Пример готового доклада по предмету: Психолингвистика
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава
1. Теоретические основы проблемы изучения связи мышления и речи
1.1.Природа мышления и речи в трудах зарубежных психологов
1.2.Подход Л.С. Выготского к изучению, развивающих личность связи мышления и речи
Глава
2. Прикладные аспекты психолингвистических разработок Л.С. Выготского
2.1. Психолингвистический контекст
2.2. Этапы речемыслительного процесса
2.3. Генез внутренней речи в функциональном назначении
2.4. Функции слова в процессе формирования понятий
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
В течение всего исторического процесса психологических изысканий в сфере мышления и речи вопрос их взаимосвязи привлекал к себе повышенное внимание.Объект данной работы мышление и речь в трудах Выготского.Предмет данной работы взаимодействие и отличие мышления и речи в трудах Выготского.
Многие современные ученые придерживаются компромиссной точки зрения, считая, что, хотя мышление и речь неразрывно связаны, они представляют собой относительно независимые реальности. Главный вопрос, который сейчас обсуждается в связи с данной проблемой, — это вопрос о характере реальной связи между мышлением и речью, об их генетических корнях и преобразованиях, которые они претерпевают в процессе своего раздельного и совместного развития.
Работа основана на теоретических и практических трудах в области педагогики таких исследователей, как П.П. Блонского, А.С. Макаренко, Л.А. Венгера, в области психологии таких, как Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Р.С.Немова и других.
Ж. Пиаже [37]
считал, что в подростковом возрасте мышление достигает своей высшей стадии – стадии формальных операций. Подросток начинает рассуждать на основе гипотез и предложений не только о том, что есть на самом деле, но и о том, что только может быть. Он освобождается от конкретной привязанности к воспринимаемым объектам и рассматривает мир с точки зрения того, как его можно изменить. При этом он приписывает своему мышлению неограниченную силу, поэтому абсолютно все его мечты не кажутся ему фантазией («наивный идеализм»).
Мышление на уровне формальных операций включает в себя размышления о возможностях, а также сравнение реальности с теми событиями, которые могли бы произойти, или не произойти.
Основная роль в процессе мышления отводится аналитико-синтетической деятельности, которая представляет диалектическое единство двух мыслительных действий: мысленного разделения целого на части (анализ) и соединения их в новые соединения (синтез).
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что нарушения лексики с пространственным значением обусловлены несформированностью пространственных представлений на невербальном и вербальном уровнях. Коррекционно-логопедические занятия с использованием игровой формы заданий по формированию пространственных представлений, будут способствовать освоению пространственных представлений их вербализации и преодолению нарушений лексики с пространственным значением у дошкольников 5-6 лет с общим недоразвитием речи.
Методы. В ходе исследования применялись методы, которые определялись в соответствии с целью и задачами работы. Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Эмпирические: наблюдение за шестиклассниками, тестирование, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы).
Цель урока: Изучить процессы мышления, речи. Разобрать основные виды, типы, формы и функции мышления и речи. Научить дифференцировать нормальное и патологическое мышление и речь.
Слияние в единый ограниченный процесс усвоения знаний и формирования мыслительного процесса является одной из самых насущных проблем, которая разрабатывается рядом психологов и педагогов нашей страны: А.Н.Леонтьевым, Д.Запорожец Л.И., Амонашвили Ш.А. работали над развитием мышления старших дошкольников и детей младшего школьного возраста. В разное время вопросами мышления занимались педагоги, психологи, философы различных школ и направлений. Многие исследователи (Матасов Ю. Т., Петрова В. Г., Рубинштейн С. Я., Ж. Пиаже и др.) занимались изучением особенностей мыслительных операций.
Проблема определения мышления достаточно разработана как в отечественной, так и в зарубежной науке. Но разные исследователи акцентируют свое внимание на разных аспектах, связанных с человеческим мышлением. Например, в учебнике для вузов по общей психологии под редакцией Р. X. Тугушева и Е. И. Гарбера мышление рассматривается как высший познавательный процесс, обеспечивающий глубокое и всестороннее познание окружающей действительности, также в данном учебнике акцентируется взаимосвязь мышления и речи. В другом учебнике по общей психологии А. Г. Маклакова этот процесс заключается в порождении нового знания на основе творческого отражения и преобразования человеком окружающей действительности.
Сравнительный анализ понятия речи в работах Выгодского и Пиаже
Одним из главных компонентов творческого мышления является образное мышление, воображение. Поэтому не случайно в науке так широко применяют метод мысленного эксперимента. Пирамиды, ракеты, соборы существуют не благодаря геометрии, термодинамике, строительной механике, а потому, что они сначала были видимой картиной в умах тех, кто их строил.
Список литературы
1.Ананьев Б. Г. К теории внутренней речи в психологии/Психология чувственного познания. М., 1960. С. 348— 369.
2.Ахутина Т. В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М., 1989.
3.Брушлинский А. В., Поликарпов В. А. Мышление и общение. Минск, 1990.
4.Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.
5.Выготский Л. С. Мышление и речь/ Избранные психологические исследования. М., 1956.
6.Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М., 1982— 84.
7.Гальперин П. Я. К вопросу о внутренней речи//Доклады АПН РСФСР. 1957. № 4. С. 55— 60.
8.Жинкин Н. И. О кодовых переходах во внутренней речи//Вопр. языкознания. 1964. № 6. С. 45— 67.
9.Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. М., 1982.
10.Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1978.
11.Леонтьев А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М., 1969.
12.Леонтьев А. А. Основы теории речевой деятельности. М., 1974.
13.Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 8. М., 1978.
14.Психолингвистика. М., 1984.
15.Рубинштейн С. Л. Основы психологии. М., 1935.
16.Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. М., 1976.
17.Соколов А. Н. Внутренняя речь и мышление. М., 1968.
18. Соссюр де Ф. Труды по языкознанию. М., 1977.
19.Ушакова Т. Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы. М., 1979.
20.Ушакова Т. Н. Проблема внутренней речи в психологии и психофизиологии//Психол. журн. 1980. Т. 1. № 4. С. 145— 153.
21.Ушакова Т. П., Павлова Н. Д., Зачесова И. А. Речь человека в общении. М., 1989.
22.Филлмор Дж. Дело о падеже/Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 10. М., 1981.
23.Хомский Н. Язык и мышление. М.: Изд. Московск. ун-та, 1972.
24.Цветкова Л. С, Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Методика оценки речи при афазии. М., 1981.
25.Эткинд А. М. Содом и Психея. М., 1996.
26.Язык и когнитивная деятельность. Под ред. Р. М. Фрумкиной. М., 1989.
список литературы
