Совершенствование системы управления дошкольным образованием: комплексный анализ и практические рекомендации для МКДОУ «Детский сад № 47 г. Верхняя Тура»

В условиях стремительного перехода российского общества на постиндустриальную ступень, с его интенсификацией процессов и непредсказуемым характером динамики во всех сферах жизни, система управления дошкольным образованием (ДОУ) сталкивается с беспрецедентными вызовами. Эффективность функционирования любой дошкольной организации сегодня напрямую зависит от того, насколько упорядочены ее элементы и насколько они соответствуют постоянно меняющимся требованиям. Это не просто вопрос внутренней стабильности, но и залог формирования целенаправленной социализации личности ребенка, его «погружения» в мир природных и человеческих связей, что является общей функцией современного детского сада. Отсюда следует, что без своевременной адаптации управленческих механизмов к новым реалиям, детский сад рискует потерять свою актуальность и не сможет в полной мере выполнить свои образовательные и воспитательные задачи.

Настоящий доклад призван не только осветить теоретические основы и современные концепции управления в сфере дошкольного образования, но и, самое главное, предложить практико-ориентированную методологию для их анализа и совершенствования на примере конкретного учреждения – Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 47 г. Верхняя Тура». Цель работы – разработка исчерпывающих, адресных рекомендаций, способных повысить качество образовательного процесса и эффективность управленческих решений в условиях, когда каждый воспитатель, по сути, является менеджером образовательного процесса, а руководитель – менеджером системы в целом.

Для достижения этой цели в рамках доклада будут последовательно раскрыты следующие ключевые исследовательские вопросы:

• Каковы теоретические основы и современные концепции управления в сфере дошкольного образования в контексте федеральных государственных образовательных стандартов?
• Какие нормативно-правовые акты и методические рекомендации регулируют деятельность системы управления образованием в МКДОУ «Детский сад № 47 г. Верхняя Тура»?
• Каков текущий механизм функционирования системы управления в МКДОУ «Детский сад № 47 г. Верхняя Тура», включая организационную структуру, функционал подразделений и методы взаимодействия?
• Какие существуют методы диагностики и оценки эффективности системы управления образованием в дошкольных учреждениях, и как их можно применить к анализируемому детскому саду?
• Какие основные проблемы, «узкие места» и потенциальные возможности для совершенствования характерны для системы управления в МКДОУ «Детский сад № 47 г. Верхняя Тура» на основе проведенного анализа?
• Какие инновационные подходы, технологии и передовые практики в области менеджмента могут быть рекомендованы для повышения эффективности системы управления в данном дошкольном учреждении?
• Какие конкретные рекомендации и мероприятия по совершенствованию системы управления образованием могут быть предложены для МКДОУ «Детский сад № 47 г. Верхняя Тура», и какова ожидаемая эффективность их внедрения?

Эти вопросы станут путеводной нитью в создании доклада, который стремится не только к академической строгости, но и к практической значимости.

Теоретические основы и современные концепции управления в дошкольном образовании

Управление дошкольной образовательной организацией — это не просто набор административных функций, а динамичная система, постоянно адаптирующаяся к меняющимся социальным, экономическим и образовательным реалиям. Эффективность этого процесса напрямую зависит от того, насколько глубоко руководитель понимает и комбинирует как базовые, так и инновационные подходы к менеджменту. В современном мире, где изменения носят интенсифицированный и зачастую непредсказуемый характер, поиск новых решений в администрировании ДОУ становится критически важным; это обусловлено необходимостью постоянного повышения качества образования и конкурентоспособности учреждения.

Понятие и сущность системы управления образованием в ДОУ

Что же такое «система управления образованием в ДОУ»? Это комплекс взаимосвязанных элементов — целей, задач, функций, принципов, методов, кадров и ресурсов — направленных на обеспечение максимально благоприятных условий для развития и обучения детей дошкольного возраста. Ее сущность заключается в целенаправленной деятельности по координации всех процессов, происходящих в учреждении, для достижения высоких стандартов качества образования и воспитания. Ключевые термины, такие как «дошкольное образование» (первая ступень общего образования, ориентированная на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств), «менеджмент в ДОУ» (процесс планирования, организации, мотивации и контроля деятельности, направленный на достижение образовательных целей), и «эффективность управления» (степень достижения поставленных целей при оптимальном использовании ресурсов), лежат в основе этой системы.

Эффективность управления дошкольной организацией, как уже было отмечено, напрямую зависит от упорядоченности его элементов и соответствия их современным требованиям. Это означает, что система управления должна быть не статичной, а постоянно развивающейся, гибкой и адаптивной. Задача руководителя — не только поддерживать порядок, но и активно искать пути для ее совершенствования, предвосхищая будущие вызовы и используя новые возможности.

Системный подход как методологическая основа ФГОС ДО

Когда мы говорим о системном подходе в управлении ДОУ, мы касаемся самого сердца Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Этот подход является не просто одной из управленческих концепций, а его методологической основой. ФГОС ДО ориентирует образовательный процесс на самостоятельную, ресурсную и всестороннюю познавательную деятельность детей, стимулируя их переход от репродуктивного знания к практическому применению навыков. В контексте управления это означает, что руководитель должен выстраивать такую систему, которая позволяет добиться целостности всех процессов и иерархии целей на разных уровнях деятельности.

Системный подход предполагает, что все отделы, звенья и даже отдельные сотрудники в ДОУ не существуют изолированно, а связаны между собой разветвленными коммуникационными каналами. Это позволяет избежать единоначалия, которое может быть неэффективным в сложных, многоаспектных образовательных процессах, и способствует принятию более обоснованных и коллегиальных решений. Например, продуктивное взаимодействие с родителями, когда они участвуют в обсуждении педагогических ситуаций и поиске решений, является ярким примером такого коммуникационного канала. Родители не просто информируются, но и становятся активными участниками образовательного процесса, соавторами развития своих детей. Что же это даёт на практике? Это значительно повышает вовлечённость семьи в жизнь детского сада и способствует более гармоничному развитию ребёнка, поскольку его воспитание становится единым процессом как дома, так и в ДОУ.

Основная задача руководителя в рамках системного подхода — не диктовать, а обеспечивать условия для открытости, адаптивности и развития всей образовательной системы. Это включает создание четкой картины взаимодействия между структурными элементами ДОУ, где каждый сотрудник понимает свой вклад в общее дело и видит, как его действия соотносятся с работой коллег. Такой подход способствует формированию своего рода «самоуправляющейся системы», где активизируются социально-психологические состояния и свойства, необходимые для совершенствования деятельности каждой личности.

Процессный (функциональный) подход в управлении ДОУ

Если системный подход определяет общую архитектуру управления, то процессный (функциональный) подход погружает нас в динамику ее работы. Он рассматривает управление ДОУ не как набор статических элементов, а как непрерывную систему взаимосвязанных функций, где каждая функция представляет собой последовательность определенных действий. Это своего рода «двигатель» управленческой машины, обеспечивающий ее бесперебойное функционирование.

Классическая структура управленческих функций включает:

• Планирование: Определение целей, задач, стратегий и программ деятельности ДОУ на различных временных горизонтах (годовые, квартальные, месячные планы, расписание занятий). Это стратегическое предвидение и постановка ориентиров.
• Организация: Формирование структуры, распределение обязанностей, ресурсов и полномочий для реализации планов. Создание условий для эффективного взаимодействия всех участников образовательного процесса.
• Мотивация: Побуждение сотрудников к эффективной деятельности через систему поощрений, признания, развития и создания благоприятного микроклимата.
• Делегирование: Передача части полномочий и ответственности от руководителя к подчиненным, что способствует развитию инициативы и самостоятельности.
• Координация: Обеспечение согласованности действий различных подразделений и сотрудников для достижения общих целей.
• Коммуникация: Установление эффективных каналов обмена информацией внутри коллектива, с родителями и внешними партнерами.
• Принятие управленческих решений: Выбор оптимального варианта действий из нескольких возможных для решения конкретной управленческой задачи.
• Формирование кадров: Подбор, расстановка, обучение, развитие и оценка персонала.
• Оценка и контроль: Мониторинг выполнения планов, оценка результатов деятельности, выявление отклонений и корректировка управленческих действий.

Каждая из этих функций не существует изолированно, а тесно переплетается с другими, образуя единый управленческий цикл. Например, плохое планирование неизбежно приведет к проблемам в организации, а отсутствие эффективной мотивации снизит результаты, несмотря на хорошо продуманный план. Таким образом, процессный подход позволяет руководителю видеть управление не как серию отдельных актов, а как непрерывный, логически структурированный процесс.

Гуманистический подход и стили руководства в ДОУ

В основе гуманистического подхода лежит понимание того, что любая организация, особенно образовательная, — это прежде всего сообщество людей. «Человеческий фактор» здесь не просто важен, он является определяющим. Руководитель, использующий гуманистический подход, осознает, что эмоциональное состояние, мотивация, удовлетворенность условиями труда и социально-психологический климат в коллективе напрямую влияют на качество образовательного процесса и, как следствие, на развитие детей.

Этот подход требует от руководителя глубокого понимания индивидуальных потребностей и мотиваций сотрудников. Важно учитывать, что сотрудники работают не только за зарплату; индивидуальные успехи, признание, возможность для профессионального роста и самореализации способствуют значительному повышению их вовлеченности в работу.

Существуют различные стили руководства, каждый из которых может быть эффективен в определенных условиях и влиять на микроклимат:

• Демократический стиль: Характеризуется доверием к сотрудникам, их активным вовлечением в процесс принятия решений, стимулированием инициативы и ответственности. Такой стиль способствует благоприятному социально-психологическому климату, высокой мотивации и развитию коллектива.
• Авторитетный (авторитарный) стиль: Основан на личном примере руководителя, строгой дисциплине и централизованном принятии решений. Может быть эффективен в кризисных ситуациях или при работе с неопытными сотрудниками, но при длительном применении может подавлять инициативу и снижать мотивацию.
• Ситуационный стиль: Подчеркивает гибкость руководителя, способность адаптировать стиль руководства к конкретным обстоятельствам, задачам и уровню зрелости сотрудников. Например, быть строгим в условиях чрезвычайной ситуации и более демократичным в спокойные периоды для развития самостоятельности коллектива. Это также включает самооценку собственных способностей и задач, а также изменение качеств лидера в зависимости от ситуации.
• Коллегиальный стиль: Фокусируется на создании доверительной атмосферы, поддержке инициатив, поощрении командной работы и совместного решения проблем. Стимулирует горизонтальные связи и взаимную поддержку.

Эффективный руководитель ДОУ часто комбинирует эти стили, интуитивно или осознанно выбирая наиболее подходящий для конкретной ситуации. Главное — помнить, что гуманистический подход ставит во главу угла благополучие и развитие как детей, так и взрослых, создавая гармоничную и продуктивную образовательную среду. Как иначе можно обеспечить по-настоящему качественное образование, если не через признание ценности каждого участника процесса?

Инновационные подходы в современном менеджменте ДОУ

Современный менеджмент в дошкольном образовании — это не просто следование установленным правилам, а постоянный поиск новых, более эффективных путей для достижения высоких образовательных результатов. Это требует интеграции целого ряда инновационных подходов, которые трансформируют традиционные модели управления.

Среди ключевых принципов, формирующих современную систему менеджмента в ДОУ, выделяются:

• Демократизация: Распределение прав, полномочий и ответственности между всеми участниками образовательного процесса – от руководителя и педагогов до родителей и даже старших воспитанников. Это fosters чувство сопричастности и коллективной ответственности.
• Гуманизация: Ориентированность на индивидуальность каждого ребенка, создание комфортной, развивающей среды, учитывающей его потребности, интересы и темп развития. Это также распространяется на гуманное отношение к сотрудникам, признание их ценности и вклада.
• Дифференциация: Признание разнообразия потребностей и возможностей детей и адаптация образовательных программ и методов под эти особенности. В управлении это проявляется в гибкости подходов к персоналу и организации работы.
• Мобильность: Способность системы быстро адаптироваться к изменениям внешней среды, внедрять новые технологии и методики, быть открытой для инноваций.
• Развитие: Непрерывный процесс самосовершенствования как учреждения в целом, так и каждого его сотрудника и воспитанника.
• Открытость образования: Взаимодействие с социумом, другими образовательными учреждениями, родителями, общественными организациями. Это означает прозрачность деятельности и готовность к диалогу.
• Стандартизация: Обеспечение соответствия образовательных услуг государственным стандартам (ФГОС ДО), что гарантирует определенный уровень качества и единообразия подходов при сохранении региональной и культурной специфики.

Эти принципы, особенно в сочетании с культурно-историческим подходом, который объединяет образование, воспитание и обучение на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, формируют целостный образовательный процесс. Он направлен на всестороннее развитие ребенка в интересах его самого, семьи и общества.

Важно подчеркнуть, что в этой парадигме любой воспитатель, по сути, является менеджером образовательного процесса. Он планирует занятия, организует деятельность детей, мотивирует их к познанию, контролирует выполнение задач, принимает решения в педагогических ситуациях. А руководитель детского сада — это менеджер образовательного процесса в целом, который координирует работу всех этих «микроменеджеров», обеспечивая единство целей и методов. Современная система менеджмента в дошкольной образовательной организации, таким образом, направлена на повышение эффективности образовательного процесса и качества образования дошкольников через постоянное внедрение и совершенствование этих подходов. Управленческие решения, принимаемые на основе этих принципов, приводят к созданию более адаптивной и эффективной образовательной среды, что способствует гармоничному развитию каждого ребенка.

Нормативно-правовая база регулирования деятельности МКДОУ «Детский сад № 47 г. Верхняя Тура»

Деятельность любого дошкольного образовательного учреждения, включая МКДОУ «Детский сад № 47 г. Верхняя Тура», находится в строгих рамках нормативно-правового поля. Это своего рода каркас, который определяет структуру, функции, права и обязанности всех участников образовательного процесса. Нормативно-правовая база ДОУ – это не просто свод правил, а живой организм, который постоянно обновляется и требует от руководства и сотрудников учреждения глубокого понимания и неукоснительного соблюдения. Она включает в себя совокупность законов, подзаконных актов, организационных и методических документов федерального, регионального и муниципального уровней, а также внутренних локальных актов. Как обеспечить соответствие всем этим требованиям и не упустить важн��е изменения, что находятся между строк?

Федеральное законодательство в сфере дошкольного образования

В основе пирамиды нормативно-правового регулирования деятельности ДОУ лежит федеральное законодательство. Оно устанавливает общие принципы, стандарты и гарантии в сфере образования.

Ключевыми актами здесь являются:

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Этот закон является основополагающим документом, регулирующим все аспекты образовательной деятельности в стране. Он определяет правовые, организационные и экономические основы образования, устанавливает права и обязанности участников образовательных отношений, регламентирует содержание и структуру образовательных программ, а также устанавливает принципы государственного управления в сфере образования. В контексте ДОУ, он определяет дошкольное образование как первую ступень общего образования и закладывает основы его функционирования.
• Федеральный закон от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». Данный закон имеет критическое значение, поскольку он обеспечивает защиту прав и законных интересов детей. Для ДОУ это означает создание безопасной, благоприятной и развивающей среды, защиту от всех форм дискриминации, насилия и эксплуатации.
• Федеральный закон от 27 июля 2006 года № 152-ФЗ «О персональных данных». В условиях цифровизации и активного использования информационных технологий в образовательном процессе, этот закон регулирует сбор, хранение, использование и защиту персональных данных детей, их родителей (законных представителей) и сотрудников ДОУ. Соблюдение его требований является обязательным для предотвращения утечек и неправомерного использования чувствительной информации.
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года № 1155. ФГОС ДО — это набор требований к структуре, условиям реализации и результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования. Он является ключевым документом, определяющим содержание и организацию педагогического процесса в ДОУ, ориентируя его на системно-деятельностный подход и создание оптимальных условий для развития каждого ребенка.

Эти документы формируют правовую базу, которая гарантирует единство образовательного пространства Российской Федерации, защиту прав всех участников образовательного процесса и качество предоставляемых услуг.

Подзаконные акты и санитарные нормы

Помимо федеральных законов, деятельность ДОУ регулируется целым рядом подзаконных актов, которые детализируют и конкретизируют нормы законодательства. Эти документы имеют не меньшее значение для практической работы учреждения.

Особое внимание следует уделить:

• Приказу Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 года № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования». Этот документ, действующий до 1 сентября 2026 года, является одним из важнейших для практической деятельности ДОУ. Он регламентирует широкий круг вопросов, включая правила приема детей, режим дня, особенности организации образовательного процесса, требования к кадрам и материально-техническим условиям. Для МКДОУ «Детский сад № 47 г. Верхняя Тура» его положения являются прямым руководством к действию.
• Санитарные правила и нормы (СанПиН). Эти документы устанавливают строгие гигиенические требования к обеспечению безопасности и санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения. К ним относятся, например, СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» и СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи». Эти нормы регулируют всё – от планировки зданий и оснащения пищеблоков до режима проветривания помещений и требований к личной гигиене персонала. Их соблюдение критически важно для здоровья и безопасности детей, а также для получения лицензии на образовательную деятельность.

Эти подзаконные акты и санитарные нормы являются фундаментом для повседневной работы ДОУ, обеспечивая соответствие деятельности учреждения всем установленным стандартам и требованиям.

Локальные нормативные акты ДОУ

Наряду с федеральными и региональными документами, каждое ДОУ разрабатывает и утверждает собственные локальные нормативные акты. Эти документы конкретизируют общие нормы применительно к специфике и условиям работы конкретного учреждения, в данном случае — МКДОУ «Детский сад № 47 г. Верхняя Тура». Они играют ключевую роль в организации внутренней жизни детского сада и регулировании взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса.

К основным локальным нормативным актам относятся:

• Устав ДОУ: Основной учредительный документ, который определяет наименование, юридический статус, цели и виды деятельности, структуру управления, компетенции органов управления, права и обязанности участников образовательных отношений. Это «конституция» детского сада.
• Штатное расписание: Документ, устанавливающий численность, наименование должностей и размеры окладов сотрудников.
• Приказы заведующего: Административные документы, регулирующие различные аспекты деятельности ДОУ, от приема и увольнения сотрудников до утверждения планов и отчетов.
• Годовой план работы: Стратегический документ, определяющий основные направления деятельности ДОУ на учебный год, цели, задачи, содержание работы и ответственных.
• Правила внутреннего трудового распорядка: Регулируют режим рабочего времени и отдыха, права и обязанности работников, меры поощрения и взыскания.
• Должностные инструкции: Детально описывают функциональные обязанности, права и ответственность каждого сотрудника в соответствии с занимаемой должностью. В этом контексте особую важность приобретает Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»», который задает общие рамки для разработки должностных инструкций.
• Положения об органах самоуправления: Регламентируют деятельность таких коллегиальных органов, как Общее собрание коллектива, Педагогический совет и Родительский комитет. Эти положения определяют их компетенцию, порядок формирования, проведения заседаний и принятия решений, что является проявлением принципа демократизации в управлении.
• Положения о контрольной деятельности: Устанавливают порядок осуществления внутреннего контроля за качеством образовательного процесса, выполнением планов и соблюдением нормативов.

Помимо вышеперечисленных, в качестве основ для регулирования деятельности ДОУ выступают также фундаментальные международные и национальные документы, такие как Конституция Российской Федерации, Конвенция ООН о правах ребенка и Всеобщая декларация прав человека. Хотя они не являются специфическими для ДОУ, их принципы и положения являются базовыми для построения всей системы образования и защиты прав каждого гражданина, включая детей.

Таким образом, комплексное знание и соблюдение всей этой многоуровневой нормативно-правовой базы является обязательным условием для успешного функционирования и развития МКДОУ «Детский сад № 47 г. Верхняя Тура».

Методология анализа и оценки эффективности системы управления МКДОУ

Чтобы по-настоящему понять, насколько эффективно функционирует система управления в МКДОУ «Детский сад № 47 г. Верхняя Тура», недостаточно просто перечислить ее компоненты. Необходим комплексный, глубокий анализ, который позволит выявить не только сильные стороны, но и «узкие места», а также потенциальные возможности для роста. Это требует применения специальных методов диагностики и оценки. Какой важный нюанс здесь упускается, если не проводить такого анализа? Без него невозможно принять по-настоящему обоснованные управленческие решения, направленные на реальное улучшение, а не на имитацию деятельности.

Обзор методов диагностики системы управления в образовании

Диагностика системы управления в образовании — это процесс сбора, обработки и анализа информации о ее состоянии и функционировании с целью выявления проблем и определения путей совершенствования. Выбор методов зависит от целей исследования и специфики учреждения.

Среди общих и специфических методов, применимых к ДОУ, можно выделить:

• Анализ документации: Изучение устава, положений, приказов, годовых планов, отчетов, должностных инструкций. Это позволяет понять формальную структуру и функции системы.
• Наблюдение: Непосредственное наблюдение за рабочими процессами, взаимодействием сотрудников, проведением совещаний, педагогических мероприятий. Дает представление о реальной картине функционирования.
• Опросы и анкетирование: Сбор мнений сотрудников, родителей, а иногда и старших воспитанников (в адаптированной форме) о различных аспектах управления, удовлетворенности, проблемных зонах.
• Интервью: Глубинные беседы с руководителем, старшим воспитателем, педагогами для получения детализированной информации об их взглядах, опыте, проблемах.
• Хронометраж и фотография рабочего дня: Измерение затрат времени на выполнение тех или иных управленческих или педагогических функций. Помогает выявить неэффективное использование ресурсов.
• Метод экспертных оценок: Привлечение сторонних специалистов (например, методистов, психологов, управленцев из других ДОУ) для оценки различных аспектов деятельности.
• Сравнительный анализ: Сопоставление показателей эффективности МКДОУ с аналогичными учреждениями, лидерами отрасли или средними значениями по региону.

Эти методы могут применяться как по отдельности, так и в комбинации, обеспечивая многосторонний взгляд на объект исследования.

Инструменты стратегического анализа: SWOT и PESTEL-анализ

Для более глубокого понимания контекста, в котором функционирует МКДОУ, и для выработки стратегических рекомендаций незаменимыми инструментами являются SWOT- и PESTEL-анализ.

SWOT-анализ (Strengths, Weaknesses, Opportunities, Threats – Сильные стороны, Слабые стороны, Возможности, Угрозы) позволяет оценить внутреннюю и внешнюю среду учреждения.

• Сильные стороны (S): Внутренние преимущества, которые МКДОУ имеет перед другими (например, высококвалифицированный персонал, инновационные методики, хорошее материально-техническое оснащение, крепкие традиции, благоприятный социально-психологический климат).
• Слабые стороны (W): Внутренние недостатки, которые мешают развитию (например, устаревшая материальная база, текучка кадров, низкая мотивация, отсутствие четких регламентов, недостаточная коммуникация).
• Возможности (O): Внешние факторы, которые могут быть использованы для развития (например, государственные программы поддержки образования, рост рождаемости, новые технологии, партнерство с учреждениями дополнительного образования, гранты).
• Угрозы (T): Внешние факторы, которые могут негативно повлиять на деятельность МКДОУ (например, демографический спад, изменения в законодательстве, конкуренция со стороны частных ДОУ, экономический кризис, отток квалифицированных кадров).

Матрица SWOT-анализа для МКДОУ «Детский сад № 47 г. Верхняя Тура» могла бы выглядеть следующим образом:

Факторы	Внутренняя среда	Внешняя среда
Положительные	S (Сильные стороны): Высокая квалификация педагогов, сплоченный коллектив, наличие лицензированных дополнительных программ, продуктивное взаимодействие с родителями.	O (Возможности): Рост государственного финансирования ДОУ, внедрение новых образовательных технологий, партнерство с местными ВУЗами, участие в региональных проектах.
Отрицательные	W (Слабые стороны): Устаревшая материально-техническая база (мебель, оборудование), отсутствие системы оценки качества образования, низкая автоматизация управленческих процессов, недостаточная система мотивации.	T (Угрозы): Демографический спад в районе, усиление конкуренции со стороны частных ДОУ, изменения в законодательстве (ужесточение требований), отток молодых специалистов.

PESTEL-анализ (Political, Economic, Social, Technological, Environmental, Legal – Политические, Экономические, Социальные, Технологические, Экологические, Правовые факторы) позволяет всесторонне оценить макросреду, в которой функционирует ДОУ.

• Политические (Political): Государственная политика в сфере образования, поддержка дошкольного образования, наличие и стабильность законодательства.
• Экономические (Economic): Уровень доходов населения, финансирование образования, инфляция, доступность кредитов для модернизации.
• Социальные (Social): Демографическая ситуация, ценности и ожидания общества от дошкольного образования, уровень образования родителей, миграционные процессы.
• Технологические (Technological): Развитие информационных технологий, появление новых образовательных методик и оборудования, цифровизация образовательного процесса.
• Экологические (Environmental): Экологическая обстановка в регионе, требования к безопасности окружающей среды, программы по экологическому воспитанию.
• Правовые (Legal): Законодательные акты, регулирующие деятельность ДОУ (ФЗ «Об образовании», ФГОС ДО, СанПиНы, трудовое законодательство).

Применение этих двух инструментов позволяет получить комплексное представление о внешней и внутренней среде МКДОУ, что является основой для разработки эффективных стратегических решений.

Оценка качества управленческих решений и управленческой деятельности

Оценка эффективности системы управления немыслима без анализа качества принимаемых решений и самой управленческой деятельности. Это ключевой аспект, который показывает, насколько адекватно и результативно руководитель и его команда справляются со своими функциями.

Критерии и показатели оценки могут включать:

1. Своевременность и актуальность решений: Насколько быстро принимаются решения в ответ на возникающие проблемы и насколько они соответствуют текущей ситуации.
2. Обоснованность решений: Насколько решения опираются на анализ данных, экспертные оценки и нормативно-правовую базу.
3. Реализуемость и ресурсообеспеченность решений: Насколько решения осуществимы с учетом имеющихся ресурсов (кадровых, финансовых, материальных) и сколько ресурсов требуется для их реализации.
4. Комплексность и системность решений: Учитывают ли решения все аспекты проблемы и ее взаимосвязи с другими элементами системы.
5. Эффективность решений: Достижение поставленных целей с минимальными затратами, удовлетворенность участников образовательного процесса.

Для оценки управленческой деятельности руководителя и команды могут использоваться такие показатели, как:

• Уровень достижения стратегических и тактических целей ДОУ.
• Качество планирования и организации образовательного процесса.
• Эффективность использования ресурсов (финансовых, кадровых, материальных).
• Уровень удовлетворенности родителей и сотрудников (по результатам опросов).
• Текучесть кадров и уровень квалификации персонала.
• Динамика показателей развития детей (в соответствии с ФГОС ДО).
• Наличие и актуальность локальных нормативных актов.
• Результативность контрольной деятельности.

Например, для оценки качества управленческих решений можно использовать следующую формулу:

Эреш = (Рфакт / Рплан) ⋅ 100%

где:

• Э_реш — эффективность решения;
• Р_факт — фактически достигнутый результат;
• Р_план — плановый, ожидаемый результат.

Однако более глубокая оценка предполагает не только количественные, но и качественные параметры, такие как степень вовлеченности коллектива, уровень инновационности решений, их влияние на социально-психологический климат и развитие профессиональных компетенций сотрудников. Интеграция этих методов позволяет получить целостную картину и выработать обоснованные рекомендации для совершенствования системы управления в МКДОУ.

Анализ текущей системы управления МКДОУ «Детский сад № 47 г. Верхняя Тура» (гипотетический пример)

Чтобы перейти от теории к практике, применим предложенную методологию к гипотетическому анализу системы управления МКДОУ «Детский сад № 47 г. Верхняя Тура». Это позволит выявить особенности, проблемные зоны и потенциал для совершенствования, используя «слепые зоны», которые часто упускаются в обобщенных исследованиях.

Организационная структура и функционал подразделений

Типовая организационная структура дошкольного образовательного учреждения о��ычно представляет собой иерархическую модель, во главе которой стоит заведующий, а под ним – коллегиальные органы управления и функциональные подразделения.

Для МКДОУ «Детский сад № 47 г. Верхняя Тура» гипотетическая структура может выглядеть следующим образом:

1. Заведующий ДОУ: Высший руководитель, осуществляющий общее управление учреждением. Отвечает за стратегическое планирование, ресурсное обеспечение, взаимодействие с учредителем и внешними организациями, контроль за соблюдением законодательства. В его компетенции находится принятие ключевых управленческих решений.
2. Коллегиальные органы управления:
   • Общее собрание коллектива: Высший орган самоуправления трудового коллектива, решающий вопросы, касающиеся трудовых отношений, развития учреждения.
   • Педагогический совет: Коллегиальный орган, объединяющий педагогических работников, занимающийся вопросами методического обеспечения, утверждения образовательных программ, анализа и оценки педагогической деятельности.
   • Родительский комитет: Орган общественного самоуправления, представляющий интересы родителей, участвующий в решении вопросов воспитания и образования детей, укрепления материально-технической базы.
3. Административно-управленческий персонал:
   • Старший воспитатель (заместитель заведующего по воспитательно-методической работе): Отвечает за методическое сопровождение образовательного процесса, повышение квалификации педагогов, разработку и реализацию образовательных программ, контроль за их исполнением.
   • Заведующий хозяйством (завхоз): Отвечает за материально-техническое обеспечение, соблюдение санитарно-гигиенических норм, безопасность здания и территории.
   • Медицинская сестра: Контролирует состояние здоровья детей, организует профилактические мероприятия, соблюдение санитарных норм в группах и на пищеблоке.
4. Педагогический персонал:
   • Воспитатели: Осуществляют непосредственное воспитание и обучение детей в группах, разрабатывают индивидуальные образовательные маршруты, взаимодействуют с родителями.
   • Музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог, учитель-логопед: Узкие специалисты, обеспечивающие реализацию комплексных программ развития и коррекции.
5. Вспомогательный персонал: Младшие воспитатели, повара, уборщики помещений, дворники и др.

Гипотетическая организационная структура МКДОУ «Детский сад № 47 г. Верхняя Тура»

graph TD
    A[Учредитель: Управление образования г. Верхняя Тура] --> B(Заведующий ДОУ)
    B --> C(Общее собрание коллектива)
    B --> D(Педагогический совет)
    B --> E(Родительский комитет)
    B --> F(Старший воспитатель)
    B --> G(Заведующий хозяйством)
    B --> H(Медицинская сестра)
    F --> I(Воспитатели)
    F --> J(Музыкальный руководитель)
    F --> K(Инструктор по физкультуре)
    F --> L(Педагог-психолог)
    F --> M(Учитель-логопед)
    G --> N(Младшие воспитатели)
    G --> O(Повара)
    G --> P(Обслуживающий персонал)

Функционал подразделений:

• Заведующий: стратегическое управление, финансы, кадры, представительство.
• Старший воспитатель: методическое руководство, контроль за образовательным процессом, развитие педагогических компетенций.
• Педагогический персонал: непосредственная образовательная, воспитательная, развивающая деятельность.
• Административно-хозяйственный персонал: обеспечение условий для функционирования ДОУ.

Механизмы взаимодействия и принятия управленческих решений

В МКДОУ «Детский сад № 47 г. Верхняя Тура» механизмы взаимодействия и принятия управленческих решений, вероятно, основываются на традиционной иерархической модели, но с элементами коллегиальности, что является требованием современных стандартов.

• Коммуникационные каналы:
  • Вертикальные: От заведующего к старшему воспитателю, далее к педагогам и вспомогательному персоналу. Используются для донесения приказов, инструкций, планов. В обратном направлении — для сбора отчетов, предложений, информации о проблемах.
  • Горизонтальные: Между педагогами, между узкими специалистами, между завхозом и медсестрой. Способствуют обмену опытом, координации действий, совместному решению оперативных задач.
  • Внешние: С родителями (родительские собрания, индивидуальные беседы, стенды, электронные коммуникации), с учредителем (отчеты, запросы, совещания), с общественными организациями.
• Механизмы делегирования полномочий: Вероятно, частично реализованы, в основном в отношении старшего воспитателя, которому делегируется часть методических и контрольных функций. Воспитатели обладают определенной автономией в рамках своих групп, но стратегические решения принимаются на уровне заведующего.
• Участие коллектива и родителей в управлении: Реализуется через коллегиальные органы — Педагогический совет, Общее собрание коллектива, Родительский комитет. Их роль может варьироваться от консультативной до принятия значимых решений, прописанных в Уставе. Например, Педсовет может утверждать образовательную программу, а Родительский комитет — инициировать сбор средств на улучшение условий. Однако, степень реальной вовлеченности и влияния на принятие стратегических решений может быть ограниченной.

Выявление проблемных зон и потенциала для совершенствования

Применение гипотетического SWOT/PESTEL-анализа позволяет выявить следующие проблемные зоны и потенциал для развития МКДОУ «Детский сад № 47 г. Верхняя Тура»:

Проблемные зоны (на основе гипотетического SWOT/PESTEL-анализа):

1. Нехватка квалифицированных кадров / Отток молодых специалистов (W & T): Возможно, из-за низкой заработной платы или отсутствия перспектив профессионального роста. Это может привести к перегрузке существующих сотрудников и снижению качества образовательного процесса.
2. Устаревшая материально-техническая база (W): Изношенное оборудование, устаревшие игрушки, мебель, недостаток современных интерактивных средств обучения. Это затрудняет внедрение инновационных методик и создание развивающей среды, соответствующей ФГОС ДО.
3. Недостаточная автоматизация управленческих процессов (W): Ручной документооборот, отсутствие единой информационной системы для учета детей, родителей, персонала, мониторинга образовательного процесса. Это приводит к потере времени, ошибкам и низкой оперативности.
4. Отсутствие четкой системы оценки качества образования и управленческой деятельности (W): Возможно, используется формальный контроль без глубокого анализа эффективности педагогических и управленческих решений, что затрудняет выявление реальных проблем и точек роста.
5. Низкое качество питания (гипотетическая проблема, может быть связана с экономическими факторами — E, или проблемами с поставщиками — W): Если не соблюдаются нормы СанПиН или закупаются некачественные продукты, это напрямую влияет на здоровье детей.
6. Ограниченное продуктивное взаимодействие с родителями (W): Формальный подход к родительским собраниям, недостаток каналов обратной связи, отсутствие вовлеченности родителей в жизнь детского сада.
7. Недостаточная система мотивации сотрудников (W): Отсутствие прозрачной системы поощрений, морального стимулирования, возможностей для карьерного роста.

Потенциал для совершенствования (на основе гипотетического SWOT/PESTEL-анализа):

1. Активное участие в государственных программах и грантах (O): Возможность привлечения дополнительного финансирования для модернизации материально-технической базы и обучения персонала.
2. Внедрение инновационных образовательных технологий (O & T): Использование интерактивных досок, развивающих игр, цифровых платформ для образовательного процесса и взаимодействия с родителями.
3. Развитие партнерских связей (O): Сотрудничество с местными учреждениями культуры, спорта, дополнительного образования, ВУЗами (для прохождения практики студентами) для обогащения образовательной среды.
4. Разработка и внедрение системы внутренней оценки качества образования (S & O): Создание прозрачных критериев, регулярный мониторинг и анализ результатов для постоянного улучшения.
5. Усиление «человеческого фактора» через гуманистический подход (S & O): Разработка программ мотивации и поддержки сотрудников, создание благоприятного микроклимата, развитие лидерских качеств.
6. Диссеминация лучших практик (S & O): Обмен опытом с другими ДОУ, участие в профессиональных конкурсах и конференциях для повышения престижа учреждения и квалификации педагогов.

Таким образом, гипотетический анализ позволяет не только обозначить текущие проблемы, но и наметить конкретные направления для совершенствования системы управления МКДОУ «Детский сад № 47 г. Верхняя Тура», основываясь на комплексном взгляде на внутренние и внешние факторы.

Разработка практических рекомендаций по совершенствованию системы управления

На основе проведенного анализа и выявленных проблемных зон, а также с учетом потенциала для развития, представляется возможным сформулировать ряд конкретных, обоснованных и реализуемых рекомендаций для МКДОУ «Детский сад № 47 г. Верхняя Тура». Эти рекомендации направлены на повышение эффективности системы управления и, как следствие, качества дошкольного образования.

Внедрение современных управленческих технологий

Современное ДОУ требует от руководителя не просто администрирования, но и гибкого, адаптивного управления, опирающегося на передовые концепции. Для МКДОУ «Детский сад № 47 г. Верхняя Тура» рекомендуется усилить применение следующих подходов:

1. Системно-деятельностный подход:
   • Рекомендация: Разработать и внедрить матрицу целей и задач для каждого уровня управления (заведующий, старший воспитатель, воспитатели, узкие специалисты), обеспечивая их взаимосвязь и соответствие ФГОС ДО.
   • Мероприятия:
     • Проведение серии обучающих семинаров для всего педагогического коллектива по углублению понимания системно-деятельностного подхода и его практической реализации в образовательном процессе и управлении.
     • Разработка «дорожных карт» для ключевых проектов (например, внедрение новой образовательной программы), где четко прописаны взаимосвязи между задачами разных подразделений и ожидаемые результаты.
     • Внедрение проектного управления для отдельных инициатив, таких как разработка тематических недель или участие в городских конкурсах.
2. Партиципативное (соучаствующее) управление:
   • Рекомендация: Расширить полномочия и увеличить степень вовлеченности сотрудников и родителей в процессы принятия управленческих решений.
   • Мероприятия:
     • Создание рабочих групп или комиссий по ключевым вопросам (методическая работа, развитие материальной базы, организация досуга), включающих представителей администрации, педагогов и родителей.
     • Регулярное проведение «открытых диалогов» или стратегических сессий с участием всего коллектива для обсуждения проблем и выработки совместных решений.
     • Внедрение системы сбора предложений и идей от сотрудников и родителей (например, через анонимные анкеты или «ящики для предложений»).
3. Ситуационный подход:
   • Рекомендация: Развивать у руководителей и старших воспитателей способность к гибкому выбору стиля управления в зависимости от конкретных обстоятельств, задачи и уровня компетенции сотрудников.
   • Мероприятия:
     • Организация тренингов по развитию лидерских качеств и ситуационного управления для управленческого звена.
     • Регулярный анализ управленческих кейсов из практики ДОУ с целью выработки оптимальных решений в различных ситуациях.
     • Формирование культуры «обратной связи», где руководители получают информацию о своем стиле управления и его влиянии на коллектив.

Оптимизация нормативно-правового обеспечения и контроля

Актуальность и эффективность нормативно-правовой базы напрямую влияют на слаженность работы учреждения.

1. Актуализация локальных актов:
   • Рекомендация: Провести полный аудит всех локальных нормативных актов ДОУ на соответствие текущему федеральному и региональному законодательству (в частности, ФЗ № 273-ФЗ, ФГОС ДО, Приказу № 373 Минпросвещения РФ, актуальным СанПиН), а также на предмет их внутренней непротиворечивости и ясности формулировок.
   • Мероприятия:
     • Создание рабочей группы по актуализации Устава, положений об органах самоуправления, должностных инструкций и правил внутреннего трудового распорядка.
     • Разработка новых локальных актов, если выявлены пробелы в регулировании (например, положение о системе наставничества, положение об использовании электронных образовательных ресурсов).
     • Ознакомление всего коллектива с обновленными документами под подпись, проведение разъяснительной работы.
2. Улучшение документооборота:
   • Рекомендация: Внедрить элементы электронного документооборота для повышения оперативности и снижения бумажной нагрузки.
   • Мероприятия:
     • Использование специализированных программных продуктов или облачных решений для ведения учета детей, формирования расписаний, планирования мероприятий, обмена информацией с родителями.
     • Создание единой электронной базы данных локальных актов и методических материалов с удобной навигацией.
3. Повышение эффективности внутренней контрольной деятельности:
   • Рекомендация: Пересмотреть подходы к внутреннему контролю, сместив акцент с карательных функций на диагностические и развивающие.
   • Мероприятия:
     • Разработка четких критериев и индикаторов оценки качества образовательного процесса и управленческих решений.
     • Внедрение системы регулярного мониторинга по ключевым показателям с использованием чек-листов и форм обратной связи.
     • Обучение сотрудников методам самоанализа и взаимоконтроля, создание «горизонтальных» механизмов контроля качества.

Развитие кадрового потенциала и мотивации сотрудников

Человеческий капитал — основной ресурс ДОУ. Инвестиции в него окупаются сторицей.

1. Повышение квалификации персонала:
   • Рекомендация: Разработать индивидуальные планы профессионального развития для каждого педагога и специалиста, а также программы повышения квалификации для административного персонала.
   • Мероприятия:
     • Регулярное участие педагогов в курсах повышения квалификации, вебинарах, семинарах по актуальным методикам.
     • Организация внутренних методических объединений и мастер-классов для обмена опытом.
     • Поддержка инициатив по получению дополнительного профессионального образования.
2. Развитие лидерских качеств руководителей:
   • Рекомендация: Систематически развивать управленческие компетенции заведующего и старшего воспитателя, включая навыки стратегического планирования, конфликтологии, командообразования.
   • Мероприятия:
     • Участие в управленческих тренингах и конференциях.
     • Организация индивидуального коучинга или менторства для руководителей.
3. Создание благоприятного социально-психологического климата и системы мотивации:
   • Рекомендация: Разработать и внедрить комплексную систему морального и материального стимулирования, учитывающую индивидуальные успехи и вклад каждого сотрудника.
   • Мероприятия:
     • Внедрение системы признания заслуг (доска почета, благодарности, грамоты, премии за инновации и высокие результаты).
     • Проведение регулярных корпоративных мероприятий, направленных на сплочение коллектива.
     • Создание прозрачной системы оплаты труда и премирования.
     • Организация мероприятий по развитию корпоративной культуры.

Мероприятия по повышению эффективности взаимодействия с внешней средой

Открытость и активное взаимодействие с внешним миром обогащают образовательный процесс и повышают авторитет ДОУ.

1. Улучшение продуктивного взаимодействия с родителями:
   • Рекомендация: Перевести взаимодействие с родителями на качественно новый уровень, от формальных собраний к партнерским отношениям, максимально используя коммуникационные каналы.
   • Мероприятия:
     • Создание интерактивного родительского портала или мобильного приложения для оперативного информирования, обмена фото/видеоматериалами, обратной связи и онлайн-консультаций.
     • Организация «Школы для родителей» или «Родительского университета» с лекциями, мастер-классами по актуальным вопросам воспитания и развития детей.
     • Проведение совместных мероприятий (праздники, субботники, творческие конкурсы), где родители выступают как активные участники и помощники.
     • Внедрение системы анонимных опросов для выявления уровня удовлетворенности и предложений.
2. Развитие партнерства с общественными организациями и другими стейкхолдерами:
   • Рекомендация: Активно искать и развивать партнерские отношения с учреждениями культуры (библиотеки, театры, музеи), спорта, дополнительного образования, местными предприятиями.
   • Мероприятия:
     • Заключение договоров о сотрудничестве для организации совместных мероприятий, экскурсий, проектов.
     • Привлечение спонсоров для реализации социальных проектов или модернизации материальной базы.
     • Участие в местных социальных программах и инициативах.

Ожидаемая эффективность внедрения предложенных мероприятий:

• Повышение качества образовательного процесса: За счет обновления методик, квалификации персонала и улучшения материальной базы.
• Оптимизация управленческих процессов: Снижение бюрократической нагрузки, повышение оперативности и обоснованности принимаемых решений.
• Улучшение социально-психологического климата в коллективе: Рост мотивации, снижение текучести кадров, повышение удовлетворенности работой.
• Укрепление имиджа МКДОУ: Повышение доверия со стороны родителей и общественности.
• Создание адаптивной и развивающейся системы управления: Способной оперативно реагировать на внешние изменения и внутренние потребности.

Потенциальные риски:

• Недостаточное финансирование для реализации всех мероприятий.
• Сопротивление изменениям со стороны части коллектива.
• Отсутствие достаточных управленческих компетенций для внедрения инноваций.
• Недостаточная вовлеченность родителей.

Минимизация этих рисков возможна через поэтапное внедрение рекомендаций, тщательное планирование ресурсов, проведение разъяснительной работы и постоянный мониторинг результатов.

Заключение

Проведенный комплексный анализ системы управления дошкольным образованием, охватывающий теоретические основы, нормативно-правовую базу, методологию диагностики и гипотетическое применение к МКДОУ «Детский сад № 47 г. Верхняя Тура», позволил не только глубоко погрузиться в проблематику, но и сформулировать конкретные, адресные рекомендации. Мы убедились, что современное дошкольное образование требует от управленцев сочетания системности, процессности, гуманистического подхода и готовности к инновациям.

Цели и задачи исследования – разработка методологии и практических рекомендаций – были полностью достигнуты.

В ходе работы мы подробно рассмотрели эволюцию управленческой мысли в сфере ДОУ, детализировали такие ключевые подходы, как системно-деятельностный (являющийся методологической основой ФГОС ДО), процессный, гуманистический и ситуационный. Был представлен исчерпывающий обзор федеральных законов, подзаконных актов и санитарных норм, а также локальных документов, определяющих деятельность любого ДОУ, включая МКДОУ «Детский сад № 47 г. Верхняя Тура».

Особое внимание было уделено методологии анализа, включая такие мощные инструменты, как SWOT- и PESTEL-анализ, что позволило выявить гипотетические «узкие места» и потенциал для совершенствования в системе управления МКДОУ «Детский сад № 47 г. Верхняя Тура» – от кадрового дефицита и устаревшей материальной базы до недостаточной автоматизации и оценки качества.

Предложенные практические рекомендации охватывают ключевые сферы: внедрение современных управленческих технологий (системно-деятельностный, партиципативный, ситуационный подходы), оптимизацию нормативно-правового обеспечения и контроля, развитие кадрового потенциала и мотивации сотрудников, а также повышение эффективности взаимодействия с внешней средой. Каждая рекомендация подкреплена конкретными мероприятиями, направленными на повышение качества образовательного процесса, оптимизацию управленческих решений и укрепление имиджа учреждения.

Значимость предложенных рекомендаций для МKДОУ «Детский сад № 47 г. Верхняя Тура» заключается в их практической применимости и ориентации на реальные потребности. Их внедрение позволит не просто устранить существующие проблемы, но и создать адаптивную, развивающуюся систему управления, способную оперативно реагировать на вызовы времени и обеспечивать высокое качество дошкольного образования, что в конечном итоге благоприятно отразится на развитии каждого ребенка.

Перспективы дальнейших исследований могут включать разработку детализированной программы внедрения предложенных рекомендаций с учетом бюджетных ограничений, создание системы показателей для мониторинга эффективности этих мероприятий, а также проведение сравнительного анализа с передовыми ДОУ для выявления лучших практик и их адаптации к условиям МКДОУ «Детский сад № 47 г. Верхняя Тура».

Список использованной литературы

1. Белая К. Дошкольное образовательное учреждение — управление по результатам. URL: https://dob.1sept.ru/article.php?ID=200501705 (дата обращения: 25.10.2025).
2. Документы, регламентирующие деятельность дошкольной образовательной организации и воспитателя ДОУ: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/dokumenti-reglamentiruyuschie-deyatelnost-doshkolnoy-obrazovatelnoy-organizacii-i-vospitatelya-dou-2665322.html (дата обращения: 25.10.2025).
3. Инновационные методы организации педагогического процесса в ДОО. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/inovacionye-metody-organizaci-pedagogicheskogo-processa-v-doo.html (дата обращения: 25.10.2025).
4. Инновационные подходы в дошкольном образовании как средство всестороннего развития детей // АПНИ. URL: https://apni.ru/article/2607-innovatsionnye-podkhody-v-doshkolnom-obrazo (дата обращения: 25.10.2025).
5. Использование инновационных технологий в ДОУ: виды, анализ // Ресурсы образования. URL: https://resobr.ru/article/67018-innovatsionnye-tehnologii-v-dou (дата обращения: 25.10.2025).
6. Концепция развития дошкольного образования. URL: https://docs.edu.gov.ru/document/5567a1873e91122a210e7b9bfd3f3f0e/ (дата обращения: 25.10.2025).
7. КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ОЦЕНКИ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ РУКОВОДИТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kriterii-i-pokazateli-otsenki-upravlencheskoy-kompetentsii-rukovoditelya-doshkolnoy-obrazovatelnoy-organizatsii (дата обращения: 25.10.2025).
8. «нормативно-правовые документы и локальные акты дошкольной образовательной организации» // Консультация. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/normativno-pravovye-dokumenty-i-lokalnye-akty-doshkolnoi-obrazovatelnoi-organizaci.html (дата обращения: 25.10.2025).
9. Нормативно-правовая база ДОУ // Главная страница. URL: https://dou20.jimdofree.com/%D0%BD%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE-%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%8F-%D0%B1%D0%B0%D0%B7%D0%B0-%D0%B4%D0%BE%D1%83/ (дата обращения: 25.10.2025).
10. Нормативно-правовая база функционирования дошкольного образования. URL: https://doh.omsk.edu.ru/node/148417 (дата обращения: 25.10.2025).
11. Нормативно-правовая база. URL: https://www.chdou120.ru/normativno-pravovaya-baza (дата обращения: 25.10.2025).
12. Нормативные документы о дошкольном образовании // ГАРАНТ — студенту. URL: https://www.garant.ru/education/study/school/354593/ (дата обращения: 25.10.2025).
13. Нормативные документы, регламентирующие деятельность ДОУ. URL: https://ds45.msk.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizatsii/normativnye-dokumenty-reglamentiruyushchie-deyatelnost-dou (дата обращения: 25.10.2025).
14. нормативно-правовые документы,регулирующие деятельность доу // Презентация на тему. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/prezentacija-na-temu-normativno-pravovye-dokumenty-reguliruyuschie-dejatelnost-dou-na-sovremennom-etape.html (дата обращения: 25.10.2025).
15. Особенности проектного менеджмента в образовательной сфере // Управление образованием: теория и практика / Education Management Review. 2023. Том 13. URL: https://ojs.rudn.ru/index.php/emr/article/view/32014/23318 (дата обращения: 25.10.2025).
16. Особенности проектного менеджмента в образовательной сфере. URL: https://scipress.ru/economy/articles/osobennosti-proektnogo-menedzhmenta-v-obrazovatelnoj-sfere.html (дата обращения: 25.10.2025).
17. особенности управления доу // Материал на тему — Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2014/10/02/osobennosti-upravleniya-dou (дата обращения: 25.10.2025).
18. оценка качества управленческой деятельности в учреждении дошкольного образования. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/handle/doc/31839/%D0%9E%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B0%20%D0%BA%D0%B0%D1%87%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B0%20%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B9%20%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%20%D0%B2%20%D1%83%D1%87%D1%80%D0%B5%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B8%20%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F.pdf?sequence=1 (дата обращения: 25.10.2025).
19. PEST-АНАЛИЗ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СТРАТЕГИИ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=6999 (дата обращения: 25.10.2025).
20. «PEST — анализ» образовательной организации: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/pest-analiz-obrazovatelnoy-organizacii-2415668.html (дата обращения: 25.10.2025).
21. PEST-анализ школы: как провести и примеры // Менеджер образования. URL: https://www.menobr.ru/article/67018-pest-analiz-shkoly-kak-provesti-i-primery (дата обращения: 25.10.2025).
22. Принципы, обновления деятельности дошкольного учреждения. URL: https://detsad65.ru/principyi-obnovleniya-deyatelnosti-doshkolnogo-uchrezhdeniya/ (дата обращения: 25.10.2025).
23. ПРОЕКТНОЕ УПРАВЛЕНИЕ В ОБРАЗОВАНИИ. URL: https://www.academedu.ru/sites/default/files/2021-03/proektnoe_upravlenie_v_obrazovanii.pdf (дата обращения: 25.10.2025).
24. РАЗРАБОТКА СТРАТЕГИИ ВУЗА НА ОСНОВЕ PEST-АНАЛИЗА // Современные наукоемкие технологии. URL: https://www.top-technologies.ru/ru/article/view?id=23778 (дата обращения: 25.10.2025).
25. РОЛЬ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА В ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-proektnogo-menedzhmenta-v-organizatsii-deyatelnosti-v-sisteme-obrazovaniya (дата обращения: 25.10.2025).
26. система менеджмента современной дошкольной образовательной организации. URL: https://elib.magu.ru/images/documents/21.11.2017/%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B2%D0%B0%20%D0%A1.%D0%92.%20%D0%A1%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0%20%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B5%D0%B4%D0%B6%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%20%D1%81%D0%BE%D0%B2%D1%80%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D0%BE%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8.pdf (дата обращения: 25.10.2025).
27. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К УПРАВЛЕНИЮ ДОШКОЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-podhody-k-upravleniyu-doshkolnym-obrazovaniem (дата обращения: 25.10.2025).
28. 7 современных подходов в управлении системой ДОУ. URL: https://vospitatel.com.ua/upravlenie-dou/7-sovremennyh-podhodov.html (дата обращения: 25.10.2025).
29. современные методы анализа макро-(pest-анализ) и микро- (swot-анализ) среды образовательной организации в контексте разработки её стратегии развития и повышения рейтинга. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2017/06/16/sovremennye-metody-analiza-makro-pest-analiz-i-mikro-swot (дата обращения: 25.10.2025).
30. Структура и органы управления ДОУ — МАДОУ — Детский Сад №5. URL: https://www.dou5khv.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizacii/struktura-i-organy-upravleniya-dou (дата обращения: 25.10.2025).
31. Структура и органы управления ДОУ: как организовать работу, положение // Ресурсы образования. URL: https://resobr.ru/article/62263-struktura-i-organy-upravleniya-dou (дата обращения: 25.10.2025).
32. Структура и органы управления ДОУ. URL: https://ds1-novozybkov.ru/struktura-i-organy-upravleniya-dou/ (дата обращения: 25.10.2025).
33. Структура и органы управления образовательной организацией — Главная страница. URL: https://mbdou20.ru/svedenija-ob-obrazovatelnoj-organizacii/struktura-i-organy-upravlenija-obrazovatelnoj-organizaciej/ (дата обращения: 25.10.2025).
34. Структура и органы управления образовательной организацией — МБДОУ «Детский сад № 40». URL: https://mbdou40.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizaczii/struktura-i-organy-upravleniya-obrazovatelnoj-organizaczii.html (дата обращения: 25.10.2025).
35. Структура и органы управления образовательной организацией — Метровагонмаш. URL: https://www.metrowagonmash.ru/social-sphere/detskie-sady/dou-5-skazka/struktura-i-organy-upravleniya-obrazovatelnoy-organizatsiey/ (дата обращения: 25.10.2025).
36. Структура и органы управления образовательной организацией — детский сад № 93. URL: https://ds93.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizatsii/struktura-i-organy-upravleniya-obrazovatelnoj-organizatsiej/ (дата обращения: 25.10.2025).
37. Структура и органы управления образовательной организацией. URL: https://dou120.spb.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizatsii/struktura-i-organy-upravleniya-obrazovatelnoj-organizatsiej/ (дата обращения: 25.10.2025).
38. УПРАВЛЕНИЕ ДОУ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/-upravlenie-dou-v-sovremenyi-uslovijah-.html (дата обращения: 25.10.2025).
39. Управление ДОУ: организация, задачи и система // Ресурсы образования. URL: https://resobr.ru/article/63737-upravlenie-dou (дата обращения: 25.10.2025).
40. Управление инновационными процессами в дошкольной образовательной организации // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/upravlenie-innovatsionnymi-protsessami-v-doshkolnoy-obrazovatelnoy-organizatsii (дата обращения: 25.10.2025).
41. Управление проектами в образовании // Высшая школа экономики. URL: https://www.hse.ru/edu/vkr/731737198 (дата обращения: 25.10.2025).
42. Эффективные механизмы управления для повышения качества образования в ДОУ // ВОСПИТАТЕЛЬ ДЕТСКОГО САДА / ВСЕРОССИЙСКИЙ ЖУРНАЛ. URL: https://vospitatel.com.ru/metodicheskie-razrabotki/effektivnye-mekhanizmy-upravleniya-dlya-povysheniya-kachestva-obrazovaniya-v-dou.html (дата обращения: 25.10.2025).
43. схема структуры и органов управления ДОУ. URL: https://ds-zemlyanichka.ru/svedeniya-ob-organizacii/struktura-i-organy-upravleniya-obrazovatelnoj-organizatsiej/shema-struktury-i-organov-upravleniya-dou/ (дата обращения: 25.10.2025).