Эссе по предмету: Менеджмент (Пример)
Содержание
Выдержка из текста
Кроме того, мало разработанных методик обучения ведению дискуссии, поэтому проблему использования дискуссии на старшем этапе обучения можно считать требующей дальнейшего изучения.В первой главе рассматриваются основные определения понятия «дискуссия», также определяется его специфика как вида речевой деятельности.Во второй главе раскрываются особенности и результативность использования метода дискуссии при формировании навыков говорения на уроках иностранного языка в средней школе
Таким образом, объектом данного исследования является обучение говорению в старшем звене. Предмет исследования заключается в использовании метода дискуссии для обучения говорению.
Дискуссия организуется для того, чтобы выявить, во–первых, различные точки зрения по возникшей проблеме, во–вторых, в ходе совместного обсуждения ее участники, если не приходят к единому мнению о путях ее решения, то по крайней мере достигают компромисса по самой постановке проблемы, некоторым частным и общим вопросам; в–третьих, благодаря взаимному
В частности, таких как умение воспринимать чужие мысли, строить устные и письменные, диалогические и монологические высказывания различных видов, типов, стилей и жанров, аргументировать и отстаивать собственные утверждения, уметь вести полемику, демонстрировать знания и опыт во время дискуссии).
Эта книга для тех, кто уверен, что их жизненный успех зависит в решающей степени от них самих, кто чувствует собственную ответственность за происходящие с ними события, за то, как складывается их жизнь.
Все изложенные требования реализуются в интерактивном режиме обучения, который основан на кооперации и сотрудничестве всех субъектов обучения. Одним из методов интерактивного режима обучения является дискуссия [1].
- обозначить основные части публичного выступления и их роль для реализации замысла говорящего, отметить важные приемы ораторского искусства в общении с аудиторией и в нейтрализации негативных выпадов оппонентов;
Особую ценность в контексте проведенного исследования составляют психолого-педагогические труды по организации учебного сотрудничества в коллективных, кооперативных, групповых формах работы (А. Донцов, В. Дьяченко, А. Захаренко, Х. Лийметс, А. Петровский, В. Рубцов, Д. Фельдштейн, Г. Цукерман, С. Якобсон).
Но на страницах педагогической литературы до сих пор имеют место широкие публичные обсуждения по определению самой дидактической категории «форма организации обучения» (В. Дьяченко, В. Сластенин).
Это связано с тем, что в педагогической науке большинство ученых ограничиваются обыденным представлениям о сущности данного понятия [8].
Сама специфика развития педагогической мысли, которая заключается в том, что каждый новый исторический этап в жизни общества сказывается на организации обучения, тем самым разнообразя его формы, и определяет актуальность данного исследования.
е., основанных на взаимодействии) методов обучения — дискуссии, исполнения ролей, имитационной игры. Среди них учебная дискуссия — наиболее распространенный метод.
Дискуссия 1925 — 1927 годов.
Макшанов С.И. отметил, что тренинг помогает преодолеть ограничения, которые накладываются на профессиональную деятельность различными традиционными методами обучения, с одной стороны, и выступает связующим звеном между теоретической подготовкой и практикой, с другой стороны. При использовании традиционных форм обучения специалист сначала получает информацию и только через некоторое время получает возможность ее использовать. Только после этого происходит оценка необходимости полученного знания и его закрепления.1