Содержание
1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ «КРАЖИ»
1. Обнаружение факта
В школе часто, приходиться сталкиваться с проблемой воровства у младших школьников.
В начале учебного года во втором классе случилось ЧП. У Игоря, пропал с парты дорогой пенал.
2. Описание (восстановление, конструирование) конкретной педагогической ситуации
Игорь очень расстроился, поэтому учительница сочла необходимым провести расследование, в ходе которого выяснилось: что пенал, украл Саша. В свое оправдание Саша сказал, что нашел пенал, в школьной раздевалке на полу и решил, что он ничей. При этом Саша нарушил правило: все найденное в школе надо отдавать учителю, если самостоятельно не можешь найти хозяина.
3. Определение характера содержания педагогической ситуации
Детские кражи относятся к так называемым «стыдным» проблемам. Родителям чаще всего неловко говорить на эту тему, им нелегко признаться психологу, что их ребенок совершил «ужасный» проступок – украл деньги или присвоил чужую вещь.
Такое поведение ребенка воспринимается близкими как свидетельство его неизлечимой аморальности. «У нас в семье никто никогда ничего подобного не совершал» часто слышишь от потрясенных родных. Мало того что такой ребенок порочит семью, родителям его будущее представляется исключительно криминальным. Хотя на самом деле в большинстве случаев все не так страшно.
4. Анализ педагогической ситуации с целью определения сущности конфликта, лежащего в ее основе
Усвоение социальных норм, нравственное развитие ребенка происходит под влиянием окружающих – сначала родителей, а потом и сверстников.
5. Формулирование педагогических задач, выявление наиболее значимых
В процессе разговора с родителями выясняется, что в раннем детстве ребенок уже совершал кражу, но тогда с ним «разобрались» домашними средствами (к сожалению, часто очень унизительными для ребенка).
В семьях ворующих детей наблюдается эмоциональная холодность между родственниками. Ребенок из такой семьи либо чувствует, что его не любят, либо в раннем детстве пережил развод родителей, и, хотя отношения с отцом сохраняются, он видит отчужденность, даже враждебность между родителями.
6. Дополнительная теоретическая и практическая подготовка учителя к решению возникших педагогических задач
Необходимо вспомнить аналогичные ситуации, изучить психолого-педагогическую литературу, где роли педагогических ситуаций в практической деятельности, их анализу и разрешению, то есть решению педагогических задач, отводится немалое место. Назовем наиболее важные работы:
7. Выбор способов решения педагогической задачи
И не только возможность несправедливого обвинения должна удерживать взрослых от «называния вещей своими именами». Давайте вспомним, мальчика из рассказа «Огурцы». Наверное, самым страшным для него был не мамин гнев, не страх перед сторожем и его ружьем, а сознание, что он совершил нечто такое, из-за чего мама его больше не любит.
8. Самоанализ и самооценка принятого решения
Напоследок затронем, еще один немаловажный момент, связанный с проблемой воровства.
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Одним из самых распространенных следствий нарушения либо деформации процесса социализации личности является возникновение отклонений в поведении.
Данная тема была нами выбрана потому, что проблема отклоняющегося поведения детей является одним из основных направлений психолого-педагогической деятельности учителя.
Следует заметить, что в отечественной психолого-педагогической литературе проблемы, посвященные девиантному поведению, связаны главным образом с трудными детьми и подростками, которые представляют собой группу повышенного социального риска.
В качестве одной из основных причин возникновения девиации среди детей и подростков многие российские и зарубежные ученые выделяют просчеты школы, условия риска в школе это:
во-первых, функциональная несостоятельность педагога, проявляющаяся в подмене личностно-ориентированного подхода к ребенку и контролем за соблюдением учащимися правил внутришкольного поведения;
во-вторых, субъективная сложность изучаемого материала для ребенка, вследствие чего он утрачивает интерес к учебе как способу самоутверждения и саморазвития;
в-третьих, социально-психологические сложности взаимодействия ребенка с коллективом класса и его отдельными учениками
В данной работе, попробуем разобраться с психолого-педагогическими ситуациями в условиях школы и вне школы, это и будет являться целью работы.
Задачи:
1. Рассмотреть и проанализировать психолого-педагогическую ситуацию в условиях школы «Кража»;
2. Рассмотреть и проанализировать психолого-педагогическую ситуацию вне школы «Клички и прозвища».
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Бурлачук, Л.Ф. Психология жизненных ситуаций [Текст] / Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржова. М.: Рос. пед. агентство, 1998.
2. Годник, С.М., Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. и др. Педагогические ситуации в воспитании школьников [Текст] / С.М. Годник, Л.Ф. Спирин, М.Л. Фрумкин. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1985.
3. Гуткина, Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога [Текст] / Н.И. Гуткина. М.: Знание, 1991.
4. Давыдова, Э.Х. Истоки детского домашнего воровства [Текст] / Э.Х. Давыдова // Детский практический психолог. – № 7. – 1995.
5. Кравцова, М.М. Если ребенок берет чужие вещи [Текст] / М.М. Кравцова. М.: Эксмо, 2002.
6. Натанзон, Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика [Текст] / Э.Ш. Натанзон. М.: Просвещение, 1991.
7. Снегирева,Т.В. Кража [Текст] / Т.В. Снегирева // Московский психотерапевтический журнал. – № 1. – 1996.