Системно-деятельностный подход как спроектировать современный урок русского языка и литературы

Введение. Актуальность и гипотеза доклада

Многие учителя-словесники сталкиваются с одной и той же системной проблемой: ученики все чаще не видят связи между уроками русского языка, литературы и своей реальной жизнью. Результат предсказуем — падение интереса, формальное отношение к домашним заданиям и, как следствие, непрочные практические навыки. Знания, полученные на уроках, остаются пассивным грузом, а не рабочим инструментом. Как превратить ученика из пассивного слушателя в активного исследователя?

Гипотеза этого доклада заключается в следующем: применение системно-деятельностного подхода (СДП), особенно через проектную и исследовательскую деятельность, позволяет проектировать по-настоящему современные, компетентностно-образующие уроки. Такой подход, полностью соответствующий требованиям ФГОС, смещает фокус с простой передачи знаний на их самостоятельное открытие учеником, что коренным образом меняет его мотивацию.

В рамках данного материала мы рассмотрим:

• Объект исследования: современный урок русского языка и литературы в условиях реализации ФГОС.
• Предмет исследования: методика проектирования урока на основе системно-деятельностного подхода.

Цель работы — предоставить учителям-практикам понятное руководство, которое поможет перейти от сухой теории СДП к ее уверенной и эффективной реализации на каждом уроке.

Фундамент современного урока, или что такое системно-деятельностный подход

Системно-деятельностный подход — это не очередная модная методика, а фундаментальная образовательная концепция, заложенная в основу ФГОС. Суть подхода заключается в кардинальном сдвиге парадигмы обучения: от «получения готовых знаний» к «самостоятельной добыче знаний» в процессе активной познавательной деятельности. Ученик перестает быть объектом, на который направлено обучение, и становится его полноправным субъектом.

Научная обоснованность этого метода подкреплена трудами выдающихся отечественных психологов и педагогов, таких как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и П.Я. Гальперин. Именно их концепции легли в основу СДП. Чтобы понять, как это работает на практике, достаточно рассмотреть ключевые принципы:

• Принцип деятельности: Ученик осваивает материал не слушая о нем, а выполняя конкретные действия с ним — анализируя, сравнивая, классифицируя, создавая. Знание рождается в деятельности.
• Принцип минимакса: Школа обязана предложить ученику содержание образования на максимальном (творческом) уровне, но обеспечить его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта).
• Принцип психологического комфорта: Снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса. Создается доброжелательная атмосфера, где ученик не боится ошибаться и задавать вопросы.
• Принцип творчества: Процесс обучения должен поощрять творческий подход, приобретение учениками собственного опыта творческой деятельности.

Таким образом, СДП — это философия урока, в центре которой стоит активный, думающий и развивающийся ученик.

Новая роль педагога как архитектора учебной деятельности

Внедрение СДП неизбежно меняет роль учителя. Из транслятора готовой информации он превращается в архитектора и модератора учебной среды. Это не умаляет его значимости, а, напротив, делает его работу более творческой и тонкой. Главная задача теперь — не дать ответ, а подвести ученика к тому, чтобы он сам нашел этот ответ и сформулировал его.

Новые функции учителя в рамках СДП включают:

• Создание проблемных ситуаций: Учитель подбирает такие задания и вопросы, которые сталкивают учеников с противоречием и вызывают у них познавательный интерес.
• Организация исследовательской среды: Он обеспечивает учеников необходимыми ресурсами (текстами, словарями, справочными материалами), но не готовыми выводами.
• Модерация и наставничество: Педагог направляет работу групп или пар, задает уточняющие вопросы, помогает формулировать гипотезы и цели, но не выполняет работу за учеников.

Цели обучения в этой парадигме тоже меняются. Вместо задачи «пройти тему» и «дать определенный объем знаний» на первый план выходят новые цели: формирование универсальных учебных действий (УУД), развитие критического и творческого мышления, и, что самое главное, — научить учиться. Урок перестает быть просто передачей фактов и становится мастерской по развитию личности.

Этап 1. Как создать мотивацию и сформулировать учебную задачу вместе с учениками

Самый важный этап урока в логике СДП — это мотивация и постановка цели. Традиционный зачин «Здравствуйте, дети. Тема сегодняшнего урока…» здесь не работает, потому что он сразу ставит ученика в пассивную позицию. Задача учителя — создать такие условия, чтобы ученики сами сформулировали, чего они не знают и что хотят сегодня выяснить.

Для этого используется ключевой метод — проблемный диалог. Учитель создает проблемную ситуацию, которая служит «крючком» для внимания класса. Вот несколько практических приемов:

1. Прием «яркое пятно»: Урок начинается с удивительного, парадоксального факта или цитаты, которая идет вразрез с привычными представлениями учеников. Например, на уроке литературы можно привести малоизвестный и неожиданный факт из биографии писателя.
2. Столкновение с противоречием: Ученикам предлагается практическое задание, которое они не могут выполнить с помощью уже имеющихся у них знаний. Например, на уроке русского языка дать предложение с еще не изученным типом обособления и спросить, почему здесь нужна запятая.

Из этой проблемной ситуации рождается главный вопрос урока. Учитель с помощью побуждающего диалога («Что вас удивило?», «Какой возникает вопрос?», «Как бы вы определили цель нашего урока?») помогает ученикам самостоятельно сформулировать учебную задачу. Когда цель поставлена не учителем, а самими детьми, она становится для них личностно значимой. Это и есть главный секрет подлинной, а не искусственной мотивации.

Этап 2. Как организовать «открытие» нового знания самими учениками

После того как цель урока определена самими учениками, наступает центральный этап — организация их самостоятельной деятельности по «открытию» нового знания. Задача учителя — грамотно выстроить этот процесс, управляя им, но не давая прямых инструкций и готовых правил. Здесь на первый план выходят групповые, парные и индивидуальные формы работы.

В арсенале учителя-словесника есть множество эффективных методов:

• На уроках русского языка:
  • Лингвистический эксперимент: Ученики получают несколько примеров, меняют в них форму слов или порядок, наблюдают за изменениями и самостоятельно выводят грамматическое правило.
  • Анализ текста-образца: Группы анализируют текст, в котором ярко представлено изучаемое языковое явление, и составляют его характеристику или алгоритм распознавания.
• На уроках литературы:
  • Сопоставительный анализ: Ученики в группах сравнивают двух персонажей, два стихотворения или две разные экранизации одного произведения, заполняя таблицу или составляя диаграмму Венна.
  • Комментированное чтение: Текст читается с остановками, во время которых ученики высказывают свои предположения, задают вопросы к тексту и друг другу, ищут скрытые смыслы.
  • Проектная работа: Создание альтернативной концовки рассказа, написание письма от лица героя, разработка «туристического маршрута» по местам действия романа.

Важно подчеркнуть: на этом этапе учитель выступает в роли консультанта. Он обеспечивает доступ к ресурсам — словарям, справочникам, различным текстам, — но категорически не дает готовых выводов. Ценность этого этапа в том, что ученики развивают ключевые компетенции: коммуникативные (работая в группе), информационные (работая с источниками) и, конечно, предметные, добывая знание самостоятельно.

Этап 3. Как встроить новое знание в систему и организовать рефлексию

«Открытое» учениками знание еще не стало полноценным инструментом. Чтобы оно не осталось просто интересным фактом, его необходимо закрепить, встроить в уже существующую систему знаний и научиться применять. Этот этап не менее важен, чем предыдущие, и включает в себя несколько последовательных шагов.

1. Первичное закрепление. Сразу после «открытия» ученикам предлагаются тренировочные упражнения, где они могут применить новое правило или понятие на практике. Критически важно, чтобы на этом этапе они проговаривали вслух алгоритм своих действий: «Я ставлю здесь запятую, потому что…». Это помогает осознать и зафиксировать логику правила.
2. Самостоятельная работа с самопроверкой. Ученики выполняют небольшое задание индивидуально, после чего учитель предоставляет им эталон для проверки. Цель этого шага — не поставить оценку, а дать возможность каждому найти и исправить собственные ошибки, понять, где именно возникли трудности.
3. Включение в систему знаний. Здесь предлагаются более сложные, комплексные задания, где новое знание нужно применить вместе с ранее изученным материалом. Например, после изучения причастных оборотов ученики получают задание найти их в большом отрывке из изучаемого литературного произведения и объяснить их стилистическую роль.
4. Рефлексия деятельности. В конце урока необходимо подвести итоги. Но делает это не только учитель. Ученики сами оценивают свою работу и достижение поставленной в начале урока цели. Для этого можно использовать простые техники:
   • «Незаконченное предложение»: «Сегодня я узнал, что…», «Меня удивило…», «Мне было трудно…», «Теперь я могу…».
   • «Лестница успеха»: Ученики рисуют лестницу и ставят себя на ту ступеньку, которая, по их мнению, соответствует их пониманию темы и достижению цели урока.

Этот завершающий этап формирует у учеников навыки самоанализа и критического мышления, замыкая цикл учебной деятельности и реализуя принцип непрерывности.

Заключение. Практические результаты и перспективы

Подводя итог, можно с уверенностью сказать, что системно-деятельностный подход — это не просто набор методик, а целостная философия образования, отвечающая на вызовы XXI века. Переход к проектированию уроков в логике СДП дает ощутимые практические результаты для всех участников образовательного процесса.

Для ученика это:

• Заметный рост мотивации и личной заинтересованности.
• Развитие самостоятельности, критического мышления и умения работать в команде.
• Формирование прочных, деятельностных навыков, которые он может применить в жизни.

Для учителя это:

• Эффективный инструмент для достижения требований ФГОС.
• Рост профессионального мастерства и переход от рутинной работы к творческой.
• Более живая, динамичная и приносящая удовлетворение атмосфера в классе.

Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале, находит свое подтверждение. Системно-деятельностный подход действительно является ключевым инструментом для создания современных уроков, которые не просто вооружают знаниями, а готовят компетентную, думающую и самостоятельную личность.

Список литературы

1. 1. Аксенова Н.И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов / Н. И. Аксенова // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург,февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 140-142.
2. 2. Шерстова Е.В. Системно-деятельностный подход на уроках русского языка. // Интернет-журнал «Эйдос».- 2012. — №3.