Содержание
Введение……………………………………………………………………………………3
Становление деятельности в дошкольном возрасте……………………………………4
Совместная деятельность в младшем школьном возрасте……………………………..6
Совместная деятельность в подростковом и юношеском возрасте……………………8
Основные виды деятельности во взрослом периоде…………………………………..11
Заключение……………………………………………………………………………….13
Список литературы………………………………………………………………………
Выдержка из текста
Человек, являясь социальным существом, с первых месяцев жизни испытывает потребность в общении с другими людьми, которая постоянно развивается — от потребности в эмоциональном контакте к глубокому личностному общению и сотрудничеству. Данное обстоятельство определяет потенциальную непрерывность общения как необходимого условия жизнедеятельности.
Одним из важных направлений в исследовании проблемы совместной деятельности явля¬ется анализ становления ее социально-психологической структуры в дошкольном периоде, так как именно в данном возрасте ребенок приобретает первоначальный опыт сотрудничества в доступных ему видах деятельности, в частности в игре. Значение знаний об этом опыте обусловлено тем обстоятельством, что он оказывает большое влияние на поведение личности в других, уже взрослых видах деятельности. Теоретическое же значение такого исследова¬ния состоит в том, что оно позволяет увидеть некоторые аспекты процесса совместной деятельности, скрытые в ее развитых формах у взрослых.
Общение, являясь сложной и многогранной деятельностью, требует специфических знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе усвоения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями. Высокий уровень коммуникативности выступает залогом успешной адаптации человека в любой социальной среде, что определяет практическую значимость формирования совместной деятельности с самого раннего детства.
В ряде исследований отмечается, что коммуникативные умения влияют на общий уровень деятельности дошкольника (З.М. Богуславская, Д.Б. Эльконин). Значение сформированности умений совместной деятельности становится более очевидным на этапе перехода ребенка к обучению в школе (М.И. Лисина, А.Г. Рузская, В.А. Петровский, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Шулешко). Именно развитие навыков совместной деятельности является приоритетным основанием обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования, необходимым условием успешности учебной деятельности, важнейшим направлением социально-личностного развития.
Для того, чтобы наиболее полно представить механизмы протекания совместной деятельности, необходимо, рассмотреть все этапы её становления, начиная от дошкольного возраста до взрослости.
Список использованной литературы
1. Абульханова — Славская, К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980
2. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988.
3. Гамезо М., Петрова Е., Орлова Л. Возрастная и педагогическая психология М.: Педагогическое общество России, 2003.
4. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту. — М., 1987.
5. Мухина B. Возрастная психология. Феноменология развития М.: Академия, 2006. — 608 с.
6 А.В. Петровский Возрастная и педагогическая психология; М., Просвещение, 1973
7. А. А. Реана Психология человека от рождения до смерти М; ОЛМА-ПРЕСС, 2002
8. Терёхин В.А. «Совместная деятельность на разных этапах онтогенеза», ростов, 2007