Николаевич Леонтьев, еще один выдающийся отечественный психолог, рассматривал игру как интрогенное поведение, то есть поведение, обусловленное внутренними причинами самого ребенка. В отличие от других видов деятельности, которые могут быть инициированы внешними требованиями, игра рождается из собственных потребностей, интересов, мотивов и склонностей ребенка. Это делает ее особенно ценной для развития, поскольку ребенок действует не по принуждению, а по внутреннему побуждению, что максимизирует его вовлеченность и эффективность обучения.

В игре ребенок осваивает окружающую действительность, преобразуя ее в своей фантазии. Он экспериментирует с ролями, предметами, ситуациями, тем самым активно строя свою картину мира. Интрогенный характер игры обеспечивает ее глубокое влияние на формирование личности, поскольку ребенок в ней реализует свои внутренние стремления и развивает самость.

Вклад С.Л. Рубинштейна и К.Д. Ушинского в понимание игры

Сергей Леонидович Рубинштейн, выдающийся советский психолог, понимал игру как вечную потребность ребенка, которая рождается из его постоянных контактов с внешним миром. Он подчеркивал, что игра является порождением практики, через которую ребенок активно преобразует действительность, а не пассивно ее воспринимает. В игре ребенок не просто отражает мир, но и вносит в него свои смыслы, свою активность, что способствует его творческому развитию.

Константин Дмитриевич Ушинский, основоположник научной педагогики в России, также придавал игре огромное значение в развитии и воспитании. Его знаменитая фраза «дитя в своих играх обнаруживает без притворства всю свою душевную жизнь» точно передает глубокий смысл игры. В игре ребенок проявляет себя наиболее искренне, без масок и ограничений, что позволяет педагогу и родителям лучше понять его внутренний мир, потребности, страхи и радости. Игра становится зеркалом души ребенка, открывая путь к его эффективному воспитанию и развитию.

Развитие произвольного поведения и коллективного мышления в игре

Отечественные психологи единодушны во мнении, что игра является основным и ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, выполняющим множество важнейших развивающих функций:

Формирование произвольного поведения: Л.С. Выготский и другие ученые называли игру «школой произвольного поведения». Подчиняясь правилам игры и удерживая роль, ребенок учится управлять своими действиями, эмоциями, вниманием и памятью. Это формирует саморегуляцию, способствует развитию произвольного внимания и памяти, что является основой для успешного обучения в школе.
Развитие познавательных процессов: В игре интенсивно развиваются восприятие, память, воображение и образное мышление. Ребенок учится выделять существенные признаки предметов, сравнивать, обобщать, строить логические цепочки. Это закладывает прочный фундамент для перехода к более сложным формам мышления и творческой деятельности.
Формирование коллективного мышления и чувства коллективизма: В процессе игры дети получают первый опыт коллективного мышления. По Л.С. Выготскому, высшие психические функции сначала проявляются как коллективная (интерпсихическая) деятельность, а затем интернализируются, становясь индивидуальным способом мышления (интрапсихической функцией). Через усвоение общечеловеческого опыта и ценностей в совместной игре ребенок учится выстраивать взаимоотношения со сверстниками, формирует самооценку и самосознание, развивает чувства симпатии и избирательной дружбы, что способствует общему эмоционально-положительному тону общения. Он учится договариваться, учитывать интересы других, разрешать конфликты, что перестраивает его интеллектуальную сферу и формирует чувство коллективизма.

Важно отметить, что умение играть не возникает автоматически. Детей необходимо приобщать к игре, формировать у них игровые умения и культуру. Для педагога организация игры преследует цель развития детей, усвоения ими умений и знаний, выработки качеств личности. При этом дидактическая цель должна быть органично включена в игру как деятельность, заключающую цель в самой себе, а не как навязанное извне учебное задание.

Игровая деятельность в контексте Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО)

Современная система дошкольного образования в Российской Федерации руководствуется Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), который однозначно определяет игровую деятельность как центральный элемент развития ребенка. Этот документ, наряду с Федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО), не просто признает игру, но и регламентирует ее организацию и содержание, подчеркивая ее роль в формировании личности и достижении целевых ориентиров.

Игровая деятельность как сквозной механизм развития и ведущий вид деятельности

ФГОС ДО и ФОП ДО утверждают, что игровая деятельность является основным видом и формой организации детской деятельности, а также сквозным механизмом развития ребенка. Это означает, что игра пронизывает все сферы жизни дошкольника в детском саду и является тем «мостиком», через который ребенок познает мир, развивается и социализируется. Для детей дошкольного возраста (3-8 лет), игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игры с правилами и другие виды, признана ведущей.

Через игровую деятельность реализуется содержание всех пяти образовательных областей, определенных ФГОС ДО:

Социально-коммуникативное развитие: В игре дети учатся взаимодействовать, договариваться, решать конфликты, сопереживать, формировать чувство коллективизма и лидерские качества.
Познавательное развитие: Игра стимулирует любознательность, развивает внимание, память, мышление, воображение, помогает осваивать новые знания и представления об окружающем мире.
Речевое развитие: Через игровую ситуацию обогащается словарный запас, совершенствуется грамматический строй речи, развивается диалогическая и монологическая речь.
Художественно-эстетическое развитие: Театрализованные, музыкальные и конструктивные игры способствуют развитию творческих способностей, чувства ритма, эстетического восприятия.
Физическое развитие: Подвижные игры развивают ловкость, силу, координацию движений, выносливость, формируют здоровый образ жизни.

Таким образом, в игре закладываются фундаментальные основы личности ребенка, включая формирование самооценки и самосознания, развитие эмоциональной сферы (сопереживание, радость за успехи других), а также укрепление внутренней прочности и твердости характера. Развиваются ключевые психические процессы, такие как восприятие, память, мышление (в том числе наглядно-образное и словесно-логическое), внимание и воображение, что является основой для интеллектуального развития и познания мира. Формируются первоначальные навыки кооперации и социальной ориентации в отношениях между людьми, включая организаторские навыки, умение договариваться, учитывать интересы других, разрешать конфликты и развивать дружеские отношения.

Целевые ориентиры ФГОС ДО, связанные с игровой деятельностью

ФГОС ДО формулирует целевые ориентиры, которые описывают возможные достижения ребенка к определенному возрасту и являются ориентирами для формирования образовательной программы, но не служат основанием для оценки качества образования или уровня развития детей. В контексте игровой деятельности выделяются следующие ориентиры:

Инициативность и самостоятельность: Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании, способен выбирать род занятий и участников.
Социальное взаимодействие: Ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать, радоваться успехам других, адекватно проявлять чувства, разрешать конфликты.
Развитое воображение и следование правилам: Ребенок обладает развитым воображением, реализующимся прежде всего в игре, владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться правилам и социальным нормам.
Целеполагание и кооперация (для старшей группы): Целевые ориентиры для детей старшей группы включают способность самостоятельно ставить цель, объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать результат.

Эти ориентиры подчеркивают комплексный характер развития, достигаемого через игру, и задают вектор для педагогической работы.

Требования ФГОС ДО к организации развивающей предметно-пространственной среды (РППС)

Особое внимание ФГОС ДО уделяет организации развивающей предметно-пространственной среды (РППС), которая должна максимально способствовать развитию игровой деятельности. РППС должна быть такой, чтобы ребенок мог свободно выбирать деятельность, партнеров по игре и средства для ее реализации.

Ключевые критерии РППС согласно ФГОС ДО:

Динамичность и трансформируемость: Среда должна легко изменяться в зависимости от интересов детей и меняющихся игровых сюжетов. Это достигается использованием сборно-разборной мебели, мебели-трансформера, модульных наборов.
Содержательная насыщенность и полифункциональность: РППС должна быть богата материалами, стимулирующими разные виды активности. Важно наличие полифункциональных предметов (например, природных материалов, предметов-заместителей), которые могут использоваться по-разному в разных играх.
Вариативность: Должны быть представлены различные материалы, оборудование и инвентарь для разных видов деятельности, что обеспечивает свободу выбора.
Доступность и безопасность: Все элементы среды должны быть доступны для детей, соответствовать их росту и возрасту, а также быть безопасными для использования.
Возможности для общения и уединения: РППС должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе разного возраста) и взрослых, двигательной активности, а также иметь уголки для уединения (ширмы, палатки), где ребенок может отдохнуть от коллектива и побыть наедине с собой.

Руководство игрой должно осуществляться посредством косвенных приемов, чт��бы не мешать самостоятельности ребенка. Педагог выступает как игровой партнер, носитель игровой культуры, поощряя игровую активность, инициативность и самостоятельность детей, предоставляя свободу выбора тематики, партнеров и средств. Это создает условия для поддержки спонтанной игры детей, ее обогащения, обеспечения достаточного игрового времени и пространства.

Возрастная группа	Особенности игровой деятельности и требования к РППС (согласно ФГОС ДО)
Дошкольный возраст	Ведущая деятельность: игровая (сюжетно-ролевая, игры с правилами, коммуникативная деятельность).
Младенческий возраст	Ведущая деятельность: непосредственное эмоциональное общение со взрослым, манипулирование с предметами.
Ранний возраст	Ведущая деятельность: предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками, совместные игры со сверстниками под руководством взрослого.
Вторая младшая группа	Обогащение игрового опыта через совместные игры со взрослым.
Средняя группа	Освоение и развитие ролевого поведения, поддержка игровых объединений детей.
Старшая группа	Обогащение игрового опыта по развитию и усложнению игрового сюжета.
Подготовительная группа	Формирование и педагогическая поддержка детского коллектива как играющего сообщества.

Виды игровой деятельности и их психолого-педагогическое значение

Игровая деятельность в дошкольном возрасте представляет собой сложную и многогранную систему, которую можно классифицировать по различным основаниям. В отечественной педагогике традиционно выделяют две основные группы игр: творческие (сюжетные), возникающие по самостоятельному замыслу детей, и игры с готовыми правилами (дидактические, подвижные). Более детальная классификация включает игры, придуманные самими детьми (творческие: сюжетно-ролевые, режиссерские, игры-драматизации), и игры, придуманные взрослыми (обучающие: дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные; досуговые; народные). Рассмотрим наиболее значимые из них.

Творческие игры: Сюжетно-ролевые и театрализованные

Творческие игры – это вершина игровой деятельности дошкольников, отражающая их способность к самостоятельному мышлению, воображению и социальному взаимодействию.

Сюжетно-ролевая игра

Сюжетно-ролевая игра является бесспорным лидером среди всех видов деятельности для дошкольников. Это тот волшебный мир, где ребенок примеряет на себя поведение, отношения и действия взрослых людей, осваивает различные профессии, воспроизводит знакомые ему жизненные ситуации. Именно в этом возрасте, как показывают исследования, пик сюжетно-ролевой игры приходится на 5-7 лет, стимулируя формирование наглядно-образного мышления и интенсивно развивая новые нейронные связи и когнитивные стратегии.

Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры включают:

Тема и игровой замысел: То, что дети берут из окружающей действительности и хотят воспроизвести.
Сюжет: Последовательность событий и действий, разворачивающихся в игре.
Содержание: То, что дети выделяют в деятельности взрослых как главное.
Роли: Образцы социально-желаемых отношений, которые дети принимают на себя (врач, учитель, продавец, родитель).
Правила: Определяются самими детьми в процессе игры, регулируя их взаимодействие и поведение.
Игровые действия и отношения: Практическая реализация ролей и сюжета, а также взаимодействие между участниками игры.

Сюжетно-ролевая игра способствует развитию творческого воображения, учит оперировать предметами как символами (например, палочка становится градусником), придумывать комбинации превращений. Это не просто имитация, а глубокий процесс осмысления и воспроизведения социальной действительности.

Театрализованные игры

Театрализованные игры – это разновидность сюжетно-ролевой игры и один из самых распространенных видов детского творчества, достигающий вершины развития к 6-7 годам. Они представляют собой разыгрывание литературных произведений (сказок, рассказов, стихов) и отображение образов с помощью выразительных средств (интонации, мимики, жестов).

Театрализованные игры являются мощным средством всестороннего развития ребенка, способствуя речевому, интеллектуальному и художественно-эстетическому воспитанию. Они значительно активизируют словарь, совершенствуют звуковую культуру речи (произношение, интонация, темп), а также помогают преодолевать робость, развивать эмоциональный интеллект и уверенность в себе через примерку различных ролей.

В рамках речевого развития театрализованные игры способствуют формированию монологической и диалогической речи, развитию выразительности голоса и мимики, что важно для коммуникативных навыков. Интеллектуальное развитие проявляется в развитии памяти (запоминание ролей, текстов), внимания, воображения (создание образов, ситуаций) и логического мышления (построение сюжета, причинно-следственные связи). Художественно-эстетическое воспитание осуществляется через знакомство с литературными произведениями, развитие чувства ритма, пластики движений и понимания средств выразительности.

Театрализованные игры классифицируются по разнообразию театров: кукольный, настольный, плоскостной, бибабо, пальчиковый, теневой, марионеток. Их эффективность требует постоянного, ежедневного включения в педагогический процесс, максимальной активности детей и сотрудничества с взрослыми.

Игры с правилами: Дидактические и подвижные

Игры с правилами, в отличие от творческих, имеют заранее заданную структуру и четкие условия выполнения, но при этом обладают не меньшим развивающим потенциалом.

Дидактические игры

Дидактические игры — это игры с готовыми правилами, специально создаваемые или приспособленные для целей обучения. Они являются многоплановым педагогическим явлением, эффективно используемым для развития познавательной активности, подготовки к школе и применения полученных знаний на практике.

Эти игры используются для:

Формирования умения выделять существенные признаки предметов: Например, игры «Отгадай-ка?», «Магазин» помогают детям классифицировать объекты по заданным признакам.
Развития умения сравнивать, сопоставлять, делать умозаключения: Игры типа «Похож – не похож» учат находить сходства и различия, формируя основы логического мышления.
Закрепления знаний о цвете, форме, размере, количестве: В играх с предметами дети учатся сравнивать и устанавливать сходство и различие между объектами, что является базой для математических представлений.

Дидактические игры, как правило, имеют четко выраженную учебную задачу, скрытую в игровой форме, что делает процесс обучения увлекательным и ненавязчивым.

Подвижные игры

Подвижные игры – это наиболее эффективное условие разностороннего развития детей в дошкольном возрасте, направленное на совершенствование движений и развитие двигательной активности. Они играют ключевую роль в физическом воспитании, но их значение выходит далеко за рамки только лишь физического развития.

Подвижные игры:

Развивают физические качества: Силу, ловкость, скорость реакции, выносливость, координацию движений.
Формируют социальные навыки: Помогают преодолеть стеснительность, находить компромиссы, сглаживать конфликты, развивать дружеские отношения и чувство коллективизма.
Учат следовать правилам: В подвижных играх дети активно учатся соблюдать установленные правила, что способствует развитию произвольного поведения.

Подвижные игры делятся на сюжетные (где движения связаны с сюжетом, например, «Волк и зайцы») и несюжетные (игровые упражнения, например, «Поймай мяч»). В сюжетных играх, которые преимущественно коллективные, дети учатся согласовывать свои действия, действовать организованно и взаимодействовать друг с другом. ФГОС ДО предусматривает, что ребенок с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей, выполняет простейшие правила построения и перестроения, ритмические упражнения под музыку, демонстрирует координацию движений и равновесие.

Таким образом, каждый вид игровой деятельности имеет свой уникальный психолого-педагогический потенциал, и их комплексное использование в дошкольном образовании обеспечивает гармоничное и всестороннее развитие ребенка.

Проблемы, вызовы и эффективные пути решения в организации игровой деятельности в современном детском саду

Современный детский сад, несмотря на признание ФГОС ДО ключевой роли игры, сталкивается с рядом серьезных проблем и вызовов, которые значительно влияют на качество и продолжительность игровой деятельности дошкольников. Эти проблемы требуют системного анализа и поиска эффективных путей решения для сохранения и развития уникального потенциала игры.

Анализ проблем современной игровой деятельности

К сожалению, приходится констатировать, что современные дошкольники не всегда умеют и не хотят полноценно играть. Это явление имеет множество причин и серьезные последствия:

Сокращение времени для свободной игры и академическое давление: Исследования показывают существенное снижение уровня сюжетно-ролевой игры у современных дошкольников по сравнению с детьми 1940-1950-х годов. Это сокращение часто обусловлено чрезмерным количеством структурированных занятий, академическим давлением и стремлением родителей и педагогов к «раннему развитию». Вместо свободной игры дети проводят время на подготовке к праздникам, дополнительных занятиях или медицинских осмотрах, что приводит к недостаточному времени для спонтанной, инициированной самими детьми игры.
Последствия недостатка полноценной игровой деятельности: Недостаток или отсутствие полноценной игровой деятельности может привести к значительным нарушениям в развитии детей. В условиях ограниченной свободной игры у дошкольников наблюдается снижение уровня произвольного поведения, что проявляется в трудности саморегуляции, повышенной двигательной активности, импульсивности и рассеянности, требующих коррекционной работы со стороны педагогов и психологов. Дети могут «возиться, драться или толкаться», не умея организовать свою деятельность, что вынуждает воспитателей применять дисциплинарные меры или предлагать спокойные, менее развивающие занятия. Это, в свою очередь, усугубляет проблему, не давая детям возможности научиться играть.
Прямое воздействие взрослых и использование шаблонов: Чрезмерное вмешательство взрослых в игру, навязывание темы, распределение ролей, построение сюжета подавляет самостоятельность, инициативу и творчество детей. Использование заранее обыгранных сценариев и четко подобранных атрибутов приводит к тому, что дети лишь воспроизводят действия, теряя интерес к игре, которая перестает быть их собственным творением.
Влияние гаджетов и разобщенность детей: Факторы разобщения детей, такие как одновозрастные группы, наличие одного ребенка в семье и, что особенно актуально, чрезмерное использование гаджетов, снижают возможности для развития игровых умений через взаимодействие со сверстниками. Чрезмерное использование гаджетов и электронных устройств является значимым фактором, сокращающим время для свободной игры и снижающим возможности для развития игровых умений через живое взаимодействие со сверстниками. Это также коррелирует с ростом нарушений речи у детей. Проблема разобщения детей усугубляется сокращением возможностей для спонтанных, неструктурированных игр, что, по мнению некоторых исследователей, впервые в истории приводит к тому, что дети «забывают, как участвовать в свободных, спонтанных играх».
Подмена понятий и примитивность игры: Наблюдается подмена понятий «игра» и «игровая деятельность» в воспитательной работе, когда под игрой понимаются любые занятия с элементами развлечения. Примитивность сюжетно-ролевой игры, в свою очередь, может указывать на недостаточный уровень развития интеллекта, речи и логических связей у ребенка, что требует особого внимания педагогов.

Методики поддержки и пути решения проблем

Решение вышеописанных проблем требует комплексного подхода и переосмысления роли педагога в организации игровой деятельности.

Принцип свободной игры: Игра должна быть свободной от навязанных взрослыми тем и действий, позволяя ребенку овладевать сложным «языком игры» для творческой реализации собственных замыслов. Педагог должен создавать условия для возникновения спонтанной игры, предлагая разнообразные материалы и стимулируя инициативу, а не диктуя сценарий.
Педагог как «играющий партнер»: Педагог должен выступать как играющий партнер, занимая позицию «умеющего интересно играть», с которым ребенок чувствует себя свободным и равным, находясь «вне оценок». Это подразумевает не директивное руководство, а деликатное включение в игру, обогащение ее смыслов, расширение горизонтов, но всегда с уважением к детскому замыслу.
Обогащение опыта детей: Планомерное обогащение опыта детей (в быту, на занятиях, прогулках, при чтении книг) служит источником для формирования игровых замыслов и обогащения содержания игр. Чем больше у ребенка впечатлений и знаний о мире, тем богаче и разнообразнее будут его игры.
Использование обучающих игр: Использование обучающих игр (дидактических, театральных) помогает перевести реальный опыт в игровой план и усвоить способы воспроизведения действительности. Такие игры могут быть мостиком между познавательной и свободной игрой.
Своевременное изменение игровой среды: Своевременное изменение игровой среды и подбор игрового материала способствуют закреплению впечатлений и стимулируют самостоятельное, творческое решение игровых задач. РППС должна быть динамичной и трансформируемой, предлагая новые возможности для игры.
Активизирующее общение и проговаривание: Активизирующее общение педагога с детьми в процессе игры является важным методом поддержки. Педагог должен стимулировать ребенка к пояснению игровых действий, проговаривая их («Я буду купать мишку, это у меня мыло»). Это способствует развитию речи, осмыслению действий и формированию внутренней речи.
Коррекционный процесс для детей с ОВЗ: Для детей с особенностями развития коррекционный процесс требует длительных упражнений с элементами игры для повышения привлекательности и снижения утомляемости. Игра становится не только средством развития, но и мощным инструментом коррекции.
Развитие социальных навыков: Сюжетно-ролевые игры помогают детям наладить общение со сверстниками, находить решения при конфликтах, сопереживать и выражать эмоции. Совместная игра взрослого с ребенком, где взрослый принимает на себя роль ребенка, способствует сближению и пониманию внутренних проблем ребенка.

Решение этих проблем требует от педагогов глубокого понимания психологии игры, гибкости, творческого подхода и готовности быть не столько учителем, сколько партнером и проводником в удивительный мир детской игры.

Особенности и эффективные методики организации игровой деятельности для детей с общим недоразвитием речи (ОНР III уровня)

Организация игровой деятельности для детей с общим недоразвитием речи (ОНР III уровня) представляет собой особую педагогическую задачу, требующую комплексного, целенаправленного и методически выверенного подхода. Эти дети сталкиваются не только с системными нарушениями речевой деятельности, но и со вторичными дефектами, которые значительно влияют на их игровую активность и социальное взаимодействие.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР III уровня и влияние на игровую деятельность

Общее недоразвитие речи (ОНР) III уровня — это сложное речевое расстройство, характеризующееся поздним началом развития речи, скудным запасом слов, аграмматизмом, дефектами произношения и фонемообразования при нормальном слухе и сохраненном интеллекте.

Основные особенности детей с ОНР III уровня:

Системные нарушения речи: Речь аграмматична, недостаточно фонетически оформлена, часто малопонятна для окружающих. Экспрессивная речь значительно отстает при относительно благополучном понимании обращенной речи. Словарный запас скуден, предложения короткие, с ошибками в согласовании слов.
Вторичные дефекты: Недостатки речи неизбежно влекут за собой вторичные нарушения, такие как отставание в развитии словесно-логического мышления и трудности в овладении мыслительными операциями (сравнение, классификация, анализ, синтез). Это затрудняет понимание сложных инструкций, построение логических связей в сюжете игры.
Влияние на игровую деятельность:
- Трудности в сосредоточении и творческом подходе: Дети с ОНР испытывают сложности с удержанием внимания, им не хватает творческого подхода к сюжету игры. Они могут быть пассивными, предпочитая повторять знакомые действия, а не создавать новое.
- Сложности в установлении контакта со сверстниками: Из-за ограниченных коммуникативных возможностей дети часто не умеют ориентироваться в ситуации игрового общения, проявляют недостаточную речевую активность или полностью избегают словесного контакта из-за боязни показаться смешными.
- Индивидуальный характер игры: Игровая деятельность часто носит индиви��уальный характер, дети не умеют согласовывать свои действия с действиями других играющих, что препятствует формированию коллективных игр. В коллективе нормально говорящих сверстников они могут держаться в стороне или выполнять подчиненные роли.
- Быстрое утомление: Нарушения общей и речевой моторики приводят к быстрому утомлению в игре, что снижает ее продолжительность и интенсивность.

Таким образом, для детей с ОНР III уровня игра, с одной стороны, является критически важным инструментом развития и коррекции, а с другой — представляет собой зону значительных трудностей.

Комплексные методики коррекционно-развивающей работы через игру

Игровая деятельность является необходимым условием для развития и коррекции речи, психических процессов и личности детей с ОНР III уровня. Она создает естественную мотивирующую среду для активного использования и закрепления речевых навыков, повышает продуктивность коррекционной работы, одновременно способствуя познавательному развитию.

Сюжетно-ролевая игра как инструмент коррекции

Сюжетно-ролевая игра предоставляет большие возможности для развития связной речи, обогащения словарного запаса, формирования правильной монологической речи и умения вести диалог. Она особенно эффективна, поскольку позволяет формировать синтаксически правильные конструкции, обогащать активный и пассивный словарный запас, а также развивать навыки монологической речи (составление описаний, рассказов) и диалога (инициация, поддержание, завершение беседы). В сюжетно-ролевой игре также происходит развитие воображения и творческого рассказывания, а также взаимоотношений между детьми.

При ОНР III уровня главное содержание игры — это выполнение роли и действий, связанных с ней. Важно обеспечить предварительное планирование игровой деятельности, контроль за выполнением ролей и при необходимости коррекцию процесса игры со стороны педагога. Перед сюжетно-ролевой игрой необходимо проводить обширную лексическую работу и беседы на заданную тему (описание места действия, персонажей) для формирования необходимого речевого базиса.

Использование игровых приемов и средств значительно повышает продуктивность коррекции речи, одновременно способствуя познавательному развитию, включая улучшение устойчивости и переключаемости внимания, увеличение объема слуховой и зрительной памяти, а также формированию таких мыслительных операций, как сравнение, классификация, анализ и синтез. Необходимо мотивировать детей к общению друг с другом для развития инициативности пользования речью, обогащения словарного запаса и формирования грамматически правильных высказываний.

Логоритмические игры и упражнения

Логоритмические игры и упражнения – это интегрированный подход, включающий движение, речь и музыку, что особенно эффективно для детей с ОНР. Они целенаправленно развивают координационно-регулирующие функции речи и движения, способствуя преодолению речевых, моторных, двигательных и фонематических нарушений.

Примеры логоритмических упражнений:

Дыхательно-артикуляционный тренинг: Игровые упражнения на формирование правильного речевого дыхания и артикуляционной моторики («Веселый язычок», «Надуем шарик»).
Игровой массаж: Массаж лица, рук, пальцев в игровой форме для стимуляции нервных окончаний и улучшения проприоцепции.
Пальчиковая гимнастика: Упражнения, развивающие мелкую моторику, которая тесно связана с развитием речевых центров мозга («Сорока-белобока», «Пальчики здороваются»).

Использование рабочих листов, камешков Марблс и прописей

Для автоматизации звуков, развития мелкой моторики, внимания и тактильного восприятия эффективно использование рабочих листов с игровой формой в сочетании с камешками Марблс и прописей. Например, ребенок может выкладывать камешками Марблс правильные буквы или элементы, соответствующие автоматизируемому звуку, на специально разработанных рабочих листах. Это делает процесс закрепления звуков более наглядным, тактильным и интересным.

Коррекционная работа по развитию фонематических представлений (способности различать звуки речи) должна быть системной, последовательной (от простого к сложному) и включать наглядность и многомодальность (артикуляционные, слуховые, зрительные, кинестетические опоры).

Примеры игровых заданий для развития различных сторон речи:

Аспект речи	Название игры	Пример задания
Лексическая сторона	«Назови всех насекомых»	Ребенок называет как можно больше насекомых, расширяя активный словарный запас.
Грамматический строй	«Чего много?», «Один — много»	Образование множественного числа существительных, согласование числительных.
Связная речь	«Расскажи по картинке»	Составление коротких рассказов по сюжетным картинкам, развитие монологической речи.
Фонематические представления	«Повтори правильно»	Дифференциация похожих звуков, например, «шапка-сапка», «коса-коза».

Игровые образовательные ситуации, созданные педагогом, помогают установить эмоциональные контакты между детьми с ОНР и развивают связную речь. Личностно-ориентированная технология в условиях логопункта, предоставляющая ребенку выбор игр и заданий, повышает мотивацию и эффективность коррекционной работы, поскольку учитывает индивидуальные интересы и темп развития каждого ребенка.

Таким образом, организация игровой деятельности для детей с ОНР III уровня требует не только глубокого понимания их особенностей, но и применения разнообразных, целенаправленных методик, превращающих игру в мощный коррекционно-развивающий инструмент.

Инновационные подходы и технологии в развитии игровой деятельности и предметно-игровой среды

В условиях стремительного технологического прогресса и меняющихся образовательных парадигм, современный детский сад активно ищет новые подходы и технологии для обогащения игровой деятельности и развивающей предметно-пространственной среды (РППС). Инновации призваны сделать процесс обучения и развития более увлекательным, эффективным и индивидуализированным, отвечая потребностям нового поколения детей.

Применение интерактивных и цифровых технологий в игровой деятельности

Интерактивные и цифровые технологии открывают новые горизонты для организации игровой деятельности, трансформируя традиционные методы обучения.

Интерактивные игровые технологии (интерактивные доски, ноутбуки, планшеты, мультимедийные проекторы) изменяют методы предоставления информации, делая процесс познания увлекательным и динамичным. Они обучают детей в действии, развивают познавательную сферу, логическое мышление (через решение интерактивных задач), слуховое внимание, речевую активность (через интерактивные задания по звукопроизношению и диалоги) и значительно повышают интерес к учебе.
Цифровая среда расширяет возможности персонализированного и дифференцированного обучения. Адаптивные образовательные платформы (например, Учи.ру, Яндекс.Учебник), частично использующие искусственный интеллект, позволяют создавать индивидуальные образовательные траектории, выявлять пробелы в знаниях и предлагать контент в соответствии с типом восприятия ребенка (видео, интерактивные игры, аудиорассказы). Это обеспечивает дифференцированный подход к детям разного уровня подготовленности и повышает непроизвольное внимание.
ИКТ эффективно используются для развития различных аспектов речи (расширение словарного запаса, формирование грамматического строя), математических представлений (счет, состав числа, геометрические фигуры через интерактивные игры), логики (головоломки, классификации), мелкой моторики (работа с интерактивными элементами) и знакомства с окружающим миром (виртуальные экскурсии, энциклопедии).

Важно отметить, что цифровые технологии должны быть интегрированы в образовательный процесс разумно и дозированно, дополняя, а не заменяя традиционные виды игры и живое общение.

Робототехника и виммельбухи как инновационные средства

Помимо цифровых платформ, существуют и другие инновационные средства, обогащающие игровую деятельность:

Робототехника, например, конструктор LEGO Education WeDo, активно внедряется в дошкольное образование. Она развивает интерес к моделированию, техническому конструированию, стимулирует научно-техническое творчество, конструкторские способности и коммуникативные навыки. Дети учатся работать в команде, решать инженерные задачи, развивают логику и пространственное мышление.
Виммельбухи (книги-гляделки с большим количеством деталей на каждой странице) являются инновационным средством познавательно-речевого развития. Они формируют у педагогов представления о возможностях их применения для развития внимания, памяти, речи, способности к составлению рассказов и развитию связной речи через рассматривание и обсуждение множества деталей и сюжетов.

Инновации в организации развивающей предметно-пространственной среды (РППС)

Инновационный подход к организации РППС предполагает внедрение обновленных и уникальных идей, направленных на повышение эффективности обучения и получение более качественных результатов. Это выражается в улучшении показателей вовлеченности детей в образовательный процесс, более глубоком усвоении знаний и развитии универсальных учебных действий.

Целью инновационной деятельности в РППС является развитие индивидуальности, инициативности, самостоятельности (например, через свободный выбор деятельности и материалов), творческого самовыражения, любознательности (через разнообразные исследовательские зоны), стимулирование игровой и познавательной активности, а также повышение интеллектуального уровня и креативности (через доступ к трансформируемым и полифункциональным элементам).

В современной РППС активно используются:

Трансформируемая мебель и модульные наборы: Сборно-разборная мебель, мебель-трансформер, модульные наборы позволяют быстро менять конфигурацию пространства, подстраиваясь под различные виды деятельности и интересы детей.
Центры песка и воды: Эти зоны предоставляют богатые возможности для сенсорного развития, экспериментирования, развития мелкой моторики и творческой игры.
Зонирование для непересекающихся сфер активности: Правильно организованная РППС с зонированием, обеспечивающим непересекающиеся сферы активности (например, уголок для тихих игр, зона для активных движений, творческая мастерская), способствует снижению конфликтности, улучшает адаптацию детей к детскому саду и повышает их интерес к посещению учреждения.
Уголки уединения: Включение в среду уединенного уголка (ширмы, палатки) позволяет ребенку отдохнуть от коллектива и побыть наедине с собой, что важно для эмоционального благополучия и саморегуляции.
Использование зеркал: Зеркала различных форм помогают ребенку познавать свое «я», принимать себя разным, знакомиться со своими эмоциями через отражение.
Авторские игровые модули: Разработанные авторским коллективом педагогов и родителей игровые модули способствуют созданию универсального маркера развивающего пространства для детей с ОВЗ, соответствующего параметрам ФГОС ДО.

Новые педагогические подходы: Обучение через игру и проектная деятельность

Помимо конкретных технологий, меняются и общие педагогические подходы:

Обучение через игру рассматривается как новая модель развития ребенка, ориентированная на изучение окружающего мира через активное взаимодействие, а не через пассивное сидение за партами. Этот подход признает внутреннюю мотивацию ребенка к игре как основу для эффективного обучения.
Проектная деятельность в дошкольном образовании активно развивается, создавая «проектные лаборатории» для внедрения инновационных педагогических методик и технологий. Дети учатся ставить цели, планировать действия, работать в команде, презентовать результаты, что развивает их инициативность, самостоятельность и творческие способности.
Педагогические игры являются основой игровых образовательных технологий, решающих дидактические, воспитательные и социализирующие задачи. Они расширяют кругозор, развивают память, внимание, речь, мышление, творческие идеи, а также формируют нравственные ценности и навыки сотрудничества.

Инновационные подходы и технологии в развитии игровой деятельности и предметно-игровой среды не просто следуют за прогрессом, но и активно формируют будущее дошкольного образования, делая его более гибким, адаптированным и ориентированным на всестороннее развитие каждого ребенка.

Заключение

Игровая деятельность, как показали труды Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и других выдающихся исследователей, является не просто досугом, а фундаментальным, ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, который запускает сложнейшие механизмы психического, личностного и социального развития. Она выступает «зоной ближайшего развития», «арифметикой социальных отношений» и «школой произвольного поведения», формируя воображение, мышление, речь, саморегуляцию и навыки коллективного взаимодействия.

В контексте Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), игровая деятельность признана сквозным механизмом, пронизывающим все образовательные области и обеспечивающим достижение целевых ориентиров. Стандарт не только определяет виды игр и их значение, но и предъявляет строгие требования к организации развивающей предметно-пространственной среды (РППС) – она должна быть динамичной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной и безопасной, стимулирующей инициативу и самостоятельность ребенка.

Однако, несмотря на теоретическое и нормативное признание, современная организация игровой деятельности в детских садах сталкивается с серьезными вызовами. Снижение качества и времени свободной игры, обусловленное академическим давлением, избытком структурированных занятий, чрезмерным использованием гаджетов и разобщенностью детей, приводит к недоразвитию ключевых компетенций дошкольников. Пути решения этих проблем лежат в переосмыслении роли педагога как «играющего партнера», создании условий для свободной, инициативной игры, планомерном обогащении детского опыта и своевременной трансформации игровой среды.

Особое внимание требует работа с детьми с особыми образовательными потребностями, в частности, с общим недоразвитием речи (ОНР III уровня). Для них игровая деятельность становится мощным коррекционно-развивающим инструментом. Комплексные методики, включающие сюжетно-ролевые игры для развития связной речи, логоритмические упражнения (дыхательно-артикуляционный тренинг, игровой массаж, пальчиковая гимнастика) для коррекции речевой и общей моторики, а также использование инновационных средств, таких как рабочие листы с камешками Марблс, позволяют эффективно преодолевать речевые и вторичные дефекты, развивая познавательные процессы и социальные навыки.

Будущее дошкольного образования неразрывно связано с внедрением инновационных подходов и технологий. Применение интерактивных и цифровых решений (интерактивные доски, адаптивные образовательные платформы), робототехники (LEGO Education WeDo), а также таких средств, как виммельбухи, расширяет возможности для познавательного, речевого и творческого развития. Инновации в организации РППС, включая трансформируемую мебель, модульные наборы, центры песка и воды, зонирование для различных активностей и уголки уединения, создают адаптивную, стимулирующую и безопасную среду для полноценного развития каждого ребенка. Новые педагогические подходы, ориентированные на «обучение через игру» и проектную деятельность, смещают акцент с пассивного восприятия на активное взаимодействие и исследование.

В итоге, обеспечение полноценного развития дошкольников в условиях современного детского сада требует комплексного подхода, сочетающего глубокое понимание классических педагогических принципов с гибким внедрением современных инноваций. Важно помнить, что игра — это не просто метод, а сама жизнь ребенка, ключ к его внутреннему миру и двигатель его будущего развития. Только через бережное сохранение и творческое обогащение игровой деятельности мы сможем вырастить инициативных, самостоятельных, творческих и гармонично развитых личностей, способных успешно адаптироваться к вызовам современного мира.

Список использованной литературы

Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя. 3-е изд., испр. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009. С. 89-91.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М.: Педагогика, 1990.
Новоселова С.Л. Развивающая предметно-игровая среда // Дошкольное воспитание. 2005. № 4.
Педагогические технологии игры дошкольников: Материалы спецкурса по дошкольной педагогике. Магнитогорск, 2003.
Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н.Н. Подъякова, Н.Я. Михайленко. М., 1987.
Турченко В.И. Педагогические условия и средства развития предпосылок самостоятельной сюжетно-ролевой игры у детей третьего года жизни: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2005.
Тарловская Н. Сюжетно-ролевая игра дошкольника // Дошкольное воспитание. 2007. № 2.
Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А.В. Запорожца. М.: Просвещение, 1976. 96 с.
Теория игры в отечественной психологии. Studme.org.
Роль игры в психическом развитии ребенка.
Тема 1. Теоретические основы игровой деятельности. Репозиторий БГПУ.
Основные теории детской игры. Учебно-методический материал.
Лекция XI. Игровая деятельность дошкольников.
Значение игр в формировании личности // Международный журнал экспериментального образования (научный журнал). URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=4510.
Теория игры в отечественной психологии. Ozlib.com.
Игра – ведущая деятельность детей дошкольного возраста.
Тема 3.2.1 Игровая деятельность как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте.
Формирование игровой деятельности дошкольника как психолого-педагоги. mdoy.pro.
Психолого-педагогические основы игровой деятельности: Консультация на тему. Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/10/02/psihologo-pedagogicheskie-osnovy-igrovoy-deyatelnosti.
Психолого-педагогические основы формирования игровых умений у детей старшего дошкольного возраста. Маам.ру.
Методический материал «Педагогические технологии на уроках математики».
Конспект семинара-практикума для родителей «Социализация дошкольников в условиях семьи. Обучение с увлечением». Маам.ру.
Проект «Отчий дом- Югра»: методические материалы на Инфоурок.
Игровая деятельность по ФГОС ДО. Сертификаты для воспитателей / Академия дошкольного образования.
Целевые ориентиры дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО.
Методика организации игровой деятельности детей дошкольного возраста. URL: https://logopedy.pro/index.php?option=com_content&view=article&id=165:методика-организации-игровой-деятельности-детей-дошкольного-возраста&catid=23&Itemid=125.
Организация игровой деятельности с дошкольниками в соответствии ФГОС.
Организация игровой деятельности дошкольников в условиях ФГОС ДО.
Целевые ориентиры ФГОС ДО. МДОБУ детский сад № 32 «Росинка».
Организации игровой деятельности детей в соответствии с требованиями стандарта дошкольного образования: Консультация. Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2023/02/05/organizatsii-igrovoy-deyatelnosti-detey-v-sootvetstvii-s-trebovaniyami.
Основы психологии и педагогики дошкольного детства. Целевые ориентиры развития ребенка в соответствии с ФГОС ДО (6 ч.).
Требования ФГОС ДО к организации развивающей предметно-пространственной среды ДОУ. Игросити.
Роль игры в достижении целевых ориентиров дошкольного образования, определённых ФГОС: Статья. Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2017/02/20/rol-igry-v-dostizhenii-tselevyh-orientirov-doshkolnogo-obrazovaniya.
Современная организация игровой деятельности у дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО: методические материалы на Инфоурок.
Целевые образовательные ориентиры дошкольного образования.
Консультация для педагогов «Особенности организации развивающей среды для детей с ОВЗ»: методические материалы на Инфоурок.
Методическая статья о проведении занятий в условиях внедрения ФГОС. Маам.ру.
Игровые образовательные технологии и их значение в процессе обучения // Видеолекции. Инфоурок — YouTube.
Статья «Дидактическая игра как метод развития речи у детей дошкольного возраста».
Федеральная образовательная программа дошкольного образования. Общественная палата Российской Федерации.
Классификация игр детей дошкольного возраста. Консультации для педагогов.
Виды игр для дошкольников.
Классификация игр для дошкольников: Картотека. Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/12/13/klassifikatsiya-igr-dlya-doshkolnikov.
Организация театрализованных игр с детьми в условиях дошкольной обра. Nubex.ru.
Методические рекомендации к организации театрализованной деятельности.
Дидактические игры для дошкольников, познавательные игры. Сайт «Играемся».
Консультация для воспитателей — «Классификация игр дошкольников и их роль в жизни, воспитании в обучении детей».
Классификация игр для детей дошкольного возраста. Маам.ру.
«Рекомендации для педагогов к организации театрализованных игр в ДОУ».
Дидактическая игра «Веселая рыбалка» для детей младшего дошкольного возраста (3 фото). Маам.ру.
Методические рекомендации к организации театрализованной деятельности дошкольников. Время Развития.
Сюжетно-ролевые игры дошкольников. YouTube.
Сюжетно-ролевые игры для детей – почему они важны. Акушерство.ру.
Подвижные игры в детском саду. YouTube.
Развивающие игры, занятия, задания и упражнения для детей онлайн ❤️ IQsha.ru.
Обучающие игры Онлайн: Играйте Бесплатно На Яндекс Игры.
Типы и этапы развития сюжетно-ролевой игры в жизни ребенка. YouTube.
Подвижные игры для детской компании. Часть 1. YouTube.
Подвижные ИГРЫ для детей 4-12 лет | СТОЙ. YouTube.
12 подвижных игр с ребенком. YouTube.
Консультация для родителей второй младшей группы Тема: «Волшебный мир дидактической игры: учимся, играя!» (4 фото). Маам.ру.
Организация сюжетно-ролевой игры дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС ДО. YouTube.
Конспект сюжетно-ролевой игры «Семья». Маам.ру.
Проблемы организации игровой деятельности детей в современном детском саду.
Проблемы организации игровой деятельности в современном детском саду. Маам.ру.
Доклад на тему: «Проблемы организации игровой деятельности детей». Инфоурок.
Проблема развития игровой деятельности детей дошкольного возраста: Статья (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа). Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/12/14/problema-razvitiya-igrovoy-deyatelnosti-detey-doshkolnogo-vozrasta.
Организация игровой деятельности в ДОО.pdf. Хабаровский краевой институт развития образования.
45 игр для укрепления команды, которые помогут вашему коллективу настроиться на эффективную работу. Asana.
Опыт работы «Развитие познавательной активности дошкольников в процессе детского экспериментирования». Маам.ру.
Рекомендации для воспитателей по организации сюжетно-ролевой игры в ДОУ.
Патриотическое воспитание дошкольников через сюжетно-ролевые игры. Маам.ру.
Консультация для учителей «Логоритмические игры и упражнения в работе с детьми с нарушениями речи»: методические материалы на Инфоурок.
Опыт работы «Моби-Ленд»: коррекционная работа с детьми с ОВЗ. Маам.ру.
Конспект тренинга «Профилактика эмоционального выгорания» для педагогов ДОУ.
Памятка для родителей на тему «Как организовать игру в домашних условиях»: методические материалы на Инфоурок.
Сценарий квест-игры «Кто работает в нашем детском саду» для детей 6–7 лет.
Сюжетно-ролевая игра — как средство развития связной речи дошкольников с ОНР III уровня. Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2018/10/24/syuzhetno-rolevaya-igra-kak-sredstvo-razvitiya-svyaznoy-rechi.
Особенности игровой деятельности у детей с нарушениями речи.
Возможности использования сюжетно-ролевой игры в коррекции связной речи у детей с ОНР. АПНИ.
Особенности сюжетно-ролевой игры у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. Студенческий научный форум.
Особенности игровой деятельности детей с ОНР.
Организация игровой деятельности дошкольников как метод социально-личностного развития ребенка (старшая группа детей с ОНР). Маам.ру.
Использование сюжетно-ролевой игры как один из методов коррекционной педагогики, применяемый в развитии связной речи у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Особенности состояния игровой деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи. Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании». КиберЛенинка.
Социально-личностное развитие дошкольников с ОНР II-III уровня в игровой деятельности. Logopedy.ru.
Применение сюжетно-ролевых игр для развития связной речи с детьми с общим недоразвитием речи III уровня. Текст научной статьи по специальности. КиберЛенинка.
Особенности организации игровой деятельности дошкольников с ОНР в условиях логопункта детского сада. Говорим красиво.
Использование игровой образовательной ситуации в работе с детьми с ОНР // Статья в журнале «Вопросы дошкольной педагогики». Молодой ученый.
Эффективные способы вовлечения дошкольника в учебный процесс, а именно повышение интереса во время автоматизации поставленных звуков, с помощью камешек Марблс и прописей». Инфоурок.
Конспект логопедического занятия «Наш дом» для старших дошкольников с ОНР. Маам.ру.
Организация игровой деятельности с детьми старшего дошкольного возраста с ОВЗ: методические материалы на Инфоурок.
Игры на запуск речи из подручных средств. YouTube.
3 игры на запуск речи онлайн. YouTube.
Игры на запуск речи. Запуск речи. Как запустить речь. Игры с детьми. Логопед. YouTube.
Формирование фонематических представлений у обучающихся начальных классов с тяжёлыми нарушениями речи. Маам.ру.
3 лучшие игры для развития тактильного восприятия своими руками! Развивающие игры для детей до 3 лет. YouTube.
Интерактивные игровые технологии в детских дошкольных учреждениях.
Использование интерактивных игр в учебно-воспитательном процессе.
Применение интерактивных игровых технологий для детей среднего и старшего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения. Молодой ученый.
Статья на тему «Использование интерактивных игровых технологий в условиях дошкольной образовательной организации»: методические материалы на Инфоурок.
Использование интерактивных игровых технологий: Методическая разработка. Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/10/09/ispolzovanie-interaktivnyh-igrovyh-tehnologiy.
Цифровая среда в жизни ребенка. Маам.ру.
Современные подходы к созданию предметно-игровой развивающей среды: Статья.
Инновационный подход к организации предметно-развивающей среды в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО. Педагогические таланты России.
Инновационный подход к организации предметно-развивающей среды в ДОУ.
Инновационный подход к организации предметно-развивающей среды в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО: Статья на тему. Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2019/01/12/innovatsionnyy-podhod-k-organizatsii-predmetno-razvivayushchey-sredy.
Проект Инновации в развитии и организации предметно-развивающей среды в средней группе. Маам.ру.
Вебинар. Игровые технологии и их преимущества в образовательном процессе.
Применение ИКТ на занятиях в детском саду. YouTube.
Новую модель развития ребёнка введут в детских садах Казахстана. YouTube.
Мастер-класс «Игровые приемы в развитии детей раннего возраста». YouTube.
Интерактивные игры как инструмент реализации ФГОС. Коррекция эмоциональной и познавательной сферы дошкольников с ОВЗ. Маам.ру.
Квест — игра «В мире двадцать первый век! Друга для робота создаёт человек!».
Конспект мастер-класса «Виммельбух как инновационное средство познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста». Маам.ру.
Педагоги из семи стран обсудили новые подходы к дошкольному образованию. Вечерний Алматы.
Тема: «Развитие речи детей дошкольного возраста посредством заучивания стихов с использованием мультимедийных технологий»: методические материалы на Инфоурок.