Современные подходы к организации учебного процесса на уроках окружающего мира по системе Л.В. Занкова в условиях перехода на ФГОС НОО: актуальность и практическое применение

В условиях постоянной эволюции образовательных стандартов и возрастающих требований к качеству школьного образования вопрос поиска наиболее эффективных педагогических систем становится особенно острым. И здесь, среди многообразия подходов, система развивающего обучения Л.В. Занкова, несмотря на свою более чем полувековую историю, вновь обретает особую актуальность, доказывая свою жизнеспособность и адаптивность к современным вызовам.

Введение: Актуальность развивающего обучения в современной начальной школе

С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), а в 2021 году была утверждена его обновленная редакция. Этот переход ознаменовал собой кардинальное смещение акцентов: от предметных знаний к формированию универсальных учебных действий (УУД) и всестороннему развитию личности ребёнка. В этом контексте система развивающего обучения Л.В. Занкова, изначально нацеленная на общее психическое развитие младших школьников, обрела новую жизнь и доказала свою органичную совместимость с идеологией ФГОС. Её потенциал в формировании критического мышления, познавательной активности и творческих способностей делает её незаменимым инструментом в руках современного педагога, стремящегося к подготовке компетентного и инициативного поколения. Разве не это является ключевой задачей для каждого учителя сегодня?

Настоящий доклад призван глубоко и всесторонне проанализировать современные подходы к организации учебного процесса на уроках «Окружающего мира» по системе Л.В. Занкова в условиях перехода на ФГОС НОО. Мы рассмотрим теоретические основы системы, её дидактические принципы в свете требований ФГОС, специфику методических приёмов на уроках «Окружающего мира», а также преимущества и трудности, с которыми сталкиваются педагоги при её реализации. Особое внимание будет уделено доказанной эффективности системы и критериям оценки учебных достижений.

Целевой аудиторией данного исследования являются студенты педагогических вузов, обучающиеся по направлению «Начальное образование», а также практикующие учителя начальных классов, проходящие курсы повышения квалификации. Мы стремимся предоставить академически глубокий и методологически точный материал, который станет надёжным ориентиром в их профессиональной деятельности.

Теоретические основы: Определение ключевых понятий и исторический контекст

Прежде чем погрузиться в тонкости методических подходов, необходимо заложить прочный фундамент, чётко определив ключевые понятия. Как в архитектуре, где каждый элемент здания имеет своё точное наименование и функцию, так и в педагогике – ясность терминологии является залогом глубокого понимания и эффективного применения концепций.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО)

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) – это не просто набор рекомендаций, а строгая совокупность обязательных требований, предъявляемых к реализации основных образовательных программ начального общего образования. Его утверждение Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 6 октября 2009 года и последующее вступление в силу с 1 сентября 2011 года стало знаковым событием, переформатировавшим отечественную систему образования. Основная задача ФГОС – обеспечить единство образовательного пространства России, преемственность основных образовательных программ и гарантию качества образования.

ФГОС НОО устанавливает требования к трём ключевым аспектам:

• Результатам освоения основной образовательной программы: Эти результаты подразделяются на личностные, метапредметные и предметные, что подчёркивает комплексный характер развития ученика.
• Структуре основной образовательной программы: Стандарт регламентирует соотношение обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
• Условиям реализации основной образовательной программы: Сюда входят требования к кадровому, финансовому, материально-техническому и информационно-методическому обеспечению.

Таким образом, ФГОС НОО является той рамкой, внутри которой должны функционировать все педагогические системы, включая систему Л.В. Занкова, обеспечивая достижение заявленных образовательных результатов.

Развивающее обучение: Теория и практика

В самом сердце педагогических инноваций, способных преобразовать ученика из пассивного слушателя в активного участника образовательного процесса, лежит концепция развивающего обучения. Лев Семёнович Выготский, один из выдающихся психологов ХХ века, ещё в начале прошлого столетия сформулировал краеугольный камень этой теории: «Обучение должно идти впереди развития и вести его за собой». Эта идея перевернула традиционные представления о роли обучения, показав, что оно не просто следует за уже сформировавшимися способностями, но активно их стимулирует и развивает.

Развивающее обучение – это не просто совокупность методик, а целое направление в теории и практике образования, ориентированное на целенаправленное развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся. Оно задействует потенциальные возможности ребёнка, выводит его за пределы актуального уровня развития, ориентируясь на «зону ближайшего развития». В контексте дидактики, система развивающего обучения представляет собой тщательно сконструированную совокупность взаимодействующих компонентов процесса, где каждый элемент – от содержания до методов – работает на одну цель: превращение учащегося в подлинного субъекта собственного учения и своей жизни. Это означает, что ребёнок не просто усваивает информацию, а учится самостоятельно мыслить, анализировать, синтезировать, оценивать и принимать решения, становясь активным строителем своих знаний и своего мировоззрения.

Универсальные учебные действия (УУД) как основа саморазвития

В современном образовательном ландшафте, формируемом ФГОС, понятие «универсальные учебные действия» (УУД) играет центральную роль, являясь связующим звеном между предметными знаниями и целостным развитием личности. В широком смысле, УУД – это синоним «умения учиться», той самой способности к саморазвитию и самосовершенствованию, которая формируется через сознательное и активное присвоение нового социального опыта. Это не просто набор навыков, а комплексная метакомпетенция, позволяющая субъекту самостоятельно и успешно осваивать новые знания, формировать умения и компетентности на протяжении всей жизни.

Согласно ФГОС, универсальные учебные действия подразделяются на четыре ключевые группы:

• Личностные УУД: Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся, их готовность к самоопределению, самопознанию и формированию гражданской идентичности.
• Регулятивные УУД: Включают умения целеполагания, планирования, контроля, коррекции и оценки своей учебной деятельности.
• Познавательные УУД: Связаны с умением самостоятельно находить, анализировать, структурировать и использовать информацию, а также с формированием логического и абстрактного мышления.
• Коммуникативные УУД: Обеспечивают умение общаться, взаимодействовать в группе, разрешать конфликты и строить продуктивное сотрудничество.

Именно через целенаправленное формирование этих универсальных учебных действий система образования обеспечивает развитие личности, делая акцент на становление активного, рефлексирующего и социально ответственного гражданина.

Система развивающего обучения Л.В. Занкова: Фундаментальные положения

В истории российской педагогики имя Леонида Владимировича Занкова занимает особое место как одного из новаторов, чья дидактическая система коренным образом изменила представления о возможностях младшего школьника. Система развивающего обучения Л.В. Занкова – это не просто набор учебных программ, а целостная педагогическая философия, рождённая из глубокого убеждения в том, что обучение должно служить не только передаче знаний, но и всестороннему развитию ребёнка. Разработанная Занковым система имеет статус государственной и представляет собой новую дидактику, в основе которой лежит идея о единстве и взаимосвязи обучения, воспитания и развития.

В центре внимания Занкова стояло общее психическое развитие младших школьников, которое он понимал как гармоничное формирование ума, воли и чувств. Отходя от традиционного акцента на механическом запоминании и репродукции, Занков предложил подход, где каждый урок, каждое задание нацелено на максимальное раскрытие потенциала ребёнка. Его система бросала вызов устоявшимся стереотипам, утверждая, что младшие школьники способны усваивать более сложный материал, мыслить абстрактно и самостоятельно находить решения. Эта концепция, основанная на принципах, которые мы рассмотрим далее, до сих пор является мощным инструментом для подготовки детей к жизни в постоянно меняющемся мире.

Дидактические принципы Л.В. Занкова и их синергия с требованиями ФГОС НОО

Система развивающего обучения Л.В. Занкова – это не просто методика, а цельная дидактическая концепция, каждый принцип которой глубоко продуман и нацелен на комплексное развитие личности ребёнка. Изучение этих принципов в контексте требований ФГОС НОО позволяет увидеть, насколько органично они вписываются в современную образовательную парадигму, становясь мощным инструментом для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов. Именно здесь происходит синергия, когда две мощные образовательные идеи усиливают друг друга.

Принцип «обучения на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности»

Первый и, пожалуй, наиболее провокационный принцип системы Занкова – обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности. Этот принцип бросает вызов традиционному представлению о том, что обучение должно быть максимально лёгким и комфортным. Занков утверждал, что истинное развитие происходит тогда, когда ребёнок сталкивается с интеллектуальными барьерами, преодоление которых требует напряжения мысли. Материал должен быть достаточно сложным, чтобы стимулировать развитие мышления, побуждать к поиску, анализу и синтезу, а не к простому заучиванию.

Однако «высокий уровень трудности» не означает непреодолимость. «Мера трудности» – это ключевой регулятор, который обеспечивает возможность осмысления материала, предотвращая механическое запоминание и фрустрацию. Учитель, работающий по Занкову, постоянно «нащупывает» верхний предел возможностей каждого ученика, предлагая задания, которые находятся в зоне его ближайшего развития. При этом мера трудности гибко регулируется: при необходимости учитель может снизить степень заданий, предоставить дополнительные подсказки или организовать групповую работу для поддержки.

Этот принцип напрямую соотносится с требованиями ФГОС НОО к формированию познавательных универсальных учебных действий (УУД). Познавательные УУД включают умение самостоятельно находить решения, осуществлять анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию. Когда ребёнок сталкивается с трудной, но посильной задачей, он вынужден задействовать все эти мыслительные операции, развивая свою познавательную самостоятельность и критическое мышление. Вместо пассивного получения знаний, ученик активно «добывает» их, что является фундаментом для глубокого и осознанного усвоения материала.

Ведущая роль теоретических знаний

Второй фундаментальный принцип системы Л.В. Занкова – это «ведущая роль теоретических знаний». В отличие от традиционного подхода, который часто фокусируется на отработке навыков и механическом заучивании правил, Занков предлагал идти от общего к частному, от понимания глубоких взаимосвязей к конкретным примерам. Этот принцип нацеливает на осознание внутренних взаимосвязей между явлениями, фактами и темами, а не на простое воспроизведение формулировок. Цель – не запомнить, а понять, почему «так, а не иначе». В этом заключается истинная глубина познания.

Формирование умений и навыков в системе Занкова происходит не в отрыве от теории, а на основе глубокого понимания соответствующих понятий, отношений и зависимостей. Теоретические знания становятся своего рода стержнем учебного курса, обеспечивая системность и целостность осваиваемых знаний. Например, в курсе математики это не просто заучивание таблицы умножения, а понимание разрядного состава чисел, осознание переместительного закона сложения, принципов взаимообратных операций сложения и вычитания. Понимание этих фундаментальных концепций позволяет ученику не только решать типовые задачи, но и применять знания в нестандартных ситуациях, самостоятельно «открывать» новые правила.

Этот принцип тесно переплетается с требованием ФГОС НОО к развитию познавательной самостоятельности и формированию познавательных УУД. Когда ученик осваивает теоретические основы, он получает инструмент для анализа и систематизации информации. Он учится видеть общие закономерности за частными проявлениями, что является критически важным для формирования научного мировоззрения и способности к непрерывному обучению. Глубокое понимание теории позволяет ему не зависеть от готовых решений, а генерировать собственные, творческие подходы к решению проблем.

Быстрый темп изучения материала и осознание процесса учения

Принцип «быстрого темпа изучения материала» в системе Л.В. Занкова часто вызывает дискуссии, но его суть заключается не в поспешности или стремлении к поверхностному охвату как можно большего объёма информации. Напротив, этот принцип предполагает отказ от однообразного, монотонного повторения пройденного материала, что часто приводит к потере интереса и снижению мотивации. Вместо этого, Занков предлагал непрерывное обогащение школьников новыми знаниями, стимулируя их познавательную активность.

Важно подчеркнуть, что «быстрый темп» не тождественен «поспешности». Приоритет всегда отдаётся качеству усвоения. Быстрое продвижение вперёд сопровождается периодическим, но не механическим, возвращением к пройденному материалу. Однако это возвращение происходит уже на новом уровне понимания, в новых условиях, что позволяет ученикам открывать новые грани ранее изученного, глубже его осмыслить и закрепить. Такой подход способствует формированию целостной картины мира, где каждое новое знание органично вплетается в уже существующую систему.

Не менее важным аспектом является «осознание процесса учения». Ученик по Занкову не просто выполняет задания, а рефлексирует над тем, как он учится, какие стратегии использует, что получается, а что нет. Это включает умение самостоятельно оценивать свои действия, находить ошибки, корректировать их и планировать дальнейшие шаги. Развитие регулятивных универсальных учебных действий (УУД), таких как целеполагание, планирование, контроль, коррекция и оценка, является прямым следствием этого принципа. Ребёнок учится быть хозяином своего учебного процесса, что формирует его ответственность и самостоятельность. В конечном итоге, именно способность к саморегуляции определяет успешность обучения на протяжении всей жизни.

Сочетание этих двух принципов создаёт динамичную и осознанную образовательную среду. Быстрый темп поддерживает интерес и предотвращает скуку, а осознание процесса учения превращает ребёнка в активного исследователя, который не просто потребляет знания, но и управляет процессом их получения, что является ключевым требованием ФГОС к современному выпускнику начальной школы.

Целенаправленная работа над общим развитием каждого ребёнка

В основе системы Л.В. Занкова лежит глубоко гуманистическая идея: целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся, включая и так называемых «слабых». Занков решительно отвергал практику искусственного разделения детей на «сильных» и «слабых» с целью «подтягивания» последних до уровня первых. Он видел ценность в индивидуальности каждого ребёнка и стремился к раскрытию его уникального потенциала, к оптимальному развитию каждого школьника, независимо от его стартовых возможностей.

Этот принцип воплощается в организации совместной учебной деятельности, где сильные и слабые ученики учатся вместе, внося свой посильный вклад в общий процесс познания. Учитель создаёт условия, при которых каждый ребёнок может проявить себя, задать вопрос, выдвинуть гипотезу или предложить решение. Развитие личностных качеств, таких как креативное мышление и сила воли, также является неотъемлемой частью этого принципа. Креативное мышление стимулируется через проблемные задания, требующие нестандартных решений. Развитие волевых качеств относится к регулятивным универсальным учебным действиям (УУД), поскольку требует от ребёнка умения преодо��евать трудности, ставить цели и добиваться их.

Особое внимание уделяется развитию эмоционально-чувственной сферы. Это достигается через создание эмоционально окрашенных ситуаций, таких как научный поиск, проблемное обучение или исследовательская деятельность. Когда ребёнок испытывает радость открытия, удивление или удовлетворение от найденного решения, его эмоциональная вовлечённость в процесс обучения многократно возрастает. Л.В. Занков выделял три основные линии развития, над которыми ведётся постоянная работа:

1. Анализирующее восприятие (наблюдение): Умение замечать детали, сравнивать, классифицировать, выделять существенные признаки.
2. Отвлечённое мышление: Способность к абстракции, обобщению, установлению причинно-следственных связей.
3. Практические навыки: Применение полученных знаний и умений в конкретной деятельности.

Таким образом, принцип целенаправленной работы над общим развитием каждого ребёнка полностью согласуется с личностно-ориентированным подходом ФГОС НОО, который ставит во главу угла развитие личности учащегося, его индивидуальности и потенциала. Это не просто обучение, а выращивание самостоятельного, мыслящего и чувствующего человека.

Соответствие УМК системы Занкова требованиям ФГОС и актуальный статус в федеральном перечне

Вопрос о соответствии учебно-методических комплектов (УМК) системы Л.В. Занкова требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов является краеугольным камнем для их практического применения. Отрадно отметить, что УМК системы Занкова были изначально разработаны с учётом требований ФГОС II поколения, которые уже тогда акцентировали внимание на создании условий для личностного развития ребёнка, для развития умения учиться и для усвоения предметных умений. Это означает, что концептуально и содержательно занковские учебники уже много лет назад были ориентированы на те образовательные результаты, которые сегодня являются приоритетными.

Однако, как известно, история УМК Занкова в федеральном перечне учебников была не совсем простой. К 2014 году учебники программы Занкова были исключены из списка рекомендованных, что вызвало значительное беспокойство среди учителей и методистов, многие из которых, несмотря на это, продолжали использовать данную методику, понимая её высокую эффективность.

К счастью, ситуация изменилась. В 2019 году учебники по системе Занкова вновь обрели своё законное место в федеральном перечне. Это было закреплено Приказом № 632 Министерства просвещения Российской Федерации от 22 ноября 2019 года. С 2020 года завершённые предметные линии, такие как «Математика», «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Технология», «Музыка» и «Физическая культура», выпускаются издательством «БИНОМ. Лаборатория знаний» и рекомендованы к использованию при реализации образовательных программ начального общего образования.

Это событие стало важным подтверждением того, что система Занкова не только сохраняет свою актуальность, но и признана на государственном уровне как соответствующая современным образовательным стандартам. Повторное включение учебников в федеральный перечень демонстрирует, что занковские УМК эффективно способствуют формированию всех групп УУД (познавательных, регулятивных, коммуникативных, личностных), заложенных в ФГОС, и обеспечивают глубокое и системное освоение предметного содержания. Это позволяет педагогам смело и уверенно применять данную систему, зная, что они работают в рамках государственных требований.

Современные методические подходы и эффективные формы работы на уроках «Окружающего мира» по системе Занкова в условиях ФГОС

Урок «Окружающего мира» по системе Занкова в контексте ФГОС – это не просто передача фактов о природе и обществе, а динамичная мастерская по формированию целостной картины мира, где каждый ученик является активным исследователем. Главная цель – не запоминание, а понимание глубоких взаимосвязей, развитие критического мышления и способности к самостоятельному поиску знаний, что является краеугольным камнем метапредметных результатов ФГОС.

Специфика курса «Окружающий мир» в системе Занкова

Учебный курс «Окружающий мир» в системе Л.В. Занкова обладает уникальной спецификой, отличающей его от традиционных программ. Его основное призвание – не просто познакомить учеников с фрагментами естественных и социально-гуманитарных наук, а сформировать широкую, целостную картину мира. Эта картина опирается на современные научные достижения и подводит учеников к осознанию комплексных причинно-следственных связей между природой, обществом и человеком. Главная задача – помочь ребёнку осознать разнообразие и многомерность окружающего мира, его системный характер.

Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук происходит в их органичном единстве и взаимосвязях. Это даёт ученику не набор разрозненных фактов, а ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать сложные явления окружающего мира более понятными и даже предсказуемыми. Учебный материал выстраивается по логике исторического развития природы Земли, человека и человеческого общества, что способствует формированию диахронического (исторического) взгляда на мир.

Например, основное содержание учебника 3 класса по «Окружающему миру» (авторы Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. по системе Занкова) включает такие блоки, как изучение различных природных условий на Земле и жизни, а также занятий людей в этих условиях от зарождения человечества до начала Нового времени. Среди конкретных тем – изучение Погоды (показатели, народные приметы, предсказание погоды), Почвы (состав, значение, свойства, охрана), а также природная зона как взаимосвязь живых организмов с неживой природой. Так, рассматривается климат и природные зоны Африки, включая уникальный растительный и животный мир, что позволяет детям увидеть конкретные примеры взаимодействия природы и человека.

Интегрированный характер содержания учебников Занкова выражается не только в сочетании естественнонаучного и обществоведческого материала, но и в использовании материала разного уровня обобщения: надпредметного (общие законы природы), межпредметного (связи между физикой и биологией) и внутрипредметного (взаимосвязи внутри одного раздела). Это сочетание теоретической и практической направленности способствует достижению метапредметных результатов, поскольку задания часто строятся на стыке нескольких дисциплин, требуя комплексного применения знаний. Например, в курсе «Окружающий мир» для 3 класса в равной мере представлены три раздела программы: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни», что обеспечивает гармоничное развитие всех аспектов взаимодействия ребёнка с миром. Организация активной учебной деятельности школьников является главным условием освоения программы, превращая ученика в соавтора знаний.

Проблемное обучение и исследовательская деятельность

В сердце развивающего обучения по Занкову на уроках «Окружающего мира» лежат методы, которые трансформируют пассивное восприятие информации в активный интеллектуальный поиск. Это прежде всего проблемное обучение и исследовательская деятельность. Эти подходы позволяют ученикам не получать готовые решения, а самостоятельно «добывать» знания, открывая их в процессе познания.

Суть проблемного обучения заключается в создании на уроке проблемной ситуации, которая ставит ученика перед интеллектуальным затруднением. Учитель не даёт готового ответа, а формулирует проблемный вопрос или задачу, требующую осмысления, анализа и поиска выхода. При этом учитель выступает не как лектор, а как фасилитатор, направляя ход мысли детей, задавая наводящие вопросы, но оставляя за ними право на ошибку и самостоятельный поиск решения.

Исследовательская деятельность, в свою очередь, предполагает более глубокое погружение в проблему, проведение мини-исследований, экспериментов, наблюдений, анализа данных. На уроках «Окружающего мира» это может быть изучение свойств почвы через практические опыты, наблюдение за погодными явлениями и попытки их предсказания на основе народных примет, или анализ взаимосвязей между растительным и животным миром в определённой природной зоне.

Главная особенность этих методов – создание эмоционально окрашенных ситуаций научного поиска. Когда ученик сам приходит к открытию, когда его гипотеза подтверждается или опровергается в ходе эксперимента, он испытывает сильные позитивные эмоции – радость открытия, удивление, удовлетворение. Эти эмоции не только делают процесс обучения более увлекательным, но и способствуют глубокому запоминанию и усвоению материала. Учебная деятельность при этом проходит в сотрудничестве со взрослыми (учителем) и сверстниками, в совместном поиске, требуя от ребёнка напряжения ума и воли для «добывания» нового знания. Это формирует не только познавательные, но и регулятивные УУД, такие как целеполагание, планирование и самоконтроль.

Организация коллективной учебной деятельности

Система развивающего обучения Л.В. Занкова придаёт огромное значение коллективной учебной деятельности. В условиях ФГОС, где формирование коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий (УУД) является одним из ключевых приоритетов, коллективная работа становится не просто методом, а мощным инструментом развития. Идея заключается в том, что ребёнок способен решить задачи, с которыми он не может справиться самостоятельно, но способен преодолеть в сотрудничестве с учителем и соучениками.

Коллективная деятельность на уроках «Окружающего мира» может принимать различные формы:

• Групповая работа: Ученики объединяются в малые группы для решения общей задачи, например, по изучению конкретной природной зоны, подготовке доклада о животном мире Африки или проведению мини-исследования свойств воды. В процессе такой работы дети учатся распределять роли, сотрудничать, слушать друг друга, аргументировать свою позицию и приходить к общему решению.
• Дискуссии и обсуждения: Поощряется активное обсуждение изученного материала, а также групповая работа по поиску новых знаний. Учитель создаёт безопасное пространство, где дети могут свободно высказывать своё мнение, спорить, отстаивать свою точку зрения, не боясь ошибиться. Такие дискуссии развивают не только логическое мышление, но и умение слушать оппонента, вежливо выражать несогласие, строить аргументацию.
• Совместный поиск знаний: Это может быть коллективный мозговой штурм по поводу проблемного вопроса, совместное планирование эксперимента или коллективное формулирование выводов после наблюдения.

Через коллективную деятельность формируются важнейшие УУД:

• Коммуникативные УУД: Умение вести диалог, слушать и слышать других, выражать свои мысли, разрешать конфликты, договариваться.
• Регулятивные УУД: Умение планировать совместную деятельность, контролировать её ход, оценивать вклад каждого участника.
• Личностные УУД: Формирование ответственности за общий результат, уважение к мнению других, развитие эмпатии.

Таким образом, коллективная учебная деятельность в системе Занкова – это не просто метод активизации, а целенаправленная работа по формированию социальных компетенций, которые являются неотъемлемой частью успешной социализации ребёнка в современном мире.

Внеклассная работа как продолжение развивающего обучения

В системе развивающего обучения Л.В. Занкова учебный процесс не ограничивается стенами класса. Огромное внимание уделяется внеклассной работе, которая рассматривается как органичное продолжение развивающего обучения, способствующее углублению знаний, расширению кругозора и формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру. Внеклассная деятельность является мощным инструментом для достижения личностных и метапредметных результатов ФГОС.

Примеры внеклассных форм работы:

• Экскурсии и походы: Посещение музеев (краеведческих, естественнонаучных), театров, библиотек, а также выходы на природу (в парк, лес, к реке) – всё это позволяет ребёнку выйти за рамки учебника и увидеть реальное проявление изучаемых явлений. На экскурсиях по «Окружающему миру» дети могут наблюдать за жизнью растений и животных в естественной среде, изучать особенности ландшафта, знакомиться с историей родного края.
• Кружковая работа: Создание тематических кружков по интересам (например, «Юный эколог», «Знатоки родного края») позволяет углубить знания по конкретным аспектам курса «Окружающий мир», развить исследовательские навыки и творческие способности.
• Проведение конкурсов, викторин, театрализация: Эти формы не только делают процесс познания увлекательным, но и развивают творческое мышление, артистизм, умение работать в команде. Например, инсценировки сказок о природе или проведение викторин по животному миру.
• Живое общение и совместная деятельность в разновозрастных группах: Организация совместных мероприятий с участием учеников разных классов способствует развитию коммуникативных навыков, формированию ответственности и взаимопомощи.

Внеклассная работа, особенно занятия на природе, помогает ребёнку видеть взаимосвязь между школьными знаниями и реальной жизнью. Это не просто иллюстрация материала, а возможность применить полученные знания на практике, убедиться в их значимости. Кроме того, такие мероприятия способствуют формированию эмоционально-ценностного отношения к изучаемым событиям и явлениям – будь то бережное отношение к природе, уважение к культурному наследию или понимание социальной справедливости. Таким образом, внеклассная деятельность в системе Занкова становится важным компонентом целостного развивающего процесса, обогащая личность ребёнка и формируя его активную жизненную позицию.

Актуальные методические пособия и их соответствие ФГОС 2021

Непрерывное обновление образовательных стандартов требует соответствующей актуализации учебно-методических материалов. Особенно это касается методических пособий для учителя, которые являются проводником между теорией и практикой. Важно отметить, что современные методические пособия по курсу «Окружающий мир» для 3 класса, разработанные в рамках системы Л.В. Занкова (например, авторов Дмитриевой Н.Я. и Казакова А.Н.), созданы с учётом последних изменений в образовательной сфере, в частности, с учётом требований Федерального государственного образовательного стандарта 2021 года и Примерной рабочей программы начального общего образования.

Соответствие ФГОС 2021 года выражается в нескольких ключевых аспектах:

• Актуализация требований к предметным, метапредметным и личностным результатам: Новые стандарты более чётко формулируют ожидаемые результаты обучения, и методические пособия Занкова учитывают эти формулировки, предлагая инструментарий для их достижения. Это включает конкретные виды заданий, формы работы и критерии оценивания, направленные на формирование обозначенных в ФГОС компетенций.
• Усиление внимания к формированию функциональной грамотности: ФГОС 2021 года делает особый акцент на функциональной грамотности, то есть способности применять полученные знания и умения в реальных жизненных ситуациях. Методические пособия Занкова предлагают задания, которые стимулируют развитие этой способности, например, через решение практических задач, анализ кейсов, работу с реальными данными о природе и обществе.
• Акцент на системно-деятельностный подход в образовании: Этот подход является фундаментом ФГОС и предполагает активное включение ученика в процесс познания. Методические пособия Занкова содержат разработки уроков, где учитель выступает в роли организатора и координатора самостоятельной познавательной деятельности детей – проблемного обучения, исследовательской работы, групповых дискуссий.

Таким образом, современные методические пособия по «Окружающему миру» для системы Занкова не просто сохраняют фундаментальные принципы развивающего обучения, но и интегрируют их с новейшими требованиями ФГОС. Это обеспечивает педагогам надёжную опору для организации эффективного и соответствующего стандартам учебного процесса, который будет способствовать всестороннему развитию каждого ребёнка.

Преимущества и трудности реализации системы Занкова для педагогов и учащихся в условиях ФГОС

Принятие любой педагогической системы – это всегда взвешенное решение, требующее комплексного анализа её сильных сторон и потенциальных вызовов. Система развивающего обучения Л.В. Занкова, несмотря на свою доказанную эффективность, не является исключением. В условиях внедрения ФГОС НОО особенно важно рассмотреть, какие преимущества она даёт как ученикам, так и педагогам, а также с какими трудностями приходится сталкиваться при её практической реализации.

Преимущества системы Занкова: Всестороннее развитие личности

Система Л.В. Занкова, с момента своего создания, продемонстрировала ряд неоспоримых преимуществ, которые особенно ценны в контексте требований ФГОС НОО к всестороннему развитию личности.

1. Высокий уровень подготовки и лёгкое освоение сложного материала: Дети, обучающиеся по системе Занкова, демонстрируют не только отличную успеваемость в начальной школе, но и легко адаптируются к материалу 5-6 классов. Это объясняется тем, что система формирует не просто знания, а глубокое понимание принципов и способность к самостоятельному обучению, что является фундаментом для успешного перехода на следующий уровень образования.
2. Развитие логического мышления и креативности: Принципы обучения на высоком уровне трудности и ведущей роли теоретических знаний способствуют интенсивному развитию логического мышления. Ученики учатся рассуждать, строить гипотезы, анализировать информацию и находить нестандартные решения. Это напрямую способствует формированию познавательных УУД и развивает креативные способности, столь востребованные в современном мире.
3. Развитие коммуникативных навыков: Активное использование дискуссий, групповой работы и коллективного поиска знаний является мощным стимулом для развития коммуникативных навыков. Дети учатся выражать свои мысли, слушать других, аргументировать свою позицию, сотрудничать и решать конфликты, что напрямую соотносится с требованиями ФГОС к формированию коммуникативных УУД.
4. Развитие творческих способностей и навыков критического мышления: Постоянное вовлечение в проблемные ситуации и исследовательскую деятельность стимулирует творческое мышление. Ученики не боятся экспериментировать, выдвигать смелые идеи, анализировать информацию с разных точек зрения, что является основой критического мышления.
5. Высокий уровень социализации и осознанный выбор жизненного пути: Одним из отдалённых, но крайне важных результатов воздействия обучения по системе Занкова является высокий уровень социализации детей. Они более уверены в себе, способны к самоопределению и осознанному выбору жизненного пути в соответствии со своими стремлениями и интересами. Это соответствует личностным результатам ФГОС, направленным на формирование гражданской идентичности и самоопределения.
6. Повышение качества образования: Сущность технологии развивающего обучения, включая систему Занкова, актуальна в рамках внедрения ФГОС, поскольку развивающее вариативное образование и системно-деятельностный подход лежат в основе федеральных государственных образовательных стандартов. Система Занкова способствует повышению качества образования и достижению новых образовательных результатов, соответствующих современным запросам личности, общества и государства.

Таким образом, преимущества системы Занкова носят комплексный характер, охватывая не только академические успехи, но и глубокое личностное развитие, что делает её исключительно ценной в условиях современных образовательных требований.

Трудности реализации: Высокая нагрузка и быстрый темп

Несмотря на очевидные преимущества, реализация системы развивающего обучения Л.В. Занкова сопряжена с определёнными трудностями, которые необходимо учитывать педагогам и родителям. Понимание этих вызовов позволяет более эффективно к ним подготовиться и минимизировать их негативное влияние.

1. Высокая нагрузка и требование значительных усилий от учеников: Система Занкова предполагает обучение на высоком уровне трудности, что требует от учеников постоянного интеллектуального напряжения, активной вовлечённости в процесс познания и значительных усилий. Это не пассивное восприятие информации, а непрерывный поиск, анализ и синтез. Для некоторых детей, привыкших к более традиционным и репродуктивным методам обучения, такой темп и интенсивность могут стать серьёзным испытанием, требующим дополнительной адаптации и поддержки.
2. Быстрый темп изучения материала и риск пробелов: Принцип быстрого темпа изучения материала, хотя и способствует непрерывному обогащению знаниями, несёт в себе определённый риск. Пропуск одного или нескольких уроков может привести к серьёзным пробелам в знаниях, поскольку материал часто взаимосвязан, и отсутствие понимания одной темы может затруднить освоение последующих. Это требует от учеников высокой дисциплины и регулярного посещения занятий, а от учителя – индивидуального подхода и оперативной помощи при возникновении трудностей.
3. Необходимость постоянной рефлексии и самоконтроля: Развивающее обучение требует от учеников не только усвоения знаний, но и осознания процесса учения, умения к самооценке и самоконтролю. Не все дети сразу овладевают этими навыками, и для их формирования требуется целенаправленная работа со стороны учителя и поддержка со стороны семьи.
4. Сложность адаптации для детей с низкой мотивацией: Для детей с изначально низкой учебной мотивацией или отсутствием внутренней потребности в познании, система Занкова может оказаться слишком требовательной. Она предполагает высокий уровень внутренней заинтересованности, и если её нет, учителю потребуется приложить дополнительные усилия для стимулирования познавательной активности.

Эти трудности не умаляют достоинств системы Занкова, но требуют от всех участников образовательного процесса – учителей, учеников и родителей – глубокого понимания её принципов, готовности к активному участию и постоянному взаимодействию. Только при таком подходе можно максимально раскрыть развивающий потенциал данной системы и минимизировать возможные сложности.

Ключевая роль учителя: Мастерство и профессиональное развитие

Основной залог успеха системы развивающего обучения Л.В. Занкова, особенно в условиях ФГОС, кроется в мастерстве учителя. Это не преувеличение, а констатация факта: без высококвалифицированного, мотивированного и инициативного педагога, способного воплотить принципы Занкова на практике, весь потенциал системы останется нереализованным. Учитель в системе Занкова – это не просто транслятор знаний, а фасилитатор, наставник, организатор познавательной деятельности и создатель особой образовательной среды.

От учителя, работающего по системе Занкова, требуются специфические качества и умения:

• Безусловный авторитет, основанный на уважении: Авторитет учителя в системе Занкова строится не на строгом контроле, а на глубоком знании предмета, умении вдохновлять, чуткости и внимательности к каждому ребёнку. Учитель должен быть лидером, за которым дети готовы идти в поиске знаний.
• Чуткость и внимательность к каждому ученику: Система Занкова предполагает индивидуальный подход к каждому ребёнку, умение задействовать его сильные стороны и помочь преодолеть слабые. Это требует от учителя глубокого понимания психологии младшего школьника, способности распознавать его потребности и особенности развития.
• Инициативность и творческий подход: Учитель Занкова не работает по шаблону. Он постоянно ищет новые формы и методы, адаптирует материал, создаёт проблемные ситуации, стимулирующие познавательную активность. Инициативность педагога проявляется в готовности к экспериментам, поиску нестандартных решений и постоянному профессиональному росту.
• Роль фасилитатора дискуссий: Учитель не выступает в роли лектора, который даёт готовые ответы. Его задача – ставить вопросы, требующие размышления, организовывать дискуссии, направлять ход мысли детей, помогая им самостоятельно прийти к верному результату. Он создаёт безопасное пространство для дискуссии, где ошибки не порицаются, а рассматриваются как ступень к новому знанию.
• Умение создавать безопасное пространство для ошибок: В развивающем обучении ошибки – это не провал, а ценный источник информации для самоанализа и дальнейшего роста. Учитель должен помочь ребёнку принять свои ошибки, проанализировать их причины и найти способы их исправления.
• Постоянное профессиональное развитие: Работа по системе Занкова требует от учителя непрерывного обучения и самосовершенствования. Для этого проводятся специализированные курсы повышения квалификации. Например, в 2020 году были организованы дистанционные курсы продолжительностью 72 часа, посвящённые формированию функциональной грамотности средствами системы Занкова. Такие курсы помогают педагогам углубить понимание методики, освоить новые приёмы работы и актуализировать свои знания в соответствии с меняющимися требованиями ФГОС.

Таким образом, учитель в системе Занкова – это не просто исполнитель, а ключевой архитектор развивающего образовательного пространства, чьё мастерство и профессионализм являются решающими факторами успеха.

Доказанная эффективность и критерии оценки учебных достижений в системе Занкова в контексте ФГОС

Вопрос об эффективности любой педагогической системы не может быть решён без эмпирических доказательств. Система Л.В. Занкова прошла через десятилетия масштабных исследований, подтвердивших её развивающий потенциал. В условиях ФГОС НОО, когда акцент сместился на комплексную оценку достижений, критерии оценивания в занковской системе также получили новое осмысление, гармонично вписавшись в современные требования.

Эмпирические данные и результаты исследований эффективности

Эффективность применения системы развивающего обучения Л.В. Занкова не является голословным утверждением, а подтверждена масштабными эмпирическими исследованиями. Проверка данной системы дала обнадеживающие результаты: уровень подготовки и развития детей, обучающихся по Занкову, оказывается выше, чем при обучении по традиционным методикам.

Наиболее значимые доказательства были получены в ходе масштабных экспериментальных исследований, проводившихся под руководством самого Л.В. Занкова с 1957 по 1977 годы. Эти исследования охватывали тысячи школ на территории Советского Союза и показали, что метод обучения влияет не только на количество полученных знаний, но и на психологию ученика, способствуя общему психическому развитию младших школьников. Было выявлено, что занковская система стимулирует развитие ума, воли и чувств, что приводит к формированию более гармоничной и развитой личности.

Результаты этих исследований подтверждают, что дети, прошедшие курс начальной школы по Занкову:

• Более самостоятельны: Они способны к самостоятельному поиску решений, планированию своей деятельности и рефлексии.
• Творчески мыслят: Система развивает креативность, умение находить нестандартные подходы к решению проблем.
• Часто сохраняют высокую успеваемость до конца школы: Глубокое понимание материала и сформированные универсальные учебные действия позволяют им успешно осваивать программы средней и старшей школы.
• Успешно поступают в хорошие вузы: Высокий уровень развития мыслительных способностей и познавательной самостоятельности является отличной базой для продолжения образования.

Более того, современные данные также подтверждают эффективность системы. Обучающиеся в классах, работающих по системе Л.В. Занкова, показывают хорошие результаты в международных исследованиях оценки знаний учащихся. Это свидетельствует о том, что система не только отвечает национальным, но и мировым стандартам качества образования, формируя компетенции, востребованные в глобальном контексте. Эти эмпирические данные служат мощным аргументом в пользу применения системы Занкова в современной начальной школе.

Комплексный подход к оценке в соответствии с ФГОС

В системе Л.В. Занкова, как и в требованиях ФГОС, главным является не просто фиксация предметных знаний, а оценка индивидуальных достижений каждого школьника в процессе его общего развития. Система оценивания в соответствии с ФГОС предполагает комплексный подход к оценке образовательных достижений, что идеально сочетается с философией Занкова. Этот подход включает в себя оценку всех трёх групп результатов:

1. Предметные результаты: Оценивается успешность освоения содержания отдельных учебных предметов. Однако в отличие от традиционной системы, акцент делается не на механическом воспроизведении, а на системно-деятельностном подходе, проявляющемся в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач. То есть оценивается не только «что знает», но и «как применяет», «как рассуждает».
2. Метапредметные результаты: Особое внимание уделяется оценке сформированности универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных). Это включает умение планировать свою деятельность, контролировать её ход, проводить самооценку, взаимодействовать в группе, искать информацию и т.д.
3. Личностные результаты: Оценка личностных результатов не является предметом текущей отметки, но отслеживается в ходе формирующего оценивания. Она включает в себя такие аспекты, как ценностно-смысловые установки, гражданская идентичность, готовность к саморазвитию.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки используются планируемые результаты освоения основных образовательных программ, чётко сформулированные в ФГОС. Это обеспечивает прозрачность и объективность оценивания. Кроме того, система оценивания предусматривает оценку динамики образовательных достижений обучающихся. Это означает, что учитель отслеживает прогресс каждого ребёнка, а не просто сравнивает его с неким усреднённым показателем. Такой подход полностью соответствует принципу Занкова о целенаправленной работе над общим развитием каждого ребёнка, включая «слабых», поскольку позволяет увидеть индивидуальный рост и развитие, а не только конечный результат.

Критериальная оценка и формирование самооценки у учащихся

В основе современной оценочной деятельности учителя, особенно в контексте системы Л.В. Занкова и требований ФГОС, лежит принципиально важный аспект – критериальная оценка. Это означает, что нормы и критерии оценивания, а также алгоритм выставления отметки должны быть известны заранее и понятны как учителю, так и самим учащимся. В идеале, эти критерии могут даже вырабатываться совместно с детьми, что повышает их осознанность и ответственность за процесс обучения.

Ключевые аспекты критериальной оценки:

• Прозрачность и предсказуемость: Ученик всегда знает, за что ему ставится та или иная отметка, что именно оценивается и на каком уровне. Это исключает субъективизм и делает процесс оценивания справедливым.
• Оценка результатов деятельности, а не личных качеств: Принципиально важно, что оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребёнка (например, его характер, усидчивость или темперамент). Это создаёт безопасную образовательную среду, где ребёнок не боится быть осуждённым за свою личность, а воспринимает оценку как обратную связь по своим учебным достижениям.
• Включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность: Важным аспектом является активное вовлечение самих учащихся в процесс контроля и оценки. Это не только развивает их регулятивные УУД, но и формирует навыки и привычку к самооценке и взаимооценке. Дети учатся объективно оценивать свою работу и работу своих сверстников, аргументировать свою точку зрения, видеть свои сильные и слабые стороны. Например, после выполнения задания учитель может предложить ученикам оценить свою работу по предложенным критериям, а затем сравнить свою оценку с оценкой учителя или другого ученика.

Такой подход не только повышает мотивацию к обучению, но и развивает критическое мышление, ответственность и самостоятельность. Формирование навыков самооценки является одним из ключевых метапредметных результатов ФГОС, а в системе Занкова оно органично вплетено в повседневную учебную практику, помогая ребёнку стать активным субъектом своего образования.

Разнообразие форм и методов оценки в системе Занкова и ФГОС

Современный подход к оцениванию, будь то в системе Л.В. Занкова или в рамках ФГОС, категорически отказывается от монополии традиционных контрольных работ. Вместо этого, он предлагает широкий спектр форм и методов, обеспечивающих комплексную и многоаспектную оценку динамики образовательных достижений обучающихся. Такое разнообразие позволяет учесть индивидуальные особенности детей, выявить их сильные стороны и предоставить полную картину их развития.

Наряду со стандартизированными письменными или устными работами, которые, безусловно, сохраняют свою значимость, активно применяются следующие формы и методы оценки:

• Проекты: Метод проектов позволяет оценить не только предметные знания, но и метапредметные результаты – умение планировать, исследовать, сотрудничать, презентовать свои идеи. В курсе «Окружающего мира» это могут быть проекты по изучению экосистем, истории родного края, разработке правил поведения в природе.
• Практические работы: Оценка практических навыков, умения применять теоретические знания в реальных ситуациях. Например, проведение простейших экспериментов по свойствам воды или воздуха, создание макетов природных зон.
• Творческие работы: Рисунки, модели, стихи, рассказы, отражающие понимание учебного материала и развивающие креативное мышление.
• Портфолио: Накопительная система оценивания, которая характеризует динамику индивидуальных образовательных достижений. Портфолио может включать в себя лучшие работы ученика, результаты проектов, отзывы учителей и сверстников, а также личные размышления ребёнка о своём прогрессе. Это мощный инструмент для самооценки и демонстрации роста.
• Самоанализ и самооценка: Целенаправленное формирование у учащихся способности к рефлексии над своей учебной деятельностью, выявлению своих успехов и трудностей, планированию дальнейшего развития.
• Наблюдения: Учитель проводит систематические наблюдения за работой учеников на уроках, их участием в дискуссиях, взаимодействием в группе, проявлением инициативы. Эти наблюдения фиксируются и используются для формирующего оценивания.

Использование сочетания внешней (контрольные работы, стандартизированные тесты) и внутренней (формирующее оценивание учителем, самооценка) оценки создаёт полную картину развития ребёнка. Такой подход полностью соответствует требованиям ФГОС, которые призывают к комплексному оцениванию, учёту динамики развития и активному вовлечению учащихся в процесс оценки собственных достижений, что является неотъемлемой частью развивающего обучения по Занкову.

Заключение

Проведённый анализ убедительно демонстрирует, что система развивающего обучения Л.В. Занкова не только сохраняет свою актуальность, но и органично интегрируется с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования. Отталкиваясь от основополагающей идеи Л.С. Выготского о том, что обучение должно вести за собой развитие, Занков создал дидактическую систему, которая сегодня, как никогда прежде, отвечает запросам современного общества и государства.

Ключевые принципы Занкова – обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности, ведущая роль теоретических знаний, быстрый темп и осознание процесса учения, а также целенаправленная работа над общим развитием каждого ребёнка – оказались исключительно созвучны личностным, метапредметным и предметным результатам, сформулированным в ФГОС. Они способствуют формированию универсальных учебных действий, критического мышнения, креативности и высокой познавательной самостоятельности.

На уроках «Окружающего мира» по системе Занкова в условиях ФГОС эти принципы воплощаются в активных формах работы: проблемном обучении, исследовательской деятельности, организации коллективного взаимодействия и широком использовании внеклассной работы. Современные учебно-методические комплекты и пособия, актуализированные с учётом ФГОС 2021 года, предоставляют педагогам необходимый инструментарий для эффективной реализации данной системы.

Несмотря на очевидные преимущества – высокий уровень подготовки детей, развитие логического мышления, коммуникативных навыков и социализации – система Занкова предъявляет и серьёзные требования. Высокая интеллектуальная нагрузка и быстрый темп требуют от учащихся значительных усилий, а от учителя – высокого профессионализма, чуткости, инициативности и умения создать дружескую, свободную атмосферу, где ошибки воспринимаются как ступени к новому знанию.

Доказанная эффективность системы Занкова, подтверждённая масштабными исследованиями и хорошими результатами в международных оценках, а также комплексный подход к оцениванию, соответствующий ФГОС (критериальная оценка, акцент на динамике достижений, разнообразие форм, включение самооценки), делают её мощным педагогическим инструментом.

Перспективы развития системы Занкова в условиях меняющихся образовательных стандартов представляются весьма обнадеживающими. Её гибкость и адаптивность позволяют интегрировать новые требования, такие как развитие функциональной грамотности, при сохранении своей развивающей сущности.

Для студентов педагогических вузов изучение системы Занкова является бесценным опытом, формирующим глубокое понимание дидактических принципов и развивающего потенциала обучения. Для практикующих учителей – это возможность повысить свою квалификацию, освоить эффективные методики, которые позволяют подготовить детей к вызовам XXI века. В конечном итоге, система Занкова – это не просто набор методик, а философия образования, направленная на выращивание человека, способного к непрерывному саморазвитию, творчеству и осознанной жизни в сложном и постоянно меняющемся мире.

Список использованной литературы

1. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Дом педагогики, 1999.
2. Занков Л.В. Развитие учащихся в процессе обучения (I–II классы). 3-е изд., дополн. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.
3. Коджаспирова Г.М. Педагогика. М., 2003.
4. Петрова В.Г. Л.В. Занков и дефектология (к девяностолетию со дня рождения) // Дефектология. 1991. № 4.
5. Российская педагогическая энциклопедия / под ред. В.В. Давыдова. М., 1993.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. URL: https://fgosp.ru/fgos/fgos-noo/ (дата обращения: 27.10.2025).
7. Понятие «универсальные учебные действия» // КонсультантПлюс. URL: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=PKSO&n=12249#k1 (дата обращения: 27.10.2025).
8. Универсальные учебные действия // ПМЦ ПК и ПП РО К(П)ФУ. URL: https://kpfu.ru/portal/docs/F_2134551717/UUD.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
9. Галина Иващук: «Системе Занкова – да!» // Интерактивное образование. URL: https://io.nios.ru/articles2/4317/galina-ivashchuk-sisteme-zankova-da (дата обращения: 27.10.2025).
10. Обзор УМК Л.В. Занкова с точки зрения соответствия ФГОС // Pedsovet.su. URL: https://pedsovet.su/publ/161-1-0-2814 (дата обращения: 27.10.2025).
11. «Окружающий мир». 3 класс. Методическое пособие для учителя. Просвещение. URL: https://prosv.ru/product/978-5-09-119413-5 (дата обращения: 27.10.2025).
12. Что означает «учиться по Занкову» // МАУ ДО ИМЦ. URL: https://imcs.ru/2023/05/04/chto-oznachaet-uchitsya-po-zankovu/ (дата обращения: 27.10.2025).
13. Система оценивания в соответствии с ФГОС: Основные особенности ФГОС.