Феномен «Двойки» в Образовании: Всесторонний Анализ Психолого-Педагогических, Социальных и Мотивационных Аспектов

Феномен «двойки», или неудовлетворительной оценки, остается одним из наиболее острых и многогранных аспектов современного образования, затрагивая глубинные психолого-педагогические, социальные и мотивационные пласты личности учащегося. Если верить исследованиям, количество детей, отстающих в учении и считающих себя слабее, чем они есть на самом деле, возрастает почти в 3 раза с первого по четвертый класс, что свидетельствует о системности и нарастающем характере проблемы. (Анаев М. А., Таова Л. А., КиберЛенинка, 2020). Это не просто отметка в журнале, а мощный стимул или, напротив, барьер, формирующий академическую траекторию, самооценку и даже жизненные перспективы ребенка. Неуспеваемость создает не только академические, но и психологические, и социальные риски, ставя под угрозу полноценное развитие личности и её успешную интеграцию в общество.

Настоящее исследование направлено на глубокий и всесторонний анализ феномена «двойки» как комплексного явления. Цель работы заключается в выявлении ключевых причин, последствий и эффективных стратегий работы с неуспеваемостью, а также в изучении ее исторического и международного контекста. Для достижения этой цели ставятся следующие задачи:

• Раскрыть терминологический аппарат, определяя «оценку», «отметку», «неуспеваемость», «академическую задолженность» и «педагогическую запущенность».
• Проанализировать психологическое воздействие низких оценок на эмоциональное состояние, когнитивное развитие, мотивацию и социальное поведение учащихся.
• Представить современные педагогические теории и практические подходы к преодолению неуспеваемости, акцентируя внимание на формирующем оценивании и эффективной обратной связи.
• Исследовать системное влияние и социологические последствия «двойки», включая ее роль в межличностных отношениях, карьерных траекториях и социальной селекции.
• Провести сравнительный анализ эволюции системы оценивания в отечественном и международном образовании.
• Систематизировать индивидуальные, семейные и педагогические факторы, способствующие формированию неуспеваемости.

Структура работы включает в себя разделы, последовательно раскрывающие концептуальные основы, психологические, педагогические, социальные аспекты феномена «двойки», а также его исторический и международный контекст. Особое внимание будет уделено факторам, модулирующим формирование неуспеваемости, и практическим рекомендациям.

Концептуальные Основы Феномена «Двойки»

Для того чтобы осмысленно говорить о феномене неудовлетворительной оценки, необходимо прежде всего четко разграничить ключевые понятия, формирующие терминологическую базу нашего исследования. Без этого глубокий анализ психолого-педагогических и социальных аспектов будет затруднен, а интерпретация данных может оказаться неоднозначной; таким образом, погружение в мир определений становится основой для дальнейших, более сложных рассуждений.

«Оценка» и «Отметка»: Психолого-Педагогическая Дифференциация

В обыденной речи термины «оценка» и «отметка» часто используются как синонимы, однако в педагогической и психологической науке их значение принципиально различно.

Оценка – это, прежде всего, процесс. Это развернутое оценочное суждение, которое может быть как вербальным, так и невербальным. Она устанавливает абсолютную или сравнительную ценность какого-либо объекта, явления или действия и может быть положительной, отрицательной или нейтральной по своей валентности (17.3. Психологические отличия учебной оценки и отметки. Челябинская Государственная Академия Культуры и Искусств, 2015-04-11). Оценка включает в себя анализ, интерпретацию и сопоставление результатов деятельности с определенными критериями. Она часто выражается в описательных характеристиках, комментариях, рекомендациях. Психологическая ценность оценки в том, что она содержит качественную информацию, которая может быть использована для коррекции и развития; это позволяет не просто зафиксировать результат, но и наметить пути для дальнейшего роста.

Отметка, в свою очередь, является результатом этого процесса – графическим знаком, как правило, цифрой, выражающей степень освоения учащимся образовательной программы (17.3. Психологические отличия учебной оценки и отметки. Челябинская Государственная Академия Культуры и Искусств, 2015-04-11). Она представляет собой количественный показатель успеваемости, своего рода шифр, конденсирующий сложное оценочное суждение в простой, стандартизированный символ. Балльная отметка воплощает в себе требования общества и, будучи официальным документом, играет роль формального критерия успеваемости. Психологическое отличие заключается в том, что отметка, будучи символом, часто воспринимается как окончательный вердикт, тогда как оценка – это приглашение к диалогу и развитию, открывая возможности для дальнейшей работы над собой.

Неуспеваемость, Академическая Задолженность и Педагогическая Запущенность

Понимание сути феномена «двойки» неразрывно связано с такими понятиями, как неуспеваемость, академическая задолженность и педагогическая запущенность. Эти термины описывают различные грани одной и той же проблемы — неэффективности образовательного процесса для конкретного учащегося.

Неуспеваемость — это несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта (школьная неуспеваемость: психолого-педагогические причины и пути преодоления. Коллектив авторов. Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева, 2021). Она определяется как отставание в учении, при котором школьник не овладевает на удовлетворительном уровне за отведенное время знаниями, предусмотренными учебной программой. Неуспеваемость является комплексным и многогранным явлением школьной реальности. Абсолютная неуспеваемость присуща тем обучающимся, которые имеют отметки «2», находясь ниже минимума требований. Это своего рода диагностический сигнал, указывающий на системные проблемы в обучении, а значит, требует не просто констатации, но и глубокого анализа причин.

Академическая задолженность — это более формализованное понятие, обозначающее неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким предметам при отсутствии уважительных причин (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ). В отличие от общей неуспеваемости, которая может носить постоянный характер, задолженность привязана к конкретным аттестационным периодам. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58, п. 5) определяет, что обучающиеся имеют право ликвидировать академическую задолженность не более двух раз в сроки, определяемые образовательной организацией в пределах одного года с момента ее образования. Это дает учащимся возможность исправить ситуацию, но также накладывает на них дополнительную ответственность, подчеркивая важность своевременной коррекции.

Педагогическая запущенность — это нарушение развития, обусловленное недостаточностью воспитания и обучения (Причины возникновения педагогической запущенности у детей и подростков. Пути ее преодоления. Ситникова Е. В., Пензенский государственный университет, 2015). Она проявляется как устойчивое отклонение от нормы в поведении, нравственном сознании и учебной деятельности, характеризующееся неразвитостью, необразованностью и невоспитанностью ребенка, а также отставанием его развития от собственных возможностей (Педагогическая запущенность детей, ее влияние на психологическое состояние, формирование социального и сексуального поведения и здоровье с позиций медицины. Утеулиев Е. С., Миронова В. Г., КиберЛенинка). Педагогическая запущенность может прогрессировать, закрепляя отрицательные черты личности, если не будут предприняты меры по ее преодолению. Она также рассматривается как фактор расстройств поведения и психологического развития, иногда называемая «трудновоспитуемостью» (Унификация понятия «педагогическая запущенность»). По определению Овчаровой, педагогическая запущенность — это состояние личности ребенка, обусловленное недостатками воспитательно-образовательной работы, результатом которой является несформированность ребенка как субъекта учебно-познавательной, игровой и других видов деятельности. Ее проявлениями могут быть труднообучаемость, трудновоспитуемость и слабо выраженная индивидуальность в учебно-познавательном процессе (Доклад по теме «Педагогическая запущенность»: методические материалы на Инфоурок). Важно отметить, что ребенок с педагогической запущенностью является психически здоровым, однако с течением времени могут прогрессировать психологические проблемы, отражающиеся в его поведении (Педагогическая запущенность младших школьников и преодоление ее в ус).

Мотивация Обучения и Самооценка Учащегося как Ключевые Факторы

В центре успешного или неуспешного освоения образовательных программ всегда стоят два фундаментальных психологических конструкта: мотивация обучения и самооценка учащегося. Их взаимосвязь и динамика во многом определяют реакцию ребенка на «двойку» и его способность к преодолению академических трудностей.

Мотивация обучения (учебная мотивация) — это общее название для процессов, методов и средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности (Герасимова А. С. Теория учебной мотивации в отечественной психологии. Институт психологии РАН). Она является решающим фактором эффективности учебного процесса. В отечественной психологии мотивация рассматривается в рамках психологической теории деятельности А. Н. Леонтьева, который считал предпосылкой любой деятельности наличие у субъекта потребностей. Согласно его подходу, мотивы являются «опредмеченными» потребностями, то есть потребность, встречаясь с объектом, который может ее удовлетворить, превращается в мотив. Учебная мотивация может быть внутренней (интерес к самому процессу познания, к содержанию предмета) и внешней (стремление к высоким оценкам, похвале, избегание наказания). «Двойка», как правило, активизирует внешнюю мотивацию избегания неудачи, которая, как будет показано далее, имеет свои негативные последствия; это значит, что фокус смещается с желания познавать на страх быть наказанным.

Самооценка учащегося — это внутреннее представление о себе, своем «Я», которое может формироваться под влиянием оценок значимых взрослых, а также зависеть от отметок, выставляемых учителем (ВЛИЯНИЕ ОЦЕНКИ УЧИТЕЛЯ НА САМООЦЕНКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. Анаев М. А., Таова Л. А., КиберЛенинка, 2020). Самооценка играет роль регулятора поведения и деятельности, определяя уровень притязаний и отношение к успеху/неудаче. Адекватная самооценка способствует уверенности в своих силах, готовности к преодолению трудностей. Неадекватная самооценка (завышенная или заниженная) может стать серьезным препятствием на пути к академическому успеху. Заниженная самооценка, часто формирующаяся под влиянием постоянных низких отметок, ведет к неуверенности, застенчивости, отказу от сложных задач и формированию установки на отрицательный результат (Роль оценки и отметки в становлении самооценки младшего школьника).

Таким образом, понимание этих взаимосвязанных концепций позволяет перейти к анализу того, как «двойка» не только отражает академические пробелы, но и глубоко воздействует на внутренний мир и внешнее поведение учащегося.

Психологическое Влияние Неудовлетворительных Оценок на Личность Учащегося

Получение «двойки» редко проходит бесследно для психики ребенка. Это не просто формальная констатация недостатка знаний, а глубокий, порой травмирующий опыт, который способен повлиять на всю палитру его эмоционального, когнитивного и социального развития. Рассмотрим, какие именно последствия несет за собой столкновение с неуспеваемостью.

Эмоционально-Когнитивные Последствия: Травматизация, Тревожность и Снижение Самооценки

Низкие оценки, особенно когда они воспринимаются как несправедливые или используются в качестве средства наказания, могут оказывать травмирующее влияние на личность ребенка (Оценки мешают учиться? Влияние оценок на успеваемость и психику детей). Этот травматизм проявляется в тяжелых эмоциональных переживаниях, которые могут перерастать в серьезные психологические проблемы. Исследования показывают, что в условиях безотметочного обучения дети демонстрируют большее эмоциональное благополучие, что косвенно подтверждает негативное влияние отметок (Оценки мешают учиться? Влияние оценок на успеваемость и психику детей).

К числу невротических состояний, спровоцированных постоянными неудачами и низкими оценками, относятся:

• Повышенная тревожность: Учащиеся начинают постоянно беспокоиться о своих академических результатах, опасаясь осуждения со стороны учителей и родителей (Как учительская оценка влияет на детскую самооценку? Цукерман Г.А., Ги).
• Депрессивные состояния: Длительное пребывание в ситуации неуспеха может привести к апатии, потере интереса к жизни, чувству безнадежности.
• Различные страхи: Страх школы, страх отвечать у доски, страх сделать ошибку могут парализовать познавательную деятельность.
• Физиологические проявления: Невротические тики, нарушения сна, онихофагия (обкусывание ногтей) являются внешними маркерами внутреннего эмоционального дискомфорта (Оценки мешают учиться? Влияние оценок на успеваемость и психику детей).
• Компьютерная зависимость: В качестве способа ухода от травмирующей школьной реальности некоторые дети могут искать утешение в виртуальном мире (Оценки мешают учиться? Влияние оценок на успеваемость и психику детей).

Постоянное получение отрицательных оценок провоцирует неуверенность в себе и снижает уровень притязаний, препятствуя формированию положительного отношения к учебной деятельности. Механизм снижения самооценки особенно заметен в младшем школьном возрасте. Исследования показывают, что количество детей, отстающих в учении и считающих себя слабее, чем они есть на самом деле, возрастает почти в 3 раза с первого по четвертый класс, при этом завышенная самооценка, характерная для начала обучения, резко снижается (ВЛИЯНИЕ ОЦЕНКИ УЧИТЕЛЯ НА САМООЦЕНКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. Анаев М. А., Таова Л. А., КиберЛенинка, 2020). Неадекватная заниженная самооценка в этом возрасте проявляется в неуверенности и застенчивости, предпочтении легких задач, отсутствии усилий для их решения и изначальной установке на отрицательный результат (Роль оценки и отметки в становлении самооценки младшего школьника). Это создает замкнутый круг: низкие оценки → низкая самооценка → отсутствие усилий → новые низкие оценки. И что из этого следует? Без своевременного вмешательства, этот цикл может привести к глубокой демотивации и устойчивому неприятию школы, что, в свою очередь, ставит под угрозу будущее ребенка.

Влияние на Учебную Мотивацию и Познавательную Активность

«Двойка» — это мощный демотиватор. Постоянные неудачи гасят внутреннюю, познавательную мотивацию, превращая процесс обучения из увлекательного исследования в источник стресса и разочарования. У неуспевающих учеников престижная мотивация (стремление к успеху, признанию) не развивается, но при этом отчетливо проявляется тенденция избегания неудачи (PECULIARITIES OF EDUCATIONAL MOTIVATION OF YEAR SCHOOLCHILDREN WITH DIFFERENT LEVEL OF SUCCESS. Научное обозрение. Педагогические науки).

Мотивация избегания неудачи интенсивно развивается на протяжении всего обучения в начальных классах и к окончанию начальной школы у неуспешных школьников часто становится доминиру��щей, сопровождаясь повышенной тревожностью и негативным отношением к учению (PECULIARITIES OF EDUCATIONAL MOTIVATION OF YEAR SCHOOLCHILDREN WITH DIFFERENT LEVEL OF SUCCESS. Научное обозрение. Педагогические науки). Такие дети учатся не для того, чтобы узнать что-то новое или достичь успеха, а для того, чтобы избежать порицания или негативных последствий. Это приводит к формальному подходу к обучению, отсутствию глубокого понимания материала и снижению познавательной активности. Разве это не означает, что система оценок, призванная стимулировать, порой достигает обратного эффекта?

Система оценок может снижать интерес учащегося к содержанию предмета, фокусируя его на получении нужной отметки, а не на реальном освоении знаний (Оценки мешают учиться? Влияние оценок на успеваемость и психику детей). Учащиеся начинают воспринимать обучение как гонку за баллами, а не как путь к развитию.

Межличностные Отношения и Социальный Статус в Группе

Отметка и оценка тесным образом связаны не только с внутренним миром ребенка, но и с его положением в социальной среде. Они влияют на такие психологические характеристики, как характер, темперамент, самооценка, коммуникативность учащихся (Влияние отметки и оценки на личность учащегося. Инфоурок, 2017-11-21).

Низкие оценки могут стать причиной низкого авторитета среди сверстников, особенно в младших классах, где успеваемость часто является одним из главных критериев признания. Ребенок, постоянно получающий «двойки», может чувствовать себя отверженным или «неудачником», что затрудняет его социализацию и приводит к изоляции.

Более того, оценки могут стать источником конфликтов как в школе, так и в семье:

• Конфликты в школе: Межличностные конфликты между учителем и учеником могут быть вызваны предвзятым отношением педагога к ученику (47,62% случаев), спорами и столкновением интересов (42,86%), а также неадекватностью оценки знаний (9,52%) (Анцупов А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе). Контрольно-оценочная деятельность, перенесенная на межличностные отношения, является одной из субъективных причин таких конфликтов (Конфликты в образовательной среде. BookOnLime). Нездоровый социально-психологический климат в классе, вызванный конфликтами, негативно сказывается на качестве учебного процесса и развитии учеников (Влияние межличностных конфликтов на качество обучения и воспитания обучаемых в школе. КиберЛенинка).
• Конфликты в семье: Родители, зачастую чрезмерно озабоченные успеваемостью, могут оказывать давление на ребенка, ругать за «двойки», что приводит к напряженности, недоверию и ухудшению взаимоотношений. Ребенок может скрывать свои неудачи, обманывать, лишь бы избежать наказания, что разрушает семейные связи.

Таким образом, «двойка» — это не просто педагогический инструмент, а мощный психологический фактор, способный глубоко и долгосрочно влиять на все сферы жизни учащегося. Какой важный нюанс здесь упускается? Часто это влияние усиливается из-за отсутствия конструктивного диалога между всеми участниками образовательного процесса, превращая отметку в камень преткновения, а не в точку роста.

Педагогические Теории и Эффективные Стратегии Работы с Неуспеваемостью

Проблема школьной неуспеваемости не теряет своей актуальности и является одной из центральных в современной педагогике и педагогической психологии. Традиционные подходы, зачастую фокусирующиеся на констатации отставания, оказываются недостаточными. Современная педагогика предлагает смещение акцента с наказания за ошибки на поддержку и стимулирование развития, что находит свое отражение в концепциях формирующего оценивания и эффективной обратной связи.

От Суммативного к Формирующему Оцениванию: Поддержка Прогресса

Исторически сложилось, что в большинстве образовательных систем доминировало суммативное оценивание, или оценивание результатов. Его основная задача — зафиксировать уровень освоения материала на определенном этапе (в конце темы, четверти, года) путем выставления отметки. Главный недостаток такого подхода заключается в том, что он констатирует факт, но мало что говорит о путях улучшения, не дает глубокой обратной связи и часто становится источником стресса.

Современный образовательный ландшафт все активнее обращается к принципам формирующего оценивания (formative assessment). Это подход, направленный не столько на фиксацию итогов, сколько на поддержку самого процесса обучения и развитие ученика (ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ : учебно-методическое пособие. Крылова О. Н., Бойцова Е. Г., Санкт-Петербург : КАРО, 2015). Формирующее оценивание помогает преподавателям активно поддерживать студентов в их обучении, делая акцент на прогрессе, а не только на уровне знаний. Оно интегрировано в учебный процесс и носит постоянный характер, позволяя оперативно корректировать методы обучения и помогать учащимся на каждом этапе.

Инструменты формирующего оценивания разнообразны и гибки:

• Наблюдения: Педагог постоянно отслеживает работу учеников, их активность, взаимодействие, реакции на задания.
• Опросы и дискуссии: Позволяют быстро оценить понимание материала, выявить затруднения и скорректировать объяснения.
• Самооценка и взаимооценка: Вовлечение учеников в процесс оценки собственной работы и работы одноклассников развивает рефлексивные навыки и ответственность.
• Рефлексия: Специальные задания, побуждающие учеников осмыслить свой процесс обучения, свои успехи и трудности.
• Портфолио: Сбор работ, демонстрирующий динамику развития и достижения учащегося на протяжении определенного периода.
• Четкие критерии оценивания: Их совместная разработка с учащимися делает процесс оценки прозрачным, понятным и справедливым. Четкие критерии оценивания делают учащихся более мотивированными и способными ставить перед собой реалистичные цели (ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ. Хайруллина Э. Р., Вяткина И. В., КиберЛенинка).

Роль Эффективной Обратной Связи и Самоанализа в Преодолении Пробелов

Центральным элементом формирующего оценивания является эффективная обратная связь. Она играет ключевую роль в образовании, помогая учителям и учащимся оценивать успехи и прогресс, выявлять сильные и слабые стороны обучения (ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЭФФЕКТИВНОЙ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ КАК ИНСТРУМЕНТА МОТИВАЦИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ. Бугреева А. С., КиберЛенинка). Основная функция обратной связи — влияние на образовательный процесс с целью повышения его эффективности и комфортности, а также преобразование психолого-педагогических характеристик и сравнение их с эталоном (Модель формирования системы «Обратной связи». 2019-01-15). Эффективная обратная связь, согласно моделям Хэтти и Тимперли (2007) и Блэка и Уильяма (2009), является мощным инструментом улучшения обучения при сочетании с эффективным преподаванием (Как обеспечить наиболее эффективную обратную связь в классе. Смешанное обучение в России).

Для учащихся обратная связь — это не просто комментарий, а инструмент саморегуляции и самопознания. Она помогает осознать ошибки, понять причины их возникновения и способствует развитию самооценки и мотивации к обучению (Как обеспечить эффективную обратную связь с учащимися? didaktor.ru, 2020-03-26). Позитивная обратная связь стимулирует студентов стараться лучше и достигать больших успехов в учебе.

Ключевые характеристики эффективной обратной связи:

• Своевременность: Предоставляется сразу после выполнения задания, пока материал еще актуален.
• Конкретность: Указывает на конкретные ошибки или успешные моменты, а не общие фразы.
• Четкость и аналитичность: Понятно объясняет, что было сделано правильно, а что — нет, и почему.
• Содержательность и рекомендации: Включает не только констатацию факта, но и конкретные шаги по улучшению результатов (20 способов дать эффективную обратную связь для обучения. didaktor.ru). Она должна быть позитивной, полезной, сосредоточенной на том, что ученик делает правильно, и содержать объяснения и примеры точного и неточного выполнения работы (14 принципов обратной связи для учителя: как указывать детям на ошибки и помогать их исправлять. Инфоурок).
• Двусторонняя коммуникация: Важным методом является обучение учеников давать друг другу конструктивную обратную связь, что способствует развитию критического мышления и эмпатии.
• Совместная формулировка критериев: Для обеспечения эффективности обратной связи необходимо совместно с детьми формулировать критерии оценивания и объяснять практическую пользу оценочной деятельности (Как обеспечить эффективную обратную связь с учащимися? didaktor.ru, 2020-03-26).

Коррекционно-Педагогические Подходы к Преодолению Педагогической Запущенности

Педагогическая запущенность, особенно если она вызвана педагогическими причинами (например, ошибками в обучении или воспитании), поддается коррекции педагогическими средствами (Причины возникновения педагогической запущенности у детей и подростков. Пути ее преодоления. Ситникова Е. В., Пензенский государственный университет, 2015). Работа с такими детьми требует системного и индивидуализированного подхода.

Основными средствами педагогической коррекции дисгармоний развития, эмоциональной нестабильности, неразвитости произвольности поведения являются:

• Понимание и сочувствие со стороны педагога: Создание атмосферы доверия и безопасности, где ребенок не боится совершать ошибки и чувствует поддержку.
• Снятие напряжения: Использование игровых методов, техник релаксации, снижение академического давления.
• Рационализация воспитательно-образовательного процесса: Четкое структурирование учебной деятельности, постановка реалистичных и достижимых целей, использование разнообразных методов обучения, которые учитывают индивидуальные особенности ребенка.
• Индивидуализация и дифференциация обучения: Разработка индивидуальных образовательных маршрутов, адаптация учебных программ под потребности конкретного учащегося, предоставление дополнительной помощи и консультаций.
• Развитие познавательных процессов: Целенаправленная работа над развитием памяти, внимания, мышления, восприятия, которые могли быть недоразвиты из-за педагогической запущенности.
• Формирование учебных навыков: Обучение эффективным стратегиям обучения, планированию, самоконтролю.
• Работа с самооценкой: Помощь ребенку в осознании своих сильных сторон, формирование адекватной самооценки, поощрение даже небольших успехов.
• Сотрудничество с родителями: Вовлечение родителей в образовательный процесс, консультации по вопросам семейного воспитания, создание единой стратегии поддержки ребенка.

Применение этих стратегий позволяет не только преодолеть академические пробелы, но и восстановить психологическое благополучие ребенка, вернуть ему уверенность в своих силах и интерес к обучению. И что из этого следует? Комплексный подход к преодолению педагогической запущенности — это инвестиция в будущее ребенка, которая обеспечивает его успешную адаптацию и развитие в обществе.

Системное Влияние и Социологические Последствия «Двойки»

Феномен «двойки» выходит далеко за рамки сугубо учебного процесса, проникая в социальные структуры и формируя долгосрочные траектории развития личности. Отметка, как символ успеха или неудачи, влияет на сложную систему взаимоотношений, определяет карьерные перспективы и даже участвует в процессах социальной селекции.

Взаимодействие в Системе «Учитель-Ученик-Родитель» и Конфликты

Образовательный процесс — это всегда трехстороннее взаимодействие: учитель, ученик и родитель. Гармоничные отношения между этими сторонами являются залогом успешности обучения, тогда как дисгармония может привести к серьезным конфликтам, усугубляющим проблему неуспеваемости.

Позитивные отношения между учителями, учениками и родителями имеют решающее значение для воспитания и успеваемости учащихся, повышая удовлетворенность учителей работой, а также уверенность учащихся и доверие родителей (Влияние отношений между учителями, учениками и их родителями на. s-ba.ru, 2025-03-08). Вовлеченность учеников в классе опосредует связи между учеником-учителем и родителем-учителем, что влияет на успеваемость учащихся в следующем году (Влияние отношений между учителями, учениками и их родителями на. s-ba.ru, 2025-03-08).

Однако, именно в этой системе часто возникают конфликты, особенно когда речь идет о низких оценках. Основой конфликтов между учителями и родителями чаще всего является неудовлетворенность последних отношением к ребенку, созданными условиями обучения или его результатами (Что становится причиной конфликта между учителем и родителями? Журнал, 2023-09-02). Среди частых причин недовольства родителей выделяют:

• Некомпетентность педагога.
• Завышенные/заниженные требования к ученикам.
• Необъективность оценок, предвзятое отношение, использование «любимчиков».
• Унижение детей.
• Некачественное объяснение материала на уроках (Что становится причиной конфликта между учителем и родителями? Журнал, 2023-09-02).

Важной причиной конфликтов также является разобщенность и неопределенность представлений учителя о семье ученика и родителей об учителе (ВЗАИМООТНОШЕНИЯ УЧАЩИЙСЯ–УЧИТЕЛЬ–РОДИТЕЛИ. Штерева Дора Симеонова, КиберЛенинка). Эмоциональные аспекты взаимодействия учителя с ребенком стоят наравне с деловыми и профессиональными качествами учителя в родительских оценках, что подчеркивает необходимость для педагога быть авторитетной и коммуникативно-привлекательной личностью для родителей (Статья «Ученик, учитель, родитель: взаимоотношение-взаимодействие-сотрудничество». Инфоурок, 2018-10-14). Конфликты могут проявляться как стремление учителя утвердить свой профессиональный статус, а родителя – защитить своего ребенка (Специфические причины педагогических конфликтов. Московская Школа Конфликтологии).

Факторами, сдерживающими сотрудничество со стороны родителей, могут быть низкая общая и педагогическая культура, недооценка роли сотрудничества, отсутствие должного внимания к детям, субъективный подход к оценке их поведения и переоценка собственных воспитательных возможностей (ВЗАИМООТНОШЕНИЯ УЧАЩИЙСЯ–УЧИТЕЛЬ–РОДИТЕЛИ. Штерева Дора Симеонова, КиберЛенинка).

Долгосрочные Образовательные и Карьерные Последствия

Систематическая неуспеваемость — это не просто временное отставание, это путь к педагогической запущенности, которая в свою очередь может перерасти в социально-психологическую запущенность. Педагогическая запущенность понимается как комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы и общества, обусловленный недостатками воспитательно-образовательной работы (Причины возникновения педагогической запущенности у детей и подростков. Пути ее преодоления. Ситникова Е. В., Пензенский государственный университет, 2015).

В старшем возрасте это может проявляться как снижение познавательных функций, нарушения эмоционально-личностной сферы и, как следствие, социальная дезадаптация, которая может выражаться в отсутствии работы, «паразитическом» образе жизни или маргинальном поведении (Педагогическая запущенность детей, ее влияние на психологическое состояние, формирование социального и сексуального поведения и здоровье с позиций медицины. Утеулиев Е. С., Миронова В. Г., КиберЛенинка). Низкая успеваемость, таким образом, является одной из самых острых проблемных мест всех школ, приводя к негативным последствиям для физического и психического здоровья ребенка (Оценки мешают учиться? Влияние оценок на успеваемость и психику детей).

Низкие оценки могут напрямую влиять на выбор жизненного и профессионального пути учащегося. Академическая успеваемость студентов, хоть и не является единственным определяющим фактором, может влиять на их карьерные перспективы (Как влияет академическая успеваемость студентов на их карьерные перспективы? Яндекс Нейро). Высокие оценки создают благоприятное впечатление у работодателей, служа индикатором серьезности и усердия соискателя, и позволяют выпускникам претендовать на более высокие и лучше оплачиваемые позиции (АКАДЕМИЧЕСКАЯ УСПЕВАЕМОСТЬ В ВУЗЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ УСПЕШНОСТЬ НА ПОСТВУЗОВСКОМ ЭТАПЕ: СООТНОШЕНИЕ И ДИНАМИКА. Глазкова Татьяна Владимировна, Глазков Александр Владимирович, КиберЛенинка). Однако на вероятность трудоустройства также влияют уровень владения специфическими компетенциями, опыт работы, личные качества и умение общаться. Тем не менее, академические достижения часто являются «входным билетом» для начала карьеры.

«Двойка» как Механизм Социальной Селекции и Формирования Культурного Капитала

Система оценивания, особенно в ее традиционном понимании, может выступать не только как инструмент измерения знаний, но и как механизм социальной селекции. Существует мнение, что оценки способствуют социальной селекции, где «удачники социализации» (отличники) получают доступ к престижным профессиям (Факторы социальной селекции в российском образовании. Мержоева Айшет Хусеновна, КиберЛенинка).

Социальная селекция в образовании выступает как механизм воспроизводства изменений в социальной структуре общества и социальных различий, связанных с дифференциацией социального и культурного капитала учащихся (Диссертация на тему «Социальная селекция в условиях модернизации системы образования российского общества. disserCat). Образовательная система может быть ориентирована не только на оценку знаний, но и на социальную номинацию, воспроизводство социальных различий и их осознание в форме культурного капитала. Так, академическая успеваемость становится одним из индикаторов, определяющих дальнейшие возможности индивида в обществе. Платность обучения, например, создает дополнительный, материально-имущественный критерий социальной селекции в системе образования (Факторы социальной селекции в российском образовании. Мержоева Айшет Хусеновна, КиберЛенинка).

Таким образом, «двойка» — это не просто показатель отсутствия знаний, но и маркер, который может предопределять жизненный путь, социальный статус и доступ к ресурсам, формируя своего рода социальный «капитал» или его отсутствие. И что из этого следует? Обществу необходимо осознать, что чрезмерное фокусирование на отметках может усугублять социальное неравенство, а не способствовать раскрытию потенциала каждого индивида, вне зависимости от его стартовых условий.

Исторический и Международный Контекст Оценивания: Сравнительный Анализ

Чтобы по-настоящему понять феномен «двойки» в российском образовании, необходимо взглянуть на него сквозь призму времени и сравнить с мировыми практиками. История и международный опыт показывают, что система оценивания постоянно эволюционирует, отражая изменения в педагогической мысли, социальных запросах и культурных традициях.

Генезис Оценочной Системы в Отечественном Образовании

Система оценивания в России имеет долгую и насыщенную историю, тесно переплетающуюся с европейскими традициями. Изначально, как и в Европе, в российских учебных заведениях существовала трехразрядная система оценок, выражавшаяся преимущественно словесными отзывами: «учения изрядного», «посредственного», «слабого» (Тяпкина, М. В. Школьное оценивание: исторический аспект. Молодой ученый, 2019).

Первые попытки формализации оценок и введения цифровых отметок для оценки знаний и поведения учеников появились в XVII-XVIII веках, когда их стали применять иезуиты (Пыльнев Ю. В. Из истории школьных оценок). В России это было закреплено значительно позже: в 1837 году Министерством народного просвещения была официально установлена пятибалльная шкала оценок (Оценка знаний учащихся: исторический аспект. Донская государственная публичная библиотека).

XX век принес значительные трансформации. После Октябрьской революции, согласно «Положению о единой трудовой школе» и «Декларации об основных принципах единой трудовой школы» (1918 год), программы, учебники, школьная форма, проверка и оценка знаний учащихся были отменены (История советского образования. VK, 2021-04-04). 1920-е годы стали для советской школы временем смелых педагогических экспериментов, когда предлагалось считать способ оценки знаний цифровыми отметками устаревшим, и некоторые школы переходили на индивидуальные характеристики вместо оценок (Как большевики радикально реформировали школу, а потом устали от экспериментов. Skillbox Media, 2022-09-15). Однако этот период «новаторства и экспериментов» не продлился долго. К 1935 году в школы были возвращены уроки, постоянное расписание, деление по классам согласно возрасту и обязательность системной проверки знаний (Как большевики радикально реформировали школу, а потом устали от экспериментов. Skillbox Media, 2022-09-15). Словесные оценки были окончательно заменены на цифровую пятибалльную систему в 1944 году по постановлению Совета народных комиссаров РСФСР.

В настоящее время отечественная система образования находится в процессе трансформации, и продолжается поиск новых форм контрольно-оценочной деятельности, проводятся многочисленные опытно-экспериментальные работы (Средства оценивания результатов обучения на современном этапе Иннов. Баженова С. А., 2021).

Международные Подходы к Оценке и Работе с Неуспеваемостью

Сравнительный анализ систем оценивания в разных странах позволяет выявить как универсальные тенденции, так и уникальные национальные особенности, формирующие отношение к «двойке» и подходы к ее преодолению.

1. Финляндия: Эта страна часто приводится в пример как лидер в образовании. В финской начальной школе (1–6 классы) не ставятся формальные оценки. Вместо этого используется постоянное, формирующее оценивание, которое является частью учебного процесса и направлено на поддержку ученика (СИСТЕМА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ФИНЛЯНДИИ: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ. КиберЛенинка). Оценки не озвучиваются перед всем классом, что снижает стресс и конкуренцию. Для учеников основной школы (1–9 классы) не проводятся итоговые государственные контрольные работы; отметки в свидетельстве об окончании основной школы выставляются преподавателями на основании целевых установок учебного плана (СИСТЕМА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ФИНЛЯНДИИ: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ. КиберЛенинка). В целом, используется 10-балльная система, где проходной считается оценка «5», а «4» требует пересдачи (Финская школа — особенности. ЛингваКонтакт).
2. Франция: Во Франции действует 20-балльная система оценок, где оценка 10 из 20 является проходным баллом (Как оценивают знания французы? Система оценок во Франции. VK, 2024-12-04). Оценка 12 может быть сравнима с российской «тройкой», а 12.5 – ближе к «хорошо». Применение дробных оценок (например, 16.5 или 7.75 баллов) позволяет оценивать успехи ученика с большей точностью (Как оценивают знания французы? Система оценок во Франции. VK, 2024-12-04). В 2016 году был разработан единый «дневник» для начальной школы и колледжа, и все государственные школы придерживаются одинаковой системы оценивания (Французская система оценок. Ассоциация Родителей Соотечественников).
3. Сингапур: Образовательная система Сингапура, вобравшая лучшее из британского наследия и азиатской самобытности, активно внедряет гибкие подходы и разнообразные методы оценки достижений, учитывая различные показатели эффективности обучения помимо экзаменационных отметок, а также поощряя независимое обучение (Ведущие образовательные системы мира: опыт Сингапура). Однако, по окончании начальной школы (Primary School), все учащиеся сдают экзамен Primary School Leaving Examination (PSLE), результаты которого влияют на распределение учеников по разным группам для дальнейшего обучения в средней школе (Образование в Сингапуре. Визовый Центр Глобал Сингапур). Это свидетельствует о наличии формализованного оценивания и ранжирования на ключевых этапах.
4. Великобритания: В Великобритании с 2014 года единая система оценивания в среднем образовании упразднена, и каждая школа самостоятельно определяет методы оценки (Система оценок в школах Англии. Allterra Education, 2023-02-02). В начальной школе (Key Stage 1 и Key Stage 2, то есть с 5 до 11 лет) оценивание базируется на достижении «возрастных ожиданий» и обычно выражается описательными оценками, а не цифрами (Система оценки в английских школах. Ай Класс, 2024-12-11). Для средней школы (Key Stage 3 и Key Stage 4) используются более формализованные системы, включая тесты когнитивных способностей (CAT) и национальные экзамены GCSE. До 2018 года для оценивания по GCSE использовалась буквенная система от A* до G, где A* означал превосходный результат (Система оценок в Англии. Heritage School, 2021-12-23).
5. США и Канада: В этих странах традиционно используется буквенная система оценок: A (отлично), B (хорошо), C (удовлетворительно), D (плохо), F (провал). Каждая оценка, кроме F, может быть с плюсом или минусом (например, B+, C-), что позволяет более тонко дифференцировать результаты.

Современные Вызовы и Инновационные Тенденции в Российском Оценивании

Несмотря на давнюю историю и устоявшиеся традиции, система оценивания знаний в Российской Федерации сталкивается с рядом актуальных проблем. Среди них часто выделяют бюрократизацию, устаревшие знания и методики, оторванность от практики, а также недостаток мотивации и включенности как учащихся, так и педагогов (Проблемы системы оценивания знаний в российской Федерации. Джойс Элла Александровна, КиберЛенинка). Пятибалльная система, по мнению многих экспертов, является слишком грубой и не позволяет в полной мере отразить индивидуальный прогресс и достижения учащихся.

В ответ на эти вызовы российское образование активно ищет новые подходы. Современная система образования в России находится в процессе трансформации, активно внедряя инновационные технологии для оценки качества обучения, такие как компьютерное адаптивное тестирование (Средства оценивания результатов обучения на современном этапе Иннов. Баженова С. А., 2021). Важным направлением является создание общенациональной системы оценки качества образования (ОСОКО) для обеспечения объективности, справедливости и укрепления единого образовательного пространства (СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ. ВлГУ).

К инновационным средствам оценивания, которые демонстрируют свою эффективность в повышении качества образования, относятся:

• Модульно-рейтинговые системы: Позволяют оценивать успехи учащихся по модулям или разделам курса, накапливая баллы и формируя общий рейтинг.
• Технология портфолио: Дает возможность учащимся демонстрировать свои достижения, проекты, рефлексии за определенный период, что способствует развитию самооценки и осознанности.
• Информационные технологии для отслеживания динамики формирования ключевых компетентностей (Инновационные технологии в системе оценивания в начальном образовании. Котова Юлия Владимировна, Инфоурок, 2021-05-13).

Эти тенденции направлены на то, чтобы сделать оценивание более гибким, объективным, мотивирующим и ориентированным на развитие, а не просто на констатацию неудачи в виде «двойки».

Факторы, Модулирующие Формирование Неуспеваемости

Феномен неуспеваемости редко является результатом одной причины; чаще всего это сложный узел из взаимосвязанных факторов, которые можно классифицировать по трем основным группам: индивидуально-психологические и психофизиологические особенности учащегося, влияние семейного воспитания и социальной среды, а также педагогические причины, связанные с организацией обучения и квалификацией педагогов.

Индивидуально-Психологические и Психофизиологические Особенности Учащихся

Не каждый ребенок одинаково готов к освоению школьной программы. Индивидуальные особенности играют критически важную роль в формировании неуспеваемости.

• Генотип и состояние здоровья: Врожденные особенности нервной системы, хронические заболевания, частые простуды, нарушения слуха или зрения могут значительно затруднять процесс обучения. Например, дети с минимальными мозговыми дисфункциями или синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) испытывают трудности с концентрацией, усидчивостью и регуляцией поведения.
• Доминирующие психоэмоциональные состояния: Повышенная тревожность, депрессивные склонности, эмоциональная нестабильность могут снижать когнитивные функции, мешать усвоению материала и вызывать апатию к учебе. Например, школьники с высоким уровнем тревожности часто испытывают затруднения при выполнении контрольных работ или устных ответах.
• Уровень активности и темперамент: Чрезмерно медлительные или, наоборот, гиперактивные дети могут не вписываться в темп классной работы, что приводит к отставанию.
• Пробелы в развитии мышления, памяти, внимания: Недостаточная сформированность базовых когнитивных процессов, таких как логическое мышление, образная память или устойчивое внимание, делает процесс усвоения нового материала чрезвычайно сложным.
• Недостаточная сформированность общих учебных умений и навыков: Отсутствие навыков планирования, самоконтроля, работы с информацией (конспектирование, поиск ключевых идей) снижает эффективность обучения, даже если у ребенка нет серьезных когнитивных нарушений.
• Недостатки воспитанности и физического развития: Неразвитость волевых качеств, неспособность к самоорганизации, а также общее физическое недоразвитие или слабость могут косвенно влиять на успеваемость.

Влияние Семейного Воспитания и Социальной Среды

Семья является первой и наиболее значимой социальной средой для ребенка, и ее влияние на успеваемость трудно переоценить.

• Ошибки семейного воспитания: Разлад в семье, конфликты между родителями, грубость, попустительское отношение, гипер- или гипоопека, отсутствие свободного времени у родителей для занятий с ребенком – все это подрывает его эмоциональное благополучие и создает неблагоприятные условия для обучения (ВЛИЯНИЕ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА ШКОЛЬНУЮ НЕУСПЕВАЕМОСТЬ. Elibrary.ru, 2022-09-07). Алкоголизм родителей, равнодушие к детям – экстремальные формы деструктивного воспитания, приводящие к серьезной педагогической запущенности. Отсутствие четкой организации жизни ребенка, режима дня, контроля за выполнением домашних заданий также являются частыми причинами неуспеваемости (Влияние воспитания в семье на успеваемость ребёнка. Дума А. А., Научный Лидер, 2023. №25 (123)).
• Социально-экономические условия: Уровень дохода семьи, социальный статус родителей, их образовательный и культурный капитал существенно влияют на доступ ребенка к дополнительным образовательным ресурсам (кружки, репетиторы), создание стимулирующей домашней среды, а также на формирование его ценностных ориентаций в отношении образования. Низкий социальный статус и неблагоприятная микросоциальная среда (например, криминальные районы, асоциальное окружение) могут формировать негативное отношение к школе и обучению.

Педагогические Причины: Организация Обучения и Квалификация Педагогов

Сами образовательные учреждения и методы, используемые педагогами, также могут стать источником неуспеваемости.

• Неправильно организованное педагогическое воздействие: Это может быть отсутствие индивидуального подхода, однообразные методы обучения, не учитывающие особенности класса, перегрузка или, наоборот, недостаточность учебного материала.
• Низкий уровень психолого-педагогической грамотности родителей: Непонимание родителями принципов обучения, возрастных особенностей детей, неумение оказать адекватную помощь в учебе, отсутствие эффективной коммуникации со школой.
• Недостаточная методическая грамотность педагогов: Неумение ясно и доступно объяснять материал, неспособность мотивировать учащихся, отсутствие навыков формирующего оценивания и конструктивной обратной связи, а также неумение работать с конфликтами в системе «учитель-ученик-родитель» (Учитель и родитель – причины конфликтов и их решения. ЦАППКК, 2022-03-03).
• Неоптимальная организация учебного процесса: Перегруженность программы, неэффективное распределение учебного времени, отсутствие дифференциации заданий по уровню сложности, нездоровый психологический климат в классе.

Все эти факторы взаимосвязаны и часто действуют в комплексе, формируя устойчивую неуспеваемость, которая, без целенаправленной коррекционной работы, может привести к серьезным долгосрочным последствиям для личности ребенка.

Заключение: Выводы, Практические Рекомендации и Перспективы Исследования

Феномен «двойки» в образовании — это гораздо больше, чем просто неудовлетворительная отметка. Наше исследование показало, что это сложный многоаспектный индикатор, отражающий глубокие психолого-педагогические, социальные и даже системные проблемы.

Основные выводы:

1. Дифференциация «оценки» и «отметки» критически важна. «Отметка» как формальный результат часто становится источником стресса и демотивации, тогда как «оценка» как развернутое суждение о прогрессе способствует развитию и саморегуляции.
2. Психологическое влияние «двойки» разрушительно. Низкие оценки ведут к травматизации личности, повышенной тревожности, депрессивным состояниям, формированию заниженной или неадекватной самооценки, гасят познавательную мотивацию и формируют мотивацию избегания неудачи. Они также негативно сказываются на межличностных отношениях и социальном статусе ребенка.
3. Формирующее оценивание и эффективная обратная связь — ключ к преодолению неуспеваемости. Отказ от исключительно суммативных методов в пользу комплексного подхода, включающего самооценку, четкие критерии и своевременную, конкретную, рекомендательную обратную связь, позволяет поддерживать прогресс и развивать ответственность учащихся.
4. «Двойка» имеет серьезные социальные последствия. Она может стать катализатором конфликтов в системе «учитель-ученик-родитель», привести к долгосрочной педагогической и социально-психологической запущенности, влияя на выбор жизненного и профессионального пути. Более того, система оценивания может выступать как механизм социальной селекции, формируя культурный капитал и воспроизводя социальные различия.
5. Исторический и международный контекст демонстрирует разнообразие подходов. Отказ от оценок в ранней советской школе, словесные оценки в Финляндии, дробные баллы во Франции и децентрализация в Великобритании указывают на активный поиск оптимальных систем, минимизирующих негативное влияние «двоек». Россия также находится на пути внедрения инновационных технологий оценивания и создания ОСОКО.
6. Неуспеваемость — результат комплекса факторов. Индивидуально-психологические особенности, ошибки семейного воспитания и неблагоприятная социальная среда, а также педагогические недочеты (недостаточная квалификация, неоптимальная организация обучения) – все это в совокупности модулирует формирование неуспеваемости.

Практические рекомендации:

• Для педагогов:
  • Активно внедрять принципы формирующего оценивания, фокусируясь на прогрессе, а не только на итоговом результате.
  • Предоставлять своевременную, конкретную и конструктивную обратную связь, содержащую рекомендации по улучшению.
  • Вовлекать учащихся в процесс самооценки и взаимооценки, обучая их анализировать свои ошибки и достижения.
  • Развивать навыки эффективной коммуникации с родителями, выстраивая отношения на принципах доверия и сотрудничества, а не конфронтации из-за оценок.
  • Использовать индивидуальный подход к неуспевающим учащимся, разрабатывать коррекционно-педагогические программы для преодоления педагогической запущенности.
• Для родителей:
  • Снизить акцент на отметках, сосредоточившись на реальном понимании материала и прогрессе ребенка.
  • Поддерживать позитивный эмоциональный климат в семье, избегать наказаний и чрезмерного давления за низкие оценки.
  • Сотрудничать со школой и педагогами, активно участвовать в образовательном процессе, но не перекладывать всю ответственность на учителя.
  • Развивать у ребенка внутреннюю мотивацию к познанию, а не к получению высоких баллов.
• Для образовательных учреждений и системы в целом:
  • Продолжать работу по модернизации системы оценивания, внедряя инновационные подходы (балльно-рейтинговые системы, портфолио, цифровые инструменты).
  • Развивать программы повышения квалификации педагогов по вопросам формирующего оценивания, психологии неуспеваемости и конфликтологии.
  • Создавать поддерживающую образовательную среду, ориентированную на успех каждого ребенка, а не на ранжирование и селекцию.
  • Проводить исследования для выявления наиболее эффективных механизмов ранней диагностики и профилактики неуспеваемости.

Перспективы исследования:

Дальнейшие исследования феномена «двойки» могут быть сосредоточены на нескольких направлениях:

• Долгосрочные лонгитюдные исследования: Изучение влияния различных систем оценивания на долгосрочные академические, карьерные и личностные траектории выпускников.
• Нейрофизиологические аспекты: Исследование влияния стресса от низких оценок на когнитивные функции и развитие мозга учащихся.
• Межкультурные сравнительные исследования: Более глубокий анализ механизмов работы с неуспеваемостью в различных национальных образовательных системах, выявление лучших практик и их адаптация к российским условиям.
• Разработка и апробация новых инструментов формирующего оценивания: Создание и тестирование цифровых платформ и методик, позволяющих максимально эффективно использовать принципы формирующего оценивания в условиях массовой школы.
• Изучение роли искусственного интеллекта в оценивании: Как новые технологии могут помочь в персонализации обратной связи и прогнозировании рисков неуспеваемости.

Понимание феномена «двойки» как многогранной проблемы, требующей системного подхода и междисциплинарного анализа, является критически важным для создания образовательной среды, где каждый ребенок сможет реализовать свой потенциал и избежать негативных последствий академической неуспеваемости.

Список использованной литературы

1. Анцыферова Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. Т. 15, №1. С. 3-18.
2. Блонский П.П. Школьная успеваемость // Избр. Пед. Произв. М., 1961.
3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995. С. 246.
4. Бугреева А. С. ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЭФФЕКТИВНОЙ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ КАК ИНСТРУМЕНТА МОТИВАЦИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ // КиберЛенинка.
5. Влияние семейного воспитания на школьную неуспеваемость // Elibrary.ru. 2022. Сентябрь.
6. Герасимова А. С. Теория учебной мотивации в отечественной психологии // Институт психологии РАН.
7. Джойс Э. А. Проблемы системы оценивания знаний в российской Федерации // КиберЛенинка.
8. Журавлев Д. Подростковая агрессивность – психологическая закономерность или социальный феномен? // Народное образование. 2003. №2. С. 185-192.
9. Дума А. А. Влияние воспитания в семье на успеваемость ребёнка // Научный Лидер. 2023. №25 (123).
10. Какую роль играют оценки в жизни школьника? // Семья и школа. 2023. Январь.
11. Крылова О. Н., Бойцова Е. Г. Технология формирующего оценивания в современной школе : учебно-методическое пособие. Санкт-Петербург : КАРО, 2015.
12. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1998. С. 306.
13. «Оценка» или «отметка»: как говорить правильно и есть ли между ними разница // Мел. 2024. Декабрь.
14. Оценка и отметка // Образовательная социальная сеть. 2023. Апрель.
15. Педагогическая запущенность — причины, симптомы, диагностика и лечение // Medsi.ru.
16. Пыльнев Ю. В. Из истории школьных оценок.
17. Руденский Е.В. Психология ненормального развития личности. Новосибирск, 2000. С. 204.
18. школьная неуспеваемость: психолого-педагогические причины и пути преодоления / Коллектив авторов. Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева, 2021.
19. Штерева Д. С. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ УЧАЩИЙСЯ–УЧИТЕЛЬ–РОДИТЕЛИ // КиберЛенинка.
20. Тяпкина, М. В. Школьное оценивание: исторический аспект // Молодой ученый. 2019.
21. Учитель — ученик — родители. Как строить отношения и избегать конфликтов? // Дефектология Проф. 2021. Март.
22. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ.
23. Хайруллина Э. Р., Вяткина И. В. ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ // КиберЛенинка.