Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
Термины и определения 3
1 Общая информация по экспертизе 4-12
2 Экспертиза учебников для СПО 13-24
3 Вывод
Список использованной литературы
Приложение № 1 25-26
27
28
Выдержка из текста
В настоящее время вошли в противоречие усложнение общественной жизни и повышение требований к результатамобразования, с одной стороны, недостаточная профессиональная подготовка и быстрое моральное устаревание некогда приобретенной компетентности – с другой (С. Г. Вершловский, В. Г. Онушкин, Ю. И. Турчанинова).
Проблема экспертизы в области образования становится одной из важных, поскольку вариативная и разнообразная педагогическая практика требует анализа происходящих в сфере образования процессов, результативности образовательных систем и педагогической деятельности
Педагогической экспертизой называется совокупность процедур, необходимых для получения коллективного мнения в форме экспертного суждения (или оценки) о педагогическом объекте (явлении, процессе) (В. С.Черепанов).
Экспертиза гуманитарная
1) особый вид практического приложения комплекса научных знаний о морали и воспитании, организованных вокруг этического ядра – прикладной этики (В.И. Бакштановский и др.);
2) процесс, имеющий целью дать обобщенную оценку последствий, которые имеет или может иметь для человека (для населения региона или той или иной социальной группы) то или иное событие, случившееся в прошлом, происходящее в настоящем либо потенциально возможное в обозримом будущем (А.У. Хараш).
Экспертиза в образовании предусматривает исследование специалистами (экспертами) степени соответствия педагогических систем (объектов, явлений, процессов) определенным нормам, стандартам.
Поэтому названная процедура включает применение комплекса научно-обоснованных, нормативно-правовых действий и операций, необходимых для получения объективного суждения о качестве изучаемого объекта .
Преобладание стихийного эмпирического подхода к пониманию сущности, целей, задач и способов педагогической экспертизы профессиональной компетентности вызывает необходимость ее серьезного научно-методического обеспечения.
В психолого-педагогической литературе выделяют следующие функции экспертизы в образовании: гуманистическая — раскрывает и обосновывает уникальность педагогического опыта (С. Л.Братченко, Н. В.Кузьмина, В. Н.Сагатовский); социальная — выявляет значимость инновационного опыта, определяет статус педагога (А. Турбовский, Л. М.Фридман); диагностическая (С. С.Татарченкова); оценочная (контрольно-оценочная) (С. Л.Братченко, М. А. Смирнова, С. С. Татарченкова, В. С. Черепанов); прогностическая (О. С. Анисимов, А. К.Маркова, В. М.Полонский); коррекционная (О. С.Анисимов, А. К. Маркова); мотивационная (С. С.Татарченкова, В. С.Черепанов); обучающая (С. С.Татарченкова, Л. М.Фридман) [13].
Такой разнообразный спектр функций педагогической экспертизы позволяет решать с её помощью широкий круг задач:
— исследование реальной картины хода педагогического процесса;
— анализ результатов и последствий педагогического процесса, в том числе отсроченных;
— выявление сильных и слабых сторон конкретного педагогического процесса;
— определение перспектив педагогического процесса;
— повышение качества педагогического процесса;
— рост профессиональной компетентности педагога;
— повышение авторитета педагога и престижа педагогической профессии в глазах учащихся, родителей, общества в целом и др.
На сегодняшний день существует большое количество апробированных методов педагогической экспертизы. Основными являются [28]:
— индивидуальная экспертная оценка, которая определяется экспертом в результате беседы по заранее сформулированным вопросам или анкете;
— морфологический экспертный метод предполагает выделение в исследуемом объекте основных структурных элементов и рассмотрение их различных комбинаций, например, при изучении качества педагогической подготовки будущего учителя;
— рейтинг определяют как экспертный метод косвенного наблюдения, состоящий в изучении явления через оценку «судей-наблюдателей»;
— метод самооценки предполагает оценку субъектом экспертизы своих способностей по заданной шкале;
Список использованной литературы
Список использованной литературы
1. Алексеев Н. Г.Теория экспертизы образовательных проектов /
/ Экспертиза образовательных проектов: Материалы международной
научно-практической конференции, — Минск, 1997.
2. Анисимов О. С.Экспертиза и экспертное мышление // Экспертиза: теория, практика: Сборник 1. — Новокузнецк, 1998.
3. Братчекко С. Л.Введение в гуманитарную экспертизу образования. — М.: Смысл, 1999.
4. Бухвалов В. А., Плинер Я. Г.Педагогическая экспертиза школы. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.
5. Нечаев В. Я.Социология образования. — М.: МГУ, 1992.
6. Хараш А. У.Гуманитарная экспертиза в экстремальных ситуа¬циях: идеология, методология, процедура // Введение в практическую
социальную психологию. — М., 1994, с. 60-88.
7. Черепанов В. С.О формировании квалификационных характеристик специалистов методом групповых экспертных оценок // Прин¬ципы подготовки специалистов широкого профиля и пути их реализа¬ции в учебном процессе: Тезисы. — Л., 1982.