Пример готового доклада по предмету: Педагогика
Нет Содержание
Выдержка из текста
Работа опирается на труды К.Д. Ушинского, Н.К. Крупской, А.С. Мака-ренко, на фундаментальные теоретические положения психологов, педагогов и социологов о потребностях, мотивах и мотивации [В.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, Н.Ф. Добрынин, А.А. Зворыкина, З. Здравомыслов, В.С. Ильин, А.Н. Леонтьев и др.], по теории и практике проблемного обучения [А.И. Алексюк, М.А. Данилов, Т.В. Кудрявцев, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, В. Оконь, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова и др.], по проблемам единства процесса обуче-ния и воспитания [С.Я. Батышев, Ю.К. Бабанский, Н.И. Думченко, А. Сухомлинский и др.].
Методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической литературы; эмпирические: наблюдение, естественный эксперимент, качественный и количественный анализ полученных результатов исследования.
У этих детей наблюдается эмоциональная напряженность, низкий уровень логического мышления, мотивационной сферы. Исходя из выше изложенного, была выдвинута гипотеза – вовлечение и активное участие учащихся в разнообразных формах деятельности во внеурочное время способствует развитию творческих способностей. Целенаправленное обучение и непрерывный творческий процесс дает возможность обеспечить высокий уровень развития заложенных творческих способностей
В ходе изучения литературных источников по теме исследования были изучены материалы по личностно направленному образованию. В практической работе мы опирались: на идеи И.С.Якиманской(31), которая пишет, о постановлении индивидуального подхода к обучению как основного принципа для построения всего образовательного процесса, целью которого является раскрытие и развитие каждого ребенка;на идеи Т.И. Шамовой(28) о создании адаптивной образовательной среды, которая помогает каждому ребенку быть личностью; отом что нужно создавать условия для развития интереса к исследовательской работе испособствовать привитию исследовательских умений.
Изменение педагогической позиции предусматривает изменение стиля взаимодействия с учениками, обновление форм и методов преподавания, рефлексивное управление деятельностью учащихся. Семченко), которые исследовали культуру взаимоотношений учителя и учащихся, характер педагогического взаимодействия в системе «учитель-ученик», средства гуманизации учебного общения.Личность педагога формируется не одновременно, а проходит долгий путь воспитания и развития.
Практическая часть работы посвящена разработке программы занятий для детской студии, которая может быть использована как для организации занятий в учреждениях дополнительного образования, так и для проведения занятий в кружках в условиях общеобразовательной школы.
Предмет исследования – показатели физического состояния детей 6-7 лет, включенных в физкультурно-оздоровительную деятельность, организуемую в режиме дня дошкольного образовательного учреждения.
Ж. Пиаже [37]
считал, что в подростковом возрасте мышление достигает своей высшей стадии – стадии формальных операций. Подросток начинает рассуждать на основе гипотез и предложений не только о том, что есть на самом деле, но и о том, что только может быть. Он освобождается от конкретной привязанности к воспринимаемым объектам и рассматривает мир с точки зрения того, как его можно изменить. При этом он приписывает своему мышлению неограниченную силу, поэтому абсолютно все его мечты не кажутся ему фантазией («наивный идеализм»).
Мышление на уровне формальных операций включает в себя размышления о возможностях, а также сравнение реальности с теми событиями, которые могли бы произойти, или не произойти.
Уровень развития речи значительного числа младших школьников едва достигает необходимого предела, а у довольно многочисленной группы детей уровень развития речи явно недостаточен. Образная, яркая, логично построенная речь – основной показатель интеллектуального уровня ребенка, поэтому работа над развитием речи младших школьников является важным и необходимым условием для успешного развития и обучения учащихся.
Список источников информации
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология – М.: Изд-во Академия, 2001 – 480 с.
2. Безруких М.М., Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А. Психофизиология ребенка. – М.: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005 – 496 с.
3. Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка // Вестник Моск. университета. Сер.
14. Психология. 1991 — 116 с.
4. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. – М.: Айрис-пресс, 2006 — 140 с.
5. Коджаспирова Г.М. Педагогическая практика: Учебное пособие для учащихся пед. училищ. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003 — 416 с.
6. Курышева Т.А. Театральность и музыка. – М.: Изд-во Сов. композитор, 1984 – 200 с.
7. Левин, В. А. Воспитание творчества. – Томск: ПЕЛЕНГ, 1992 – 55 с.
8. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников – М.: Просвещение, 1985 — 176 с.
9. Мамедова И. М. Эстетическое воспитание школьников [Текст]
// Молодой ученый. — 2014. — № 2 — 996 с.
10. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002 — 576 с.
11. В.А. Сухомлинский. О воспитании. Изд-во Политической Литературы, 1973 — 272 с.
список литературы
