Введение
Понятие общение
Структура общения
Коммуникативная сторона общения
Интерактивная сторона общения
Перцептивная сторона общения
Заключение
Библиография
Содержание
Выдержка из текста
За последние 20-25 лет изучение проблемы общения стало одним из ведущих направлений исследований в психологической науке в целом, и социальной психологии прежде всего. Ее перемещение в центр психологических исследований объясняется изменением методологической ситуации, отчетливо определившейся в социальной психологии в последние два десятилетия.
Гипотеза исследования предполагает, что структура общения представляет собой совокупность уровней общения (макроуровень, мезоуровень и микроуровень) и его сторон (межличностная, когнитивная, коммуникативно-информационная, эмотивная и поведения), а также существуют различные формы общения в зависимости от критерия, лежащего в основе их классификации.
Новый этап развития потребности в общении, а значит и самих взаимоотношений, начинается с поступления ребенка в школу и активно продолжается на протяжении всего школьного процесса обучения, в который входит подростковый возраст. В систему общения подростка входит ансамбль из двух основных социально-психологических подсистем: подсистема «взрослый-подросток» (родители, педагоги), к которой «пристраивается» подсистема «подросток-ровесник» (братья и сестры, сверстники, одноклассники, группа общения) . В этой единой системе происходит процесс становления личности подростка и в частности развитие его потребностей и мотивов.
играют коммуникативные умения. В психологии преобладает точка зрения М.И. Лисиной, согласно которой «общение» и «коммуникативная деятельность» рассматриваются как синонимы. По мнению А.Д. Столяренко, общение рассматривается как специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми как членами общества, в общении реализуются социальные отношения людей.
При общении главным носителем информации являются мимика и жесты 60 %, поэтому речь ребенка, не содержащая сложных семантических структур, но наполненная мимическим содержанием, воспринимается взрослыми и, в большинстве случаев, адекватно распознается.
Органические мотивы это потребности организма, для постоянного удовлетворения которых необходимо общение младенца со взрослыми людьми. Познавательные мотивы предполагают общение ради познания, удовлетворения любопытства. Когда дети включаются в разнообразные игры, то поводом для общения с окружающими людьми для них становятся игровые мотивы, которые представляют собой сочетания потребности в познании и движении, а позднее в конструировании. Игра становится источником не только этих, но еще одной группой мотивов деловых. М. И. Лисина считает, что деловые мотивы общения рождаются у детей в активной игровой и бытовой деятельности, связаны с необходимостью получения помощи со стороны взрослых.
В современной общеобразовательной практике чаще всего используются две общие организационные формы: фронтальная и индивидуальная. Дифференцированный подход в обучении при фронтальной форме организации учебного процесса фактически не осуществим. При индивидуальной работе применение дифференцированного подхода затруднено, т. к. наполняемость класса 27—32 человека (в условиях городской школы), не позволяет осуществить это. Гораздо реже на практике применяются групповая и парная формы обучения.
Во второй главе рассматриваются цели, задачи и принципы индивидуального психологического консультирования (роль общения в психологическом консультировании), главные характеристики профессионального общения психологов.
Список источников информации
1.Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2006
2.Андреева Г.М., Яноушек Я. Взаимосвязь общения и деятельности // Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1995.
3.Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Пер. с англ. М., 2004
список литературы